非语言因素范文10篇

现代文阅读检测的特点之一，是要求阅读者从读写结合的角度去分析阅读材料，一方面通过语言接受文章的信息，另一方面在明了作者的写作意图后，再解读作者怎样运用语言技能进行表达，这就要求阅读者在整个阅读过程中，皆要具有整体意识、语境意识、结构意识、评析意识。

评析意识系指阅读者在获取阅读材料的信息后，思维不停留在语言表层的感性理解上，而是用自己的经验、并能对材料观照、归纳、推理，得出不同层次的理性判断。这种能力既包括对字、句功能的评析，也包括对整个语言单位的思想内容进行评析和从审美角度进行鉴赏。由于“评析”的概念十分宽泛，为使高考语文检测能与教学大纲衔合，国家教委考试管理中心对评价能力检测范围及量度作了基本界定。其中语言评析能力体现于《考试说明》现代文阅读要求的前五点之中，最核心的内容是“能够把握文中关键的语句”；内容及写作技巧的评析能力主要体现于6、7两条：“能够把握、分析作者在文中表现的观点和态度”；“能够对文章的思想内容和表达技巧进行分析、评价”这几条要求，都体现了读写结合的原则，如单从文章学的角度去评析中心思想、主题等，很容易由于作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁的分歧，影响检测的科学性。而作者的观点、立意及采用的表达技巧，则有很强的客观性。这样，评析题从读写双向交流角度检测的特点，也就比其他能力检测更为显著。

作者主体因素对阅读材料的深层影响，一般来说源自两方面，一是作者身世、经历、地位、文化素质、思想水平等内在因素，它往往是无声无痕不自觉起作用的，是潜在性因素；另一方面是作者写作原因、写作目的、意图、写作条件、环境等，是直接性因素。这些因素有些直观地表现在语言运用中，有些不能从语言表象中分析出来，即表现为非语言性因素。例如要说明鲁迅作品中的含蓄，光凭文章提供的语言材料就难以奏效。

评析中的非语言因素还来自“读”的方面，阅读者获取语言信息后，有个分析、理解的加工过程，即思维过程，思维方式是否科学直接关系到阅读效果。本文语文应该是语言与思维辩证统一的学科，然而“五四”以来的语文教学现况，却是语文局限在静态语言学和文章学的范围内，既淡化了语言与生活的联系，也淡化了语言与思维科学的联系，对此朱绍禹教授有段极为深刻的论述：“在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，有过文道关系之争、读写地位之争、讲练比重之争、语言因素与文学因素之争，唯独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。”（转引自《语文思维培育学》）为促进语言教学与思维训练的有机结合，高考语文题包含了一定比例的思维科学成分，尤其是选择题型，不从思维科学的角度探索解题思路，就无从得出正确的答案，正是这种导向作用，语文界尤其是高中语文教师，都逐渐明确了思维科学在语文教学中的地位，探讨两者关系已成为当前语文教学尤其是语文检测的重要课题。

影响评析能力的第三个重要因素是读者的综合文化素质。阅读检测，也是对学生的综合性检测，作为思维工具的语言不可能脱离它的载体而凭空存在，在对语文承载的各种信息进行归纳整理评析时，与信息相关的知识也就影响评析的进程和结论。科技说明文阅读刚出现时，众多的语文教师惊愕于语文考卷竟然出现与语文教学不相干的自然科学材料，这种惊愕也说明了传统语文教学中的缺陷。高中毕业生，难道不应该读懂给普通人看的科技说明文吗？出现结合语文课以外、而在高中学习阶段中所必须掌握的自然科学及社会科学知识试题，正是语文命题面向生活、立足实际、面向运用的进步，是体现语文工具性本质的创新，也是加大选拔考试区分度、为高校选拔优秀人才的成功尝试，是值得充分肯定的。

以上三方面的非语言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有综合性、交叉性，但为了便于分析某一因素的作用，提醒学生不可忽视“语言”外的该种技能，我们还是将它们分开解析。

现代文阅读检测的特点之一，是要求阅读者从读写结合的角度去分析阅读材料，一方面通过语言接受文章的信息，另一方面在明了作者的写作意图后，再解读作者怎样运用语言技能进行表达，这就要求阅读者在整个阅读过程中，皆要具有整体意识、语境意识、结构意识、评析意识。

