法语范文10篇

摘要：当今社会，越来越多的人以法语作为第二外语来学习。而学习法语的第一步就是掌握正确的语音。笔者结合多年的一线法语教学经验，从法语的26个字母、语音、语调三个方面，对法语语音重难点作一总结。

关键词：法语；语音；语调

很多人都对“法语是世界上最美丽的语言”这句话印象至深。法语固然十分优美，但初学者假如不能正确掌握法语的语音和语调，那么说出来的法语就不那么优美了。那么，怎样才能让你说的法语美丽起来呢？笔者根据多年的一线教学实践，对法语语音重难点作一总结，供大家参考。

法语语音的特点是清晰、干脆、明快。这就要求我们在发音时，发音器官的各个部位必须准确到位，张弛有度。因此，初学者在练习发音时，首先要听准，然后要认真模仿，还要多加练习。因此，假如对诸如清辅音与浊辅音，送气与不送气，重音与非重音等概念混淆不清，发出的音可能会怪腔怪调，与正确发音相去甚远。

一、法语的26个字母

在了解法语语音基本知识之前，我们首先来了解一下法语26个字母的写法。同一个字母在不同情况下可能发音不尽相同。有些字母看上去似乎相同，但其实它们带有不同的符号，因此读法也可能不同。

摘要：法语虽然经历次改革，但其语言本身所强调的阴阳性使它显得仍比英语等语言复杂得多，有人说这样复杂的特点将会最终毁掉法语。而最近的一次关于法语女性化（lafeminizationdelalanguefrançaise）的书写改革让人再次正视并思考法语中的阴阳性问题。本文依据演化语言学和社会语言学的一些概念和论点，分析导致语言发展的机制及影响因素，并联系法国的语言政策，以此来探讨此次改革失败的原因，以及阴阳性是否会毁掉法语。

关键词：阴阳性；演化语言学；法语改革

法语中不仅名词有阴阳性和单复数，冠词，代词，形容词和过去分词都有阴阳性单复数，例如：Labellefilleestarrivéechezsamèrequiesttrèscontentedelarevoir.这个句子中冠词la，形容词belle，过去分词arrivée以及后面的代词la都是与阴性名词fille做了阴性单数的配合，另外，主有形容词sa和形容词contente都要跟阴性名词mère配合。法语中的阴阳性现象不仅对书写有着重大影响，在口语中，它也影响发音的问题，如content(e)[kɔ̃tɑ̃,-t]。一个简单句里，竟然有六处阴阳性配合问题！可以说法语里的阴阳性配合无处不在。去年（2017）年，作为一个女权运动发达的国家，法国又掀起了一场法语改革的浪潮。此次改革倡导一种更加凸显阴性形式的包含阴阳性的书写方式，这种书写方式指在单词中加上阴性词缀并用点隔开，比如“mesami•e•s（我的朋友们）”，“lycéen•ne（中学生）”，书写规则为“词根＋阳性词缀＋间隔点＋阴性词缀”。对于此次改革，作为维护法语的权威机构法兰西学院发表警告性声明，激烈批评包含阴阳性的书写方式，称其或对法语的未来构成“致命危险”。其中一个主要原因就是这样的书写形式使原本“复杂”的法语更加复杂了。回顾历史，自20世纪80年代开始，英语的影响严重威胁到了法语的地位，许多人将法语影响力渐趋式微归咎于法语的复杂性。而今有人直接说“阴阳性将毁灭法语。”那么，法语里的阴阳性及阴阳性配合现象是否会毁掉法语呢？我们不妨先来看看造成语言消失的原因。对于导致“濒危语言”出现的因素，国外学者曾给出33个因素。其中经济因素、使用机会、语言群体的态度和动机被认为是3个最重要的因素。”[1]下文将用演化语言学和社会语言学的一些概念和论点从以上最重要的三方面来看法语改革和法国现行的语言政策，以此评估法语中的阴阳性是否会威胁到法语未来的发展和存在。演化语言学是以达尔文(CharlesDarwin，1809—1882)的演化论为基础的语言学，探究语言的兴衰演变。王士元先生认为，“语言是一种由两股演化力量塑造的行为，一是生物的，二是社会的。”他所提出的中观史的研究就是指语言如何随着世纪更替，受到纵向或横向传递的影响而改变。[2]演化语言学不仅研究语言的自然属性，同时也关注其社会属性。“演化语言学虽然相对较新，但它被认为是历史语言学中更基本、因而更具普适性的学科和学术流派。”[3]

