反思性范文10篇

本文第一章是全文的导论,论述了科学教育学是一个正在崛起的、方兴未艾的教育研究领域。首先,笔者论证了科学教育学在西方国家的发展历程,提出了科学教育学经历了两个主要时期的观点:一是“前范式“时期,二是“范式”确立时期。

在论述科学教育学“范式”确立时期(1980年以后)时,笔者阐述了科学教育学范式的建立必须具备的四个条件:(1)必须形成科学教育研究的共同体;(2)必须创办本学科的学术期刊,供研究人员交流研究成果;(3)必须对学科自身的理论建设有自主意识和自觉的努力;(4)必须有相关的理论学科和其他相邻的学科为科学教育学的发展提供理论资源。根据这四个条件,笔者论证了建构主义是当今科学教育研究的范式。

其次,笔者探讨了科学教育学的学科性质,并提出了这门学科的基本定义。本文认为,科学教育学如同其母学科教育学一样,是以有关的理论学科的成果作为其理论基石而建立起来的综合性学科。近几十年来科学教育学的发展轨迹证明了科学教育学正是这样建立起来的。基于此,笔者提出了科学教育学的一个基本定义,即科学教育学以科技教育与教学中的问题为研究对象,以解决这些问题为目的,以有关学科的研究成果和方法为手段的一门跨学科的教育科学。

最后,在分析我国科学教育研究现状的基础上,笔者剖析了我国科学教育研究落后的四个主要原因,并从国际比较的角度提出了建设我国自己的科学教育学的六点政策性建议。

第二章是关于科学教育的历史研究,笔者以19世纪中叶为起点探讨了西方科学教育的实际进程,论述了将近一个半世纪西方科学教育的演变及其历史经验与教训。本章关于西方国家科学教育的历史发展分三个阶段:(1)19世纪下半叶的科学教育(1850-1900年);(2)20世纪上半叶的科学教育;(3)20世纪50-80年代的科学教育改革。对各个阶段科学教育理论、实践与改革都作了分析与评价,尤其对20世纪60年代的科学教育改革作了较为深入的探讨。

第三章分别探讨了科学观、科学教育观和科学素养等问题。随着科学技术本身的发展,以及科学史、科学哲学和科学社会学等相关学科研究的深入,在西方过去几个世纪里科学观经历了一个演变过程。本章先从科学哲学、科学社会学和科学教育学三个学科的角度分别考察了西方科学观的嬗变,然后论述了西方学者对教师和学生科学观的检讨。在此基础上,本章接着分析了当今西方科学教育界一个十分重要而又争论很大的一个理论问题,即科学素养和科学教育目标问题。最后是对我国科学观和科学教育观的反思,着重提出并剖析了五个方面的问题:(1)科学主义的文化观;(2)科学教育的社会本位观;(3)偏颇的“双基”科学知识观;(4)缺少整合与衔接的科学课程观;(5)对小学科学教育不够重视。

[摘要]反思性教师培训由于其能够使教师获得新的教学观念及持续的专业发展而被国际教育界广为推崇。对由于教师反思视野狭隘、反思深度不够与意志不坚等原因，教师在参与反思性教师培训的过程中出现的“反思虽行，观念不改”、“视野封闭，观念难新”、“观念虽新，能力不变”等问题进行了分析，并针对以上问题提出了若干相应的策略。

[关键词]反思性教师培训；教学观；培育研究

反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。之所以重视反思性教学在促进教师及教师专业发展方面的作用，是因为在世界范围内很多教师培训者业已指出，教师教育培训计划在使教师能够教育未来一代学生方面是不够的。为弥补这方面的不足，美国曾对作为一种首选的职前与在职教师专业发展的培训策略一反思性教师教育进行了调查(Cruickshank，1985；Dewey，1933；Shcon，1987；Sparks-langerandColton，1991)。约翰·杜威的反思性实践模式是教师反思性实践教育的开端，并因为对主导20世纪80年代的过分简单化与技术化教师教育观点的批判而被重新的考虑(Richardson，1990：Valli，1992)。

