读写创范文10篇

中学语文“读写创”教改实验，是中国教育学会中学语文教学专业委员会的重点科研课题。自1997年3月在广东省汕头市的12所中学实施实验，从去年12月举行的中学语文“读写创”教改实验观摩竞赛课来看，这个课题实验已经取得了一定的成效，学生在语文的阅读和写作中，普遍表现出来的主动精神和创造精神是实验之前的语文课堂前所未有的。

中学语文“读写创”教改实验的产生，有宏大的历史背景形成的推动力，也有语文教学改革的呼声形成的爆发力。因此，一开始就得到章熊、于漪、张定远、陈金明等专家的关心和支持，显示出良好的发展前景。这个课题，抓住了语文教改的牛鼻子，既让学生能动地学习语文，在听说读写中习得语文，又在读写中创造性地获取和运用语文资源，成为有创造力的学生。经过整整两年的实验，我获得了一些深切的感受。

一、认识“读写创”教改实验在宏大历史背景下的意义

中学语文“读写创”教改实验是诞生在世纪之交这个特殊的历史阶段的。这个历史阶段的一个显著特点，就是中西文化的激烈冲突与高度融合。冲突的焦点是恪守传统还是建立现代化，融合的熔点是中国的人文主义与西方的科学主义的结合。这种冲突和融合，表现在中国的经济社会问题上，就有了年轻学者何清涟的《现代化的陷阱》，她在书中真诚告诫：“转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这块沃土上的人文关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。”这种冲突和融合，表现在关注中国现实的当代文学上，就有了人文精神的讨论，就有了“文学的危机实际上暴露了当代中国人人文精神的危机”（王晓明语），“这种人文精神的丧失，在文艺创作上的最严重的表现，就是想象力的丧失”（崔宜明语）的结论。这种冲突与融合所带来的人文精神之争，也深刻地影响了语文教学，语文界对盛行一时的纯粹工具理性也开始作出反思。著名特级教师于漪多次指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”程红兵的《语文教学的人文思考与实践》一书的出版，更可看作是这种反思的一个标志。中学语文“读写创”教改实验就是在这样一种背景之下构建起来的综合了科学、艺术、人文为一体的语文教学理想国。

作为背景的另一方面，是知识经济的加速登陆，“创造力”被世界空前重视。以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的知识经济，是靠创造力催生的，更要靠创造力去使其可持续地发展。明天知识经济时代的生产力，就是今天在校的学生；明天生产力的水平如何，就要看今天学生的创新精神和创造力如何。面对知识经济的挑战，教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度，“创造”的话题在与知识经济相适应的素质教育中热了起来，如何培养学生的创新精神和创造力，成了学科教学的重大问题。中学语文“读写创”教改实验正是为解决这一重大问题而问世。

世纪末中国语文教学的大讨论是“读写创”教改实验诞生的又一宏大背景。语文教学改革的问题是一个世纪难题。一百年来，语文教改的热烈讨论时有发生，但一般都在语文自身争来论去，少有痛痒。世纪末的大争论是因为语文的应试教育已经把语文教学引入死胡同，人们思索的是语文教学与育人的关系，在人的全面发展的理论层面上讨论语文必须改革的问题。中学语文“读写创”教改实验的实质目标，就是要“把学生培养成为语文知识、情感丰富，视野广博、思维敏锐，语文能力、自学能力高强，人格健全、品德高尚，能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神和创造能力的全面发展的人才”，这可以说既是对世纪末语文教学大讨论所作出的回答，也是求索语文教学与育人目标相统一的新路。

中学语文“读写创”教改实验，是中国教育学会中学语文教学专业委员会的重点科研课题。自1997年3月在广东省汕头市的12所中学实施实验，从去年12月举行的中学语文“读写创”教改实验观摩竞赛课来看，这个课题实验已经取得了一定的成效，学生在语文的阅读和写作中，普遍表现出来的主动精神和创造精神是实验之前的语文课堂前所未有的。

中学语文“读写创”教改实验的产生，有宏大的历史背景形成的推动力，也有语文教学改革的呼声形成的爆发力。因此，一开始就得到章熊、于漪、张定远、陈金明等专家的关心和支持，显示出良好的发展前景。这个课题，抓住了语文教改的牛鼻子，既让学生能动地学习语文，在听说读写中习得语文，又在读写中创造性地获取和运用语文资源，成为有创造力的学生。经过整整两年的实验，我获得了一些深切的感受。