1经济因素

从16世纪开始，英国对外进行疯狂的殖民扩张，其殖民地曾遍布全球，英国成为了赫赫有名的“日不落帝国”。英国在进行经济殖民的同时，也把其语言和文化带去这些国家并成为其官方语言。所造成的众多后果之一就是对其他“小语种”的直接的威胁和侵蚀，进而造成了当地文化和思想意识的流失。现今法语成为几个重要小语种之一，感受到英语的威胁。英国经济实力的增长是英语成为强势语言的根本原因，就像自然界的优势物种侵占甚至吃掉劣势物种一样，英语作为强势语言，对其他小语言所造成的威胁也就很好理解了。从演化语言学的角度来看，这属于语言发展的自然过程，同时也是众多社会关系，特别是国际关系变化的结果。语言的影响力与其母语国的强盛、在国际上的影响力及话语权有着莫大的关系。

2使用机会

摘要：在法语教学中，应注重从重视介绍文化背景知识、运用多媒体技术更新教学内容和发挥英语在法语教学中的辅助作用三个方面，提高我国法语教学的质量。

关键词：法语教学；法国文化；改革

联合国，世界贸易组织，奥林匹克运动会，世界博览会；众多国际机构中都有中国的一席之地，无数事实证明中国定将成为未来的经济强国。因此，中国的外语教学今后将是一个重要的课题。在经济开放的同时，中国也迫切需要与为中国带来经济增长的外界进行交流。建立一种行之有效的外语学习体制十分必要。

近年来，越来越多的中国人开始学习法语：许多高校开设了法语专业，有越来越多的学生将法语作为第二外语，更多的人对法国文化产生了兴趣（电影，艺术，音乐……）

传统的法语教学方式己经难适应现展的需要。“全球化”、“一体化”、社会需求的多样化等新时代的特点给法语教学提出了新的要求，复合人才的培养和综合素质教育势在必行。因此在教学当中，应注意以下几点：

1法语教学中要重视介绍文化背景知识

【摘要】培养应用型人才是国家高等教育发展的趋势，是民办高校基于自身特点的必然要求。应用型人才的核心能力是实践能力，要培养实践能力应该要有相应的实践教学体系。我们根据民办高校的现状以及法语专业的学科特点，将法语专业的实践教学体系分为基础阶段实践教学、高年级实践教学以及专业能力实践平台三个部分。该实践教学体系能针对不同阶段学生的特点培养学生的实践能力，并对实践教学的效果进行评估。

【关键词】民办高校;法语专业;实践教学

随着高等教育管理体制改革的深入，中国的新建民办本科院校正在蓬勃发展。近年来中国企业在非洲法语国家投资不断增加，法语人才需求呈现膨胀性增长，因此越来越多的民办高校选择开设法语专业。民办高校的法语专业在发展的过程中渐渐地体现出它与传统公办高校法语专业的不同之处，其中最主要的区别之一是人才培养类型的区别。潘懋元先生依据人才培养类型的不同将现在的高校分为三种基本类型：“第一类是综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学和人文科学的研究人才；第二类是专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础宽厚的不同层次的专门人才和各级干部、管理人员，如律师、教师、工程师、医师等；第三类是职业性技能型高等院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的技术人才。”民办高校属于其中第二类高校。由于自身条件的限制、社会发展的需要、办学定位的选择等众多因素，民办高校应当培养应用型的人才。应用型人才与研究型人才、技能型人才是相对应的，应用型人才是具备足够的理论基础和专业素养，又能够将理论联系实际，将知识应用于实际的人才。应用型人才的核心是实践能力。在民办高校中，学生实践能力的培养是重中之重。首先，它是国家教育发展的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出高校应当创新人才培养模式，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，不断强化实践教学环节，着力培育学生的学习能力、实践能力、创新能力。其次，它是毕业生就业的关键。民办高校要面对毕业生就业的压力，学生就业情况不佳会给学校带来诸多负面影响。民办高校的学生多就业于各类企业，而企业更需要学生具备较好的实践能力与职业适应能力。实践能力的培养主要是通过实践教学课程来实现的，目前许多民办高校十分重视实践教学在整个教学计划中的比例。以我校为例，我校的教学计划将课程分为三类：理论教学、实践教学与素质拓展教学，并规定人文社科学科专业的实践教学应当占学分的25%、理工类占30%、艺术类占35%。这意味着在整个教学体系中，有四分之一甚至三分之一的课程均为实践教学类课程。因此，如何构建一个良好的实践课程体系以达到培养应用型人才的目标是民办高校法语专业建设与发展中不可回避的一个关键问题。

