发展性范文10篇

摘要：中学语文阅读教学既是语文教学的重要组成部分，也是掌握知识的基本手段。阅读水平的高低及功底的深厚与否直接影响到学生文化气质修养及基础综合素质的能力。语文教学中阅读能力的培养更应从发展的眼光入手，着眼长远，全面培养学生的文化功底和语言运用能力，对于学生进一步的学习或自主学习有着重要的作用。

关键词：语文阅读发展性阅读

《语文课程标准》指出:“初中语文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见语文教学中的阅读教学是提高语文教学质量的一个重要因素。但是当前语文阅读教学存在着诸多问题。笔者根据自身教学经验和调查研究分析发现具体问题如下：

一、课堂教学观念过于传统，发展观念不够

1、教学取代阅读，教师“教”的过多，学生读得太少。阅读教学亦当注重一种教学方法和观念。教会学生阅读分析的基础，让学生自主选择阅读的方向和习惯。如若在教学中管得太严、太死，“教”得太多，而学生自己阅读的太少，将会造成学生自身的文化积淀肤浅，没有深度，没有厚度的语文功底。

2、在应试教育背景下，大多教师只顾提高升学率，放弃学生深层次能力的培养。反而压缩了学生课外读物的阅读时间，造成学生阅读面、知识面狭窄，缺少文学写作素材，文学思维狭隘。

一、调研目的

（一）高中类学校原先制定的三年（或五年）发展规划的及规划的情况。

（二）学校制定新一轮发展规划，好发展性评价（年度性评价）工作。

二、调研背景及

（一）背景。从年起，我市在义务教育阶段学校发展性评价工作，在的基础上，从今年起，发展性评价从义务教育阶段学校推向高中类学校。在征求学校意见的基础上，4月中旬，市教育局下发了《关于学校发展性评价工作的通知》。解与高中类学校发展性评价工作的情况，经分管同意，由分管带队了本次对高中类学校实施发展性评价的调研活动。

（二）。就本次调研的目的、安排、人员组成、调研项目及的安排以《关于高中类学校发展性评价调研的通知》的提前告知学校，要求学校。期待调研预期目的。

[摘要]生存哲学视野下的发展性学生评价基于三种人性假设：学生是具体的人、关系中的人及生成中的人。发展性学生评价需要走向具体个人的评价观，其发展性学生评价的实现条件包括：学生的主体性应得到充分的尊重；评价过程设计本身应体现出专业水准；评价实施者展开评价过程的能力有待提升；主体取向的评价体系需要有制度的保障。

[关键词]学生评价；生存论；发展性评价

生存哲学视野下的存在是具体个人的存在，其意义在于让个体在追求生命价值的过程中得以生成和自我觉醒；个体间的存在是关系中的存在，是过程中的存在，而且总是处于一种未完成的状态，向着新的可能性开放。

一、生存哲学视域中学生评价的人性假设

（一）学生是具体的人

依赖于某种人和社会关系的假设，使得教育评价形成了纷繁多样的评价理论及其不同的评价方法。在生存哲学中，人的存在被视为是具体个人的存在，而具体个人是丰富的、活生生的、独特的个体。“当我们在讨论人的生命的时候，要时时想着人的生命，时时体验人自己的生命，而不要把人的生命当作一个处于我们自身的对象，当作一个物。只有这样，探讨才是基于人的生命本身的、内在于生命的、对生命的探讨。”[1]据此，从一定意义上讲发展性学生评价是走向具体个人的评价。因为学生生命的个体性存在是一个客观事实，尽管他们没有意识或体验到自己的存在，但同样是存在着的。在发展性学生评价中要求以个体化的方式解释学生作为生命体之生存方式，其目的便是要强调每一个学生作为具体的人的独特性和不可替代性。

关键词：数学教学；练习

论文摘要：练习是数学教学必不可少的一个有机组成部分。学生通过适当的练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质。

初中数学练习，通常包括课堂练习、课后练习(作业)和常规的测试(如小测验、单元测试)等。无论是课堂练习、课后练习还是单元测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反馈。

发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用教学、可行的技术和方法，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。其操作方式如下：