一、认识“读写创”教改实验在宏大历史背景下的意义

中学语文“读写创”教改实验是诞生在世纪之交这个特殊的历史阶段的。这个历史阶段的一个显著特点，就是中西文化的激烈冲突与高度融合。冲突的焦点是恪守传统还是建立现代化，融合的熔点是中国的人文主义与西方的科学主义的结合。这种冲突和融合，表现在中国的经济社会问题上，就有了年轻学者何清涟的《现代化的陷阱》，她在书中真诚告诫：“转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这块沃土上的人文关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。”这种冲突和融合，表现在关注中国现实的当代文学上，就有了人文精神的讨论，就有了“文学的危机实际上暴露了当代中国人人文精神的危机”（王晓明语），“这种人文精神的丧失，在文艺创作上的最严重的表现，就是想象力的丧失”（崔宜明语）的结论。这种冲突与融合所带来的人文精神之争，也深刻地影响了语文教学，语文界对盛行一时的纯粹工具理性也开始作出反思。著名特级教师于漪多次指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”程红兵的《语文教学的人文思考与实践》一书的出版，更可看作是这种反思的一个标志。中学语文“读写创”教改实验就是在这样一种背景之下构建起来的综合了科学、艺术、人文为一体的语文教学理想国。

作为背景的另一方面，是知识经济的加速登陆，“创造力”被世界空前重视。以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的知识经济，是靠创造力催生的，更要靠创造力去使其可持续地发展。明天知识经济时代的生产力，就是今天在校的学生；明天生产力的水平如何，就要看今天学生的创新精神和创造力如何。面对知识经济的挑战，教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度，“创造”的话题在与知识经济相适应的素质教育中热了起来，如何培养学生的创新精神和创造力，成了学科教学的重大问题。中学语文“读写创”教改实验正是为解决这一重大问题而问世。

世纪末中国语文教学的大讨论是“读写创”教改实验诞生的又一宏大背景。语文教学改革的问题是一个世纪难题。一百年来，语文教改的热烈讨论时有发生，但一般都在语文自身争来论去，少有痛痒。世纪末的大争论是因为语文的应试教育已经把语文教学引入死胡同，人们思索的是语文教学与育人的关系，在人的全面发展的理论层面上讨论语文必须改革的问题。中学语文“读写创”教改实验的实质目标，就是要“把学生培养成为语文知识、情感丰富，视野广博、思维敏锐，语文能力、自学能力高强，人格健全、品德高尚，能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神和创造能力的全面发展的人才”，这可以说既是对世纪末语文教学大讨论所作出的回答，也是求索语文教学与育人目标相统一的新路。

摘要：阅读写作一体化教学是当前语文教学中的主要趋势，对学生的课程学习有着相当重要的作用。基于此，本文概述了阅读写作一体化教学的几点作用，并就如何开展阅读写作一体化教学提出了几点建议，包括以阅读积累写作素材、以仿写训练写作技能、以续写拓展写作思维、以写作激发阅读动力，希望对语文阅读效果的完善有所裨益。

关键词：中学语文;阅读写作;一体化

语文教学作为基础教育的核心课程，对学生的知识学习、人格养成乃至全面发展都着相当积极的作用。在语文教学中，阅读教学居于核心地位，写作教学则是教学难点所在，阅读、写作教学的好坏不仅直接决定了学生语文学习的效果，对其读、写能力的形成与发展也有着相当重要的影响。事实上，阅读、写作并非截然二分的，它们是语文教学中的一体两面，阅读可以帮助学生积累写作素材、训练写作能力，而写作也可以引导学生更好地开展阅读活动，因此，在语文教学中开展阅读写作一体化教学是完善教学效能，提升教学效果的必然趋势。本文基于此，就中学语文阅读写作教学一体化做了相应的研究。

1中学语文阅读写作教学一体化的作用

语文教学以培养学生听、说、读、写四项基本技能为主要教学目标，其中读与写更是学生综合语言运用能力形成与发展的根本要素。阅读属于语言输入，写作属于语言输出，阅读教学与写作教学表面上在教学内容、教学途径上有着不小的差异性，其实它们的本质目标是相通的，即提升学生的语言运用能力。不仅如此，它们在教学环节中也有着很多可资融合之处，比如，阅读教学中，教师对文章词句的讲解、结构的分析乃至思想感情的阐述都有助于学生更好地把握文章的写作要点，又如，写作教学中，教师对学生文学实践的点评，也有助于从侧面激发学生的阅读动力。总而言之，阅读写作一体化教学，不仅可以提升阅读教学与写作教学各自的教学效果，还能从整体上完善语文课程的教学效果，一举两得。