一阶段式的实践教学

实践教学的种类繁多，有课程实践教学、专业实践教学、社会实践教学等。有学者认为“如果一种教学在教师的引导下，学生主动地参与教学的互动过程，不论这种互动是师生之间、学生之间还是同探究对象之间的，只要是学生的智慧、操作技能以及经验得以提升，都属于实践教学的范畴”。在外语学习过程中，语言知识的习得和技能的训练是无法分割的。担任过法语精读课程的教师都有一个体会，尽管课堂上花了大量时间讲授语法知识与词汇句型，但学生往往还是很难真正掌握该语法或词汇的用法，必须辅以大量的练习或者通过书面与口头的实际运用，学生才能较好地掌握所学知识。根据上述定义，学生练习与运用的部分就是一种实践教学。在此，我们将法语专业的实践教学体系分为两个阶段：基础阶段的实践教学与高年级实践教学。基础阶段的实践教学以基础语言知识的实践为主，高年级阶段的实践教学将根据学生就业所需要的实践能力有针对性地设立独立的实践课程。1.基础阶段的实践教学：“输入”与“输出”的结合在本科四年的法语学习中，基础阶段的实践教学尤为重要。和英语专业不同，民办高校法语专业中几乎所有的学生在读大学前都没有接触过法语，因此必须从“零”开始学习。基础阶段的教学从表面上看是一个纯粹的“输入”过程，学生需要大量的接受语音、语法、词汇等语言基础知识。但实际上，基础知识的教学（输入）与实践教学（输出）是紧密结合的。美国语言学家Krashen提出的“输入假说”以及后来加拿大语言学家Swain补充提出的“输出假说”是语言习得领域影响较大的两种假说。根据Krashen的观点，“只要提供足够数量和形式的语言输入，其他包括说在内的语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生。”而Swain发现理解性输入虽然对语言学习是必不可少的，但它不是学生所需要的唯一手段，她认为语言输出的重要性也应得到承认。在前两位语言学家的研究基础上，英国语言心理学家Dörnyei认为这两种假说在语言学习方面并非彼此独立的，不接受某种输入便不能指望学生产生输出，而纯粹的理解性输入本身可能并不会导致语言的提高，两者应当相辅相成。正如Dörnyei所说，基础阶段的教学主要任务虽然是基础语言知识的“输入”，但也不能忽视所学知识的实践。这个阶段的实践教学主要由基础语法课程中的课堂练习环节与口语课程所组成。以口语课为例，口语课是基础阶段最主要的实践课程，但很多时候我们没有能够很好地对其利用。刚入学时，许多学生都对口语表达能力抱着很大的期望，他们十分向往毕业时能说一口流利的法语，然而不少学生学习了几年法语却很难说出一句完整而没有语法错误的句子，这令很多教师对教学效果感到失望。原因之一便在于我们在基础阶段的教学当中过于重视基础知识教学而忽视了实践教学。由于民办高校的法语教师教学任务十分繁重，多数精力都集中在自己的课堂教学上，基础语法课程的教师并不了解口语课教师的教学内容，反之亦然。我们忽略了一些必要的沟通工作，最终导致教学上“各自为政”，“输入”与“输出”环节没有很好地对接，使学生无所适从。事实上，在基础阶段的口语课教学中，教师无须花时间讲授新内容，而应该直接以基础语法课程教授的词汇、句型为基础开展训练，将“输入”与“输出”结合起来，无须着急让学生自主创造内容。学生可先通过模仿与重复加深语法课所学内容的印象并进行实际运用，等拥有一定积累后再进行拓展。2.高年级的实践教学：着重培养就业能力毕业生的就业情况对于任何一所高校来说都是一个举足轻重的问题，对于民办高校更是如此。高就业率可以为高校创造良好的口碑，能够吸引更多的生源。民办高校主要的资金来源是学生的学费，生源的多少直接影响着民办高校的生存与发展。此外，民办高校的学生大多存在外部动机强于内部动机的现象。以法语专业为例，许多学生在选择法语专业前考虑得更多的不是自己的兴趣，而是是否能找到一份好工作。近年来，中国企业在非洲法语国家寻求发展，投资不断增加，法语人才需求呈现膨胀性增长，良好的就业机会是大多数同学选择法语专业的主要原因。因此民办高校应当加强学生就业能力的培养，形成“就业能力强—就业率高—生源增加或生源质量提高—学校投入资金增加—办学质量提高—就业能力更强”的良性循环。高年级阶段的实践教学与基础阶段不同，基础阶段着重培养的是学生基础的语言运用能力，而高年级的实践课程应当着重培养学生的就业能力。就业能力是一个比较复杂的概念，它是“个体在劳动力市场成功地获得工作、保持工作以及转换工作时所具有的知识、技能、个性特征及各种条件的集合”，其中包含了职业认同、专业知识与技能、个人适应能力、市场状况等内在与外在因素。在此我们主要讨论学生的专业技能的培养。根据网络公布的招聘信息以及企业招聘人员和历年毕业生的反馈，良好的法语交流能力（包含听力理解能力、口语与书面表达能力）与翻译能力是企业招聘时最为重视的两种能力。如果学生了解企业所在行业的知识则将会更加受到青睐。为了培养学生的就业能力，需要针对学生的就业需求单独设立专门的实践教学课程，尤其是听力、口语、写作与翻译的实践课程，有条件的情况下应当增加培养专门用途法语能力的实践课程。以高年级的听力课为例，赫尔德曾在《论语言的起源》中说过“语言的第一个教师是听觉”，听是人类学习语言的第一个步骤，学习外语时亦然。在基础阶段，听力课程的主要内容是语音和日常情景表达。高年级的听力课程内容难度有所加深，语速增快，主题涉及范围更广。在高年级的听力实践课程中，我们应该思考如何针对就业需求培养学生的听力理解能力。我们可以使用两种比较特殊的音频来训练。第一种，拥有真实环境杂音的音频。以往学生习惯在较为安静的环境下集中精力听法语对话，但在实际的工作中，我们很难在一个很安静的环境中与对方交谈，尤其是通过电话交谈时，杂音是一个十分常见的干扰因素，学生应当学会如何适应。第二种，带有口音的对话音频。非洲是学生的主要就业目的地，与标准法语相比，非洲当地居民说的法语有较重的口音，部分用词也与标准法语不同。不少学生初到非洲时均遇到了交流障碍的问题，因此我们有必要让学生听或者观看一些对话中带有口音的音频或视频，帮助学生适应不同的口音。