反思性教师教育的核心目标是发展教师为什么采用某种指导策略与这种策略如何使自己的教学得以改进并对学生产生肯定性影响的理性推理能力。因此，反思性教师教育培训因能够使职前教师在参与反思性活动后不仅能够获得新的教学观念而且能够在完成培训项目后仍能够有持续的专业发展而被推荐。然而，因为没有反思的明确概念及反思性思维评价标准的模糊，在将反思运用到教师培训教育方面时曾经出现了问题(Rodger，2002)。约翰·杜威将反思界定为一种思维模式：“对任何信仰或设想的知识形式依据其支持性基础与其倾向达成的结论而进行的、主动的、认真的与持续不懈的考虑。”(Dewey，1933：7)。罗格(Rcdger，2002:845)将杜威反思的四个标准刻画为：

第一，一个意义生成的过程，这种过程使学习者从一种经验转移到另一种经验，并在这一过程中加深了对这种经验与其它经验或观念之间联系的理解。

第二，是一种以科学的探询为根基的、系统的、严格的、规范的思考方式。

摘要：新课程改革要求教师不断地创新，必须具备研究能力和反思能力，不能凭借原有的经验，重复、机械地教学。要创造性地解决教学过程中出现的各种新情况：要对教材进行个性化、人性化的处理，不断更新教学理念，拓展教学思路，选择符合学生的教学方法。文章讨论了进行初中历史反思性教学的必然性以及如何在初中历史课堂中进行反思性教学，对初中历史教学有着现实的借鉴意义。

关键词：初中历史；反思性教学；研究

一、初中历史反思性教学的必然性

初中历史教学中实施反思性教学，具有一定的必然性。

1.新课程改革的需要

随着素质教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高教师的素质，建立教师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求教师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得教师成为研究型、专家型的教师。

一、要充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学以提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，需要教师有更广的知识储备，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时从“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。小学科学课程的目标和宗旨是培养学生科学素养，是科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内能完成的，是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育，对一个人科学素养的形成具有重要作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的小学阶段，即科学启蒙阶段，进行有效的课堂教学尤其重要。有效的课堂教学不仅能使学生学到科学知识，感受到科学的魅力，更重要的是能让学生参与到科学探索研究的过程中，养成观察、思考的习惯，养成基本的科学精神。由以上可以看出，“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课、数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是唯一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历、器材、条件、空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的主动性和积极性、意见建议的反馈和方法、错误矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思深入且富有小学科学教学反思成效，我认为不必面面俱到，根据科学课的特点，可主要进行以下反思。（1）教材重点、难点的把握是否到位。备好课是上好课的前提，备课时，要认真分析本节课的教学重点和难点是什么，如何解决。课后反思时，要深入思考教学重点和难点的定位是否妥当、所用的方式或方法是否正确、教学目标是否实现。（2）活动的设计是否科学、严密。活动是小学科学课重要的教学手段，活动的设计是否科学、严密，决定了科学课上学生是否具有积极性、学生是否能进行有效交流与合作、整个活动是否能有序进行、教学目标是否能达到预期目标。因此活动的严密性和科学性是必须认真反思的重点。（3）材料是否合适，出示时间是否恰当。科学课的教学需要借助一系列探究材料，关于材料要反思的是所选材料是不是围绕课堂内容需要准备的，且材料之间有没有特定的关系，使用材料后能不能很好地说明有关的科学概念，或展现事物的规律。材料的出示时间也相当重要，因为学生在科学课上对于材料的关注常常会影响整节课的效果，所以恰到好处地出示材料会极大地激发学生的学习兴趣和探究热情。（4）小组之间的合作是否有效。目前小组合作是科学课的主要教学形式和学习方式，但是大部分小组活动表面上看热热闹闹，却流于形式，没有深度，这是因为教师没有确立明确的目标，且组内分工不明确。所以，设计小组活动，分工要明确，目标要清楚，要考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地参与到科学探究的过程中，认识科学的本质，绝对不能丢掉本质，搞形式主义。总之作为小学科学教师，只要认真进行反思，就会不断完善教育教学的手段和方法，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