2中学语文阅读写作教学一体化的策略

语文教学论文

古人在论述文章写法时，曾说“定体则无，大体须有”（金·王若虚《文辨》），又说“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造”（清·章学诚《文理》）。这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。也正因为这样，作文教学才愈显得困难重重。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，教师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。基于这点认识，下面就初中作文教学中“授”的角度，略陈管见。

一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。诸如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。

初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力，根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。

但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？

小学语文教材，在编排上，是将课文组成一个个有利于指导学生自学的训练组。即“讲读课文、自读课文、读写例话、基础训练”。“读写例话”（以下简称“例话”）便是一个训练组的核心。这样的训练组从第7册至第12册共依次安排32个，它们或侧重于读或侧重于写，均一题一议，循序渐进，螺旋上升。如小学六年制第11册第3组教材：讲读课文《黄河象》，自读课文《落花生》都是“重点突出，主次分明”的典型范例，“例话”《重点突出、主次分明》就从主次详略的角度分析《黄河象》的写法，《基础训练》便安排了重点详写、其它略写的习作训练。这样以讲读课文为例，在丰富感性认识的基础上，再通过实践运用，从而形成学习语文的能力。因此，教学时不能顾此失彼，要立足一组教材，引导学生学好各类课文，把学到的知识方法统一到“例话”上来，形成整体优势，弄懂“例话”所传之道，掌握学语文的方法。

课文是明“例话”之道的感性支柱。讲读课文是感性认识的基础，首先要重视朗读训练。因为学语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受，文章中准确、形象、生动的语言及其表达方式，必须通过读才能充分地体现出来。文章读得越好，学生受到的感染就越深，理解得便越透。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，是能够储存到长期的记忆中去的，学生在进行语言交流和表达时，便能准确地再现和进行矫正。其次要采劝扶”的方法，传授新知识，教给学生读写方法。教学要围绕重点知识，对教学内容进行“量”的增减与“序”的提前和延后，使教学内容的组合与讲授直接地反映重点知识。如《抓住重点，考虑周到》，安排的讲读课文《琥珀》讲的是以一块罕见的琥珀，推测出发生在一万年前的生动有趣的故事。教学时，可先引导学生运用已掌握的学语文的方法，给课文分段，归纳段意和主要内容，使学生知道这课是写“形成松脂球，变为化石，发现化石”。然后抓住琥珀的形成与发现的几个要点，进一步引导学生弄懂这些要点所必须具备的条件。以形成松脂球为例，它要有四个条件才能形成，即：①要在炎热的夏天，有强烈的阳光；②要在松林里，因为别的树没有松脂；③要非常凑巧，蜘蛛扑向苍蝇时，正好一滴松脂从树上滴下来；④松脂要不断往下滴，才能裹住苍蝇和蜘蛛。这四个条件，缺一不可，作者都考虑到了。因此故事虽是作者推测的，但由于抓住了重点，考虑又很周到，所以读后就觉得很真实。要达到这一目标，实际操作时要处理好教与学的关系，加强启发诱导，科学组织“读、问、思、说、谈”等教学活动，让学生充分认识这些感性材料，从而打好学习“例话”的基矗自读课文主要是要求学生运用新知识自己去读懂课文，这不仅使学生刚获得的感性认识得到了巩固和提高，还有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提高。因此，要合理安排自学层次，科学地设计自学提纲。如第七册“例话”《练习给课文分段》，自读课文《种子》说的是老师向全班同学布置收集树种，一个女孩交的树种并不多，却使老师激动不已的事。教学这课主要是要求学生运用刚学到的分段方法，自己练习分段。自学层次可设计为：初读课文，整体自学，扫清文字障碍，初步感知主要内容；精读课文，自学回归，运用归并法把课文分成三段。为减缓自学难度，可设计自学思考题：根据下面的意思，把课文分成三段。①望着交上来的树种不多，“我”有点儿不高兴。②小女孩交的树种不多，却是经过精心挑选的。③“我”深受感动，开始了教师生涯的第一次讲话。如此，学生对语文知识的学习经历了一个由初步了解到再认识提高的过程，已具有丰富的感性认识基础，这时教学“例话”，实现认识的升华便水到渠成了。