二法语专业能力实践平台的搭建

摘要：语言是文化的载体，文化是语言的积淀，法语在商务工作环境中的交际功能不仅表现于语言沟通，更深层次地传递大量的文化信息，体现鲜明的文化特征。概括地说，具有重视法语交际地位和语体选择的合理性、重视信息交流和内容表述的逻辑性、讲究交际礼仪的措辞。开展与法国的国际商务合作交流需要既懂得商务专业知识又具备跨文化法言交际能力的人才。

关键词：商务工作环境法语交际文化特征

法国文化，不论在文学、艺术、哲学、建筑还是在时尚、美食、电影等各个领域都在欧洲乃至世界引领潮流、享有盛誉。法国文化自她形成之始就影响着法国人的价值观，浸润到法国人的谈吐交际、行为习惯和思维决策中。中国人与法国人国际问交往最密切_的是在商务工作领域，而商务交往自然是语言交际当先，很多中国人最初感到困难的是法语，但随着商务工作的进一步深入开展，语言交际背后的文化差异经常带来交际困惑，直接影响商务活动的顺利进行。了解法语语言交际的文化特性，提高文化交际能力，对顺利开展商务工作是至关重要的。本文商务工作环境中法语交际的文化特性做以下几个主要方面的剖析。

一、重视法语交际地位和语体选择的合理性

法语和法国的民族历史同步，推动并见证法国历史缔造的进程，作为法兰西民族的共同语言，她具有意义非凡的地位。同时，法语作为法国文化的载体，承载并表现着法国千年灿烂的文化之美。因此，我们不难理解这样的结论——“法兰西民族是自豪的民族”：以自己的民族历史自豪，以自己的民族文化自豪。尽管在英语全球化影响深远的今天，在国际性事务交往空前密切的今天，法国人对法语的感情和重视程度仍然一如既往。在商务工作场合，虽然绝大部分的法国人都会英语，年轻一代白领阶层中，会两三门外语的不乏其数，但法国人坚持使用法语作为第一商务语言，只在不得已的场合才用英语。办公室内部同事之间的沟通～律使用法语，就算有外国同事在场，他们也被认为必须入乡随俗。国际间的商务交流和谈判，如果法方人员是作为“上帝”身份(即有主动权的客户方或受邀方)出席，法语自然是“上帝”首选的语言，那么对方则必须配备法语翻译。法语在法国人心目中具有无可争议的文化地位。

法语发展、演变到今天，产生了许多语体。不同的社会阶层在不同交际场，合针对不同交际对象选择不同的语体。按照交际功能划分有新闻法语、科技法语、经济法语、外交法语、商务法语等等。按照交际方式划分有典雅法语(1anguesoutenue)、标准法语《languecourante)和通俗法语(1anguefam-¨6re)。商务工作环境中通常用到的是前两者。典雅法语主要出现在商务文档资料、合同和日常商务信件往来中。具有既定的格式、专业术语、惯用的表达方式和客套语。标准法语又称通用法语。是一种规范的语言，大家都使用，上至总统、下至庶民百姓。经常在商务邮件、商务洽谈、日常办公谈话中应用。而通俗法语，包含俚语和俗语，属于不登大雅之堂的语言，不适合商务交际。但是人们在日常生活中却经常使用，具有较为广泛的群众性、鲜明的口语性。商务人士应该认真辨别不同的语体，选择与交际场合相吻合的语言进行交际。例如，商务场合问候对方妻子不说“Commentvavotrefemme你老婆怎样?)，femme“老婆”一词，太随便，而应该说“Commentvavotre6pouse?”．{您夫人身体可好?)：口ll‘Ciao!”(意大利语借词)和“Salufl”都有“再见”的意思很随便、亲呢，不适合正式商务场合，应该说Aurevoid”或“A十表示下次见面时间的词语”。