在镇中心完小的直接领导下，我校的教育教学走完了2009至2010学年的工作历程。在这一学年中，我已经融入到这个新的集体之中。虽然，这一学年的教学质量很不理想，虽然，还存在这样那样的问题，但是，我们也扎实的做了一些事，理顺了一些关系。为了吸取教训，将下学年的工作做好，特对一学年的学校工作做一个反思性总结。

一、三大重点工作回顾

（一）、教育教学质量。

1、教学质量分析

从学科上看，我校参考19个科次（含学前班），其中达到一级指标的有5个，达到二级指标的有8个，只达到3级指标的有2个，连三级指标都没有达到的有4个。前50名指标只有二年级达标。六年级的前百名、前千名指标也未能达到。各班主任的全科教学质量也没有达标的。

从达标程度来看，教师个体达标率最高的是90%,,达标率最低的是45%，有三个教师的达标率不到66.7%。全村指标总数有173个，达到119个，主要是教学质量达标率太低，在88个指标中，只有36个达标，达标率只有40.0%。

吴国盛教授说：“发现一个理性的世界，一个自己为自己立法的世界，这是西方人对人类文明的一个重大的贡献。相比较而言，我们中国人缺乏这个纯粹的内在的理性世界……在我们看来，‘公说公有理，婆说婆有理’，理是相对的，而情反而是绝对的，这个情与‘礼’相通。可是希腊的理进入了内在性的高度，因此是绝对的。”（《中华读书报》2002年7月10日《吴国盛纵谈科学与人文》）我以为这是似是而非的皮相之见。

一

何谓理性？

理性与反思、自我、逻辑、科学……等概念一样，都是来自西方的舶来品。但西方各种哲学流派对理性有着不同的理解，如古希腊的斯多葛派认为理性是神的属性与人的本性，将判断力视为真理和道德的共同源泉；柏拉图和斯宾诺莎的唯理论，从唯心和唯物的不同立场否定感觉经验，把理性看成认识和知识的唯一源泉；18世纪法国唯物主义者，从机械唯物论的视角抹杀生命现象与物质运动的质的差异，主张将理性作为衡量一切现存事物的唯一标准；康德试图弥合客观的理性和知性与主观的道德和审美两个世界的明显鸿沟，提出一种先验的道德宗教或道德哲学，将理性上升为融知性与感性为一的先天形式；黑格尔则从他的“绝对精神”世界观出发，将理性仅仅视为具体的、辩证的思维方法……尽管上述种种观点都出自鼎鼎大名的西方先哲；尽管他们对于哲学及理性的研究做出过巨大的贡献；尽管他们的理性观大抵也都是围绕着人类和人性展开的，但我认为他们都具有两个弱点：一是高高在上，脱离了广大民众；二是形而上学，脱离了现实生活。正如西班牙哲学家何·奥·加塞尔所说：“自笛卡尔以来的现代哲学是深深扎根于唯心主义之中的。这个哲学取向到了康德、黑格尔等人而达到极致；这种哲学跟生活是决然对立的，就像在生活的洪流中逆流而上。”（〔西〕何·奥·加塞尔《什么是哲学》，P88，北京，商务印书馆，1994）因此，无论他们的这些古典和近代的理性定义是什么，我都不感兴趣。

二

真正将西方的哲学和理性回归广大民众和现实生活的，是西方的现代哲学家（我们的传统哲学从未超越生活，自然无需回归），其中最深刻也最难懂的大约是海德格尔，最精辟又最通俗的则是弗洛伊德。弗洛伊德的理性定义就是自我。具体地说，就是：人人皆有本我，所谓本我，也就是我们通常所谓的天性、本能、七情六欲或感情，满足它们便是人生的根本动力。一个人，无论他生活在什么时代、什么文化或体制的社会，打着什么样的阶级或阶层的烙印，具有什么样的世界观和人生观，其一生的思想和行为，归根结底都离不开这一根本动力。用金岳霖先生的话来说，就是：“情求尽性。”

