范进中举范文10篇

称谓即称呼，是文明礼貌的标志，也是人们交往中常用的词汇。不同的人，在不同的场合，往往有不同的称谓，这当然与感情色彩有很大的关系。为了表示敬重，使用褒称、尊谓；为了表示轻蔑，使用贬称、贱谓；为了自谦，使用谦称；为了亲呢，使用爱称……五花／LI''''1，形形色色。本文试以《范进中举》为例，略谈称谓的褒贬，以揭示其高超的讽刺艺术。范进是个穷愁潦倒、热衷功名的读书人，未中举之前，谁也不把他放在眼里，就连岳父胡屠户，也表示了对他的鄙夷：(1)“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知拖累我多少。”(2)“你是个烂忠厚没用的人，所以这些话不得不教导你……”(3)“你自己只觉得中了一个相公，就‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’来!”(4)“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照，不三不四，就想天鹅屁吃!”

“现世宝”，指斥丢脸的家伙，所谓“现世”，作出丑解；称女婿为“现世宝”，后悔“把个女儿嫁与你”，语重气粗，分明贬称；“烂忠厚没用的人”，便是告诫女婿不能同“平头百姓”来“拱手作揖，平起平坐”时称谓，也是贬称；至于范进向他要路费盘缠，要赴省应试时，“我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你去丢在水里”，自然要大受其训，不但不给一文钱，还以“癞蛤蟆”、“尖嘴猴腮”来作比喻，发泄愤怒，更是不顾女婿面子、辱及女婿人格。

范进中举后，胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱，正来贺喜”，发现女婿痰迷心窍，发疯了，这时的称呼，与先前截然不同了：(1)“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。”(2)“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意。”(3)“我哪里还杀猪?有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的?”

这时，从我“女婿”、“贤婿”的爱称表示亲昵，到“贤婿老爷”、“天上的文曲星”的褒称，表示敬重。这些称谓的异同，判若两人，把胡屠户嫌贫爱富、趋炎附势的势利心理刻画得淋漓尽致、一目了然。范进“人因功名变”，胡屠户“亲(情)从利禄来”，称谓作为一扇心灵的“窗口”，让人们从中辨认出胡屠户是怎样的一个人：当他接了女儿、女婿“包了两锭”银块时，称“贤婿”为“姑老爷”，贬斥自己的儿子为“你那该死行瘟的兄弟”、“这死砍头短命的奴才”，便“低着头，笑眯眯的去了”。这一精彩片断的描写，从称谓上前后形成鲜明的对比，尽把对人物的褒贬与语言的感情色彩统一起来，浑如一体，充分显示出胡屠户内心精神世界的虚伪与卑微可笑。

此外，文中张乡绅与范进中举后初晤的称谓，也值得我们仔细玩味、辨析：(1)“世先生在桑梓，一向有失亲近。”(2)“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”(3)“弟却也无以为敬，谨具贺仪五十两……”“世先生”是对世代交往的人的泛泛敬称，这是张乡绅与范进初次相见时拉关系的套话称呼；进而到认出“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生”，于是以亲呢的“世弟兄”相称，并进一步到了以“弟”相称的地步，敬奉贺仪，赠送房屋。这里的称谓随着关系的一步步拉近，逐渐趋于亲密无间了，最后才有了张乡绅的所谓“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”的肉麻语言。范进称胡屠户为“岳父”，称自己的授业老师为“宗师”，称邻居为“高邻”，称张乡绅为“老先生”(自称“晚生”)等，都是以礼相待，用的是尊称，特别是绅士、同官的尊称以“先生”、“老先生”、“先达”、“方家”、“相公”、“足下”、“尊兄”等，而自称则多以“晚生”、“晚学生”、“卑职”、“学生”、“同学弟”、“不才”、“下官”等谦称，这是比较常见，讲究谦卑礼让的称谓。

