发现范文10篇

摘要：作为配置管理的核心和资源管理的基础，完整、精确并且具备可视化友好界面的网络拓扑是检测网络故障、分析网络性能的基础，介绍了网络物理拓扑发现的分类，基于SNMP设备的MIN-II和Bridge-MIB管理信息库，分别设计了网络层拓扑发现算法和数据链路层拓扑发现算法，经测试，算法能够准确的发现网络层设备及连接关系，能够比较准确的对数据链路层进行拓扑发现。

关键词：拓扑发现算法；MIB-II；Bridge-MIB；

随着网络规模的不断扩大和网络拓扑结构的日益复杂，网络管理的地位变得越来越重要，有效、可靠的网络管理已经成为网络系统正常运行的关键。OSI参考模型网络管理标准中定义了网络管理的5大功能，分别是故障管理、配置管理、性能管理、安全管理和计费管理[1]，其中配置管理是进行网络管理的前提，其主要功能是网络拓扑发现和各类设备的配置信息管理。网络拓扑结构是网络中各节点之间互联关系的一种表示，拓扑结构通常被构建成一个图形，对网络拓扑进行发现是对网络管理系统最基本的功能要求，所谓拓扑发现是指通过某种算法探测和识别特定网络中的网络元素和各网络元素之间连接关系，并以字符、图形等方式将拓扑进行显示。作为配置管理的核心和资源管理的基础，完整、精确并且具备可视化友好界面的网络拓扑结构是检测网络故障、分析网络性能的基础[2]。

根据拓扑发现算法涉及的TCP/IP网络层次，一般可以将网络拓扑发现分为网络层和数据链路层拓扑发现两个层次，网络层拓扑发现主要实现网络层路由设备的探测、子网以及连接关系的发现，数据链路层拓扑发现的主要工作是二层设备与主机的探测及其连接关系的确定，好的拓扑发现算法能够快速、准确的发现网络中的三层和二层网络设备，进而确定网络拓扑[3]，利用SNMP网络设备的MIB-II和Bridge-MIB管理信息库，是进行网络物理拓扑发现的常见方法，下边对基于MIB-II和Bridge-MIB的拓扑发现算法进行讨论。

1网络层设备拓扑发现

探测三层（网络层）设备最基本的方法是获取网络中路由设备的路由表（RoutingTable），路由表中记录了目标IP地址（ipRouteDest）的下一条地址（ipRouteNextHop）以及数据的传送方向等信息。支持SNMP的设备会将自己的路由表放在管理信息库（ManagemnetInformationBase，MIB）中，因此，可以通过SNMP获取远端三层设备的路由表。

当今许多年轻的父母，都希望自己的孩子有美术方面的才能，能够涂涂抹抹，写写画画，甚至长大后能成名成家。这种愿望是好的。然而一个孩子有无美术才能，能否沿着正确轨道发展，因素是很多的，除了遗传因素外，很重要还取决于后天的环境和教育因素的影响，以及个人的兴趣和主观努力。

所谓美术才能指儿童对形象中的线条、明暗、结构、色彩等方面而引起情绪变化的感受，并具有美术某一方面的特殊才能如绘画、泥塑、雕刻、折叠等。那么怎样及早地发现孩子的美术能力，并及时加以培养和教育呢？

（一）儿童美术才能与本身素质

儿童美术才能受遗传素质的影响，这种影响，早在胚胎发育过程中就已决定了。笔者曾先后调查了20多户有艺术能力的家庭，发现他们的子女48%有艺术能力，而75户无艺术能力的家庭，其子女只有20%有艺术能力。从这里可以看出，遗传素质仅仅为儿童美术能力的发展提供了可能性。但美术才能的形成必须通过环境和教育的良好影响，所以我们及时发现和培养儿童美术能力非常重要。

