法律教学范文10篇

摘要:方法的使用必然需要满足目的的要求，因此，在进行方法选择的时候，必然需要明确目标。我国高职院校法律教学的目的与其他学校的教学目的有着不同的要求，在进行案例教学的时候，就必然需要针对高职院校的教学目的进行落实。可见，高职院校的法律教学不应该和普通本科院校的法律教学方法一样，对于案例教学来说，需要做的就是要将理论先给学生讲授一下，然后进行亲身实践，这样才能够帮助高职院校学生更好的学习法律。在进行案例教学的时候，教师需要结合法理的基本要求与现实生活相互联系，这样就能够满足教学的要求。因此，本文就如何进行高职院校法律教学进行论述，希望能够将案例教学更好的融入到高职院校法律教学中。

关键词:案例教学;高职院校;法律教学

高职院校的主要目的是培养实用的人才，也就是说不会过于强调理论，更多的是对于实践的要求，这就导致了高职院校在进行法律教学的时候，需要重视案例教学，不应该简单的进行理论教学，要结合具体的案例，将理论运用到现实中，这样才能够帮助学生真正理解理论和明确现实的操作。但是，就目前来看，我国高职院校的法律教学并不成功，其主要是因为在现实教学中往往不能够发挥案例教学的积极作用，这就严重阻碍了高职院校教育的基本目标。因此，本文就目前案例教学的现状进行分析，为提升案例教学在高职院校法律教学中的价值进行有效的建议指导。

一、高职院校案例教学

方法往往需要目的来决定，只有和目的相互协调才能够真正发挥方法的作用。因此，我国高职院校的法律教学中的案例教学与传统的教学方法是不同的，同时也不同于一般本科院校的教学方法。我国的高职院校的案例教学法在进行法律学习的时候，不能简单照搬美国的案例教学，由于美国的案例教学时一种案例法，也就是通过案例让学生明确下一次遇到相似的案件如何处理，但是，我国的法律属于成文法系，也就要依靠法条进行法律活动，这就必然决定了案例教学不能够简单的照搬美国的案例教学。而普通院校的案例教学这是通过引入案例，让学生进行思考和讨论，进而教师能够积极引导学生，最终明确法条的制定和如何更好的使用法条，可见，这种案例教学更多的还是一种对于法条的解读，而高职院校的法律教学中不能利用这样的案例教学方法，由于本身高职院校培养的学生就是一种实用型的，对于法条的深究并不必要，这就会导致高职院校的学生在学习上出现误区。所以，针对高职院校在运用案例教学进行法律教学的时候，可以通过以下的案例教学方法进行教学实践，主要原则就是通过大量的法条表述，加上必要的情景模式，让学生能够更加准确的了解整个法律全貌，这是案例教学中高职院校所需要做的。首先，法律本身就是一个严密的学科，其每一个法条都是经过了严格的论证来获得的，因此，教师在进行教学的时候，必须需要进行法条的讲授，让学生首先在心里有一个法条概念，这样才能够为日后情境教学中明确法条做准备。其次，需要教师在讲授法条的时候，引入大量的案例，这样能够丰富整个课堂的内容，也能够帮助学生更好的理解法条。这样的案例教学能够很好地帮助整个高职院校的学生学习法律。最后，教师需要将理论和案例相互衔接，也就是需要将理论和案例完美的融合起来，这样能够在帮助学生理解法条的过程中，更好地学习法条。所以，对于高职院校案例教学来说，需要结合自身教学的目的，进行不同的案例教学方法，同时也要结合法律学科自身的特点进行有效的课程设计，这就是目前来看，我国高职案例教学的基本内涵。

二、我国案例教学中存在的基本问题与意义

一、法律诊所对学生培养的积极作用

法律诊所教学的目的应该体现通过法律实践来巩固法律基本知识、达到培养学生法律思维的效果，运用法律知识和法律思维来解决实际问题，最终培养学生的法律实践能力。因为“法的最终目标是提供实践性的准则”［2］。所以，以实践为导向是法律诊所对法学教育的最大启发，也没有离开法学教育对学生实践能力培养这一根本目标。

