非语言范文10篇

现代文阅读检测的特点之一，是要求阅读者从读写结合的角度去分析阅读材料，一方面通过语言接受文章的信息，另一方面在明了作者的写作意图后，再解读作者怎样运用语言技能进行表达，这就要求阅读者在整个阅读过程中，皆要具有整体意识、语境意识、结构意识、评析意识。

评析意识系指阅读者在获取阅读材料的信息后，思维不停留在语言表层的感性理解上，而是用自己的经验、并能对材料观照、归纳、推理，得出不同层次的理性判断。这种能力既包括对字、句功能的评析，也包括对整个语言单位的思想内容进行评析和从审美角度进行鉴赏。由于“评析”的概念十分宽泛，为使高考语文检测能与教学大纲衔合，国家教委考试管理中心对评价能力检测范围及量度作了基本界定。其中语言评析能力体现于《考试说明》现代文阅读要求的前五点之中，最核心的内容是“能够把握文中关键的语句”；内容及写作技巧的评析能力主要体现于6、7两条：“能够把握、分析作者在文中表现的观点和态度”；“能够对文章的思想内容和表达技巧进行分析、评价”这几条要求，都体现了读写结合的原则，如单从文章学的角度去评析中心思想、主题等，很容易由于作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁的分歧，影响检测的科学性。而作者的观点、立意及采用的表达技巧，则有很强的客观性。这样，评析题从读写双向交流角度检测的特点，也就比其他能力检测更为显著。

作者主体因素对阅读材料的深层影响，一般来说源自两方面，一是作者身世、经历、地位、文化素质、思想水平等内在因素，它往往是无声无痕不自觉起作用的，是潜在性因素；另一方面是作者写作原因、写作目的、意图、写作条件、环境等，是直接性因素。这些因素有些直观地表现在语言运用中，有些不能从语言表象中分析出来，即表现为非语言性因素。例如要说明鲁迅作品中的含蓄，光凭文章提供的语言材料就难以奏效。

评析中的非语言因素还来自“读”的方面，阅读者获取语言信息后，有个分析、理解的加工过程，即思维过程，思维方式是否科学直接关系到阅读效果。本文语文应该是语言与思维辩证统一的学科，然而“五四”以来的语文教学现况，却是语文局限在静态语言学和文章学的范围内，既淡化了语言与生活的联系，也淡化了语言与思维科学的联系，对此朱绍禹教授有段极为深刻的论述：“在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，有过文道关系之争、读写地位之争、讲练比重之争、语言因素与文学因素之争，唯独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。”（转引自《语文思维培育学》）为促进语言教学与思维训练的有机结合，高考语文题包含了一定比例的思维科学成分，尤其是选择题型，不从思维科学的角度探索解题思路，就无从得出正确的答案，正是这种导向作用，语文界尤其是高中语文教师，都逐渐明确了思维科学在语文教学中的地位，探讨两者关系已成为当前语文教学尤其是语文检测的重要课题。

影响评析能力的第三个重要因素是读者的综合文化素质。阅读检测，也是对学生的综合性检测，作为思维工具的语言不可能脱离它的载体而凭空存在，在对语文承载的各种信息进行归纳整理评析时，与信息相关的知识也就影响评析的进程和结论。科技说明文阅读刚出现时，众多的语文教师惊愕于语文考卷竟然出现与语文教学不相干的自然科学材料，这种惊愕也说明了传统语文教学中的缺陷。高中毕业生，难道不应该读懂给普通人看的科技说明文吗？出现结合语文课以外、而在高中学习阶段中所必须掌握的自然科学及社会科学知识试题，正是语文命题面向生活、立足实际、面向运用的进步，是体现语文工具性本质的创新，也是加大选拔考试区分度、为高校选拔优秀人才的成功尝试，是值得充分肯定的。

以上三方面的非语言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有综合性、交叉性，但为了便于分析某一因素的作用，提醒学生不可忽视“语言”外的该种技能，我们还是将它们分开解析。