评析意识系指阅读者在获取阅读材料的信息后，思维不停留在语言表层的感性理解上，而是用自己的经验、并能对材料观照、归纳、推理，得出不同层次的理性判断。这种能力既包括对字、句功能的评析，也包括对整个语言单位的思想内容进行评析和从审美角度进行鉴赏。由于“评析”的概念十分宽泛，为使高考语文检测能与教学大纲衔合，国家教委考试管理中心对评价能力检测范围及量度作了基本界定。其中语言评析能力体现于《考试说明》现代文阅读要求的前五点之中，最核心的内容是“能够把握文中关键的语句”；内容及写作技巧的评析能力主要体现于6、7两条：“能够把握、分析作者在文中表现的观点和态度”；“能够对文章的思想内容和表达技巧进行分析、评价”这几条要求，都体现了读写结合的原则，如单从文章学的角度去评析中心思想、主题等，很容易由于作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁的分歧，影响检测的科学性。而作者的观点、立意及采用的表达技巧，则有很强的客观性。这样，评析题从读写双向交流角度检测的特点，也就比其他能力检测更为显著。

作者主体因素对阅读材料的深层影响，一般来说源自两方面，一是作者身世、经历、地位、文化素质、思想水平等内在因素，它往往是无声无痕不自觉起作用的，是潜在性因素；另一方面是作者写作原因、写作目的、意图、写作条件、环境等，是直接性因素。这些因素有些直观地表现在语言运用中，有些不能从语言表象中分析出来，即表现为非语言性因素。例如要说明鲁迅作品中的含蓄，光凭文章提供的语言材料就难以奏效。

评析中的非语言因素还来自“读”的方面，阅读者获取语言信息后，有个分析、理解的加工过程，即思维过程，思维方式是否科学直接关系到阅读效果。本文语文应该是语言与思维辩证统一的学科，然而“五四”以来的语文教学现况，却是语文局限在静态语言学和文章学的范围内，既淡化了语言与生活的联系，也淡化了语言与思维科学的联系，对此朱绍禹教授有段极为深刻的论述：“在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，有过文道关系之争、读写地位之争、讲练比重之争、语言因素与文学因素之争，唯独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。”（转引自《语文思维培育学》）为促进语言教学与思维训练的有机结合，高考语文题包含了一定比例的思维科学成分，尤其是选择题型，不从思维科学的角度探索解题思路，就无从得出正确的答案，正是这种导向作用，语文界尤其是高中语文教师，都逐渐明确了思维科学在语文教学中的地位，探讨两者关系已成为当前语文教学尤其是语文检测的重要课题。

影响评析能力的第三个重要因素是读者的综合文化素质。阅读检测，也是对学生的综合性检测，作为思维工具的语言不可能脱离它的载体而凭空存在，在对语文承载的各种信息进行归纳整理评析时，与信息相关的知识也就影响评析的进程和结论。科技说明文阅读刚出现时，众多的语文教师惊愕于语文考卷竟然出现与语文教学不相干的自然科学材料，这种惊愕也说明了传统语文教学中的缺陷。高中毕业生，难道不应该读懂给普通人看的科技说明文吗？出现结合语文课以外、而在高中学习阶段中所必须掌握的自然科学及社会科学知识试题，正是语文命题面向生活、立足实际、面向运用的进步，是体现语文工具性本质的创新，也是加大选拔考试区分度、为高校选拔优秀人才的成功尝试，是值得充分肯定的。

以上三方面的非语言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有综合性、交叉性，但为了便于分析某一因素的作用，提醒学生不可忽视“语言”外的该种技能，我们还是将它们分开解析。

摘要：非语言因素是通过各种无声的体态语言将主持人内心的想法和感受向外表达的手段，它传达着比语言交流丰富得多的内涵，作为播音主持工作者，恰如其分地运用非语言手段，能更充分地传情达意，乱用或不恰当地使用都会影响节目的质量和主持人在大众心目中的形象。