二、法律诊所创新法学教育模式的功能

法律诊所教学，突破传统的法学教育教学模式，增强法学教育的整体教学效果。众所周知，法律诊所采取的教学模式与教学方法与传统的理论教学不同，是典型的实践性教学。法律诊所模式是法学教育的一种创新，而创新是提高质量的灵魂。所以，法律诊所的开展关系法学教育质量的提升。根据2012年《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，在协同创新方面，鼓励高等学校通过多种形式自觉服务于区域经济建设和社会发展，推动高等学校服务方式转变，为地方政府决策提供战略咨询服务。而法律诊所教育正是协同创新的一个良好体现，是高等教育与经济、文化有机结合的一个平台。有学者指出：模拟法律诊所课程应作为法律专业的一门必修课在本科和法律硕士生教学中设置［3］。法律诊所的运行要具有可操作性，要有良好的制度规则。因为诊所教育过程中，学生完全参与进来的，这样可以充分发挥学生的积极性和主观能动性，教师是指导者和引导者，而学生在诊所教育中始终积极参与且处于一个核心地位。通过教师对典型案例的介绍，更多的是让学生们分析、学生们讨论等方式进行理论授课，再利用课余时间通过教师带领学生进社区的方式指导学生运用法律专业知识进行法律服务，内容包括法律咨询、普法宣传、法律文书、进行公民等活动。这样的教学方式教师就不再是教学内容的讲授者，而也与学生同为参与者之一，让学生有了自己的定位，才能避免流于形式，使理论和实践很好地结合在一起。这使得法学教育的整体教学效果有了很大提升。

三、法律诊所教学模式下教师的定位

法律诊所教学能充分提高教师的教学效果，不断增强教师的实践教学能力。培养具有较强实践能力的法学应用型人才，是高等院校法学院系发展的根本目标之一，而高校教师的实践教学能力是这一目标得以实现的重要保障。但事实是，我国大多数高校教师的实践能力普遍偏低，需要进一步改善。高校法学院系教师通过法律所教育，可以增强实践教学能力、提高教学效果，增加法学教育的整体教学效果，这也是法学教育社会效果的一个真实反映。法学教育中，传统的教师教学是以法学的基础知识、基本原理为中心的，侧重于理论教学。这样的不良后果之一就是学生们通过课堂学习后，虽然可以掌握法学基本理论知识，但是法学实践能力偏弱，而直接的体现是教师的实践教学能力也不足、教学效果不理想。通过法律诊所的案例演绎的实践教学、带领学生进社区进行普法宣传、积极提供法律援助等多种形式，使教师本身也在不断更新知识、提升法律知识运用的能力，达到了教学相长的效果。由此，法律诊所的教学模式改变了以往单一讲授的特点，不仅增强了学生对法学实践的认知，也提高了教师的理论联系实践的能力。所以，法律诊所模式在法学教育中的重要意义之一，是提高教师的教学效果、提高教师的实践教学能力。

摘要：法律基础课教学的目的是通过本课程的学习，培养学生的法律意识和法制观念。为了到达这一目的，要求教师理论联系实际，使用案例教学法进行教学。案例教学法试图通过展现一些真实、典型的案例，让学生进入案情，身入其境，充分参与教学，有利于提高教学质量，增强教学效果，有利于培养学生的实践能力和创业精神。

关键词：法律基础；案例教学法；应用模式

法律基础课教学是学校思想政治教育中的必修课程，其教学目标不仅是在向学生传授法律知识，更多的是让学生通过教师的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基础课教学属于理论性较强的课程，将案例教学应用其中对这门课程的学习效果意义显著，更能增强其实效性。因此，研究案例教学法在法律基础课的应用是提升课程教学效果的关键。

一、案例教学法的概述

案例教学实际上也可以称之为实例教学和个案教学，这种教学方法是在教师的指导下，按照教学目标及教学内容的需要，通过准备和选择案例让学生学习相关的知识内容。在新课程改革之后，案例教学已广泛应用于教学领域。法律基础教学中应用案例教学法，在课堂上会形成一种双向的互动关系，教师可以通过案例将课程的教学内容具体化，使学生可以用真实的案例深刻理解抽象的理论知识，并懂得如何在实际生活中应用所学内容，从而让理论知识与实践相互联系，从理论上升到实践的高度。在法律基础教学中应用案例教学法的意义在于，通过现实案例的呈现可以让学生形成一种现实的学习氛围，设身思考和分析遇到的问题，有利于激发起学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，让学生做到懂法、用法。就目前的教学实际来看，法律基础教学在应用案例教学法的过程中还是有问题需要解决。首先是案例选择不合理。相比于其他学科，法律基础课程在选择案例时有明显的区别，关键是要与时俱进，不能选择一些过时的案例，这样会与当下的法律条文相违背，同时也要贴近实际生活和社会热点，也不能选择一些法律关系非常复杂的案例，让学生去分析法律关系复杂的案例；其次是过分看重案例的讲解，反而忽视了案例教学的实效性，这也就是说教师所采用的案例虽然和课堂实训内容是相吻合的，但离学生的生活实际太远，即使学生能通过案例理解教学内容，但却不能将其应用到实际生活中；最后是过于偏重法律条文的分析。有部分教师在提出案例之后，会将大量的法律条文参入其中，目的是让学生学习法律条文的知识，但这显然是违背案例教学的学法目的，不能将抽象的理念实际化，反而是更为晦涩。