一般说来，具有美术才能的孩子，往往早期就有显露。3～4岁时，其美术才能表现为：1.求知欲望强，好动好问，兴趣广泛，尤喜爱涂涂沫沫。2.视觉感受和辩别能力较强、能分辩各种颜色、线条曲直、方圆等。3.观察事物较全面、细致、准确。4.具有丰富的想象力和创造力。发现这一苗头时，家长就应紧紧抓住这关键期加以培养。一般说来人的大脑神经细胞有各自的发育关键期，一旦错过，再刺激，再教育收效也会较差。研究表明：2～3岁是儿童视觉感受能力发展的关键期，为了促进儿童的视觉感官的发展，首先要训练孩子的观察力和感受力，如分辩物体的大小、方圆、厚薄、曲直、颜色等。其次，给孩子提供机会，参加各种活动，鼓励他们看一看、闻一闻、摸一摸、画一画等，使孩子善于从比较中区别事物，找出特点变化规律。最后，还应帮助孩子掌握观察方法，按正确顺序从多种角度观察事物，充分发展孩子的感知功能，使孩子认识世界、感知世界。

（二）儿童美术才能与家庭教育环境

结核病防治知识

肺结核的临床症状在发病早期多不典型，病情轻的可以毫无症状。有症状的病人表现也不尽相同，所以具有下列症状应警惕肺结核的发生。

①无明显诱因出现：易倦、乏力、食欲不振和体重减轻等症状；

②反复发作或公务员之家，全国公务员共同的天地迁延不愈的“伤风”、“感冒”；

③咳嗽、咯痰持续两周以上，查不出原因；

④痰中带血丝，或咯血；

我校的区级课题——小学“双主”课堂教学策略的实践研究即：创设情景，主动发现、主动发展，旨在牢固确立以学生发展为本的教育思想和培养学生的创新意识和实践能力为重点，将学生接受知识的过程变为能动参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习、主动探求、主动沟通、主动运用、主动完善的能力，变学生的被动发展为主动发展，教师为学生的主动发展创设条件，推动学生从已知领域向未知领域迁移，在实践探索中形成自我体验、自我感悟，进而获取知识，培养良好的学习习惯和学习品质，提高学习能力和创新能力。

一、操作结构及要素：

1、操作结构：

教师活动

引发主动

激发主动

我校的区级课题——小学“双主”课堂教学策略的实践研究即：创设情景，主动发现、主动发展，旨在牢固确立以学生发展为本的教育思想和培养学生的创新意识和实践能力为重点，将学生接受知识的过程变为能动参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习、主动探求、主动沟通、主动运用、主动完善的能力，变学生的被动发展为主动发展，教师为学生的主动发展创设条件，推动学生从已知领域向未知领域迁移，在实践探索中形成自我体验、自我感悟，进而获取知识，培养良好的学习习惯和学习品质，提高学习能力和创新能力。

一、操作结构及要素：

1、操作结构：

教师活动

引发主动

激发主动

西方马克思主义是与20世纪一切重大历史事件联系在一起的学术思潮，它的每一个流派，每一种新思想的提出都有着深刻的历史根源。

对于从卢卡奇开始到今天仍然活跃于理论舞台上的西方马克思主义思潮来说，第一次世界大战后期欧洲革命的失败、30年代法西斯主义的崛起、莫斯科审判及斯大林主义、匈牙利事件、苏军入侵捷克、法国的“五月风暴”、意大利“热秋”、波兰工人罢工、苏军入侵阿富汗、战后科学技术勃兴的社会后果以及当代生态运动等等，没有一件停留在西方马克思主义的视界之外。

一、卢卡奇的《历史与阶级意识》和科尔施的《马克思主义和哲学》是对欧洲革命失败的反思。

第一次世界大战在欧洲各国的政治、经济、文化等各个方面造成了灾难性的后果，使社会矛盾更加深化，更加尖锐，因而也造成了巴黎公社以来鲜有的革命时机。十月革命的胜利，更加鼓舞了欧洲各国的无产阶级起来革命。于是，从1918到1923年间德国、匈牙利、芬兰、奥地利、波兰、保加利亚等国相继爆发了工人起义和人民起义，进行夺取政权的斗争。德国、匈牙利、芬兰等国在革命中建立了苏维埃政权。意大利发生了工人夺取工厂、农民夺取土地的运动。其它各主要资本主义国家也都发生了声势浩大的罢工运动。但是都以失败而告终。