关键词：非语言因素；体态语言；播音主持。

人的交流方式分为语言交流和非语言交流，人们普遍认为语言交流是信息沟通中最重要的因素，对信息传递起着主要作用。对播音主持工作者来说，语言交流是通过各种传媒工具向受众传达信息最常用、最基本、最直接的一种手段，而非语言因素是通过各种无声的体态语言将主持人内心的想法和感受向外表达的手段，它传达着比语言交流丰富得多的内涵，可以弥补语言交流的缺陷，帮助人们加深对彼此的理解，领会对方的真是意图，防止误会和歧义的发生。同时，播音主持工作者处于社会的大环境中，他们的非语言交流方式受社会普遍规律的支配，要利用好非语言因素，就要使用社会大众约定俗成、普遍认可的各种方式，认真提炼，力图准确、生动地表达要求，为语言交流起配合、修饰的作用。

通常，人们使用非语言交流的具体情况有所不同，文化层次高、修养较好的人，借助语言交流较多，能清楚地用有声语言表达自己；而文化层次低、修养不够的人，不能较好地利用有声语言，只能更多地发挥非语言手段的辅助作用。作为播音主持工作者，既不能过多地使用非语言手段，指手画脚，让人眼花缭乱，又不能使用地过少，单一地运用语言手段。恰如其分地运用非语言手段，能更充分地传情达意，乱用或不恰当地使用都会影响节目的质量和主持人在大众心目中的形象。理想的非语言交流方式，是自身能发出明确易懂的非语言信息，并结合对方发出的非语言信息作出正确的判断，并予以调整和回应。

那么，非语言交流的手段有哪些呢？

（一）体势

[内容]

现代文阅读检测的特点之一，是要求阅读者从读写结合的角度去分析阅读材料，一方面通过语言接受文章的信息，另一方面在明了作者的写作意图后，再解读作者怎样运用语言技能进行表达，这就要求阅读者在整个阅读过程中，皆要具有整体意识、语境意识、结构意识、评析意识。

评析意识系指阅读者在获取阅读材料的信息后，思维不停留在语言表层的感性理解上，而是用自己的经验、并能对材料观照、归纳、推理，得出不同层次的理性判断。这种能力既包括对字、句功能的评析，也包括对整个语言单位的思想内容进行评析和从审美角度进行鉴赏。由于“评析”的概念十分宽泛，为使高考语文检测能与教学大纲衔合，国家教委考试管理中心对评价能力检测范围及量度作了基本界定。其中语言评析能力体现于《考试说明》现代文阅读要求的前五点之中，最核心的内容是“能够把握文中关键的语句”；内容及写作技巧的评析能力主要体现于6、7两条：“能够把握、分析作者在文中表现的观点和态度”；“能够对文章的思想内容和表达技巧进行分析、评价”这几条要求，都体现了读写结合的原则，如单从文章学的角度去评析中心思想、主题等，很容易由于作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁的分歧，影响检测的科学性。而作者的观点、立意及采用的表达技巧，则有很强的客观性。这样，评析题从读写双向交流角度检测的特点，也就比其他能力检测更为显著。

作者主体因素对阅读材料的深层影响，一般来说源自两方面，一是作者身世、经历、地位、文化素质、思想水平等内在因素，它往往是无声无痕不自觉起作用的，是潜在性因素；另一方面是作者写作原因、写作目的、意图、写作条件、环境等，是直接性因素。这些因素有些直观地表现在语言运用中，有些不能从语言表象中分析出来，即表现为非语言性因素。例如要说明鲁迅作品中的含蓄，光凭文章提供的语言材料就难以奏效。

评析中的非语言因素还来自“读”的方面，阅读者获取语言信息后，有个分析、理解的加工过程，即思维过程，思维方式是否科学直接关系到阅读效果。本文语文应该是语言与思维辩证统一的学科，然而“五四”以来的语文教学现况，却是语文局限在静态语言学和文章学的范围内，既淡化了语言与生活的联系，也淡化了语言与思维科学的联系，对此朱绍禹教授有段极为深刻的论述：“在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，有过文道关系之争、读写地位之争、讲练比重之争、语言因素与文学因素之争，唯独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。”（转引自《语文思维培育学》）为促进语言教学与思维训练的有机结合，高考语文题包含了一定比例的思维科学成分，尤其是选择题型，不从思维科学的角度探索解题思路，就无从得出正确的答案，正是这种导向作用，语文界尤其是高中语文教师，都逐渐明确了思维科学在语文教学中的地位，探讨两者关系已成为当前语文教学尤其是语文检测的重要课题。