二、案例教学在法律基础教学中的应用

一、案例教学方法

(一)案例教学理念

“教”与“学”是一门艺术,是两大主体(即教师和学生)围绕知识的传授和吸收,能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中,教师必须注重教法,即“授人以渔而非授人以鱼”。案例教学之目的在于通过讲述生动、活泼的案例,使相关的理论问题得以形象化阐释。[2]让学生在聆听故事化的情节之中,将理论问题与现实生活对号入座。从而达到深入浅出、言之有物的教学效果。最终使学生更深刻、更准确的理解与掌握所讲授的理论内容。

(二)案例教学的组织

在法学教学中引入案例教学法,涉及到如何组织课堂教学的问题。案例教学实际上是一个师生之间以及学生之间的交流过程,要保证教学效果,课前准备相当重要。包括以下几个方面:

1.教师的课前准备工作

摘要:一个国家必须要通过法律制度来维护国家的安全和稳定，高校刑法学就是要培养学生的法治精神和法律思维能力。本文针对刑法教学中存在的问题进行客观分析，目的在于通过对刑法教学现状的分析，透过法律思维能力的视角来提高学生发现问题，解决问题的能力。

关键词:刑法教学;学生;法律思维能力;培养策略

一、刑法学习要增强学生的法律思维能力

每个人的思维方式是不同的，增强学生法律思维能力是刑法教学的最终目的。在刑法学习中，会接触到众多的刑法概念、理论、条款以及法律逻辑和判断推理，形成了学生对刑法的认知，其法律思维能力也会在学习中逐步地构建起来。但是我们的刑法教学往往停留在一般知识的阅读和掌握上，还不能够通过刑法学习将学生的法律思维能力建立起来，看问题的角度，对于社会事物理解和辨析还不能站在法律的维度上，没有独到深入的眼光，缺乏专业的视角。刑法学习与培养学生法律思维能力的关系在于认清其中的内在的联系，不仅仅满足于掌握了多少理论知识，关键要看应用这些知识解决实际问题的能力提高了多少，专业能力和素质能否具备将来的职业需要。

(一)刑法学习的根本目的所在

法学教育就是让学生通过法律的专业学习具备今后就职所需的法学理论，通过专业的学习和实践掌握将来就职法律技能，关键还是要对他们法律思维能力进行综合培养，使他们能够通过所学的法律知识对面临的法律问题作出客观公正的判断。［1］法律思维能力一方面要通过理论学习来获得，另一方面要通过实践来锻炼自己严密的逻辑思维能力，能够对复杂的刑事案件进行缜密的法理分析。可以说，没有职业所具备的法律思维能力，将无法胜任以后的法律工作，也是刑法教学不成功的重要标志。

与传统的法条注释和案例分析不同，诊所法律教育是一种全新的法律教育理念和教育方法，具体说来是以学生为主体，以教学为目的，以法律援助为手段，采用案件讨论、角色模拟、单独指导、在实践中学习等方法，培养与提高学生思考的能力。作为一种适应现代法律职业要求的教学模式，诊所法律教育在国内应用法学教学中被证明获得了成功。但是，由于国际法具有一套和国内法完全不同的规则体系和运作方式，诊所法律教育在国际法教学中应用还处在一个摸索和尝试的阶段。