摘要

“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，身势语的意义并不完全相同。各民族有不同的非语言交际方式.例如：不同的民族在谈话时，对双方保持多大距离才合适有不同的看法；谈话双方身体接触的次数多少因文化不同而各异；在目光接触这一方面也有许多规定：看不看对方，什么时候看，看多久，什么人可以看，什么人不可以看；在某些场合下，在中国和讲英语的国家无论微笑还是大笑，通常表示友好﹑赞同﹑满意﹑高兴﹑愉快，但是在某些场合，中国人的笑会引起西方人的反感；打手势时动作稍有不同，就会与原来的意图有所区别，对某种手势理解错了，也会引起意外的反应等等。因此，要用外语进行有效的交际，在说某种语言时就得了解说话人的手势，动作，举止等所表示的意思。而有些权威人士认为两者相互依存。在大多数情况下这是对的。在某些情况下，人体动作与所说的话不一致，口头说的与身势语表达的意思不一样。这时要借助其他信息或从整个情况中猜测说话人的意思，从某种意义上说，一切身势语都要放在一定的情景下去理解；忽视了整个情景就会发生误解。而通过中美身势语对比研究表明，两者有相似的地方，也有差异的地方，说明了解另一种语言中身势语的重要性。可见，真正掌握两种语言的人在换用另一种语言说话时也要换用另一种身势语。这样才能达到更好的交际效果。

关键词:非语言交际身势语不同文化不同方式

BodyLanguageonNonverbalCommunication

Abstract

“Bodylanguage”,likeourverballanguage,isalsoapartofourculture.Butnotallbodylanguagemeansthesamethingindifferentcultures.Differentpeoplehavedifferentwaysofmakingnonverbalcommunication.Forexample:differentpeoplehavedifferentideasabouttheproperdistancebetweenpeopleconversing;theappropriatenessofphysicalcontactvarieswithdifferentcultures;onecoulddrawupquitealistof“rules”abouteyecontact:tolookornottolook;whentolookandhowlongtolook;whoandwhonottolookat;smilesandlaughterusuallyconveyfriendliness,approval,satisfaction,pleasure,joyandmerriment,and,thisisgenerallytrueinChinaaswellastheEnglish-speakingcountries,however,therearesituationswhensomeChinesewilllaughthatwillcausenegativereactionsbywesterners;gesturescanbeparticularlytroublesome,foraslightdifferenceinmakingthegestureitselfcanmeansomethingquitedifferentfromthatintended,and,awronginterpretationofagesturecanarousequiteunexpectedreactionsandsoon.Soinordertocommunicateeffectivelyinaforeignlanguage,oneshouldknowalsothegestures,bodymovements,mannerismsandetc.thataccompanyaparticularlanguage.Someauthoritiesfeelthatthetwoaredependentoneachother.Thisiscertainlytrueinmostsituations.Butitisalsotruethatincertainsituationsbodyactioncontradictswhatisbeingsaid,justasthespokenwordsmaymeansomethingquitedifferentfromwhatbodylanguagecommunicates.Whenthisoccurs,onemusttrytogetfurtherinformation,orguessthemeaningfromthecontextofthesituation.Inasense,allbodylanguageshouldbeinterpretedwithinagivencontext;toignoretheoverallsituationcouldbemisleading.AcomparativestudyofChineseandAmericanbodylanguageshowsanumberofsimilaritiesanddiversitiesofbodylanguage.Itshowstheimportanceofknowingthespecificgesturesthatgowithalanguage.Observationshowsthatatrulybilingualpersonswitcheshisbodylanguageatthesametimeheswitcheslanguages.Thismakescommunicationeasierandbetter.Keywords:nonverbalcommunicationbodylanguagedifferentculturedifferentways

现代文阅读检测的特点之一，是要求阅读者从读写结合的角度去分析阅读材料，一方面通过语言接受文章的信息，另一方面在明了作者的写作意图后，再解读作者怎样运用语言技能进行表达，这就要求阅读者在整个阅读过程中，皆要具有整体意识、语境意识、结构意识、评析意识。

评析意识系指阅读者在获取阅读材料的信息后，思维不停留在语言表层的感性理解上，而是用自己的经验、并能对材料观照、归纳、推理，得出不同层次的理性判断。这种能力既包括对字、句功能的评析，也包括对整个语言单位的思想内容进行评析和从审美角度进行鉴赏。由于“评析”的概念十分宽泛，为使高考语文检测能与教学大纲衔合，国家教委考试管理中心对评价能力检测范围及量度作了基本界定。其中语言评析能力体现于《考试说明》现代文阅读要求的前五点之中，最核心的内容是“能够把握文中关键的语句”；内容及写作技巧的评析能力主要体现于6、7两条：“能够把握、分析作者在文中表现的观点和态度”；“能够对文章的思想内容和表达技巧进行分析、评价”这几条要求，都体现了读写结合的原则，如单从文章学的角度去评析中心思想、主题等，很容易由于作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁的分歧，影响检测的科学性。而作者的观点、立意及采用的表达技巧，则有很强的客观性。这样，评析题从读写双向交流角度检测的特点，也就比其他能力检测更为显著。