［摘要］创新创业教育课程是当前高等教育改革的热点。创新创业能力培养，不但需要开设专门的课程，而且需要将其融入各学科教学活动与实践。面对这一新的教育形势，按照国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》要求，“经贸法语”课程将创新创业教育融入教学改革，从“经贸法语”课程的教学现状出发，分别在课程的教学目标、教学内容、教学方法及考核方式等方面进行了改革与实践，推进法语专业经贸类课程与创新创业教育的有机融合。

［关键词］创新创业；经贸法语；教学改革

一、引言

2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”[1]2020年4月的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》中明确提出“法语专业旨在培养综合素质良好、具有扎实的法语基本功和专业能力、掌握相关专业知识、符合社会发展需要的法语专业人才”。要培养出“符合社会发展需要的法语专业人才”，就要顺应时展变化，注重法语专业学生的创新创业能力培养，在课程设置上，也要体现出创新意识培养和创业教育，经贸类课程就成了许多外语类专业课程设置的重要选择。本文以我校法语专业“经贸法语”课程为例，从课程教学现状出发，探讨在课程中如何融入创新创业教育理念，让学生不仅掌握经贸领域相关语言知识，而且培养学生的创新意识，提高学生的动手能力和综合应用能力，从而有效地推进法语专业课教学与创新创业教育的融合。

二、“经贸法语”课程教学现状

“经贸法语”是南昌航空大学法语专业高年级的一门主干课程，贯穿两个学期，分别开设在大三下学期和大四上学期，分为“经贸法语1”和“经贸法语2”，共64学时。教学现状如下。1.从课程特点来看，该课程属于一门专门用途法语课程（FOS：Fran觭aissurlesObjectifsSpéci-fiques），有明确的教学目的，并应用于特定职业领域，旨在培养学生经济贸易素养，切实提高学生法语经贸方面的实战能力，为毕业后能够胜任对外商贸工作打下基础。因此，该课程具有专业性、实用性和实践性强的特点。然而，在实际教学过程中，该课程面临学生缺少有效实践环节的问题。传统的“以教师为中心”的课堂教学模式往往注重经贸理论的教授，而忽略了将这些经贸领域的理论知识融入实践活动的环节，真实情境下的相关操作实践缺乏，会导致学生很难利用已经学过的经贸方面理论知识指导实践，这也会导致学生毕业后无法顺利、快速地融入实际工作当中。2.从教学内容来看，该课程是在大一大二基础阶段学习结束，奠定了一定的语言基础之后开展的。课程的教学内容主要涉及法语经贸方面的基本知识及其运用，其中主要包括企业介绍、产品推广、电话交流、询价与订货、客户拜访、发货与运输、法语商业信函写作等主题。这就决定了课程的教学重点并不再是单纯的法语语言技能，而是将法语作为获得专业知识的手段，与金融、管理、营销、贸易等专业知识结合起来。但是在实际教学过程中，该课程与法语专业高年级精读课的教学有一定的同质化现象。对于学生来说，在学习过程中，很容易把精力放在查单词、看懂课文上，而忽略了对隐藏在法语文字下大量有用的商务、经贸相关知识的掌握；对于授课教师来说，由于毕竟是一门法语专业的课程，因此讲授重点很容易放在词汇、常用句型和一些经贸相关知识点的中法文互译上。在考核方式上，该课程也多采用传统的试卷考核形式，评估学生对相关词汇、句型等知识点的书面理解和应用情况。这样一来，不仅教材本身具有的创新创业教育功能被弱化了，而且学生在学习过程中的自主创新意识也被忽视了，这门课很容易变成需要依靠死记硬背来掌握知识点的语言课程。

摘要：随着中法友好关系的不断加强，越来越多的中法合作工程师学院在中国诞生，法语教学也因此得到了广泛的推广。与传统的专业教学和二外教学不同，面向工程师的法语教学应采取针对性策略。文章以中欧航空工程师学院的法语教学实践为例，对工程师培养模式下的法语教学进行探讨，强调在教学中分析教学对象，尊重个体差异的重要性；以语音、语法以及词汇教学为例，提供了一些独特的法语教学手段；并指出了教学环境和教学评价体系对教学效果的影响。