一、诊所式法律教育在国际法教学中应用的可行性

在实践中，诊所法律教育往往与法律援助相结合，所以目前这种模式主要运用于国内应用法学教学方面，许多高校建立了刑事辩护诊所、劳动法诊所、消费者权益诊所、妇女权利保护诊所等，开展了一系列援助行动。那么，诊所式法律教育模式能否应用于国际法教学呢？这似乎是一个很合理的疑问，因为与国内法教学相比，在国际法教学中，法律规则相对而言是比较陌生和空洞的；更重要的是，教师不可能找到需要国际法帮助的当事人，学生也更不可能当事人到海牙国际法院去提供法律援助。然而，如果我们进行冷静的分析，或许就不会表现得如此失望。虽然诊所法律教育往往与法律援助相结合，但进行法律援助只是教学的途径和手段，而不是根本目的，因此，并不是所有的诊所课程都必须开展法律援助。诊所法律教育是一种新的教育理念和教育方法，完全可以适应不同的法学课程。它不一定非得通过向不特定社会公众提供法律援助来开展，也可以是和一个村庄或一个企业的有效合作；不一定需要诉讼案件，也可以是形式多样的社区法律服务；不一定要求学生面对真实的当事人，也可以是场景模拟或者角色扮演。事实上，现在有很多曾被人们认为不适合开展诊所法律教育的课程也开始运用这种模式，并且取得了很好的效果，比如西北政法学院的立法诊所。在国际法教学中可以采用模拟审判的方法开展诊所教育，也就是说，不办理针对具体当事人的法律服务或法律援助，而是就专门案例开展模拟仲裁或模拟审判。基于国际法学科的特殊性，模拟审判具有特殊的意义和功能。因为模拟审判不仅是一种教学方法，而且在国际事务中也是一种重要的影响国家行政、司法决策的国际行动，是一种法律宣传的重要手段。比如，日本东京的慰安妇模拟审判、世界法律大会的模拟审判……，这些模拟审判实际上是法学家和社会舆论对具体问题或现象的民间裁判，是法学界表达态度和呼声的特殊形式，它往往会对国内和国际立法、行政与司法产生重要影响。因此可以说，在国际法领域，专门机构或团体开展的模拟审判本身就是一种特殊的针对社会不公正现象的“公益诉讼”和帮助社会弱者的“法律援助”。此外，国际法中的模拟审判或模拟仲裁比较接近国际司法的真实情况。与国内司法及仲裁的严格的法定性和程序性不同，在国际纠纷解决机制中，无论是世界贸易组织的贸易仲裁还是国际法院及专门法庭的司法审判，其处理程序相对而言是比较自由的，而据以裁判的规则又往往比较含糊。与此同时，各国的政治力量对比会对处理结果产生重要影响，而法官或仲裁员的国籍、母语、教育背景乃至宗教信仰都是裁判结果的影响因素，因此结果是，国际纠纷解决往往不像国内仲裁或司法那样明确、及时和严格依法办事。在这种情况下，学生开展模拟仲裁或模拟审判就没有太多具体规则的限制，他们在大原则、大框架之内可以有较大空间发挥自己的主观能动性，在法律推理和法律论辩中也可以表现出自己的智慧和能力。

二、诊所式法律教育在国际法教学中应用面临的主要问题

虽然在国际法教学中可以通过开展模拟审判的方式应用诊所式法律教育，但是要想在高校的法学院系中广泛应用仍面临着诸多的困难。

（一）缺乏合格的指导教师一般来说，要有效开展国际法诊所教学，国际法诊所教学的律师必须具备以下条件：第一，教师必须要理论功底扎实，尤其要具备丰富的国际法理论知识；第二，教师要具备相当的司法实务经验，尤其要有国际法实务经验，这一点特别重要；第三，教师必须认真负责，具备工作热情和积极性。就现实情况来看，目前许多从事国际法诊所教育工作的教师在理论知识方面都比较扎实，但一般缺乏国际法实务经验，而且对国际法实践教学也缺乏应有的热情。

高职院校法律专业旨在培养高素质的法律类应用型人才，但是传统教学模式下侧重理论知识培养，不重视训练实践技能，造成部分高职生出现理论知识丰富但实践能力不足的尴尬情况，毕业后无法满足岗位需求，直接影响到职业生涯。在这样的背景下，绝大部分院校已经意识到问题，不断提高对实训教学的重视程度，本文就此展开论述。

一、法律专业诉讼法实训课堂特点分析

诉讼法实训课程，是一门融合刑法、民法理论于刑事、民事司法实践的模拟学习课程。整个课堂涉及两方面的内容，即刑事诉讼法与民法、民事诉讼法与民法，通过实训学习可以对理论知识有一个更深入的理解，培养与提高高职生法律思维及处理刑事法律事物的能力。同时，让高职生熟练掌握相关法律知识，学会利用法律知识解决实际案件问题的能力，体会到法律实务的严谨性与务实性。这门课堂的特点体现为三点。（1）针对性特点。实训内容以刑事与民事诉讼程序内容运用为主，意味着高职生必须具备与之相关的法律知识，不然课程学习无法顺利开展。培养高职生法律职业能力，既要熟练掌握与运用实体和程序知识，还可以通过实训培养高职生团队协作能力、语言表达能力、制作法律文书的能力等；（2）现实性特点。学习过程中以真实的司法案例为对象，不再仅仅是重现林论课程内容，这就需要教师或高职生选择合适的案例进行学习与演戏；（3）实践性特点。实训，就是让高职生通过体验相应角色，锻炼与提升高职生处理法律事物的能力。法律专业诉讼法实训课程的三个特点层层推进，针对性特点体现为教学内容、现实性特点为教学内容载体、实践性特点为课堂教学形式。只有理解课堂特点，才能顺利完成教学。