影响评析能力的第三个重要因素是读者的综合文化素质。阅读检测，也是对学生的综合性检测，作为思维工具的语言不可能脱离它的载体而凭空存在，在对语文承载的各种信息进行归纳整理评析时，与信息相关的知识也就影响评析的进程和结论。科技说明文阅读刚出现时，众多的语文教师惊愕于语文考卷竟然出现与语文教学不相干的自然科学材料，这种惊愕也说明了传统语文教学中的缺陷。高中毕业生，难道不应该读懂给普通人看的科技说明文吗？出现结合语文课以外、而在高中学习阶段中所必须掌握的自然科学及社会科学知识试题，正是语文命题面向生活、立足实际、面向运用的进步，是体现语文工具性本质的创新，也是加大选拔考试区分度、为高校选拔优秀人才的成功尝试，是值得充分肯定的。

人的交流方式分为语言交流和非语言交流，人们普遍认为语言交流是信息沟通中最重要的因素，对信息传递起着主要作用。对播音主持工作者来说，语言交流是通过各种传媒工具向受众传达信息最常用、最基本、最直接的一种手段，而非语言因素是通过各种无声的体态语言将主持人内心的想法和感受向外表达的手段，它传达着比语言交流丰富得多的内涵，可以弥补语言交流的缺陷，帮助人们加深对彼此的理解，领会对方的真是意图，防止误会和歧义的发生。同时，播音主持工作者处于社会的大环境中，他们的非语言交流方式受社会普遍规律的支配，要利用好非语言因素，就要使用社会大众约定俗成、普遍认可的各种方式，认真提炼，力图准确、生动地表达要求，为语言交流起配合、修饰的作用。

通常，人们使用非语言交流的具体情况有所不同，文化层次高、修养较好的人，借助语言交流较多，能清楚地用有声语言表达自己；而文化层次低、修养不够的人，不能较好地利用有声语言，只能更多地发挥非语言手段的辅助作用。作为播音主持工作者，既不能过多地使用非语言手段，指手画脚，让人眼花缭乱，又不能使用地过少，单一地运用语言手段。恰如其分地运用非语言手段，能更充分地传情达意，乱用或不恰当地使用都会影响节目的质量和主持人在大众心目中的形象。理想的非语言交流方式，是自身能发出明确易懂的非语言信息，并结合对方发出的非语言信息作出正确的判断，并予以调整和回应。

那么，非语言交流的手段有哪些呢？

（一）体势

有一句话是这么说的，"精神应该通过姿势和四肢的运动来表现"。人的体势有很多种，用来表达不同的思想感情和态度。而当播音主持工作者把体势作为一种非语言交流的手段时，他们的一举一动，都体现了他们的态度，表达特定的内涵。比如身体后倾，表示漫不经心、若无其事；侧转身去，表示不屑一顾、心不在焉；拍案而去，表示怒不可遏。应该注意：

第一，主持人要保持体势的放松，在与重要人物交谈时，也要克服拘束、紧张的情绪。在与人谈话时，尽量保持身体的前倾，以表示对对方的热情和尊重，提高对方谈话的兴趣和沟通的欲望。第二，主持人在对方进入、离开谈话场所时，要站起身来，以表示谦恭有礼。第三，体势的运用要符合主持人自己的气质特点和性格特征，开朗乐观的主持人可以使用幅度大的体势，并且数量上也可稍多些，优雅文静的主持人可用一些象征性的体势，力求简而精，动作幅度小。主持人也可以通过电视等途径学习其他人的体势，并在实践中练习，寻找自己在体势方面的不当之处，这样时间长了就能加以掌握，使之成为自己实现传播服务的手段之一。

教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。也有人把非语言因素称为体态语或体势语。教学非语言因素是相对于教学语言的。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。据心理学家研究发现，非语言因素传达的信息占人的信息交流的60％以上。教学是师生信息交流活动，数学教学也是如此。可见，数学教师必须十分重视在教学中学会运用非语言艺术，以优化数学教学过程。

一、恰当运用非语言因素，激励学生乐学情感

在数学教学中起动力的作用。以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。

二、恰当运用非语言因素，辅助教学语言表达的效果

非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。

数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。下面是一位教师上《年、月、日》的教学片断纪实：师：怎样才能记住大、小月呢？你能想出好办法吗？（评析：激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。）师：大家观察，7前面的大月都是什么数（单数）？而7后面的大月都是什么数（双数）？我们就说7前单月大，7后双月大。（评析：在教鞭动作的引导下，学生的思路展开，获得科学记忆大、小月的一种方法。）师：还有什么办法可以记住大、小月呢？同学们看课本第65页，握起左拳头，像图中那样，在左拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月，拳头凸起来的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找个小朋友带大家数。

“语言——思维”型教育区别于“文字——语言”型教育的一个基本特征，就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的密切结合。

我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。

但是，如果我们从更深层的本质来看，就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听说读写的能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。

那么，在语文教学中应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢?