作者主体因素对阅读材料的深层影响，一般来说源自两方面，一是作者身世、经历、地位、文化素质、思想水平等内在因素，它往往是无声无痕不自觉起作用的，是潜在性因素；另一方面是作者写作原因、写作目的、意图、写作条件、环境等，是直接性因素。这些因素有些直观地表现在语言运用中，有些不能从语言表象中分析出来，即表现为非语言性因素。例如要说明鲁迅作品中的含蓄，光凭文章提供的语言材料就难以奏效。

评析中的非语言因素还来自“读”的方面，阅读者获取语言信息后，有个分析、理解的加工过程，即思维过程，思维方式是否科学直接关系到阅读效果。本文语文应该是语言与思维辩证统一的学科，然而“五四”以来的语文教学现况，却是语文局限在静态语言学和文章学的范围内，既淡化了语言与生活的联系，也淡化了语言与思维科学的联系，对此朱绍禹教授有段极为深刻的论述：“在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，有过文道关系之争、读写地位之争、讲练比重之争、语言因素与文学因素之争，唯独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。”（转引自《语文思维培育学》）为促进语言教学与思维训练的有机结合，高考语文题包含了一定比例的思维科学成分，尤其是选择题型，不从思维科学的角度探索解题思路，就无从得出正确的答案，正是这种导向作用，语文界尤其是高中语文教师，都逐渐明确了思维科学在语文教学中的地位，探讨两者关系已成为当前语文教学尤其是语文检测的重要课题。

影响评析能力的第三个重要因素是读者的综合文化素质。阅读检测，也是对学生的综合性检测，作为思维工具的语言不可能脱离它的载体而凭空存在，在对语文承载的各种信息进行归纳整理评析时，与信息相关的知识也就影响评析的进程和结论。科技说明文阅读刚出现时，众多的语文教师惊愕于语文考卷竟然出现与语文教学不相干的自然科学材料，这种惊愕也说明了传统语文教学中的缺陷。高中毕业生，难道不应该读懂给普通人看的科技说明文吗？出现结合语文课以外、而在高中学习阶段中所必须掌握的自然科学及社会科学知识试题，正是语文命题面向生活、立足实际、面向运用的进步，是体现语文工具性本质的创新，也是加大选拔考试区分度、为高校选拔优秀人才的成功尝试，是值得充分肯定的。

以上三方面的非语言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有综合性、交叉性，但为了便于分析某一因素的作用，提醒学生不可忽视“语言”外的该种技能，我们还是将它们分开解析。

有人统计：在人与人的交流中，有55%在于“看”，38%在于“听”，只有7%依赖于语言本身。这些非语言的信息真的这么重要吗？

这是一个经常被引用的统计:我们发出的55%的交流信号取决于别人怎么看待我们，38%取决于别人怎么听到我们，7%取决于我们的言语。

然而这些数据必须放到具体的环境里。我一直建议CEO在演讲台的演讲或者接受媒体采访时仅需简单的掌握非语言技巧就能取得成功了。如果你要表达的信号太弱或者没有意义，就算用上世上最熟练的手部动作也帮不了你。

按比例

当我为客户做交流培训演讲时我自己也使用这些数字。当他们了解他们的身体语言所不自觉地发出的信号有多强烈时，他们已经有所收获了。超过一半的普通个人的交流能力是通过视觉技巧来体现的，强调这一点是关键的。

同时我也很谨慎的指出55-38-7这一数据必须放在具体的环境里。我不止一次的建议CEO靠掌握视觉技巧的使用方式就能获得成功。

交际是英语教学的实质。教学是教师传授和学生学习的一系列交流过程，英语教学是教与学相互作用的交际统一体。师生双方必须共同参与，相互配合。没有师生间的交际，英语教学也就不存在了，一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。

一、非语言交际在英语教学中的意义交际的形式有两种:

语言交际与非语言交际。语言交际使用口头表达，非语言交际被称为情感语言，包括:眼神接触、面部表情、手势、体态、距离、幽默。

上课时，学生用多种方式与老师进行着非语言交流。如果教师对非语言交际特别敏感，在课堂上他们会发现许多迹象。然后，他们会相应地调整教学方法和策略，以确保他们在与学生进行有效的交际。例如，当学生注意力不集中时，他们交头接耳，眺望窗外，或者阅读其他材料等等，，这些都是非语言交际的形式。教师的教学需要及时恰当地调整。当教师提问学生问题，而学生却回避老师的目光时，意味着学生并未准备好如何回答问题。

教师既是信息的接收者又是信息的发送者。上课时，教师也在向学生们传递着非语言信息。当教师疲惫不堪，神情沮丧，或者当他们改变语气，变化声滴，加快语速时，教师其实是在和学生进行非语言交流。所有这些非语育交际不仅对教师而且对学生都非常重要。

人们不仅通过语言而且通过动作在交流。两种交际形式相互加强、完善，相辅相成。当语言交际与非语言交际同时进行的时候，非语言交际更易于被人们接受。语言交际与非语言交际可能互相冲突。这时，信息的接收者通常是接受非语言信息而排斥语言信息。科学已经证明，非语言因素有时对人的影响更大。研究人员已经发现:通过面部表情和体态可以获得55%的信息;38%的口头信息是通过语音语调得到的;只有7%的口头信息是通过使用语言得到的。换句话说，

摘要：非语言因素是通过各种无声的体态语言将主持人内心的想法和感受向外表达的手段，它传达着比语言交流丰富得多的内涵，作为播音主持工作者，恰如其分地运用非语言手段，能更充分地传情达意，乱用或不恰当地使用都会影响节目的质量和主持人在大众心目中的形象。

关键词：非语言因素；体态语言；播音主持。

人的交流方式分为语言交流和非语言交流，人们普遍认为语言交流是信息沟通中最重要的因素，对信息传递起着主要作用。对播音主持工作者来说，语言交流是通过各种传媒工具向受众传达信息最常用、最基本、最直接的一种手段，而非语言因素是通过各种无声的体态语言将主持人内心的想法和感受向外表达的手段，它传达着比语言交流丰富得多的内涵，可以弥补语言交流的缺陷，帮助人们加深对彼此的理解，领会对方的真是意图，防止误会和歧义的发生。同时，播音主持工作者处于社会的大环境中，他们的非语言交流方式受社会普遍规律的支配，要利用好非语言因素，就要使用社会大众约定俗成、普遍认可的各种方式，认真提炼，力图准确、生动地表达要求，为语言交流起配合、修饰的作用。

通常，人们使用非语言交流的具体情况有所不同，文化层次高、修养较好的人，借助语言交流较多，能清楚地用有声语言表达自己；而文化层次低、修养不够的人，不能较好地利用有声语言，只能更多地发挥非语言手段的辅助作用。作为播音主持工作者，既不能过多地使用非语言手段，指手画脚，让人眼花缭乱，又不能使用地过少，单一地运用语言手段。恰如其分地运用非语言手段，能更充分地传情达意，乱用或不恰当地使用都会影响节目的质量和主持人在大众心目中的形象。理想的非语言交流方式，是自身能发出明确易懂的非语言信息，并结合对方发出的非语言信息作出正确的判断，并予以调整和回应。

那么，非语言交流的手段有哪些呢？

（一）体势

摘要：目的探讨非语言性沟通式护理模式在儿科护理工作中的应用效果。方法选取我院儿科2014年—2015年收治的患者370例作为研究对象，将患者随机分为2组各185例。对照组进行常规护理，观察组进行非语言性沟通式护理，比较2组患者的护理效果。结果观察组医嘱依从性、接受调查度及护理满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在儿科的护理工作中加强非语言性沟通式护理，能有效改善患者的治疗依从性，促进患者早日康复。

关键词：儿科护理;非语言性沟通护理;满意度;依从性

在儿科患者的护理过程中，通常会遇到一些无法有效表达自身疾病状况及需求的患者，他们大多在面对医生的正常行为时，会出现恐惧、不安、焦虑及抵触等情绪[1]。因而在进行儿科的护理时，不能以对待成人的方式护理，应针对儿科患者的具体特征进行一些必要的非语言性沟通式护理，从而提高护理满意度[2]。本研究探讨非语言性沟通式护理模式在儿科护理工作中的应用效果，报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料