一、习题设计等级化。为评价提供合适的素材

对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题。A类是必修题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识，基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的练习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧，探求最佳解法的练习。适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。针对初中学生的年龄和心理特征，配以激励机制，如争当解题小能手，做老师的小助手等，以鼓励学生积极参与。

这句格言给我留下了深刻的印象，引起了我深切的思考，当今素质教育改革的目的究竟是为了什么？不就是为了孩子们吗？所有的一切教育活动是为了孩子，为了孩子的全面发展，为了让所有孩子都得到“沃土”而健康成长。那么，怎样才能让“祖国的花朵”能够在更好的“花园”里面成长，受到更好的“培育”呢？

一、适切评价是学习的“原动力”

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对于人的学习有着神奇的内驱动作用，能使人因为喜好，而努力学习，化被动为主动，化高效为低效。充分发挥个人的主观能动性，达到学习的最高效益。那么，影响学生学习兴趣的因素有哪些呢？影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。而教学评价语言，正是教师的教学教育理念、对学生的了解程度、师生关系的最好体现，适当的评价语言有助于培养良好的师生关系，营造和谐、进取的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并且可以更好地树立教师的威信。

不同的学生，不同的场合，应该使用不同的评价语言，切忌千人一面，再好的“饭菜”，吃了一年也吃厌了，再好的评价语，如果用在每个人的身上，难免会生搬硬套，学生也会感觉厌烦，这样的评价语，就如风吹过耳背，留不下一点痕迹。

【教育案例一】

（小诗是一个问题女孩，家庭原因造成她学习怠惰，成绩差，但她又极端希望得到老师和同学的关注。有一天，上《匆匆》这篇课文前，她找到了老师，希望上课的时候让她读一段课文。老师答应了，但是跟她约好，上课前，先把要读的那段课文读熟，不要有错字、漏字，她同意了。）

一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。

《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。以第一学段为例：

1．基础性。包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。

应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说“我比你采的多得多。”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。”请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。

2．思考性。是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。

“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。

各市、县（市、区）教育局：

学校发展性评价是由学校根据国家的教育方针、法律法规和我省有关教育工作的总体要求，以及学校实际情况，以学校的发展目标为基础，自主提出达标实施方案和与之配套的发展性评价方案，以学校为主、教育督导部门参与的学校评价活动。开展学校发展性评价活动对于深化学校评价改革，构建依法自主办学的现代学校制度，激励学校走自主发展、内涵提升之路，实现科学和谐发展，具有十分重要的意义。

学校发展性评价的对象和主体为中小学校（包括中等职业学校）。有条件的地方也可以开展幼儿园发展性评价。各地要根据本指导意见并结合本地实际，积极开展这项工作，并在实践过程中注意总结经验，不断加以完善。

一、开展学校发展性评价的目的

开展学校发展性评价要以国家教育法律、法规和方针、政策为准绳，以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导。

开展学校发展性评价的根本目的，是以指导学校制订发展规划为起点，监督规划实施过程为基础，评价学校规划达成度为重点，努力构建以实施素质教育为核心、学校自评和外部评价相结合、学校自主发展与行政监督指导相统一的学校评价机制，促进学校自主、持续发展。

[摘要]课程改革背景下的“教师发展性评价”取决于课程改革对于教师职业内涵的新定位。“发展”是教师发展性评价的本质所在。教师发展性评价应着重体现在学生的学习经历中，教师实施“学习服务”的真实、动态、持续的过程中。“教师发展性评价”主要包括：常规性评价、常态性评价、常模性评价。教师发展性评价应满足三个条件：社会的价值取向、教师的专业追求、学校的特色发展。实施教师发展性评价时，要注意突出下列几方面的评价：学生的评价；学校、教育行政部门的评价：社区的评价；教师自主评价。

[关键词]课程改革；教师发展；发展性评价

近来，笔者代表学校接待了来自全国各地的多个教育考察团，他们对课程改革背景下的“教师发展性评价”表示了极大的关注，同时也流露出诸多的困惑，如：课程改革背景下的教师发展性评价应该是什么样的评价?这种评价有什么特征?它应该包括哪几个方面的评价，又应该满足哪些目的条件?究竟应该怎样实施?针对这些困惑，我介绍了我校的探索。现在我对我校的探索进行了理论提升，写成这篇文章，以求教于大家。

