反馈范文10篇

赣州公路分局办公室：

为进一步加强我段公路政务信息报送工作，及时收集、反馈我段公路工作开展情况，重大部署、政策、措施、经验做法，改革创新动态，为领导决策做好信息资料服务，现将我段信息报送组织机构成员名单汇报如下：

1、信息报送领导小组组长：钟以明

2、信息员：曾珍辉、刘彬

特此汇报

上犹公路段

《党政领导干部选拔任用工作条例》第二十八条明确规定：“考察中了解到的考察对象的表现情况，一般由考察组向党委（党组）主要领导成员和本人反馈。”干部工作实践证明，认真实施好考察结果反馈工作，对于落实干部选拔任用工作中群众的“四权”，加强对干部的教育，具有十分重要的作用。今年来，**委组织部坚持以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，按照全国、全区组织部长会议和玉林市组织工作会议的部署，根据《党政领导干部选拔任用工作条例》和中央《深化干部人事制度改革纲要》的有关规定，认真开展干部考察结果反馈试点工作，进行了积极探索和有益实践，积累了一些有效的经验。本课题组成员参加了**委组织干部考察结果反馈试点工作的全过程，了解到干部考察结果反馈工作的基本原则、程序和要求，并对反馈工作进行了初步的思考和分析。

一、**开展干部考察结果反馈工作的基本情况

1、主要做法：

干部考察反馈是一项创新性的工作。**在试点工作中大胆探索，突出重点，规范程序，完善方法，扎实推进干部考察结果反馈试点工作。

（1）规范考察结果反馈的对象和适用范围。在开展干部考察反馈结果试点工作中，**按照干部管理权限，由市委组织部牵头，组织各考察组向被考察的领导班子集体、单位党组织主要成员或干部本人反馈，并视情况向考察对象所在单位干部群众反馈。

（2）科学确定反馈内容。**干部考察反馈结果工作主要包括四个方面的内容：一是考察组对被考察的领导班子和领导干部的思想政治建设、组织领导能力、工作实绩、勤政廉政等情况的综合鉴定；二是考察对象自身建设存在的问题或不足；三是考察机关对考察对象加强自身建设的意见、建议和要求；四是民意反映情况，包含民主测评得票情况、群众评议结果及考察综合评定档次和群众对考察对象所提的意见及建议。

感谢各位专家的辛苦工作。从对我校的检查反馈会上我感到各位专家在成绩方面讲的多，缺点和问题上讲的少，我心里明白这是对我们的鞭策。但是，各位专家的意见和建议对我们今后的工作帮助很大，问题找的很准，当然，我没有必要“恭维”各位。下面我想谈谈个人的感受：