深圳市中级人民法院5名法官因涉及司法腐败被捕，引起社会广泛关注，11月15日人民网在“法官职业的最大风险来自哪里”的主题下，进行了全面解读。在笔者看来，这绝对是中国司法界的一次不小的地震：深圳中级人民法院先后5名法官被中纪委、最高检“双规”或逮捕，其中包括1名副院长、3名庭长、1名已退休老法官，卷入调查的法官、律师多达数十人，调查还在逐渐向基层法院渗透。

“一次不公正的司法比多次不公平的举动为祸尤烈，因为这些不公平的举动不过弄脏水流，而不公的司法则把水源败坏了”，这是大文豪培根的名言，也是中国法律界引用最频繁的一句名言，是耳熟能详的一句司法名言。诚然，司法是公平和正义之源司法腐败则是类似于败坏水源的严重腐败。深圳中院曾经是全国法院系统司法改革的一面旗帜，在司法创新方面在全国法院系统也是小有名气的，但是，“一丑遮百俊”，这次腐败串案给深圳中院的形象带来的无疑是毁灭性的打击。

最高人民法院院长肖扬一贯对法院反腐倡廉工作高度重视，曾先后11次专门就法院反腐倡廉工作发表重要讲话，多次强调各级法院要切实加强廉政建设，进一步加大预防和惩治腐败问题的力度，最大限度地减少法官以及其他工作人员违纪违法问题。现在可以下结论：深圳中院的确是把首法官对法院反腐倡廉的讲话当作耳边风。首法官对法院系统的反腐倡廉可谓相当重视，看来问题的关键还是法院自身反腐倡廉制度的建设要常抓不懈，将一切有关反腐倡廉的豪言壮语落到制度的层面。

任何不受约束的权力都容易被滥用，任何权力都有寻租的潜在冲动，司法权力也不例外。任何权力都需要接受监督，司法权力也不例外。司法是社会正义的最后一道防线，而司法腐败绝对是导致司法防线崩溃坍塌的祸首。深圳中院触目惊心的腐败串案警示我们对于一切行使公共权力的人都应当持有一种制度性的防范之心，身披法袍俨然法律化身的法官也不能例外，都应当在制度设计上奉行“人性恶”的预设和“有罪推定”的假设。越是维护正义的职业越需要防范权力的滥用和腐败。所谓人品良知都是靠不住的，惟有健全的监督制约权力的制度才是遏制腐败的坚强有力的“长城”。

完善制度是遏制司法腐败的重要途径。就深圳中院的个案而言，深圳中院多名法官涉案都与企业破产案件有关，他们的权力在破产清算及财物拍卖中都存在大量寻租的可乘之机。因此，完善破产管理人制度势在必行，将于2007年6月1日起施行的新破产法对破产财产的监管中引入了管理人制度，将负责破产财产的管理、清理、估价与分配的责任赋予律师事务所、会计事务所等社会中立机构，并由其承担相应的法律责任，包括依法赔偿责任与刑事责任等。这样的法律规定收回了法官原来拥有的配置相关人员与资源的权力，同时由于管理人独立承担法律责任，因此得以铲除权力寻租能够得逞的土壤。相信随着管理人制度的正式施行，像深圳中院这样的法官因为破产案集体腐败的现象将会大为减少。

当然，法院内部的监督制约机制建设更为必要。中央颁布的《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》，明确要求“健全司法工作规范和违法司法行为责任追究制度”。这充分表明党中央高度重视加强对司法机关的监督制约，高度重视预防和惩治司法领域的腐败行为。有行为就有规范，有权力就有责任，根据行为与规范一致、权力与责任对等的原则，为建立健全司法领域的教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系，预防和遏制司法腐败，有必要健全司法工作规范和违法司法行为责任追究制度。司法工作规范起着类似于“防火墙”的作用，是预防和遏制司法腐败的第一道防线；违法司法行为责任追究制度起着类似于“杀毒软件”的作用，是惩治司法不公的重要武器。