范进的妻子，胡屠户称“女儿”，斥责未中举的范进时称“你老婆”；范母称“媳妇”。这是一般的称谓。范进称妻为“浑家”，有时也称“娘子”、“拙荆”，这是丈夫对妻子的称谓。此外还有“细君”、“贤妻”等称谓。对人自称妻子为“内子”、“内人”、“室人”、“山妻”等；称人家的妻子为“令妻”、“夫人”、“令阁”等，都有相当严格的区别，不能随便相称。范母，胡屠户称“亲家母”；斥责女婿时称“你那老不死的老娘”，当范进中举时胡屠户喜滋滋地前去贺喜贤婿老爷高中举人时则改用褒称(谓)“你老太太”。当然，范进未中举前，乡邻称其岳父为“胡屠户”，到了范进中举后，改称“胡老爹”、“老爹”，表示敬重。胡屠户一贯傲慢无礼，女婿中举前横加斥责，中举之后自以“我”称，以示其谦。

[内容]

《范进中举》与《孔乙己》同是抨击罪恶的封建科举制度的佳作。两文虽出于不同时代的吴敬梓和鲁迅这两位文学巨匠之手，却有异曲同工之效。现将二者的不同点比较如下：

1．写作时代不同，但其主题相同。《范进中学》写于18世纪中期清王朝由盛转衰，卦建社会已日趋崩溃的时期。清统治者为维护其统治，一方面大力推行科举制度，以“学而优则仕”的思想诱惑、毒害读书人；一方面又施行残酷的文字狱，迫害读书人。而《孔乙己》写于1913年。正值辛亥之后，“五四”运动之前，中国正处于半封建、半殖民地时期。尽管二文相差二百年，但因其作者都对封建科举制度危害有深刻认识并深恶痛绝之，所以他们各自在文中塑造了受科举制度毒害的读书人的典型形象，描述了范进、孔乙已的不同遭遇，抨击了封建科举制度，揭露了封建社会的黑暗和腐朽。

2．主人公的遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果，范进从20岁就参加了科举考试直到54岁才中举，由此彻底改变了家道贫寒的窘境，使乡邻和丈人刮目相看。而孔乙己也是很早就参加了科举考试的，但至死“连半个秀才也没有捞到”，反而因为偷窃被丁举人打断了腿，以至最后是死是活无人过问。范进和孔乙己都是受封建文化、科举制度毒害颇深的下层封建知识分子的典型，但一个终于爬了上去，跻身于封建统治者的行列；而另一个始终没能爬上去，穷极潦倒，默默地消失于人间。尽管他们的遭遇不同，却都是科举制度下读书人的两种必然结果。

3．主人公周围人物的态度不同，却都是受封建科举制度毒害的反映。范进中学前后，乡邻的态度截然不同。中学前，范进家境贫穷，家里甚至连做早饭的米都没有，母亲饿得两眼昏花，只好让范进去集市卖了生鸡换米度日。范进穷困到如此地步却无人过问，而范进的中举子报刚到，乡邻们便拿了鸡蛋、白酒，背了米，捉了鸡来，连张乡绅也来拜访。特别是范进的丈人胡屠户在范进中学前后由骂到捧的前倨后恭的态度，充分反映了当时势态炎凉的杜会现实，揭示了科举制度对人们的毒害。而孔乙己则因终未能爬上去，成亨酒店的人们，从店主到伙计，从大人到小孩对孔乙己有的只是嘲笑：笑他没有考取功名，笑他穷极僚倒，笑地迂腐。这笑声揭示了人们多么冷漠麻木的精神状态，这笑声反映了人们中毒何等至深。

4．表达方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶。《孔乙己》以半封建半殖民地社会的缩影──咸亨酒店为中心，采用白描手法，叙述了孔乙己后半生的不幸遭遇，刻划了他热衷功名、自命清高的迂腐性格，揭示了辛亥革命前中国封建社会冷酷的社会现实。《范进中举》则是集中写范进中举前后的心理、地位、生活的变化，采用夸张和讽刺手法，着力描写了范进中举前后欢喜而发疯的情状，刻划了范进热衷功名的性格，反映了当时世态炎凉的社会现实。两文尽管表现手法不同，但都有力地抨击了科举制度，深刻地揭露了封建社会的黑暗和罪恶。

[内容]