我所面对的：六中刚刚成立2个多月，就像襁褓中的“孩子”，需要理解、支持和呵护！在六中这块广袤的土地上一颗颗蓓蕾正在成长；

我所能做的：在建构主义理念下，做好新建学校的规范化发展；

我所思考的：个人工作总结范文

第一、各位专家问题找得很准，给了我们更大的鼓励，我很感动；

第二、作为参与听课的教研员，今天你面对的他和昨天的他有什么变化，我很在意；

本文作者：赵霞工作单位：内蒙古财经大学外国语学院

研究对象为某大学2009级双语授课班的非英语专业学生，共计40名，其中食品工程学院食品班的学生15名，生态学院生技班的学生25名。在大学一年级他们全部像英语专业学生一样开设英语专业基础课和一年的英语写作课。本文采用的研究方法为访谈、课堂观察和问卷调查。从2010年3月以来，在每周一节写作课上，研究者花10分钟向学生介绍进行同伴互评的方法。教师要求座位相邻的两到三位学生组成小组，相互交换作文进行阅读并展开讨论。教师明确提出作文修改的具体标准，从内容、文章结构、语法、词汇和标点符号五个维度对作文进行综合评判。首先查看作文内容是否切题，然后看作文结构是否有组织性；语言表达是否清楚、连贯，是否有语法和用词方面的问题；最后考查诸如标点符号等技术细节，并要求学生使用统一的修改符号，比如，单词拼写错误标记、用词不当标记、问题句子标记等等，便于学生相互间的识别与修正。这样的培训持续了一个月。从第二个月开始，笔者在布置的作文中选择了两篇，要求学生在课上按照培训的标准修改。其间笔者重点观察学生相互修改作文的过程，记录了学生的课堂表现以及他们在讨论时的谈话。随后，笔者在两个班级任意选取了12名学生进行课后访谈。笔者邀请了另外两位英语教师与笔者共同开展访谈，每位教师负责四名学生。访谈题目是提前拟定好的。有以下几个问题：你喜欢教师给你作文的反馈吗？为什么？你喜欢同学的反馈吗？为什么？你在修改作文时会采用哪一种反馈形式？在和同学互相评议作文的过程中，你的感觉如何？访谈教师详细地记录学生的回答，并进行数据整理。除此以外，本研究还对参加的40名学生进行了问卷调查。问卷一共包含15个问题。主要分为两部分：学生对同伴反馈的态度和看法、学生对教师反馈的态度和看法。选项设为五级：强烈反对、不同意、中立、同意、非常同意。收取问卷后，对问卷每一项的百分比进行了统计。

下文试图从学生对同伴反馈与教师反馈的看法、两种反馈对修改作文的影响及同伴反馈的其他作用三个方面展开分析和探讨。（一）学生对同伴反馈与教师反馈的态度和看法表1第6项所示，对同学互评持肯定态度的占30%（同意和非常同意），对同学互评持中立、不同意、强烈反对的占到70%，可见大多数学生不十分接受同伴互评。第十项所示，对于教师反馈的态度，没有人持“强烈反对”的意见，高达87%的学生持有肯定意见。这与费红（2006）的研究是一致的，她发现大部分学生对写作互评的价值持怀疑态度。杨苗（2006）、莫俊华（2007）的研究则显示，学生对同伴反馈持积极态度，认为同伴互评和教师评阅是相互补充的。Tsui和Ng（2000）在香港做的研究结果显示，学生认为教师反馈比较权威，但同时也意识到了同伴反馈的价值。本研究中学生对同伴反馈所持的态度也说明不是所有的学生都反对同伴反馈，同伴反馈可以作为教师反馈的有益补充。但是，不论在哪一方面，学生对教师反馈所持肯定态度的比例都远远高于对同伴反馈所持肯定态度的比例。学生对同伴反馈在能够改善自己作文的各个方面的看法比例是，语言大于内容，内容大于结构。而学生对教师反馈在能够改善自己作文的各个方面的看法比例是，结构大于语言，语言大于内容。可见，学生最认可同伴反馈对自己作文语言的影响，最不认可的是同伴评语对自己改进作文结构的作用。对教师反馈，最认可教师的评语对他们改进作文结构的作用。这一统计结果与徐英（2000：89）的研究一致。她在研究的结论中提到“同学间相互批改存在一些问题，如存在修改错误、过多注重语法修改而忽视内容与文章结构的修改等”。而根据国外的研究者（Zamel1985）和国内学者（韩宝成、赵鹏2007；王俊菊2006）对教师反馈的研究，教师在批改学生作文时，却是注重语言多于注重内容和结构。访谈的结果印证了问卷数据，在对12名学生访谈中，80%的学生对同伴评语持否定态度。他们普遍质疑同学语言修改的准确性和评语的质量。同伴的水平与自己相似，在写作中也会犯同样的错误，有时甚至将本来正确的内容修改错误。他们认为从这类同伴评价中学不到东西，仅仅是浪费时间，甚至有些学生提到被同伴指出错误很没面子。20%的学生对同伴评语持肯定态度。他们认为通过同伴互评可以发现自己写作中的弱点，帮助自己学到一些新知识，除了互相学习外，这样的活动可以增加许多口头交际和协商合作的机会。从对课堂互评过程的观察来看，大部分小组在开始时气氛非常活跃，能认真阅读同伴的作文、发表看法、做出修改。但持续的时间比较短。很快就只有几组同学在坚持互评。而其他的同学开始闲聊，表现出不耐烦的情绪。在互评结束后，教师收取了学生互评的作文，并统计了学生评改的类型。统计发现，高达87%的学生关注语法和词汇的修改，针对内容和结构的修改只占总量的6%左右，因此没有真正达到教师在作文评阅培训时提出的要求。同时笔者分析了自己修改的几篇作文，在修改的过程中采用了与学生同伴修改的统一标准，发现笔者更多地关注作文的结构和内容，其次才是语法。由此可见，教师和学生在修改作文时的侧重点不同。（二）教师反馈和同伴反馈对作文修改的影响为了了解在学生作文的修改过程中究竟哪一种反馈在起作用，教师反馈和同伴反馈对学生修改作文有何不同影响，本文统计了表2中的14、15项。从表2中得出，学生在修改作文时，考虑到同伴建议的占37.50%，考虑教师建议的占75%。由此可见，学生在修改作文时更多考虑采纳的是教师的建议。在访谈中学生回答问题3（你在修改作文时会用哪一种反馈形式？）时，高达75%的学生选择教师反馈，25%的学生认为教师反馈和同伴反馈应该并存，在认可教师反馈权威的同时，也能意识到同伴反馈的价值。在和他们的进一步交流中了解到，他们肯定教师反馈的作用，认为“老师的意见准确、中肯”。但对同伴反馈的作用，他们显得有所保留。认为同伴反馈“基本”“部分”或“有时”有用。（三）同伴反馈的其他作用在问卷中除了主要考查学生对同伴反馈和教师反馈所持有的不同态度与看法外，还设计了几个问题来考查批阅同伴作文的学生是否能够得到某些启发。表3显示，选择喜欢分享同学作文的占到35%，同伴的作文给自己带来灵感的占65%，认为阅读同伴的作文对自己改进作文结构和语言的比例都高于对于同伴评语的认同比例。可见，阅读其他同学的作文增强了学生的读者感，通过阅读其他同学的作文，给予或接受其他同学的反馈，学生能意识到自己作文中存在的问题，做到取长补短，互相受益。因而，同伴互评的这种互助性写作反馈模式可以成为英语写作教学中反馈机制的有机组成部分。