二、高职院校高职生特点分析

现代社会经济快速发展，对高等职业教育提出新的要求。企业需要大量应用型技术人才，高职毕业生面临着严峻的就业形势，但社会中依然存在轻视企业教育的情况，不能保证生源质量与数量。新形势下高职院校高职生培养质量能否满足市场需求具有现实意义。（一）生源层次较为复杂。高职院校生源层呈现多样化特点，院内高职生文化知识水平与普通高校高职生相比存在一定差距。但有时高考分数线没有达到本科录取线，高职生普遍存在基础薄弱的问题。同时高职生又存在不努力的情况，教师教学信心不足，进而造成学习效率偏低的问题。（二）学习态度存在差异。继续深造型这类高职生基础一般比较好，他们只是因为高考失误进入高职学习。这类高职生具有较好的知识基础和学习能力，希望能够通过在高职院校的学习，改变自身的命运，也能够像一流院校的高职生一样，既有文凭又有能力，其中有些高职生通过高职的学习然后再向本科迈进。这部分高职生根据自己的未来目标设定学习计划，时间都用来学习。面向就业型这类高职生很现实，他们进校就是学好专业理论和技能将来好就业。（三）存在一定自卑心理。高职生自卑心理来源于专科层次的高职教育，与普通本科院校相比层次要低，一些成绩很好的高职生进入高职院校后，心理不平衡。但是从人们和社会对高职教育的认识不难看出，高职教育一直在低层次教育中徘徊，而且高职生就业时还要面临用人单位的不认同，甚至是歧视，给教学工作带来一定难度。

三、高职院校法律专业诉讼法实训教学质量提升措施

摘要:中职法律教学对于学校教学内容和社会的发展有着十分重要的意义。在中等职业教育阶段法治课是学校的一门必修课程，法治课的施行有助于学生良好法治信仰的形成，有利于学生的素质教育和全面的发展。同时也能提高全民的法治意识，构建和谐社会。因此本文就当前中职法律教学中法治信仰的现状进行了分析，同时对中职法律教学中法治信仰的渗透路径进行了探究。

关键词:法律教学;法治;信仰

俗话说:没有规矩不成方圆。对于一个国家来说亦是如此，法律就像是一个国家的规矩，它规范着人们的日常生活行为，公民只有知法守法才可以构建和谐安乐的社会环境，而想要公民遵守法律法规就首先要让他们了解明白法律。因此在教育中施行法律教学就显得尤为重要，渗透法律信仰是法治教学中的主要任务，法治信仰的渗透有利于培养守法知法，守法用法的中职学生，同时也为我国的依法治国国策提供了保障。

一、中职法律教育现状分析

(一)中职学校的现状。学校作为传授学习知识提高学生学习能力和培养学生良好行为习惯的主要场所，对于学生法律素养的培养更是不可或缺的。然而当下一些中职学校，还远远没有意识到法律教学的重要性，忽视了法律教学课程，过于重视专业课而缩短法律课程的时间，更有甚者，一些学校并没有开设法律课程，这一系列的问题导致了中职学校的法律教学过于落后，学生的法治信仰也无法渗透。(二)中职教师的现状。一些中职学校部分教师的教学能力专业素养都需要进一步提高和改善，尤其是在法律教学方面的教师，其教学水平更应该提高。当下的教师往往还采用填鸭式的教学方式，教学内容根据教材照本宣科，不能灵活的调动课堂气氛，课堂枯燥乏味从而大大降低了学生学习的兴趣和积极性;还有一些教师本身就不注重法律教学，从而来培养学生的法治信仰更无从谈起了，教师出现的一系列问题严重影响了学校的教学质量。(三)中职学生的现状。一些中职学生还没有意识到法律教育对自身发展的重要性，他们认为法律课程太过于枯燥乏味，所以经常选择逃课或者在课堂上聊天、玩游戏、刷微博等等，这些现象在一些中职学校比比皆是，长此以往，使得学生的法律素养甚至于综合素质全面下降，可能会严重影响学生今后的工作生活，甚至可能会酿成大错。