关键词：法语教学方法;教学内容;教学效果

法国拥有全球独一无二的精英教育体系，培养了各个领域的高水平专业人才，是法国社会的中流砥柱，其中工程师教育是法国精英教育中最重要的部分。笔者所在的中欧航空工程师学院是经我国教育部批准，由中国民航大学和法国航空航天大学校集团合作建立的办学机构。该学院旨在系统引进法国航空工程师培养体系的优质资源，为中国民用航空企事业单位和欧洲在华航空企业培养高级工程技术与管理的精英人才。本学院的教学工作主要分为两个阶段：预科教学和工程师教学，教学任务由中法籍教师合作完成。法语语言文化知识的学习是预科阶段最基础，最重要的部分，以保证学生顺利完成工程师阶段的学习。在法语教学中，我们采用当今社会盛行的交际教学法，注重培养学生听、说、读、写、译的综合语言能力以及跨文化综合素质。法语教学效果依据《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》作为参考标准。在三年的预科教学结束时，学生的法语水平需达到《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》规定的B1水平。影响教学效果的原因是多方面的，我们试图通过分析教学对象的特殊性、教学内容和教学形式、教学环境以及教学评价体系，从影响教学效果的众多层面探讨如何实现教学效果的最优化。

1分析教学对象的特殊性

教学是一个积极主动的，创造性的活动，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。学生是学习的承担者，教学的成功与失败通过学生来体现。在教学的各个环节中，对学习对象的分析具有重要的意义。具有同样知识基础的学生，在经过几个星期的学习之后，学习效果会产生明显的差异。造成这一现象的原因是多方面的，主要包括智力因素和非智力因素。其中智力因素主要包括思维能力、反应能力等内在的先天因素，而非智力因素主要包括学习动机、兴趣、性格、意志力、与教师的关系等。北京大学社会责任研究所副所长崔基哲的最新研究提出了软实力的三要素。软实力，是指通过责任感、主动性、人际关系、团队协作、创新思维等要素表现出来的发现问题和解决问题的综合思维能力。它主要表现在以下三个要素：第一、对自己与他人权利义务的认识，表现为责任感、主动性等；第二、调动自己和他人各种资源完成任务的能力，包含学习能力、沟通能力、团队协作能力、创新思维能力、整合资源的能力等；第三、争取自己应得利益的同时又兼顾他人利益的能力。（崔基哲）我们应根据学生的个体差异，进行具体分析，采取针对性的策略，以提高学生的软实力。中欧航空工程师学院的新生均为高考成绩非常优秀的理科学生，他们逻辑性强，思维敏捷，善于分析总结，具有较强的理解力，但学生来自不同的省份，在各个方面都存在着很大的差异。大多数学生在进入大学之前对法语语言没有任何的接触，对于即将开始的大学学习处于较为迷茫的状态。针对新生的知识基础和各种心理特征，我们进行了深入的思考，并开始了逐步探索的过程。事实证明，新生入学开课之际，教师要做的不是急于灌输语言知识，而应该从与学生的沟通开始。当前，越来越多的教育工作者非常推崇“授之以渔而非授之以鱼”的育人理念。我们的教学目标不仅是教给学生知识，更重要的是对他们进行学习方法和学习能力的培养，其中自主学习的能力是衡量学生综合素质一个重要侧面。法国教育学家HolecHenri在其作品《自主性与外语学习》一书中指出，自主学习就是“学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”。他认为具备自主学习的能力体现在五个方面：学习者自主确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评价学习效果。（HolecHenri：1981）纵观影响学习效果的众多原因，学生的自主学习能力无疑是最为关键的。同一个班级的学生，在同一位教师的指导下，学习效果之间存在很大的差异，这一现象足以证明自主学习能力的重要性。衡量教学的成败不是以一个学生的学习成绩为依据，而是全体学习对象为主，因此我们的教学需要兼顾所有学生的情况，尊重个体差异，致力于每一位学生的进步与提高。

2教学内容和教学形式

歌曲的旋律本身可以带给学生更丰富的感官刺激，便于信息的记忆。其次，简练生动的歌词又好比一首游吟诗，把复杂的语法、文化、习俗等内容囊括其中，信息量大，便于知识的发散与综合。另外，歌曲（尤其是流行歌曲）是一种比较休闲化的艺术形式，内容简单、通俗易懂，相比电影这种视听合一的声像资料要容易把握，所以对于二外学生来说更易接收，有利于调动课堂气氛。最后，由歌曲引出语法内容，符合互动式教学法中从具体到抽象的原则，目的是引导学生自己发现并总结规律，而不是直接依靠老师的讲解，强行灌输。由此学生在接收信息的过程中变得主动。可见，将歌曲应用于二外法语课堂是值得尝试和探讨的教学方式。