本研究采用问卷、访谈、课堂观察的形式针对学习者对同伴反馈与教师反馈的看法进行探讨。结果表明，虽然教师反馈存在某些不足，但学生普遍认可，对教师反馈持积极态度。对于同伴反馈，大多数学生持消极态度。尽管如此，还是有一部分学生接受和认可同伴反馈，将同伴反馈视为教师反馈的重要补充。研究结果给了我们一个有益的启示，在特定的教学环境中，要想真正解决人数众多、大班教学、批改作文费时费力的问题，必须在现有的基础上更多地采用同伴互评，而要想让同伴互评取得成功，需要对学生作文互评进行有目的的培训，使他们学会有效地开展同伴互评。同样，还需要精心设计每一次的互评活动，如指导分组、给学生发评估表等。教师在组织活动时认真监控，以防“（同伴互评中的）讨论变成闲聊”（Graner1987）。只有这样，同伴反馈才能成为教师反馈的有益补充，才能在学习者写作水平的提高中起到积极作用。本研究的局限在于受试者的数量较少，尚未针对更多的学生展开研究。此外，本研究只定位于学生对同伴反馈和教师反馈态度的了解，没有讨论学生是如何结合教师和同伴的不同反馈意见来修改作文，这需要在今后的研究中进一步探讨。

近来，**区积极完善干部考察工作制度，在对41名*年4月提拔任用干部试用期满考察民主测评工作中，深化、细化考察测评结果反馈环节，发挥反馈工作对干部的教育引导作用，取得较好成效。