一、什么是“教师发展性评价”

课程改革背景下的“教师发展性评价”取决于课程改革对于教师职业内涵的新定位。当前的课程改革呈现两大特征。

一是“以人为本”。课程改革的一切目的都是为人的生命成长和人的发展服务的。教师行为已不是为学生提供传统的“教育服务”和“教学服务”，而是要满足学生生命成长和人生发展过程中所需要的知识、技能、方法、情感、态度、价值观念和人生志趣的要求。书本的传授、课堂的教学已远远不能满足学生生命成长和人生发展的需要，这就迫切要求教师更多地去研究学生生命成长和人生发展的新特点、新规律、新趋势，全心全意地为学生学习成长和人生发展服务，为学生的一生、国家的未来、社会的发展负责。

根据我校发展性项目“课堂观察”实施计划的总体部署和具体要求，我们认真落实做好“课堂观察”项目，现结合实际情况，对我校发展性项目实施情况进行总结，具体如下：

一、提升认识思想重视

发展性项目启动以来，我们高度重视学校发展性项目，提升思想认知，定期召开专题研究会，组织项目参与教师研究探讨发展性项目实施情况，对项目进展存在的问题与困境进行分析研究，并按照项目实施进展的实际情况，调整进度计划，明确项目各个节点的责任人，从思想上进一步提升了教师们的思想重视度和责任性，为有力推动项目的顺利开展夯实了基础。

二、夯实基础保障到位

发展性项目计划实施以来，在学校领导的正确带领下，我们先后对该项目的实施投入了人力、物力和资金，为确保项目的稳步开展，顺利实施夯实了保障基础。同时，结合项目开展的实际情况，我们完善了相关规章制度，对于日常工作制定专人负责。

三、稳步推进做好项目

摘要：基于小学生数学发展性学力的培养与提升方法分析，本文阐述了数学发展性学力的内涵及培养与提升方法。在此基础上，对小学生数学发展性学力的培养与提升方法，围绕三点进行了分析：转变教学观念，尊重学生个性；培养学生应用能力，提高学生发展性学力；培养了学生想象推理能力，促进学生全面发展。

关键词：小学生；数学；发展性学力；教学观念

在小学数学教学中，发展性学力的培养逐渐得到教育工作的重视。在日常教学中，对学生进行发展性学力的培养，可以提高课堂教学质量，对学生综合素质与数学学习能力提升具有促进意义。如何培养提升学生数学发展性学力，是数学教育工作者面临问题。为此，笔者谈谈小学生数学发展性学力的培养与提升方法进行分析。

一、数学发展性学力的内涵

数学发展性学力，主要分为三个不同层次内容：基础学力、实现人的发展、学生学力水平类型。学力，就是学生学习的结果，学生通过学习形成的一种能力。其中基础学力，就是指学生性格与生理特点和学生在学习中表现出读、写、记、算基础能力。实现人的发展，则是学生在学习过程中，思维能力与判断能力提升，可以将学习内容应用在实际问题中，学生解决问题能力与创新能力得到培养的过程[1]。发展性学力的基础学力，是人学习发展的基础，也是培养学生发展性学力的前提，在基础学力培养中，主要以学生记忆与思考为主。实现人的发展这一层次中则不同，这一阶段培养过程，应重视学生自主学习能力培养，引导学生将问题与知识结合在一起，解决实际问题，实现学生学习与发展，使学生综合素质得到提升。在我国小学数学学习中，学力主要体现在四方面：知识与技能、数学思维能力、问题解决能力、情感能力。学生通过数学学习，对数学知识产生新的认识，并可以用来解决生活中的问题，学生思维能力与情感态度得到提升。此外，数学发展性学力中学生学力水平有两种类型：显性学力与隐性学力。这两种学力类型既有相似的内容，也有不同的情况。在课堂教学中，教师应善于使用教材，制定有效教学策略，培养学生的发展性学力，促进学生全面发展。

二、小学生数学发展性学力的培养与提升方法