1918至1923年欧洲革命运动的失败与第二国际有着直接的关系。就表露于外的形势看，这一期间各主要资本主义国家中爆发了工人起义，甚至有些国家建立了苏维埃政权，有可能象俄国那样实现社会主义革命。而实际上，发生在这些国家的革命是根本不同于俄国革命的。因为深刻影响着中西欧各国共产党革命策略的是考茨基提出的所谓“消耗战略”。

考茨基1910年发表在《新时代》上的题为《现在怎么办？》的长文中提出：通过工人运动包围资产阶级的堡垒，对它釜底抽薪，使敌人不得不经常付出重大代价；工人阶级不断地分化敌人的斗志，直到最终攻下敌人的堡垒。实际上，考茨基的这个所谓“消耗战略”是完全建立在对资产阶级统治关系的机械理解基础上的。即把资产阶级的统治看成是一个独立于社会实体之外的、不变的堡垒，消极地等待着无产阶级去破坏它和最终攻破它。考茨基的这个错误设想，在欧洲各国党内都颇有市场，因此，在1918至1923年的欧洲革命运动中，就会出现革命党在行动中犹疑不定，经常被运动的步伐推着走的情况。所以，更谈不上具有积极的主动性和全局观念的战略策略了。

在素质教育的今天，小学数学教学已从传统的单纯向学生传授现成的书本知识，转变为让学生自主探索，获取知识。以利促进学生良好思维与创新意识的形成和发展，开发学生的潜能，使之具备发现问题，解决问题的创造能力及实践能力。学起于思，思源于疑，疑是激发学生思维的动力。如何激发和培养学生发现问题的意识和能力，本人在数学课堂教学中围绕这个问题作了一些初步的尝试。

一、营造氛围，鼓励发现。

传统的小学课堂，要求学生坐资要端正，发言要举手，不准随便讲话，严格按照老师设计的教学程序进行学习。对于其中个别敢于发现问题，提出问题的学生，老师采取的态度往往是不重视，甚至是指责、批评，认为打乱了教学程序。长期下去，逐渐地扼杀了儿童好奇、质疑的天性，造成学生习惯于被动接受知识传授，没有主动地获取知识。有鉴于此，在课堂教学中，我注意给学生营造一种宽松的课堂气氛，创设一个民主和谐的学习环境。以平等、宽松的态度，积极鼓励学生大胆地发现问题，发表自己的观点。

例如，在教学“工程问题应用题”时，我首先出示一道准备题：“修一段60千米的公路，甲队单独修要10天，乙队单独修要15天，现在两队合修，需要多少天？“学生解答后，我接着提出一个要求：请同学们任意改变第一个条件的数字来考考老师。这时学生兴趣高涨，跃跃欲试，连一些平时上课不愿意发言的同学都敢于提出问题。学生每提出一个数字，我马上报出答案为”6天“，并让学生动笔计算，验证。当学生感到惊讶的时候，我让学生认真思考，发现其中有什么奥妙？这时候学生提出了自己各种不同的观点，在老师的引导下，最后统一了一个观点：各队单独修的时间不变，尽管工作总量怎么样变化，合修的时间保持不变。紧接着，有学生提出：“长60千米”这个具体数量能否去掉。从而引出了例题，并且很快地掌握了“工程问题”的结构特点和解题方法。在这节课的教学中，由于营造了一个师生间相互平等的氛围，通过让学生考考老师，抓住学生的好奇心和好胜心，使他们能够大胆地提出自己的观点和问题，以疑激趣，真正让学生积极思考，主动发现问题，解决问题。

二、创设情境，诱导发现。

过去在课堂教学中，往往是师生一问一答，思路是在老师设定的框架内，学生处于被动的状态之中，没有主动性。久而久之学生就会缺乏发现问题的意识，思维僵化，缺少主动性和积极性，只能作“收音机”。因此，教学中要围绕教学内容创设一定的问题情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知识的背景中，从而激发其求知欲。在教学中，我经常采用讲故事、猜谜语、比赛游戏等方法提出一些似旧非旧、似新不新的问题，引发认知冲突，激起学生的兴趣，诱导其积极去发现问题，解决问题。