为全面考察*年4月提拔任用干部，区委组织部专门抽调10名干部，组建5个工作组，用了1周时间深入相关单位对有关干部进行考察。在民主测评反馈工作中，制订详细的反馈工作方案，对相关工作提出具体要求。依托5个考察组组建相应的反馈组，深入相关单位，与被考察人和单位“一把手”进行当面反馈。在反馈中坚持做到逐一反馈和当面反馈相结合，口头反馈与测评结果反馈相结合，将测评表发放份数、回收数量、优秀票数、称职票数、基本称职、不称职票数及优秀称职率等情况“原汁原味”地反馈到每位干部。在当面反馈中，注重从正引导干部正确对待群众评议，鼓励干部立足实际，做好本职工作，取得新的突破。

这次民主测评反馈工作是继*年度区管干部述职述廉考评首次当面、逐一反馈后的又一次尝试，通过反馈组与被考察人当面反馈，使每位干部对自身形成全方位的了解，同时，进一步创新了关爱干部的的方式方法，在干部中起到较好反响。

根据省委深化拓展“树新形象、创新业绩”主题实践活动的统一安排，4月7日开始，我们省教育厅调研组一行来到磐安，在大盘镇中心小学、玉山镇初级中学进行了为期6天的蹲点调研。蹲点期间，我们实地察看了高二、盘峰、维新、九和、玉山等乡镇中心小学，到了磐安最好的学校——磐安中学，还走访了大盘和玉山两个镇的党委、政府，与县教育局领导作了深入的交流。4月11日下午，我们还分成两路，坐学生班车到学生家中，进村入户听取村民对教育的意见。

通过调查，我们深化了对磐安教育的认识。我们深切体会到磐安办教育的艰难，深切体会到磐安人在教育方面所作的努力，也深切体会到磐安教育工作不断取得的成就。尽管磐安经济欠发达，但磐安人这几年对教育发展的要求很高，努力抓好教育，工作做得卓有成效。

我们首先从硬件上看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。来之前，我没有想到磐安的学校会建设得这么好。在那样偏僻的山村能建成那样好的学校，我没有想到。看得出磐安县这些年在学校建设上是真投入、真建设。

我们从各级领导的重视上一再看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。磐安县委县政府主要领导高度重视教育。有两件事给我留下深刻印象：一件事是在用地十分紧张的情况下，县里划出180亩地建设县实验中学和县实验小学；另一件事是把出让花台山宾馆所得的1000多万元资金全部用于办教育。从乡镇领导身上也看到了对教育的重视和支持。乡镇一级政府经费普遍都很困难，但我们调查中所接触到的乡镇，每年都想办法为学校办实事，给教师以关心。大盘、玉山两镇领导对我们调查中提出的建议要求都满口答应，表示一定兑现和完成。在大盘镇，中心小学前面有一条坡度较大的道路，经过车辆速度比较快，学生上学、放学很危险。朱书记听了我们的意见，答应马上联系协调有关部门，设置减速带和安全交通标志，还将花钱为学校前面的道路装上路灯。他还说要研究制定优秀教师奖励政策。感情朴实，做事实在。在玉山镇，乡镇领导表示要及时解决学校设施方面存在的问题，特别是排污问题和学校围墙问题。正因为有了各级党委政府和各部门的重视和支持，才有了磐安这些年教育的大发展。

我们从农村教师敬岗爱业的工作态度上进一步看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。在蹲点调研中，我们深切感受到农村办教育不容易，在农村当教师尤其辛苦。广大教师都很爱教育事业，工作很投入。大盘小学老师给学生打饭装菜、玉山镇中老师晚上备课批改作业，天天如此，月月如此，这种任劳任怨令我们深为感动。