怎样将歌曲运用于法语教学

要有效地运用歌曲辅助教学，选材非常重要，要根据学生的程度选择难易适中的歌曲。比如对处于语音阶段的学生，可以选择《FrèreJacques》或《Surlepontd''''Avignon》这种速度偏慢、发音清晰的儿歌或民谣，加强语音的训练；而对于高年级学生，则可以选择符合每课语法内容、歌词通俗易懂的流行歌曲。所选歌曲正符合这一点，其涉及的语法内容是条件式现在时，正好对应吴贤良版新公共法语中级教程第13课。可以发现，所给歌词并不是完整版本，需要学生进行补充，且歌词中斜体部分为生词。对于所选材料，我们提出三个主要的教学目标：首先，语法目标为学习条件式现在时的构成和用法；其次，词汇目标为了解与爱情有关的词汇；最后，文化目标为介绍若干与JoeDassin同时代的法国歌手。在具体的教学过程中，我们也分为三个步骤进行：泛听、精听和扩展。在教学开始之前，按照依次报数的方法将学生分为若干个小组，学生在课堂上可自由移动，分工合作，增强参与感。

泛听前两遍泛听，要求学生不看歌词盲听，试着辨别旋律所传达出的情感，并回答以下问题：A.歌手的性别是？是年轻的还是年长的？B.歌曲的基调是欢快的、忧伤的还是中性的？C.歌曲可以分为几个部分？D.歌曲的主题是关于什么？

精听第三遍听力之前，要求学生先默读歌词，检验前面问题的答案是否正确。在接下来的两遍听力中，将歌词补充完整。为了降低难度，这里给出所缺单词(essaierais,serais,ex-isterais,aimerai,aurais,sentirais,pourrais)，但打乱顺序。学生在填的过程中会发现，所给动词的词根都十分熟悉，由此推断这是一种新的时态或语态，但对全文的理解不会造成影响。补充完整后引导学生观察这些动词的变化规则，然后引入条件式现在时的概念，讲解其构成和用法。条件式现在时可用在si引导的从句中表示某种假设：假设与现在事实相反的情况，或者假设将来也许可能发生的动作。学生需要指出歌曲中的条件式现在时所表达的意义。接下来清除理解障碍，材料中生词不多，比如inventer与英语的invent类似，而endormi与dormir类似，学生可以采用联想比较的方法推断出生词的意思。为了更清晰地理解通篇，可以设置一些选择或判断题型，由各组抢答。最后，可以找1至2名同学朗读并翻译,完成全篇的理解。

扩展扩展包括词汇和文化两个方面。A.词汇方面首先歌词中有一句为Etsitun''''existeraispas,j''''essaieraisd''''inventerl''''amour,commeunpeintrequivoitsoussesdoigtsnal赞trelescouleursdujour.(如果你不存在，我会试着创造爱情，一如画家看着笔下生成的色彩。)可以启发学生展开联想，回答在自己心中爱情的色彩是什么？为什么？然后适当补充相关词汇，比如uncopain,unecopine,unrendez-vousgalant,tomberamoureuxde,uncoupdefoudre,semarieravecqn.等等，并让学生以situn''''existeraispas,je….的句型造句，顺带进行条件式现在时的练习。B.文化方面语言是文化的载体和重要组成部分，教授语言也就是教授文化。二外教学的文化目标不涉及深层文化的探讨：如文学、哲学、宗教等，而是要求学生对一个国家的习俗及衣食住行有基本的概念。因此，在文化常识的扩展方面，需要注意扩展的深度。法国20世纪六七十年代涌现出一批在欧美各国相当有影响力的歌手，与JoeDassin同时代的歌手还有JacquesBrel、SergeGainsbourg等，这些名字对于中国学生来说可能会比较陌生，但在欧美却具备广泛的知名度。所以，可以从这一方面适当做出讲解，并给学生放几首代表歌曲。

近年来，随着全球化发展趋势的不断深入，国际间的交流日益密切。外语教学已不再满足于单一的英语语种教学，法语作为世界上使用第二大广泛地语言，成为了高校外语教学的重要组成部分。在话语交际理论视域下探讨高校法语教学的实践应用，对于提升高校语言教学质量，拓展大学生国际文化视野，提高现代大学生外语交际水平与实践应用能力具有重要现实意义。由陈婧编著、吉林大学出版社出版的《法语教学理论研究与方法实践》一书，以话语交际理论为指导，结合当前我国高校法语教学的实际，从理论、实践以及方法三个方面对高校法与实践教学进行了全面探讨，对进一步树立我国高校法语教学的新理念，改进高校法语教学方法、提高法语教学质量具有积极的促进作用。