摘要：反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同发展作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

关键词：反思反思性教学教学能力

反思性教学(reflectiveteaching)又称反思性实践(reflec-fivepractice)，是20世纪80年代以来在国际师范教育领域出现的一种新的教学理论与教学实践活动。它是培养教师专业素质的重要方式，也是提高教师教学能力的重要途径。

一、反思性教学

1.1反思性教学的含义

反思性教学作为一种思潮或运动，在其发展过程中，不同的倡导者根据自己的经验和意图从不同方面对其概念进行诊释，但多将界定重点放在促进教师专业能力发展方面。现在较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义，他将反思性教学界定为：反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”一与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一界定说明了教师在反思的过程中既是教授者又是学习者，同时又突显了教师反思的重要性。

摘要：数学在初中占据着重要的科目位置，但是由于数学是一门比较抽象，又对逻辑性有较高要求的学科，许多初中生在学习数学时会感到困难和压力，在这个时候学会反思性学习尤为重要。本文基于初中数学反思性学习能力培养的课堂开展实景，通过对课前，课中，课后三个方面的研究，旨在培养初中生学习数学的反思性学习能力。

关键词：初中数学；学习反思；学习兴趣

一、引言

初中教材难度大，知识面广，学生学习起来可能感到吃力，如果教师不能够及时对学生进行引导，就可能会使得学生成绩下降。我们不但要教授学生知识，最重要的还要教会学生学会进行反思性学习。注重小学生数学反思性学习能力的培养，可以培养教师教学策略上调整的相应能力。1.教师必须充分了解自己的学生，用科学的教育心理学来分析和回应学生的反思学习。2.教师必须进行更精细的备课，以便对更多的学生反思做出判断和引导。3.学生的反思必然对教师的教学反思产生影响，更好地丰富教师反思的深度和广度，最终为提高教学质量服务。本文对初中生数学反思性学习能力提出几种培养方法。

二、做好课前预习反思

预习的过程就相当于在上战场之前，有了一把武器，就会打倒更多的敌人，让自己能够保持绝对的安全，玉玺就会让自己能够在接下来的学习中有一定的知识基础，促进自己更好的，得到更多的知识的积累。做好课前预习是上好一堂课的前提要求，也是一种良好的学习习惯，有助于了解老师上课的重点，难点，还可以提高自己听课效率，而且能够在预习当中将自己积累到的问题在上课统一针对性地去听老师讲解，可以在老师上课时得到明确的解答。对于初中生而言，数学的难度不断提高，以及初中生处于一个特殊时期，影响学生的因素很多，多数学生产生了厌倦课前预习的情况。依据已有的数学知识，以及一定的数学经验和事实，结合目前的课本进行课前预习反思。必须从课题教学方法上入手，在课堂上重新拾回学生的预习反思的习惯。在进行课前预习的时候，主要就是进行预习之后的反思总结，反思自己是否真正理解书本的意思，是否能够正确的解决问题。[1]在预习时，教师要要求学生做到“读”“划”“写”“思”四个步骤。例如：在上“全等三角形”这一章节时，要求学生进行课前预习。“读”——大致的读一遍教材，通过阅读教材，知道这一章节要求掌握全等三角形的概念，还有全等三角形的判定方法及性质。阅读完有关章节的概念后就可以按照课本上所给的例题进行理解，弄清楚各步骤的依据，养成每一步骤必问为什么的习惯。学生也应该根据自己的习惯来做一些阅读时的标注，这样能够让读的时候更加有效率，达到阅读教材的目的。而且可以做一个大体的思维导图，通过这个思维导图，让整个阅读的教材内容清晰地展现在这个阅读的过程中，在之后的学习中也起到一定的引导作用。“划”——在课本中勾画出全等三角形的概念和判断方法，利用不同的符号表示它们的难易程度，可以将比较难的关于全等三角形的知识，能够在之前阅读时做的思维导图当中标注出来，这样也能够更加醒目，在再一次的预习或者是复习当中，能够准确地找到，不用一遍一遍地翻阅教材。比较简单的知识就可以做一个简单的标注，知道这个知识掌握的比较牢靠和稳固。“写”——在理解了例题和做题过程后可以在书上进行演算，并写下自己的看法，学生可以通过在书上的演算来自己独立的思考一下，演算一下，自己独立的写一遍。将一些典型的例题也记录在思维导图上，让这个思维导图更加的有价值，能够富含更多学生的心血和精力，会让学生在之后翻阅的时候有成就感，能够有进一步的反思。“思”——重点在于自我检查预习的效果。根据学生在预习过程中制作的思维导图进行自我的反思与学习，反思自己是否真正理解了课本的意思以及例题的讲解，然后可以思考下节课老师所要讲的重点，难点，可以自己对照课本列一个学习提纲，记录还有自己模糊的地方，根据课本的练习，通过翻阅一些课外的资料，或者是课后的练习来做几道有代表性的习题，这样可以加深自己的印象，巩固自己的所学的数学知识，让这个反思过程更加的有成果和效果。