选取我院儿科2014年—2015年收治的患者370例作为研究对象，经医学伦理委员会批准后，将患者随机分为2组各185例。观察组男95例，女90例，平均年龄（5.0±1.3）岁；对照组男91例，女94例，平均年龄（5±1.4）岁。纳入标准：①患者年龄≤5岁。②患者无其他原发性疾病。③患者家属均知情，并签署知情同意书。排除标准：①患儿年龄>5岁。②患者家属不知情。③患者患有心、肝、肺等原发性疾病。

[摘要]高中阶段，学生在词汇、语法、英语口语等方面得到进一步的强化，因此这段时间内，教师要采取有效的教学策略，提高学生的英语学习兴趣，并能为今后的英语学习奠定稳固的基础。因此，教师在实际教学过程中，应该融合语言交际方式和非语言交际方式，使学生能在教师情感渲染的氛围下，投入更多的激情和感情，从而大大提高高中英语课堂的教学效率。

[关键词]高中英语；教师教学；非语言交际；运用研究

非语言交际是一种除语言交际之外的其他交际方式，比如肢体动作、面部表情、语调语气、服饰发型等，非语言交际一定程度上可以弥补语言交际的局限性，可以丰富所要表达的信息，使交际效果更加显著。将这种非语言交际运用于平时的教学活动中，和语言交际有效配合，对提高高中英语课堂的趣味性有显著的作用。因此，笔者主要就如何在课堂中运用非语言交际以提高高中英语教学效率，和大家进行探讨。

1肢体动作的应用

肢体动作的应用就是教师在课堂教学中，除了语言教授之外，还配合一些身体动作，有目的性地加入手势动作，能增加学生对教师表达内容的理解，使教学表达更加具体化、课堂内容表现力更强，为整个课堂增添生机，从而让学生更加主动地投入到课堂学习中，更好地引导学生紧随教师的思路，学生的记忆也更加深刻。同时采取这样一系列丰富的动作，还可以增进学生与老师之间的感情，使教师情感的表达能够更加充沛，增加师生之间的亲密感和信赖度，对于建立高效的课堂也有不可小觑的作用。教师在进行课堂提问时，一些学生在交流表达中会遇到一些回答，教师可以通过手势动作来提醒、暗示学生，提高学生的思维能力和口语表达能力。高中英语教师在与学生进行课堂交流时，灵活地借助手势来加强教学效果，丰富了课堂内容，以生动形象的表达形式使英语学习更简单、更有趣味性。例如，在学习Myfirstdayatseniorhighschool这一篇单元时，笔者就在切入正题、讲解知识点之前，先让学生对这一单元所要探讨的话题有一定的了解。先通过提问题的方式，让学生围绕此话题进行积极讨论和发言，向学生提问Todayisyourfirstdayinhighschool,howareyougoingtodointhefuture?（这是你们高中生涯的第一天，你们将在今后如何努力），这样的提问会让学生积极调动自己的记忆，在课堂上踊跃地表达自己的观点。他们在提问之后都自觉地举手回答，有的同学说：AlthoughIthinkthereisacertaindifficultyinlearn-inginhighschool,Istillhavetogothroughovercomethesedifficultiesbymyself，笔者为他们竖起了大拇指，并夸赞他们：Goodboy,youreffortswillnotbeinvain.有的同学说：Highschoollifehassomefreshnessforme,Iamhappytolearnmoreinterestingknowledgeatthisstage.笔者笑着为他们鼓掌，鼓励他们Youcanexperiencesomedifferentthingsandlearnmorenewknowledgeinthisperiod.但是还有学生说：Itishardformetoadapttothenewenvironment,soI’mafraidofthesedifficultiesthatIwillfaceinhighschool.这个学生的表情看起来有些无奈和难过，于是笔者走到他身边，拍拍他的肩膀安慰他说：It’sallright,everyonewillmeetsuchtrouble,butIbelieveyouhavethepotentialtodobetter.面对不同学生做出的各种回答，笔者都根据他们的不同情感和个人特点，做出了不同的肢体动作的回应。根据教学实践发现，这样的方式对于提高学生的学习热情，增加学生对老师的亲切感，都是有十分显著的作用的。又例如在外研版高中英语必修四Module3Bodylan-guageandNon-verbalCommunication的Reading部分，主要围绕身体语言和非语言交际进行阅读，去了解不同国家和地区肢体语言的问候语，特别强调了使用右手和人打招呼的真正内涵。在阅读中可以将单词和肢体动作结合起来，帮助学生强化对单词的记忆。如在面部表情Fa-cialexpressions教学环节，让学生从下列三组词汇中任选一组，用面部表情展示出所给单词的含义：第一组：smile,laugh,disappointed第二组：frown,sad,panic第三组：surprise,happy,shy在Gestures（手势）教学环节，让学生从下列四组词汇中任选一组，先猜测词义再用肢体语言展示出来。第一组：nod,shakehands,waveyourhand,cupyourear第二组：point,thumbup,thumbdown第三组：bow,clap,givemefive第四组：armcrossed,bend,hug