《范进中举》与《孔乙己》同是抨击罪恶的封建科举制度的佳作。两文虽出于不同时代的吴敬梓和鲁迅这两位文学巨匠之手，却有异曲同工之效。现将二者的不同点比较如下：

1．写作时代不同，但其主题相同。《范进中学》写于18世纪中期清王朝由盛转衰，卦建社会已日趋崩溃的时期。清统治者为维护其统治，一方面大力推行科举制度，以“学而优则仕”的思想诱惑、毒害读书人；一方面又施行残酷的文字狱，迫害读书人。而《孔乙己》写于1913年。正值辛亥之后，“五四”运动之前，中国正处于半封建、半殖民地时期。尽管二文相差二百年，但因其作者都对封建科举制度危害有深刻认识并深恶痛绝之，所以他们各自在文中塑造了受科举制度毒害的读书人的典型形象，描述了范进、孔乙已的不同遭遇，抨击了封建科举制度，揭露了封建社会的黑暗和腐朽。

2．主人公的遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果，范进从20岁就参加了科举考试直到54岁才中举，由此彻底改变了家道贫寒的窘境，使乡邻和丈人刮目相看。而孔乙己也是很早就参加了科举考试的，但至死“连半个秀才也没有捞到”，反而因为偷窃被丁举人打断了腿，以至最后是死是活无人过问。范进和孔乙己都是受封建文化、科举制度毒害颇深的下层封建知识分子的典型，但一个终于爬了上去，跻身于封建统治者的行列；而另一个始终没能爬上去，穷极潦倒，默默地消失于人间。尽管他们的遭遇不同，却都是科举制度下读书人的两种必然结果。

3．主人公周围人物的态度不同，却都是受封建科举制度毒害的反映。范进中学前后，乡邻的态度截然不同。中学前，范进家境贫穷，家里甚至连做早饭的米都没有，母亲饿得两眼昏花，只好让范进去集市卖了生鸡换米度日。范进穷困到如此地步却无人过问，而范进的中举子报刚到，乡邻们便拿了鸡蛋、白酒，背了米，捉了鸡来，连张乡绅也来拜访。特别是范进的丈人胡屠户在范进中学前后由骂到捧的前倨后恭的态度，充分反映了当时势态炎凉的杜会现实，揭示了科举制度对人们的毒害。而孔乙己则因终未能爬上去，成亨酒店的人们，从店主到伙计，从大人到小孩对孔乙己有的只是嘲笑：笑他没有考取功名，笑他穷极僚倒，笑地迂腐。这笑声揭示了人们多么冷漠麻木的精神状态，这笑声反映了人们中毒何等至深。

4．表达方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶。《孔乙己》以半封建半殖民地社会的缩影──咸亨酒店为中心，采用白描手法，叙述了孔乙己后半生的不幸遭遇，刻划了他热衷功名、自命清高的迂腐性格，揭示了辛亥革命前中国封建社会冷酷的社会现实。《范进中举》则是集中写范进中举前后的心理、地位、生活的变化，采用夸张和讽刺手法，着力描写了范进中举前后欢喜而发疯的情状，刻划了范进热衷功名的性格，反映了当时世态炎凉的社会现实。两文尽管表现手法不同，但都有力地抨击了科举制度，深刻地揭露了封建社会的黑暗和罪恶。

摘要：《儒林外史》是一部杰出的讽刺小说，其中《范进中举》是《儒林外史》中写得最精彩的片断，通过范进中举的前前后后，写了各类人物的表演，真实生动地显现其真伪、善恶和美丑的本来面目，而且发掘到人物的灵魂深处。它不但讽刺了科举制度外在的种种弊端，而且将他锐利的笔触深入到为科举制度折磨、毒害的人物被扭曲的灵魂深处，对科举制度的批判达到前所未有的深度。

关键词：儒林外史、讽刺小说、科举制度、批评

公务员之家，全国公务员公同的天地

中国很少真正的讽刺小说。鲁迅最喜爱的是《儒林外史》。他说：“寓讥弹于稗史者，晋唐已有，而明为盛，尤在人情小说中。然此类小说，大抵设一庸人，极形其陋劣之态，借以衬托俊士，显其才华，故往往大不近情，其用才比于‘打诨’。……迨吴敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指擿时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽；于是说部中乃始有足称讽刺之书。”讽刺的生命在于真实。吴敬梓从当时人们习以为常的普普通通的日常生活景象中，提炼出具有典型意义的艺术情节，用一种夸张的同时又是艺术的笔调，将他所批判的人物的种种可笑、可鄙、可憎或可悲的言行真实地揭示出来，从而使读者认识到产生这些人物的社会的丑恶和不合理。