我们从农村学生文明礼仪上清晰地看到了磐安在教育上的努力和取得的成就。磐安山区学校学生的文明素质很高，见到客人都会主动问好。学生劳动意识、行为表现不错。像九和小学学生的自我管理能力很强，被子叠得整整齐齐，小小的寝室布置得很温馨，很有特色，犹如一个个温暖无比的家。

为深入推进疫情联防联控工作，根据县防疫指挥部疫情防控工作整改要求，对照全乡问题清单，现将疫情防控问题整改情况汇报如下。

一、存在的问题及整改情况

（一）疫情联防联控工作会议无会议纪要。整改情况：根据县疫情防控指挥部反馈问题清单整改要求，全乡党委、政府庚即成立问题整改工作专班，及时对疫情联防联控工作期间会议纪要进行查漏补缺，现已完成问题整改。

（二）未落实干部体温检测问题。整改情况：因全乡工作人员疏忽，原本就有的干部体温检测台账未按照要求归档，现已完成问题整改。

二、下一步工作措施

全乡将严格落实县防控指挥部各项防控工作部署，疫情防控领导小组将再次对疫情防控工作资料、台账进行全面排查，查漏补缺。

1、反馈交易的理论模型

sentana和wadhwani(1992)在用投资者的反馈交易行为解释股票收益率的序列相关时，提出一个包含基于对股票基础价值的预期进行投资的交易者(SmartMoney)和反馈交易者的两群体的市场模型。假定第一个群体对资产的需求函数具有以下形式：

S，表示由第一类投资者(SmartMoney)持有的资产的比例。Et-1(rt)表示在t-1时刻对t时刻资产回报率rt的预期，是一个基于t-1时刻所有信息基础上的条件期望。α是无风险资产的收益率(Merton，1980)，当期望收益率为a时，这类投资者不持有该资产。μt表示t时刻投资者持有风险资产的风险溢价，它是条件方差σt2的非降函数。

反馈交易者是根据过去资产的价格而不是对未来的预期来决定对该资产的持有量。假定当期t(期)的持有量由上期(t-1期)的收益水平来决定：Ft=γrt-1

(2)Ft表示反馈交易者的资产持有比例；γ＞0表示反馈交易者是正反馈交易型，即“追涨杀跌”；当丫当两类投资者的相互作用达到均衡时有St+Ft=1，代入(1)式和(2)式有下面均衡时的定价模型：Et-1(γt)=α+μ(σt2)-γμ(σt2)γt-1(3)和标准的资本资产定价模型相比，该定价模型多了一项γμ(σt2)γt-1。由于反馈交易者的存在，第一类投资者对持有资产的风险溢价发生了改变。当市场上有反馈交易者存在时，收益率表现出一阶相关的特征。这种相关的方式取决于反馈交易者的类型，当反馈投资者是正反馈型时，收益率存在一阶负序列相关；当反馈投资者是负反馈型时，收益存在一阶正序列相关。Sentana等人认为，市场上同时存在正反两种反馈交易者，两种反馈交易强度随着波动率的变化而变化：当风险比较小的时，反馈交易者主要采取“低买高卖”的负反馈策略，第一类投资者对市场的影响比较大；当风险较大的时候，第一类投资者的风险厌恶偏好决定了他们要求较高的期望收益因而部分退出市场，反馈交易者对市场的影响增大。当风险大到一定程度，反馈交易投资者表现出风险厌恶特性，采取“追涨杀跌”的正反馈策略。简化考虑，将反馈交易的程度看成是波动率σ12的简单线性函数，(3)式简化为：Et-1(γt)=α+μ(σt2)-(γ0γ1σt2)γt-1(4)虽然这个理论模型最先提出来是用反馈交易行为解释收益序列相关。但是，该模型解释了第一类投资者和反馈交易者之间相互作用的模式，为检验反馈交易行为提供了可能(Bohl和Siklos，2004)。