在素质教育的今天，小学数学教学已从传统的单纯向学生传授现成的书本知识，转变为让学生自主探索，获取知识。以利促进学生良好思维与创新意识的形成和发展，开发学生的潜能，使之具备发现问题，解决问题的创造能力及实践能力。学起于思，思源于疑，疑是激发学生思维的动力。如何激发和培养学生发现问题的意识和能力，本人在数学课堂教学中围绕这个问题作了一些初步的尝试。

一、营造氛围，鼓励发现。

传统的小学课堂，要求学生坐资要端正，发言要举手，不准随便讲话，严格按照老师设计的教学程序进行学习。对于其中个别敢于发现问题，提出问题的学生，老师采取的态度往往是不重视，甚至是指责、批评，认为打乱了教学程序。长期下去，逐渐地扼杀了儿童好奇、质疑的天性，造成学生习惯于被动接受知识传授，没有主动地获取知识。有鉴于此，在课堂教学中，我注意给学生营造一种宽松的课堂气氛，创设一个民主和谐的学习环境。以平等、宽松的态度，积极鼓励学生大胆地发现问题，发表自己的观点。

例如，在教学“工程问题应用题”时，我首先出示一道准备题：“修一段60千米的公路，甲队单独修要10天，乙队单独修要15天，现在两队合修，需要多少天？“学生解答后，我接着提出一个要求：请同学们任意改变第一个条件的数字来考考老师。这时学生兴趣高涨，跃跃欲试，连一些平时上课不愿意发言的同学都敢于提出问题。学生每提出一个数字，我马上报出答案为”6天“，并让学生动笔计算，验证。当学生感到惊讶的时候，我让学生认真思考，发现其中有什么奥妙？这时候学生提出了自己各种不同的观点，在老师的引导下，最后统一了一个观点：各队单独修的时间不变，尽管工作总量怎么样变化，合修的时间保持不变。紧接着，有学生提出：“长60千米”这个具体数量能否去掉。从而引出了例题，并且很快地掌握了“工程问题”的结构特点和解题方法。在这节课的教学中，由于营造了一个师生间相互平等的氛围，通过让学生考考老师，抓住学生的好奇心和好胜心，使他们能够大胆地提出自己的观点和问题，以疑激趣，真正让学生积极思考，主动发现问题，解决问题。

二、创设情境，诱导发现。

过去在课堂教学中，往往是师生一问一答，思路是在老师设定的框架内，学生处于被动的状态之中，没有主动性。久而久之学生就会缺乏发现问题的意识，思维僵化，缺少主动性和积极性，只能作“收音机”。因此，教学中要围绕教学内容创设一定的问题情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知识的背景中，从而激发其求知欲。在教学中，我经常采用讲故事、猜谜语、比赛游戏等方法提出一些似旧非旧、似新不新的问题，引发认知冲突，激起学生的兴趣，诱导其积极去发现问题，解决问题。

一、广播电视记者新闻发现能力含义和重要性

(一)新闻发现能力含义。新闻发现能力是指记者在报道新闻和搜集新闻过程中所表现出的新闻敏感程度。通过对新闻发现能力的分析，可以将其概括为四个方面的能力，分别是新闻线索、新闻视角、新闻价值以及新闻故事情节的发现能力[1]。(二)培养广播电视记者新闻发现能力的重要性。记者所具备的新闻发现能力直接关系着新闻事业的未来发展，如果新闻记者的新闻发现能力比较弱，就会影响记者的判断，无法分辨新闻的价值、真假等。并且由于每个人的思想意识是不同的，所以看待事物的角度也是不同的，在新闻报道中会有不同的报道角度，如果加强对新闻发现能力的培养可以让广播电视记者发现新视角，从不同方面报道新闻，吸引受众关注。如果广播电视记者具备较强的新闻发现能力，可以实现对新闻报道和解析的深入挖掘，发现新闻更深入的价值和内涵，不同的新闻报道层次其质量也有一定差异。所以加强对广播电视记者新闻发现能力的培养，可以有效提升新闻的敏感度和思维方式，促进新闻事业的进一步发展[2]。