《范进中举》的故事，见于小说的第三回，是《儒林外史》中写得最精彩的片断。《儒林外史》在结构上跟一般的长篇小说不同，它没有贯穿全书的中心人物和中心事件（情节），而是各以一个或几个人物的活动为中心，构成若干相对独立的故事情节，用揭露和批判科举考试制度的中心思想贯穿起来，加上形式上的前后勾连，衔接过渡，构成一部有着内在联系的完整的长卷。《范进中举》的故事，自成首尾，在结构上简直可以看做是一篇独立的短篇小说。但在思想和艺术描写上却不能跟全书分割。《范进中举》体现了《儒林外史》讽刺艺术的基本特色，这就是鲁迅先生精辟地概括的：“慼而能谐，婉而多讽。”

作品开头写的是范进的主考官周进，因几十年落第，已经六十多岁了，仍未功遂名就。他满腔哀怨，见到贡院，痛哭不已，一头撞在号板上，众人急忙抢救，才算活过一条命来。后来在亲戚朋友的帮助下，再次应试，竟巍然高中，做了钦点广东学道，一举成名。小说就通过他引出了范进。作品写道：“周学道坐在堂上，见那些童生纷纷进来：……落后点进一个童生来，面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷子，下去归号。”－－这便是这段故事的主人公范进。作者通过周进的眼睛写范进形象的可怜和悲苦，是很有讽刺意味的。范进交卷时，小说这样写：周进“坐在上面，只见那穿麻布的童生上来交卷，那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。周学道看看自己身上，绯袍金带，何等辉煌。”通过衣着形貌的简单勾画，揭示出两个人物截然不同的命运，形成带有浓厚感情色彩的鲜明对比。接下去写被录取做了秀才的范进为“恩师”送行，又作了进一步的渲染：一方面，是“学道轿子，一拥而去”，何等的威风、煊赫！一方面，是送行的范进，独自送到了三十里之外，怀着感激而又惶恐的心情，在那儿“立着，直望见门枪影子抹过前山，看不见了，方才回到下处”，何等的卑微、可怜！这个开头颇具深意。它把两个有着同样伤心史的人物放在一起，一个因功成名就而飞黄腾达，显赫一时；一个却因科场失意而穷困潦倒，卑躬屈膝。两种不同的气派、景象，构成强烈的对照，深刻地揭示了封建科举制度造成的人与人之间关系的核心。作者一下子就抓住了这个核心，提纲挈领，为后面从更广阔的社会幅度上揭示人们热衷科举的原因及其丑态，打下了基础。

[内容摘要]

发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

[关键词]

语文情境创设

[正文]

课文是每个语文老师教学的重点，想让学生进入课文的情境中去，仅仅靠老师的一支粉笔、一张嘴很难实现。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发学生的情感，使学生深刻理解课文。

［摘要］本文立足于初中语文阅读教学实践，以以写促读模式在阅读前、阅读中、阅读后三个环节中的运用为例，围绕以写促读新模式，对初中语文阅读高效教学进行了初步分析与探讨。

［关键词］初中语文;阅读教学;以写促读;读写

自古以来便是语文教学中不可分割的两个部分，其联系之密切为基层教育工作者展开“以读促写”“以写促读”的相关研究奠定了扎实的基础。本文仅结合自身的教学实践经验，选择“以写促读”新模式带给初中语文阅读教学的些许积极影响展开细致阐述，旨在于创新初中语文阅读教学形式的同时，切实推动学生阅读水平的提高及综合能力的可持续性发展。