二、中职法律教学中法治信仰的渗透路径

一、侵犯教育教学权的形式

教育教学权是教师最神圣的权利，任何组织和个人都不得非法剥夺在聘教师从事教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利。但是，在现实中存在着许多侵犯教师教育教学权的行为，大致可分为以下几种类型：1.教育行政部门侵犯教师的教育教学权。即行政官员命令教师从事与自己教育教学活动无关的事情,使教师无法正常享有自己的教育教学权。这种现象在农村学校中比较普遍。例如，河南省某县镇政府为了完成农民建设种烟基地的任务，要求该镇教师每人联系10亩种烟指标，完不成的下岗。该镇中学特放假三天，因大多数教师仅凭个人力量无法完成，只好把任务派给学生，让孩子动员自己的家人和亲戚种烟。该镇政府为了政绩，没有经过任何程序，就让老师们停止教育教学，一方面侵犯了学生的受教育权，另一方面也侵犯了教师的教育教学权[1]。还有一些行政官员利用自己的权力，随意剥夺教师的教育教学权。张某系某高中教师，工作认真负责，教育科研水平优先，先后发表数篇论文，多次被评为县模范教师。由于张某拒绝了某县教育局领导的孩子进入他所教的毕业班，不久之后，县教育局就收回了他的模范教师称号，并批评他教学方法落后[2]。在本案例中，县教育局领导仅凭个人好恶，干涉教师的教育教学权利。这些都是严重侵犯教师教育教学权的行为。2.学校侵犯教师的教育教学权。《教师法》第三十七条规定“:教师有下列情形之一的由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。”这就是说，只有符合上述三个条件之一的，学校或教育行政部门才有解聘教师的权利。但是，在现实中，学校对教师的教育教学权随意处置，领导干部打击报复教师,或出于其他原因,以某种借口将教师调离教育教学工作岗位或解聘教师，限制教师发挥其才干以及压制教师进行教育教学改革和实验的研究与探索等行为时有发生。例如原株州市某中学高级语文教师尹建庭告株洲市教育局一案。尹建庭曾在自己撰写的论文《入学教育课》中提出“读书考大学是为了挣钱娶美女”的观点，之后他又出版了其个人文学作品集《人世老枪》一书，书中有“世上的一切都必须为我服务，不然，这一切都没有意义”“，天下最大的谎言，就是毫不利己，专门利人”等言论，并在课堂上向学生推销这本书。株州市教育局发现上述问题后，对其进行调查和处理，作出了株州市内所有学校不聘用尹建庭当教师的处理意见。之后尹建庭向法院提起诉讼，依据《教师法》的相关规定，法院最终判决株洲市不聘请尹建庭当教师的处理办法无效[3]。在本案例中，学校和教育行政部门都不能剥夺尹某受聘于符合资质的学校的权利。当然，教师也应该本着教书育人的原则，给学生正确的引导。3.学生侵犯教师的教育教学权。这是学校中最常见的侵犯教育教学权的行为，但在现实中又经常与教师侵犯学生受教育权相互混淆。教师在教育教学过程中的主导地位与教师所担负的历史使命,决定了教师对学生享有教育教学权，而同时，学生又享有并有权行使受教育权。在课堂上，一些学生多次违纪且经教育仍不改正的，已使教师无法正常从事教学活动，则涉嫌学生侵犯教师的教育教学权。但如果教师将学生撵出课堂，教师就涉嫌侵犯学生的受教育权。在相关案例中，都认为是教师侵犯了学生的受教育权，教师应该承担相应的法律责任。笔者认为，依据《教育法》第四十二条规定，受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动的权利，即参加教育教学活动的权利。但学生的权利和义务是同时存在的，享有一定的权利就应履行一定的义务，履行了义务才能更好地享有其权利。笔者认为教师不仅没有侵犯学生的受教育权，而且是依法对自己和其他学生合法权益的维护。由此可见，教育教学权的实现依赖于教师权利和学生权利的相互配合。教师教育教学权的实现是学生学习权利实现的基础和前提,只有教师的教育教学权得以实现,学生的学习权利才能得以实现。