2、经济计量方法

一、总场设立民情电话，电话号码对村民公开，并做好记录，以更好方便村民、服务村民，进一步融洽党群、干群关系。

二、全场干部职工每月下队调研和走访群众不少于15天，并自觉记录民情日记。

对收集到的民情民意每月归纳汇总，形成书面材料，由场有关领导或分场负责人在场班子会上汇报。

三、各分场负责人每季度组织召开一次民情恳谈会。

各蹲点的场班子成员和蹲点干部参加。

广泛收集民情民意和工作建议，并形成书面材料由蹲点领导带回向场班子会汇报。

*县“两基”教育反馈会在县委工会礼堂召开。地委委员、宣传部长*，地区行署副专员亚力坤·卡地尔，地区教育局第一副局长艾尔肯.库尔班、地区教育局副局长兼地区“两基”督导评估团组长吾买尔·买提库尔班，地区行署教育督导室副主任苏文权，县上四套班子在家领导出席了会议并做了重要讲话。地区教育局第一副局长艾尔肯·库尔班主持了会议。“两基”工作评估验收指标体系负责人，各乡镇党委书记、乡镇长和分管副职领导，县“两基”教育工作领导小组成员单位领导，全县所有中小学党支部书记、校长，县直中小学教务主任，县城附近乡镇所有中小学教务主任和分校校长等280多人参加了会议。

地区“两基”督导评估团组长吾买尔买提·库尔班就4月11—14日和6月26—7月8日，对*县*年纳入“两基”达标计划的克里阳乡、巴西兰干乡、藏桂乡、阔什塔格乡、科克铁热克乡、杜瓦镇、固玛镇、县城街道办事处的五个居民委员会和县直五所中小学“两基”验收工作情况向与会人员作了反馈。他说：“这次被评估督导的克里阳乡、巴西兰干乡、藏桂乡的“两基”工作基本达到验收标准，还有几个乡镇和县城街道办事处及县直五所中小学在“两基”工作中，虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些不足，主要是在九年义务教育方面的一部分硬指标及青壮年扫盲工作还不达标，而且有弄虚作假的现象。”他要求没有被通过评估督导的乡镇和县直中小学要引起高度重视，限期对存在的问题进行彻底整改，并对我县“两基”攻坚工作提出了具体要求和建议。

地区行署副专员亚力坤·卡地尔在会上作了重要讲话。他从全局的高度出发，尖锐地指出我县“两基”攻坚工作中存在的问题，责成县委政府坚决追究在这次“两基”攻坚中弄虚作假的单位和个人，要求认真学习有关“两基”攻坚方面的文件，形成强有力的领导核心，齐心协力排难而进，进一步明确目标任务和整改期限，确保在年底前“两基”攻坚验收过关。

地委委员、宣传部长*也作了重要发言，他调调了三点：要求认清形势，必须采取强有力的措施，强化领导，全面抓好“两基”攻坚工作；以求真务实，真抓实干的精神，消除侥幸心理，彻底打赢这场“两基”攻坚战；实行责任追究制度，在时间紧，任务重，形势严峻的情况下，确保在年底前使*“两基”攻坚工作达到地区预验目标。

*县政府县长多力坤·阿不都热依木同志在听取了验收团负责人的反馈和地委领导的讲话后，他首先对验收团的同志们在工作中积极负责的态度表示感谢，对地委领导的严厉批评和亲切关心表示赞赏。接着他就个别乡镇和学校在“两基”工作中存在的问题作了表态发言。他表示：县上马上召开一个专门会议，对上述存在的问题进行认真讨论，查找问题，追究责任，一定按照“两基”验收的标准，保证在限期内进行整改，要求县教育局和督导室要进一步加强对基层“两基”工作的业务指导，也希望地区教育局今后在业务上予以更大的指导和帮助。

最后，县委书记方新民代表县委和政府也表了态，他强调，切实加强学习“两基”文件和任务要求，落实责任追究制，严格整治弄虚作假问题，加大政府行为，加大工作力度，强化各级学校的管理工作，动员全社会都来支持教育工作，保质保量完成*县“两基”攻坚任务。