一、以写促读模式在阅读前的运用

只有对阅读的内容保持高涨的热情，学生才会自愿全身心地融入到具体文本的阅读活动之中。这就要求我们初中语文教师应当想方设法调动学生的阅读兴趣与积极性。其中，在阅读前设置一定的写作小任务不失为简单却有效的一种方法。如，在教学《范进中举》这一文章时，我并没有急于让学生展开具体的阅读，而是首先让他们用笔在纸上写出自己看到“范进中举”这一文本标题之后内心所产生的疑问。这一略带任务性质的微写作使得学生脑海中的疑问一个个浮现了出来，以下即是某一学生的写作成果：范进是谁？他有何特殊经历？中举指代什么？在官场中相当于什么职位？范进中举前后发生了哪些事？这些事对他形成了什么影响？作者想通过范进中举这件事表达什么？……短短的几个句子落在纸上便使得学生对《范进中举》这一文本有了更浓厚的研究、探索兴趣，他们迫切想通过阅读解开这些疑问，阅读的积极性便自然格外高涨。而这些显然都为接下来具体阅读工作的有序开展奠定了良好的情感基础，充分证明了以写促读模式运用在阅读教学前的积极作用。

二、以写促读模式在阅读中的运用

摘要：中学语文课本有很多有关“笑”的精彩章节，作家们用传神的笔法描写了许多“笑”的场面，这些文学作品中的笑别有深意：或透露了无限的悲凉和辛酸，或表现了人物的得意忘形和癫狂，或表现了人性的虚伪和自私，或表现了弱者受尽凌辱等，透过一张张典型人物的笑容，可以体味人情冷暖，洞察世间百态。

关键词：笑;悲剧;闹剧;批判

在中学语文课本中［1］，我们读了很多有关“笑”的精彩章节，作家们用传神的笔法描写了许多“笑”的场面，这些文学作品中的笑别有深意：或透露了无限的悲凉和辛酸，或表现了人物的得意忘形和癫狂，或表现了人性的虚伪和自私，或表现了弱者受尽凌辱等，透过一张张典型人物的笑容，可以体味人情冷暖，洞察世间百态。

一、笑声中的悲剧与闹剧

鲁迅和契诃夫是在各自民族文化土壤上产生的两个文化伟人，两位伟大作家无论文学创作还是生活经历都存在相似之处。比如在小说创作方面，两位作家都以短篇小说见长，并且都把同情和关切投向底层的弱势人群，即所谓的“被侮辱和被损害者”，两人都以自己的作品唤醒整整一个时代国人沉睡的灵魂。屠格涅夫说：“世间有些微笑比眼泪更悲惨。”鲁迅的短篇小说《呐喊》、《彷徨》都揭示封建社会“吃人”的悲剧。虽然如此，在这些小说中还是笑声不断。入选初中教材的《孔乙己》全文有多处写到“笑”，鲁迅以笑写悲，使得主人公孔乙己的悲剧有一种令人窒息的感觉。小说中有掌柜无情的笑、酒客无聊的笑、小伙计无知的笑和孩子们无邪的笑。在不断爆发出来的笑声中，孔乙己清高迂腐的性格得以形象揭示，周围群众的冷漠麻木刻画得入木三分。主人公孔乙己的命运是悲惨的：他读书半生，深受封建教育制度的毒害。“万般皆下品，唯有读书高”在他的脑子里根深蒂固。文，没捞到半个秀才；“武”，不会营生，便失去生存技能，“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，沦为近似乞丐的社会底层，从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话给他取了个绰号，这本是一个应该得到众人同情的弱者，但受尽欺凌和屈辱。作者把他的悲剧命运放到笑声中来写：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”……引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。“笑”像无形的刀直刺他那早已伤痕累累的心，这是何等残酷。他的潦倒、他的恼怒、他的迂腐都成为众人生活的调味品。他的屈辱成为众人嘲笑的导火索，可悲、可叹的不仅是孔乙己，而且是那个病态的社会，更是那些愚昧麻木的国民。“不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。就这样孔乙己在人们的笑声中“走”了，在人们自私冷酷的笑声中走向了黄泉路。那笑声饱含着辛酸和悲凉，透过薄薄的一层纸，穿越近百年的时空，仍在耳畔萦绕。契诃夫的《变色龙》文章情节极其简单，一条狗咬了金饰匠赫留金，一个路过的巡官对于此事的处置所引发的一些可笑的言行。关于狗的主人是谁，警官不断摇摆的心思让人哭笑不得。权势，利益，诱惑着他的已经被腐蚀得不堪入目的心。他的话语表现出了圆滑性，赤裸裸一副小丑的样。生活中不乏这样欺上瞒下、弄虚作假、阿谀奉承的两面人，为了私利，他们不顾自己的形象，虚伪着，狡猾着，给社会增加混乱，他们是社会的败类，最终定会遭人唾弃。文章以暗喻的手法描写了社会中的一种常见现象，让人们在笑声中发现、思考、抵制、摧毁。