二、教育教学权的法律保障现状

我国《教师法》第七条第1款规定：“教师享有进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验的权利”,即教师具有教育教学权,它包括：（1）教师可依据其所在学校的教学计划、教学工作量等具体要求,结合自身的教学特点,自主地组织课堂教学；（2）按照教学大纲的要求确定其教学内容和速度,并不断完善教学内容；（3）针对不同的教育对象,在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验和完善。任何组织和个人不得非法剥夺在聘教师的教育教学权。与之相对应，《教师法》第八条规定“教师有贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。这些义务的内容主要包括：首先，在教育教学活动中，教师要全面贯彻《教育法》规定的“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一教育方针。其次，教师要遵守学校和其他教育管理部门的各项有关教育教学的规章制度，执行具体的教学工作计划。再次，教师应依法履行教师聘约中约定的教育教学工作职责和完成规定的教育教学任务，否则将依法追究其责任。义务的规定可视为给予教师该项权利的法律补充。这就体现出教师的教育教学权实质上是权利和义务的统一体，教师不能擅自放弃这一权利，同样，不履行相应的义务也要承担法律责任。确保教师教育教学权的实现，不仅有赖于权利主体的积极作为，而且需要义务主体，尤其是政府积极创造条件为其提供制度上和法律上的保障。从法律保障方面来说，主要有以下两个方面。一是实体法对教师教育教学权的保障。除了上述《教师法》中涉及的内容外，还有《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）中第三十二、三十三、三十四条规定，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”另外，一些根据《教师法》的相关内容制定的教育行政法规，也对保障教师教育教学权的实现有很大作用。二是程序法对教师教育教学权的保障。程序保障包括教师权利受到损害时有关法律责任追究的规定和法律救济。《教育法》和《教师法》都规定，对侵犯教师权益、造成损害的要依法承担民事责任或追究刑事责任。在法律救济方面，《教师法》不仅赋予了教师教育教学权，同样也赋予了教师申诉权。《教师法》第三十九条规定：“教师对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内作出处理”；“教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的,可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉,同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理”。只有实体法和程序法相互配合使用，才能保障教师教育教学权的实现。虽然我国有关法律、法规对教师的教育教学权的保护起到了一定的作用，但由于我国教育立法的时间比较短，对这一权利的保障无论是在实体法还是在程序法方面都显得比较薄弱，以至于现实生活中出现许多教育教学权受损以及受损后得不到法律救济的现象。主要表现在以下几个方面：第一，教师的聘任制度不完善。《教育法》第十七条明确规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。”时至今日，国务院教育行政部门却迟迟没有出台相关规定，但教师聘任制却已经在全国各大中小学轰轰烈烈地展开着。本该出台的“相关规定”的缺席严重地伤害了教师的教育教学权利，特别是在乡村中小学中，这一问题尤为严重。第二，教师申诉制度不完善。例如，四川一中学教师将学校告上法庭,原因是自己从教多年的48本教案经学校“检查”后只剩下4本。该教师以学校侵犯其教育教学权为由将学校告上法庭,法院却因学校不是行政主体而拒绝立案[4]。笔者认为，学校的行为确实侵犯了教师的教育教学权。教师的教育教学权的文字表现即教案，学校弄丢教师的教案不仅是侵犯了教师的劳动成果，同时也是侵犯教师的教育教学权的行为，学校应该承担一定的责任。然而现行法律并没有赋予任何一级学校行政主体的资格，教师在认为自己的教育教学权受到学校侵害时，只能走非诉讼意义上的申诉之路，教师运用申诉权可以将学校告上教育行政部门，若认为处理不当，可以采取行政复议，若仍不满意，才可以走诉讼之路，但此时只能以教育行政部门为被告。从教育申诉到行政复议到行政诉讼，这是在教育教学权问题上教师能走的唯一一条维权之路，而在实际操作过程中有很多不便,最主要的一点就是时间太长,这样很容易影响教师工作的情绪。

三、对策与建议

综上所述，在教师的教育教学权实现的过程中存在着许多侵权行为，对我国教育事业的发展以及教师履行自己的职责非常不利。笔者认为，应该从以下几个方面入手更好地保护教师的教育教学权：第一，建立和完善教师聘任制度。《教师法》第十七条明确规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。”我国《教育法》规定，学校有权聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分。就我国教师任用现状看，学校与教师之间的关系不是雇佣关系，而是聘用或任命的关系。但是我国的法律对教师聘用制度只是做了一些原则性的规定，并未对教师聘用的期限、考核办法等做出明确的规定。为此,应尽快出台《教师任用条例》,明确学校、教师的法律地位,确立教师任用的制度和准则,为教师充分行使教育教学权提供立法保障。教师的聘任应当遵循学校和教师双方地位平等的原则,明确各自的权利、义务和责任。学校作为聘任方,应为教师提供相应的教学和科研条件,努力改善教师的工作条件和生活条件，依法保障教师教育教学权的有效行使。第二，明确侵犯教师教育教学权的法律责任。我国《教师法》第五十六条规定“对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正，情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法的规定追究刑事责任”。《教育法》第三十三条规定“：国家保护教师的合法权益”。第八十一条规定“：违反本法规定，侵犯教师合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任”。从以上规定看，我国教育法律法规根据侵犯教师教育教学权所造成后果的情节轻重，违反者要分别承担三种法律责任：即行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。但是，通过对侵犯教师教育教学权的相关案例分析中，可以看出学生侵犯教育教学权是在学校中十分常见的，但相关的法律法规并没有从法的角度规定学生侵犯教师教育教学权应承担的相应的法律责任,仅在学校一些管理规章制度中对违纪生根据其行为后果的轻重做了相应的违纪处理规定。笔者认为，既然《教育法》规定了学生的权利和义务,就应从法律角度规定学生未履行义务应承担的法律责任,这样可以更加完善我国的教育法律，也能保障教师的合法权利。第三，明确教师的教育教学权相关规定。我国的法律法规仅在《教师法》中第七条规定，教师有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利，并没有对教师的教育教学权利进行清晰的界定。在这方面，我们可以借鉴美国的立法措施。为了保障学校完成相应的教育使命,美国的教育法律和教育政策均对公立学校的教师权利进行了明确界定，包括教师在讲授教学内容、使用教学方法以及评价学生等方面的教育教学权利都做了具体的要求[5]。笔者认为，《教师法》是一部宏观管理方面的法律，主要涉及国家对教师管理的相关制度，但明显缺乏一些配套规定。因此，应尽快出台一些配套的政策规定来切实保障教师的教育教学权利。第四，完善教师申诉制度。现实说明，现在《教师法》规定的“申诉”难以有效保护教师的合法权益，客观上影响了教师的工作积极性和教师队伍的稳定，所以有必要对教师申诉制度进行完善。一方面，应按照公开、公平、公正的原则建立一些与教师申诉制度相配套的制度，如公布制度、说明理由制度、告知制度等；另一方面，可以在学校建立教师申诉委员会，使教育纠纷尽可能在校内化解，校内化解不了的再向上级教育行政管理部门提出申诉。可以依托学校教育工会、教职工代表大会建立教师申诉委员会，该委员会直接听取争议双方的意见和理由，进行必要的调查工作，然后根据多数人的意见形成处理结果，经学校管理机构批准后可以正式作为申诉处理结果。通过拓宽教师权利的救济途径,以使教师的教育教学权得到切实有效的法律保障。