我认为，在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系：

摘要：口语传播并非只有声音要素，非语言要素同等重要。然而很多主持人几乎倾其全力练习发音，却在非语言因素上马失前蹄。如何练就非语言传播功力，成为新一代主持人必修课题。鉴于此，文章作者结合多年新闻主持经验，提出了口语传播中非语言符号类型，论证了主持人非语言传播特征，总结了口语传播视域下主持人的非语言传播策略。

关键词：口语传播；主持人；非语言传播

主持人口语传播能力不能仅凭发音来判断，非语言传播要素也在发挥着重要作用。主持人一举一动、一颦一笑、一言一行，都在影响着观众对口语播报内容的情感认知，也因此产生了对非语言传播的心理共鸣。故而，有必要深入探讨口语传播视域下主持人的非语言传播策略。

口语传播中非语言符号类型

动态语境下的表情与动作。口语传播中非语言符号，首先是动态语境下的主持人表情和动作。一方面，表情管理是主持人必修课程之一，且直接影响了主持效果。口语表达虽然以声音为第一要素，但是如果主持人表情僵化、浮夸、呆滞、迷离，也同样会对主持效果产生负面影响。另一方面，肢体语言因动作幅度大小，而对观众产生微小感知差异。镜头之下，哪怕极为微小的肢体动作，都有可能被观众发现。恰当的肢体动作传达出正确的语言信息，反之，不必要的肢体动作也会对观众产生认知干扰。因此，从口语传播特点来看，动态语境下非语言符号类型中，表情语和动作语均对口语传播效果存在影响。静态语境下的服饰与环境。动态语境是主持人动态化的非语言符号类型，而静态化的非语言符号也同样具有影响作用。静态语境最为主要的两点因素为服饰语和环境语，前者固化了主持人传播形象，后者辅助传达非语言信息。一方面，服饰语虽然静而不变，却代表了主持人形象的大众认知。新闻播报着正装出镜，意在塑造正面形象，巩固主流媒体公信力和权威性。娱乐节目主持人若着正装出镜，则会过于正式，娱乐感大幅弱化，就很难带给观众身心愉悦的好感。因此，主持人静态非语言符号是从服饰着装方面产生的连带影响，且对口语传播产生直接影响。另一方面，主持环境是主持现场布置场景的外在环境，直接影响大众对于报道内容的情感判断。假设环境与内容不符，二者形成强烈的对峙，口语传播则会误导观众。因此，静态语境下服饰语和环境语，同样是口语传播中极为重要的非语言符号类型。

主持人非语言传播特征

摘要：西方语言哲学众多学派在对意义的探究中形成了自身的研究体系。梳理语言意义理论的流变及其影响可以发现，形式语义学关注语言的逻辑功能和意义的确定性，语境决定论强调语境在意义解读中的作用。在关于意义阐释的西方语言哲学理论中，语言用法论主张意义即使用，语言意义呈现多义性和动态性，影响了语言哲学研究内涵的演变。在现代技术推动的大数据时代背景下，语料库语言学研究注重意义单位的考察，构建了意义共享机制的研究范式，这些思想体现了语义和语用的互动关系，对未来的意义研究产生了深刻影响。