二、笑声中的批判与鞭挞

小说教学是中学语文阅读教学的重要板块，提高小说阅读教学水平、培养学生的阅读能力成为语文教学的重要任务。现就如何提高现代小说教学的有效性，我初浅谈几点自己的想法：

一、吃透文本，精心备课

教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。小说、散文、戏剧、诗歌四大文体里，学生对小说的兴趣较为浓厚，所以对老师的小说课堂生动教学期望较高，因此，教师课前应该熟悉文本、研透文本，小说教学要设立哪些教学目标、教学重点是什么，都要做到心中有数。另外，除了要熟悉文本外还要备好学生，精心设计符合本班学生情况的教案。

二、注重预习，事半功倍

古人云：“凡事预则立，不预则废。”小说往往篇幅宏大、内涵蕴藉、手法多变，短时间内阅读量大，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了，在一堂课内难以兼顾全面。因而学生在上课之前一定要熟读文本三遍，熟悉故事情节和人物形象。

三、巧设情境，渲染氛围

1初中语文教学的情况

当前初中语文教学的情况：①随着社会的发展、科技水平的提高，对语文教学要求越来越高，教师的能力有待提高；②教师的教学方法要多样化。不同的课文需要不同的要求，单一的教学方法不适应需要；③目前应试教学依旧，影响各学科的教学改革，要进行高效教学，很难进行[1]。

2初中语文高效课堂教学策略

1）提高初中语文老师的业务水平，是高效教学的关键，作为一名初中语文老师已具有大学的文凭，具有比较高的知识水平。作为一名合格的语文教师，必须具有比较丰富的知识、技能。首先，具有一定的阅读技巧、方法、语音、语调等，以吸引学生。学生对你的阅读赞扬，才能培养出优秀的阅读人才，才能培养出朗读诗歌的才子；其次，老师要有一定的写作能力。没有写作能力，怎么能上作文课呢？怎么能分析好句子呢？怎么组织学生出版节日板报、月报、周报呢？这是提高写作能力的最好活动。作为语文教师，最好有一定的表演能力、开展课外活动的组织能力。初中学生开展课外活动比较多。在开晚会时，一般语文教师功不可没。此外语文教师要有语言表达能力、掌握好语文教学法和学生学习语文的方法。总之，语文教师一定提高业务水平，才能把语文教好[2]。2）教会学生掌握学习初中语文的学习方法。初中语文是初中课程中最重要的课程之一，是各门课程的基础。每一门课，都有它的内容、规律，也有它的叙述的方法，更有它的教学方法和学习方法。每个人都喜欢看春晚、看戏，演员的语言、高低声音、生动的对话、准确的动作，赞扬连连，演员的表演讲话离不开语文。每一学科都有一个通用的顺向其学习的方法，即预习、听课、复习、练习。但每一个学科都有其特点，形成了此门学科的学习方法。例如举一反三学习方法、逆向思维方法、朗读法、语文写作法等。要根据学生的特点选择学习方法。教师在教学中，要鼓励学生多看课外的作品。教师可以重点介绍书名及学习此书的知识点、语言的技巧等。作为语文课，教师要创造一个放松、活泼的环境，学生在这种环境中学好语文，并带动把其他科一起学好。3）利用多样化的作业以巩固教学效果。任何一个课文，都要有巩固教学的一个环节，巩固教学的方法有复习、总结、提问、测验、作业等。作业是常用的方法，是巩固教学效果的重要手段。作业有：背诵课文、写话题作文、专题作文、问题作文、生活速写、感想作文等。要学生做多样化作业目的是不同的作业，做法不同、要求不一样，完成格式也不一致。学生在完成作业中，教学效果得到巩固，知识得到提高，写作也有了新的进展。老师一定要批改好作业，总结成绩，发现问题，对作业有缺陷的学生要指出，帮助其提高做作业的成功率[3]。4）写好教学方案，是初中语文高效教学的首要条件。教学方案是一节课教学方法、教学步骤、教学问题、教学结论等。教学方案必须系统性、全面性、科学性、合理性，要求比较高；教学方案必须考虑到学生的能力，是否能够接受；教学方案必须找准重点、难点，难点讲清，重点就突出，课文的中心就清清楚楚，学生的学习就觉得好学，逐步爱学，兴趣愈来愈高；教学方案必须考虑到师生互动，没有互动的课堂，学生没有思考的余地。师生互动是指在课文重要的地方，提出问题，学生动脑，参与教学；教学方案，必须有课尾小结，体现本节课讲课的主要内容。教学方案要有教学反思，总结优点、缺点。发扬优点，克服缺点。5）利用语文教学，鼓励学生开展自主探究学习。语文课文比较多，有些语文比较深，也比较难懂。教师就要考虑各种办法让学生学懂，例如分组实验、分组讨论、分组回答问题等办法，让学生在学习中动脑，回答问题。例如在教学《范进中举》时，教师让同学去查资料，对课文进行了解，并提出：范进这个人的特点是什么；范进中举的描述是否可信，是虚构还是真实的；范进中举的时代背景是什么？现在为什么不考举了？范进中举有什么意义？作者写作的意图是什么？让学生研究这些问题，回答这些问题，讨论这些问题，了解这些问题。学生对这些问题的研究、探讨，促进学生对课文的理解、对语文的理解，使语文教学实现较高教学效果。6）立足实践，贴近生活，提高语文教学质量。中学生在实践中生活，我们可将语文课在实践中进行教学。让语文课从生活来，又回到生活中去。在课文《济南的冬天》，这是老舍写的冬天景色的散文。在学习之前，播放桂林、乌鲁木齐的冬天的景色，播放济南的冬天的景色；然后引导学生读懂作者描述济南的主要景色，领会作者对济南景色的赞美，学习作者采用的比喻手法及修辞手法；最后安排两个大组，第一大组向大家介绍桂林冬天的景色，第二大组向大家介绍乌鲁木齐冬天的景色。通过这样的教学，学生学语文的兴趣浓了，教学效果更好了。