“例话”教学既要紧扣重点课文，还要紧密联系学生的实际问题，做到有的放矢，一课一得。如《留心周围的事物》，是以《观潮》为例来说明留心周围事物的方法和重要性的，这是针对四年级学生面对身边发生的众多事物，不知道怎样观察，不知道如何去想而设置的。以“潮来之时”一段为例，作者从远、近两个角度，不仅写了看、听，还写了想，如果让学生去写，很容易一句话描写完毕：“潮来了，白浪滚滚，声音很响。”可作者不仅仅抓住了这个看到的和听到的，还用了三个比喻句：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”“犹如千万匹白色战马齐头并进。”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这是作者所想，正因为有此想，文章内容才显得丰富而生动。继而以学生实际，片段练习“升旗”为例，指导学生实际作文中想得不多，想得不好，想得不深刻的误区，出示两句话：“鲜艳的五星红旗，在国歌声中缓缓升起，同学们都昂首肃立向国旗行礼。”让学生集体通过“想”丰富片段内容，并适当给以指导，使学生在实际练习中知道写作文，不仅要多看、多听，还要动脑子去想。

“例话”虽以一组文章为例，具有窥一斑而见全豹之效，但我们不能一叶蔽目，忽视“例话”的规律性和渗透性，要站在小学全套语文教材上，充分发挥教材整体的优势，为学好语文知识早作铺垫。如《分辨事物和联想》，教材从一年级起就有许多这方面的例子，教者应根据学生的知识水平，安排合适的训练，让学生从一年级起就知道“春风在唱歌”，“泉水在唱歌”指的是春风在吹，泉水在流淌发出的声音；到三年级教学《金色的细雨》时，就可以让学生明确哪些是看到的，哪些是想到的，这样一步步跟着教材不失时机地丰富学生的感性认识，到学习此知识时，就容易得多了。

“例话”教学还需要化抽象为具体。如《展开丰富的想象》，学生对这一概念就很难把握。教学时可联系前面所学知识，将抽象的概念具体化，总结归纳出想象的几种表达方式：即修辞、假想、联想、幻想。如修辞：比喻的例子是“一棵棵榕树就像一顶顶绿绒大杀；拟人的例子是“果园里麻雀在为他唱歌”；夸张的例子是“那口古井只占巴掌大的一块地方”。假想是《黄河象》中的一段，联想是《月光曲》中的片段，幻想是《卖火柴的小女孩》中的片段。这样化难为易，使抽象的概念有了具体实在的内容，学生便容易掌握了。运用是“例话”的教学目的。由于知识不可能自动生成能力，只有经过综合、类推和反复的语言实践，才能形成能力。因此，在形成知识结构并揭示知识规律之后，要指导学生由理性再回到实践中去。练习设计要根据教材的侧重点，偏重读的，则宜选择有代表性的范文让学生练；偏重写的，则可以组织学生进行拟定写作提纲，口头作文等训练。如《抓住课文的主要内容》便是侧重于读的，是学习抓住课文主要内容的方法，即先把整篇课文读一遍，对课文的内容有个大致的了解，然后在读懂每个自然段的基础上，给课文分段，归纳段落大意，再把各段意连起来，就抓住了课文的主要内容。训练设计可选择有特点的短文，让学生运用学过的方法归纳主要内容。《围绕一个意思写好片段》是侧重写的，讲的是要围绕一个意思写好片段，首先想好自己要写什么；然后根据自己要写的意思选择好内容，再想想这些内容按怎样的顺序来写，才能表达清楚。训练可让学生选择一个自己印象最深的场面，写一个片段。训练还要由易到难，由单项到综合，循序渐进，易于学生形成认知能力。由仿到创，行规矩而后巧，从合格到破格，这是形成创造力的基本规律。