关键词：语言哲学；意义阐释；语言用法论；意义单位

一、引言

从古至今，哲学与语言研究的关系源远流长，对语言意义的探索更是哲学研究的核心议题之一。西方哲学研究的范畴和方法不断发展，实现了从本体论到认识论到语言转向的转变过程，在各个阶段关注的焦点也大相径庭。本体论试图探究世界的最终构成成分和宇宙的本原，在认识论转向中，哲学研究认为认识的基础和语言意义息息相关。此后西方哲学愈来愈重视对语言的研究，语言转向成为西方哲学中的一场重要革命，哲学研究的中心任务之一就是对语言进行分析[1]。事实上，在西方哲学的发展过程中，不论探索存在还是研究认识，都需要首先澄清语词的意义[2]。语言和意义的关系一直是哲学研究的重中之重，如何确定及阐释意义是困扰语言学家和哲学家的共同难题。在探讨语言和世界的关系时，对语言意义进行探讨的众多学派各持己见。在对意义研究的各种理论之中，形式语义学和语境决定论的观点截然不同。形式语义学主张意义体系在逻辑中有明确的设定，而语境决定论认为应该在语言使用中探究意义。此后指称论和使用论从不同角度探讨了词语的意义。指称论主要关注符号与指称之间的关系，追求指称的确定性和绝对性；使用论则根据语境考察词语的意义，其主要倡导者包括维特根斯坦、弗斯等意义使用论者。在对语言意义进行研究的过程中，维特根斯坦早期注重语言研究中逻辑关系的发现，后期则重视日常语言分析，提出语言游戏论和语言用法论等重要理论，其核心观点是意义即使用[3]。语境论认为语境对于话语理解和意义阐释具有重要作用，人们通过各种语境因素理解语言并依赖语境进行言语交际。语言使用论强调词语的意义由用法决定，将意义、用法和语境联系起来，成为语言研究发展历史中的里程碑。随着计算机技术的进步，语料库语言学研究者以崭新的方法和视角对意义进行探索，基于对真实数据的考察提出意义单位和意义共享机制，认为词语不仅分享搭配词的意义，而且对语境贡献特定的意义氛围。这些观点汲取了语言使用论的重要思想，结合了大数据时代的先进统计方法，使语言意义研究超越了传统的研究范式。

二、形式语义学和语境决定论的分歧

在关于语言意义的研究中，较有影响力的有两大主要阵营：形式语义学和语境决定论[4]。形式语义学关注语言的逻辑功能，主张意义体系在逻辑中有明确的设定，目标是以一种精确的方式处理自然语言的客观意义。在传统语义学的研究范畴中，研究者重视语言的逻辑功能，认为词语具有确定的意义和指称。指称论主张只有具备确定指称的词语才有意义，追求指称的唯一性和绝对所指。该理论存在的问题在于，有些词语或是没有具体的指称，或是必须通过语境来确定指称，它们并没有唯一的指称。指称论影响了语言研究中理想语言学派的观点。理想语言学派在研究意义的过程中，强调概念的确定性和表达的明晰性。这种语义分析方法在一定程度上促进了语言哲学对意义的界定，但是，形式理性主义过分关注语言的语形层面，强调在知识体系构建中对逻辑关系的发现，在逻辑分析时采用静态的研究方法，没有考虑到社会历史发展的背景，未能动态地结合语境进行逻辑关系的研究，对意义的考察不够客观全面。在长期社会历史发展过程中，词语在不同语境中表现出意义的变化性和不可预料性，无法具有绝对的确定性。从某种程度上来说，模糊性和不确定性是词语意义的根本属性。比如在汉语中对时间、空间等维度的划分上，“前”有时表示过去，如“以前、前不久”；有时表示未来，如“向前进、前途无量”，这些例子反映了词语意义的多样性。随着语义学和语用学等领域的发展，对意义的研究不再静态地关注语言和逻辑的关系，而是根据语境对语言意义进行相应的解读，语境成为意义阐释的一个重要因素。由于人类所有的知识经验均是随着历史、文化、社会等环境的变化而改变，词语也只有在具体的语境中获得特定意义。因此，意义研究由早期的关注微观语义分析，逐渐转向为整体的语用解读，语境被视为意义解释的一个必不可少的因素。形式语义学和语境决定论的分歧，在某种程度上反映了西方哲学意义研究领域的两大对立理论：原子论和整体论。原子论认为意义是构成语句的各个单词语义的相加，因为语义主要依赖于句子的意义，而句子意义由词语的意义来决定。整体论则认为孤立的词语或句子不能决定意义，词语和句子只有在整个语言系统中才拥有意义。由于孤立的词语意义往往是不确定的，需要将词语的语言环境作为确定意义的重要因素，因此语境因素日益受到研究者的重视。语境概念和意义的探讨关系密切，一般认为语境包括言内语境和言外语境。言内语境即语言性语境，指语言的上下文；言外语境主要包括文化背景、社会背景、活动发生的情境等，我们在研究意义时无法脱离语境。语境是语用学研究中的一个重要概念。莫里斯创立了行为主义语用学理论，认为符号具有三种类型的关系，语形学研究符号与符号的关系，语义学分析符号与对象的关系，语用学则关注符号与使用者之间的关系[5]。在语用学研究中，语言的本质是言语行为的集合，而非符号与句子的集合，语用规则阐述了解释者所处的条件，任何规则的使用都是某种行为，对行为的具体解释依赖于语境。事实上，无论是在追寻意义自身规律的过程中，还是在语言使用中进行的意义研究，都不能从根本上摆脱语境这一重要因素[6]。语言哲学家维特根斯坦提出的“语言用法论”凸显了语境的作用，他认为自然语言常常会出现歧义或模糊等性质，这些特点体现了语言的丰富性。