由于肿瘤疾病的高发病率及其治疗效果的相对有限性，致使多数人“谈瘤色变”，肿瘤患者常常伴随不同程度的心理问题。作为肿瘤专科医师在治疗患者躯体疾病的同时，了解、理解其心理反应，进而给予有效的关怀和照顾，能增强患者应对不良情绪能力，从而获得较好的治疗效果［1］。反思性教学是指主体借助行动研究，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性。目前，反思性教学在肿瘤学人文教育中的研究尚少。本研究选取我校2010级60名本科生为研究对象，将反思性教学应用于肿瘤学教学中，以探讨该教学法在肿瘤学人文教育中的效果，旨在提高学生人文素质。

1资料与方法

1.1研究对象

选择本校2010级本科生60名，随机分为传统组和试验组，每组30名。试验组男性、女性各15名，年龄20～23岁，平均年龄（21.4±1.0）岁，基础综合考试成绩为（71.3±3.7）分。传统组男性、女性各15名，年龄20～24岁，平均年龄（20.9±2.1）岁，基础综合考试成绩为（71.3±3.2）。两组学生年龄、性别、基础综合考试成绩、关怀能力各维度得分及总得分、患者满意度、Zung抑郁自评量表（SDS）评分、焦虑自评量表（SAS）评分等差异均无统计学意义（P均>0.05），具有可比性。

1.2教学方法

两组学生教学时数、教学内容均一致。传统组采用传统的教师示教-学生练习-教师指导的方式进行教学。试验组将反思性教学应用于肿瘤教学各个环节，包括教学前反思、教学中反思、教学后反思［2］。⑴教学前反思：课前充分备课，包括教法和教材。根据备课的重点、要点，布置课前预习内容，向学生提出反思性问题，引导学生从关怀的角度进行思考。例如在学习“胸腔积液”操作前要求学生以个人或小组合作形式熟悉操作流程，准备课中汇报。引导学生反思患者的不适症状及可能存在的心理压力。⑵教学中反思：设计反思情境，用案例讨论、角色扮演等方法让学生从人性角度去思考，使学生在解决具体问题时，自然而然地反思。此外，教师在巡视学生操作的过程中，随时以问引思。例如在学生给恶性胸腔积液患者进行胸腔穿刺抽液操作时提问：“假设你对医学知之甚少，当看到自己胸部引流出血性胸水，会有何种感受？”、“觉得应该在哪些方面进行改进？”等问题。临床教学结束后，师生相互交流感受，反思人文关怀的实践意义。⑶教学后反思：要求学生写反思日记，从人性化角度对患者情感需求的表现、在学习中的困惑及对教师的授课方式进行记录和分析，每周1～2篇。此外，教师记录教学中学生反应较为淡漠的实践环节，以便及时调整、修正教学设计；根据学生反思日记，对下一个教学内容的安排进行相应修订；在肿瘤人文关怀教学中不断反思自己的关怀榜样作用，总结教学中的体会。