3结束语

语文是初中的一门重要学科，是学生获取知识得到全面发展基础。因此，我们要不断完善教学方式，为高效课堂的构建奠定基础，以满足学生的发展需求。

[内容]

在中学语文教材中，存在着许多“丑”形象，然而人们在教学过程中往往注重对作品正面形象的鉴赏，而忽略了对“丑”形象的品味。其实“丑”形象也是艺术审美的重要内容，同样具有审美价值，理应引起我们的重视。

综观整个中学语文教材，不少作品在塑造正面形象的同时，也塑造了许多个性鲜明、形象生动的“丑”形象，使作品更具典型性和社会认识价值。如奥楚蔑洛夫、黄世仁、贾雨村、菲利普夫妇、胡屠户、周朴园、鲁四老爷、别里科夫、葛朗台、张委、康大叔等人物，我们可以通过这些“丑”形象的言行去了解一切剥削阶级的罪恶和腐朽，以及社会制度的黑暗和腐朽，提高对社会生活的复杂性的识辨力。同时，这些“丑”形象还可衬托、表现一切美好的事物和人物，使人们在美与丑的对比中，领略人生的意义。中学语文教材中的“丑”形象主要有如下几种典型：

一、浅薄势利型

《范进中举》中的胡屠户，是手艺人，虽然不是什么大恶人，但这个市侩在范进中举前后的不同表现，充分表明这是一个粗野自私、浅薄势利的小人。范进中举前，他责怪范进“不知累了我多少”，骂范进“尖嘴猴腮”，“癞蛤蟆想吃天鹅肉”；而范进一旦中举，就变骂为捧，说他“才学又好，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，没有我女婿这样一个体面的相貌”。这前倨后恭的浅薄势利表现，把胡屠户的丑恶灵魂暴露得淋漓尽致。

和胡屠户一样，菲利普夫妇、奥楚蔑洛夫也是这样的势力小人。我们从他们身上可以看到当时社会道德风气的败坏，因为他们丑的思想、丑的言行，归根结蒂都是当时社会制度和社会风貌的体现。