一、运用信息技术，发展幼儿形象思维

在中班绘画活动“蜗牛”中，蜗牛本是生活在草丛或树叶上很不起眼的动物，幼儿平时很少去观察或了解它。以前让幼儿去画，他们大多凭借成人给予的范例，于是画面显得呆板、千篇一律。这次我截取了《人与自然》中“蜗牛的生活”的片段，将一只只可爱的蜗牛呈现在幼儿眼前。幼儿一下被吸引住了，于是，我顺势引导幼儿观察蜗牛的外形特征、活动动态和生活环境，幼儿画出了一幅幅生动有趣的画面：有的呈现出大蜗牛背小蜗牛的温馨画面；有的再现蜗牛捕食的画面；还有的捕捉蜗牛相互缠绕的动态等等，在幼儿的笔下，蜗牛形象各异、动态各异，画面背景饱满丰富，充满了童真童趣，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

二、运用信息技术，促进幼儿智力发育

幼儿园的语言教育应着重培养幼儿学说普通话，丰富幼儿语言的词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力，进而促进幼儿的智力发育。在幼儿看图说话教学中，必须十分重视听说训练，必须在幼儿的语言实践中，把视、听、说训练有机地结合起来，构成一个系列，看清才能说清，会听才能会说，会说才能促进大脑的发育。因此，要抓住机遇，进行早期开发，充分开发幼儿口语发展的潜力，促进听说与观察、思维与其综合能力的协调发展，为将来交际能力的提高及书面语言的发展打下基础。如单调传统的口头、黑板教学，很难实现预期训练目标，运用音响媒体，可加大以声音为主体的课堂语言传播的信息量。由于幼儿阅历浅，知识面窄，认识能力差，还加之注意力不集中等原因。听不清或听不懂的现象时有发生，所以在听觉训练上，配以幻灯、投影等感性视觉效果，实现课堂语言教学手段的最佳组合，让幼儿的听觉和视觉等多种感官一起参与学习活动，从而使他们在感知的基础上，丰富他们的想象力，促进语言能力发展，达到使幼儿能将他们听到的、看到的、想到的甚而嗅到、触到的事物，能用恰当清晰的语言表达出来，使幼儿的智力开发落到实处，促进幼儿形象思维品质逐步向逻辑思维品质成功地过渡发展。

三、发挥信息技术优势，开拓幼儿的非智力因素

非智力因素是指与认识过程没有直接相关的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。从心理学上讲，非智力因素是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用，一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志贪图安逸，势必影响其智力的发展。在完成学业任务方面智力因素的培养固然重要，但非智力因素在促进学习、完成学习方面也一样不容忽视，开拓非智力因素是素质教育的一个重要方面，而发挥信息技术优势，可达成非智力因素的教学目标。教育观、思想的树立、意志的锻炼，这对幼儿来说似乎是不可感知的抽象概念，但运用多媒体的电化教育，从感性上可以培养幼儿的积极情感和坚强意志。如我在故事课上，把平时结合古今中外的伟人和英雄人物的故事自制成系列的幻灯片放映，并不失时机地给他们讲述这些故事主人公的遭遇，如何与命运抗争，刻苦学习，努力拼搏为人类的物质文明、精神文明发展做出卓越贡献。在生动逼真的画面和感人至深的人物人格魅力感染下，幼儿心灵完全被这真、善、美的合力震撼了，汹涌着一种说不出的激情，从而在他们幼小的心田里埋下了一颗颗希望的种子。