《法语教学理论研究与方法实践》全书共分为六章。第一章详细介绍了法语的起源与发展历程，并对法语的使用范围与国际地位进行了全面论述。第二章从法语教学的需求理论、学习理论及交际功能理论三方面，对法语教学理论基础进行了全面探讨。第三章对高校法语教学的实践方法进行了有效探索，并对教师在法语教学中的作用、教学计划及法语教学主要流派等内容进行了多维度解读。第四章对法语教学的背景、现状、目的、意义进行全面概括的基础上，围绕TBL教学法进行了线性研究，并在TBL教学法与PPP教学法对比中实现了新的教学方法的突破。第五章对高校法语专业课堂教学的有效性进行了全面探讨，并进一步分析了影响课堂教学效率的重要因素。第六章则以商务法语教学为例进行了教学实践探究。法语作为高校外语教学课程中的重要组成部分，话语交际理论对于提升学生外语交际能力的重要性不容忽视。因此，在话语交际理论视角下，以《法语教学理论研究与方法实践》一书为理论指导，加强高校的法语课堂实践教学应用研究，对于培养学生的语用能力和跨文化交际意识具有重要现实价值。首先，教师在教学过程中要合理安排课堂教学内容。法语教学的根本目的是帮助学生掌握正确的法语语言交流技能，使其能够使用法语进行有效的交际。话语交际理论强调语言教学要建立在真实的交际过程之中，从而在真实情境中启发学生思维，调动学生语言学习的积极性。一方面，教师应选择适当的教学资料，并在教材使用过程中帮助学生了解、掌握所学知识的相关背景等内容，从而为学生主动接受法语语言知识奠定良好的基础。另一方面，语言实践应用与输出是学生学习法语语言的最终目的，在这一过程中要求学生在教师的指导下进行自如的法语语言交流，针对学生在交流过程中出现的语法错误或词汇应用不当的情况，教师应及时指出并予以指正，从而帮助学生进行积极有用的语言交流。

其次，采用交互式课堂教学模式提高课堂教学质量。交互式课堂教学模式是话语交际理论的重要教学方法，通过交互式教学，可帮助学生在有限的课堂时间内迅速熟悉和掌握新的语法和词汇，并在课堂进行中使用法语语言流畅表达自我观点，从而激发学生学习兴趣和学习积极性，在活跃的课堂氛围中实现课堂教学效果的有效提升。话语交际理论视域下最基础、最有效的课堂互动教学即小组讨论教学，通过小组讨论，每个学生都有自我表达和交流的机会，在这一过程中学生能够实现所学知识的自我内化和吸收，提升自我语言学习的应用能力。此外，教师也可积极利用情境教学法帮助学生合理创设对话情景，并让学生在教师的帮助下进行法语语言对话，从而鼓励学生在真实会话练习中加深自我对所学语言知识的理解和掌握程度。最后，教师要注意加强对学生的语言输入和法语思维培养。

法语语言的输入和思维的培养能够帮助学生掌握更加丰富语言知识，并能够用法语语言准确地表达相关内容，这是提高学生法语交际能力的有效方法。加强语言输入练习，就要求教师在课堂教学过程中注重对学生的听、说能力进行锻炼，通过反复的听说练习来提高学生的法语语感，从而正确理解法语表达的意思。对学生进行富于思维锻炼，能够帮助学生有效排除母语干扰，提高法语语言的实践应用能力，最大程度减少法语交际障碍，从而进一步实现学生交际能力的有效提高。

作者：周漪涛 单位：武汉大学外国语言文学学院2016级博士生在读

编者按：本论文主要从建构主义理论概述；建构主义关于学习的含义；建构主义学习理论对法语教学的影响；对法语教学模式的影响等进行讲述，包括了建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，是认知理论的一个分支、对师生角色定位的影响、对法语教学设计的影响、建构主义理论对高职法语教学提供了很多启示等，具体资料请见：

论文摘要：20世纪80年代末90年代初，已风行全芙教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青昧。不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为理论武器向传统教学发起挑战。建构主义学习理论对法语学习者的语言学习起着非常重要的作用。本文通过介绍建构主义理论及建构主义学习理论来论述其对高职法语教学的影响。

论文关键词：建构主义法语教学

1建构主义理论概述

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，是认知理论的一个分支。建构主义源于儿童认知发展的理论，20世纪80年代初由瑞士的皮亚杰提出。皮亚杰是认知领域最有影响的一位心理学家。他关于建构主义的基本观点是：个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富，提高和发展。在皮亚杰的理论基础上，国外的科尔伯格、维果茨、斯腾伯格等学者又从不同的角度做了进一步的研究，丰富和发展了建构主义的理论，从而为建构主义实际应用于教学过程创造了条件。建构主义学习理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点，并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

2建构主义关于学习的含义