摘要:目前，我国各大高校均开设了法学专业，旨在为国家培养新型法学人才，促进我国法制建设的长期发展。然而，就目前的情况而言，许多高校的法学教学过度偏重理论传授，而忽视对学生实践能力的培养，这在很大程度上不利于学生今后的就业和发展。因此，本文认为应根据实际情况，适当引入“实践性法律教学模式”，通过诊所式法律教学以及模拟法庭教学等形式，来组织学生参与比赛，让学生们能够在实践中运用法律知识，达到一个学以致用的良好效果。

关键词:法学专业;法律教育;实践性教学

一个优秀的法律工作者，不仅需要具备良好的专业知识基础，而且需要有良好的口才和较强的反应能力。如果一名学生在课堂上非常用功，能够将书本上的法条熟记于心，但是在实际生活中不善言辞，在面对当事人时表达不清、沟通不畅，就会产生一种学无所用的无力感。因此，我们作为一名法律教学工作者，应当正视我国目前法律教学存在的问题，并积极探索具备实践性的法律教学方法，以期来为国家培养更多的法律人才，为我国法律事业的发展奠定一个坚实的人才基础。

一、高校法律教学现状

（一）教学内容与实践联系不紧密。就目前的情况而言，许多高校法学院的教师在教学的过程中，会采取带领学生通读课本，以及用课本上的知识和一些相关的法律条文，并针对一些经典案例来进行分析的教学方式，为学生进行知识的梳理与讲解。希望以此来提高学生对法律知识的掌握能力，进而促进学生今后的就业和发展。然而，该种教学模式存在的问题非常明显，即案例浅显、时效性较低，与真正的社会实践联系不紧密，很难达到其应有的效果。众所周知，许多案件并不是仅仅依靠法律条文的套用和分析就可以解决的，其中还涉及到与当事人的沟通、调查取证以及处理各种人际关系等多项问题。所以，高校法律教学中改良自身教学内容，加强教学内容与社会实践的联系，是势在必行的。（二）教学内容很难凸显法律职业特点。当今社会，人们对于法律执业者的职业素质要求越来越高。一名法学专业学生要想通过自己的努力，成为一名卓越的法律人才，那么其自身不仅需要具备扎实的专业知识功底，而且需要具备良好的语言表达能力和细致入微的观察能力。要知道，许多案件的成功逆转，不是看辩护律师会背多少法条，而是看辩护律师对案件的切入点对不对。然而，就目前的情况而言，许多高校在制定教学计划的过程中，主要以我国现行的法律法规为标准来制定，教师的教学以让学生掌握更多的法律知识为目标，而不注重培养学生们对法律知识的实际应用能力，这在很大程度上是不利于学生今后的就业和发展的。长此以往，学生习惯了纸上谈兵。这样的教学模式当学生接触到真正的法律实务后，往往会手无足措、无从下手，在学校当中所学并不能够学以致用，这样的方式并不能培养出一名符合社会需要的法律执业者。因此，高校法律教学的改革是势在必行的。

二、实践性法律教学的含义