二、广播电视记者新闻发现能力不足的原因

(一)主观原因。广播电视记者自身专业素质和能力还有待提高，当前部分广播电视台尤其是规模比较小的广播电台中，人员选择不够严谨，进入门槛比较低，对记者的个人职业素质考评不够完善，导致很多缺乏新闻发现能力的人进入新闻行业。另一方面，在日常工作中，缺乏对广播电视台记者的培训，阻碍广播电视记者能力程度提升。另外记者本身对工作缺乏正确认识，没有树立终身学习的思想，从而阻碍自身能力的提升。(二)客观原因。广播电视台在运行过程中受资金和人员限制导致记者新闻发现能力不足。另一方面，我国高校在教学中，过于重视理论教学，忽视新闻记者发现能力的教学，由于缺乏实践锻炼，影响广播电视记者新闻发现能力的提升。毕业生只能在参加工作后逐渐摸索培养新闻发现能力。当前新闻行业竞争激烈，优秀人才比较匮乏，也是影响广播电视记者新闻发现能力的重要因素。

三、培养广播电视记者新闻发现能力的策略

(一)提高广播电视记者对新闻的探究欲望。新闻是一个探索的过程，只要社会在发展就有新闻出现，这需要记者具备较高的新闻发现能力。加强对广播电视记者新闻发现能力的培养，首先需要记者本身具有强烈的发现和探究新闻的欲望。广播电视新闻记者只有具备欲望才能发现新闻的价值，不断挖掘新闻，能够分辨新闻的真假，发现社会生活的不同，在复杂的新闻信息中找到有价值的新闻事件。当然对新闻探究的欲望不是一蹴而成的，这需要记者长期的学习和观察，找到新闻信息中蕴含的价值。(二)提升广播电视记者的综合素质。新闻记者的专业素养和素质决定着新闻发现能力的高低，对记者而言，新闻知识是形成新闻发现能力的理论基础，所以要想培养记者形成较强的新闻发现能力必须丰富记者的知识储备，由于记者工作的特殊性，这要求记者必须具备各方面的知识，只有较高的知识能力才能促进记者新闻发现能力的全面提升，在工作中，能够客观公正的报道新闻，正确引导新闻的价值导向，挖掘新闻的深刻内涵，引发受众思考和关注。(三)重视创造性思维的运用。创造性思维主要包括逆向思维和纵深思维两个方面。首先，对逆向思维的运用可以提高广播电视记者新闻发现能力。逆向思维与普通的逻辑思维有一定区别，在培养新闻记者发现能力过程中，对逆向思维的运用，可以让记者不急局限在一种观点上，可以从不同角度对新闻进行解析，从而在原有基础上实现对新闻的全新报道，强化新闻价值的同时，提升广播电视记者的新闻发现能力[3]。其次，在新闻发现能力培养中加强对纵深思维的运用，可以实现对新闻的深层次挖掘，从而为受众展现更大价值的信息，广播电视记者在对纵深思维进行运用时，可以从两个方面着手，第一，对社会中多个新闻间的联系进行深入探讨，从而发现不同事件中的隐藏联系。第二，对一件新闻实现深入探查，挖掘新闻本质和内在涵义。

[内容摘要]现代教育技术广泛运用于各学科的教学，探索适合本学科特点的教学模式成为当务之急。基于此，结合政治课教学的实践提出"引导发现式"CAI模式。"引导发现式"CAI模式的利用，有利于培养学生的探索精神，发挥教师的主导和学生的主体作用，突破重难点，进一步提高课堂效率和教学质量。当然模式的利用也必须从学生和教学内容出发，要避免片面性。

[关键词]政治"引导发现式"CAI模式问题

CAI在政治教学中已被广泛运用，摸索适合政治学科特点的CAI模式，十分必要。本"引导发现式"CAI模式就是在此基础上提出来的。

一．主要特点及目标

"引导发现式"CAI模式主要特点是以问题解决为中心，注重教会学生怎样学习，采用认知理论中"同化"或"顺应"的办法，将新知识纳入到学生已有的认知结构之中，不断地在学生头脑里编织知识之网，并在其中掌握认知策略，学会学习方法，发挥学生的创造性，注重培养学生的能力，而软件（教师）的引导贯穿教学过程的始终，学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。导与学有机结合，有效地提高课堂教学效率，实现当堂达标。学生在发现与探索过程中，逐渐增长能力，逐步达到会学。

二．理论指导及程序