2语调语气的应用

摘要：目的:总结性探讨分析非语言性沟通在儿科护理中的应用效果。方法:研究对象为2014年5月至2015年6月在该院进行诊治的300例患儿，按照随机的原则分为观察组和对照组，其中对照组患儿的护理沟通方式主要为语言沟通，观察组患儿的沟通方式为语言沟通结合非语言沟通。治疗结束后，比较分析两组患儿对护理服务满意度和对护理技术的满意度。结果:观察组患儿对护理技术的满意度高于对照组(P＜0.05)。观察组患儿对护理态度的满意度高于对照组(P＜0.05)。结论:非语言性沟通在儿科护理的应用效果良好，提高患儿对护理技术的满意度和对护理服务态度的满意度，值得在临床工作中加大使用范围。

关键词：非语言性沟通;儿科;应用效果

沟通主要有非语言沟通和语言沟通两种方式，是患者和护理人员传递信息和交流的一种必要手段。传统护理工作中护理人员常规采用语言沟通的方式和患者进行沟通［1］。由于儿科病人的语言表达能力不强、年龄小、问题分析能力不足、认知能力差的特点，护理人员很难采用语言沟通的方式和其交流。近年来的临床工作中，将非语言沟通应用于儿科患者，取得的效果比较理想。本次临床研究主要探讨非语言性沟通在儿科护理中的应用效果，取得了良好的成果，现报道如下:

1.资料与方法

1.1一般资料

研究对象为2014年5月至2015年6月在我院进行诊治的300例患儿，其中观察组患儿的男女比例为70:80，年龄1～11岁，平均(6.4±3.3)岁，住院时间5～14d，平均(8.1±3.4)d。对照组患儿的男女比例为73:77，年龄1～11岁，平均(6.6±3.9)岁，住院时间5～13天，平均(8.3～3.0)d。两组患儿的一般资料无统计学差异(P＞0.05)。

摘要：非物质文化遗产(以下简称非遗)不仅是国家历史文化的瑰宝，而且是见证了数千年历史变迁的重要证据之一。随着我国综合国力的增强，外宣英译及相关研究已经受到广泛关注，但非遗文化英译仍有待强化。本文将以雷州石狗文化为例，分析湛江非遗文化外宣存在的问题，分析译者语言服务意识和翻译伦理的关系，探究译者语言服务意识的培养，以求更好地传播非遗文化的精粹。

关键词：雷州石狗；翻译；宣传；国内外

非物质文化遗产(以下简称“非遗”)久经岁月的洗礼，有着重要的非物质文化价值。雷州石狗因精湛的雕刻技术，雄厚的文化底蕴，被国人所知晓。雷州石狗是湛江的非物质文化遗产之一，对它的保护与宣传也是永不止步的。作为译者，应该在尊重当地民族文化的前提下，向国际宣传与传播非遗文化，以增强民族文化认同感，更好地弘扬民族文化。

1雷州石狗文化概况

1.1雷州石狗文化

雷州石狗是古代中国民间信仰之一，是雷州人民世代繁衍生息遗留下来的宝贵文化，更是一种独特的民间艺术。雷州石狗有“南方兵马俑”之称，是雷州半岛上的一朵文化奇葩，它的造型百态千姿、神采各异、惟妙惟肖，且有漫长的历史、丰富的内涵、独特的地方民俗文化风采，不仅如此，雷州石狗还有珍贵的历史文化价值、艺术创作价值、宗教信仰价值等。追溯其历史，雷州半岛位于祖国大陆的最南端,属古扬州之地，历史上有“扬越之南”“骆越”之称。古代的骆越族即为后来的俚、獠、獞、猺、黎等族的祖先，骆越族有一只以狗为图腾的部落，秦汉时期被称作“槃瓠蛮”，交趾、合浦、儋耳是其聚居之地。他们自称为狗的后人，有崇拜狗的习俗。据资料记载，雷州石狗于2004年4月被批准为“中国民族民间文化保护工程项目”之一；2008年被国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产名录。