“例话”教学也必须遵循它，设计层层推进的练习，才能获得高效率。以“例话”《静态与动态》教学为例，训练设计可分别由确认静态、动态文字题，到动、静描写结合题。如：先出示训练题“春天来了，桃花儿一片红，柳树吐出了一片片细叶。燕子在空中快活地歌唱着，美丽的蝴蝶在百花丛中飞来飞去。这是一幅多么美的图画啊！”在学生分别指出哪些是静态描写，哪些是动态描写后，让学生体会出：春天的景色固然美丽，但如果没有活动的燕子、蝴蝶，春天就会显得单调，缺乏生气。再出示看图训练，让学生观察后，说说如果用文字叙述画面内容，重点是静态还是动态，如红军爬雪山的情景和花园一角图。接着出示音乐欣赏训练，如笛子独奏曲《牧民新歌》，让学生细听，说说眼前出现的是什么景物和场面，该场面是动态还是静态。最后出示习作训练。如此，学生在形式多样、难度逐步增大的练习中便掌握了读写知识，初步形成了读写技能。

实现语文教育与人的发展之统一，是语文素质教育的核心。如果把语文素质教育比作一个体魄健全的人，那么，培育人格即其躯干，训练能力即其四肢，追求活力即其灵魂，启迪悟性即其脉络。

显然，在上述四项培养目标中，只有“能力”（听、读、说、写）一项属于常规意义上的纯语文教学范畴，而“人格”、“活力”、“悟性”等三项，皆属于“人的发展”范畴。笔者以为，语文教育与人的发展，是水乳交融，密不可分的。

一、以培育人格为躯干

语文教学与人格培育，二者互为表里。如将二者割裂，则势必闹出古代外科庸医为将军治箭伤的笑话：只将露在肉外的箭杆剪掉，便扬长而去；至于留在肉内的箭镞，则交给内科医生去治！

笔者解悟“人”字，有一歌诀：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。”也就是说，培养学生健全的人格，须从灵与肉的协调、情与理的均衡、言与行的统一处下功夫。

我在实验班中开创的“《东方时空》课”和“班会感悟课”，对救治学生的“责任感缺乏症”和“情感冷漠症”收效颇显；同时杜绝了作为谋取狭隘功利的敲门砖的“灰色作文”，张扬了作为完善人生的健身器的“绿色作文”。从而使读书与做人、作文与做人，在教学实践中实现了红花绿叶一而二、璧合珠联二而一的统一。

在教学实践中，21世纪教育发展的时代潮流是什么？我认为是四大潮头的有机统一的结合体。第一，是面向全体的全民教育；第二，是贯穿一生的终身教育；第三，是全面发展的素质教育；第四，是突出个性的创新教育。

我们中国小学语文教改，也不能离开中华民族伟大复兴的时代大潮，这种民族复兴潮流，也是四大潮流的有机统一：第一，是改革开放；第二，是经济起飞；第三，是国家统一；第四，是文化复兴。面对这种时代潮流和民族精神，21世纪中国小学语文教改走什么道路？归根到底，就是一句话：走“古今中外综合创新，现代化与民族化统一的大道”，创造21世纪中国特色的语文教育教学新体系。

更切近地说，我们要进一步具体探索：怎样通过整体优化教学过程、教学模式、教学结构的途径，达到强化素质教育，自学能力，创新意识的目标。这里一个带根本性、全局性的理论问题是：究竟什么是富于时代精神，中国特色的小学语文教学阅读教学模式？积上下五千年研究探索，我认为文章要做在六个结合上，努力开出民族化与现代化统一的“六朵金花”。

第一，文道结合的素质教育。当前特别应当注意突出小学语文教学，阅读教学与素质教育的三个结合点：一是掌握祖国母语的科学文化素质；二是爱国主义的民族心理素质和思想道德素质；三是善于自学的创新意识、创新能力、创新精神。

第二，情理结合的教学过程。李吉林老师倡导的情境教育，继承发扬了“从孔夫子到叶圣陶”开创的中国语文教育优良民族传统，走出一条情理结合的大道；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维，把审美情感与智力发展，把右脑开发与左脑开发有机地结合。

第三，读写结合的教学结构。在这方面，丁有宽老师创造的读写结合法，作了有益的探索，其基本经验与精神实质就是：把读与写，语言的内化理解活动与外化表达活动，乃至听、说、读、写四种能力结合起来，全面训练，全面发展。

在教学实践中，21世纪教育发展的时代潮流是什么？我认为是四大潮头的有机统一的结合体。第一，是面向全体的全民教育；第二，是贯穿一生的终身教育；第三，是全面发展的素质教育；第四，是突出个性的创新教育。

我们中国小学语文教改，也不能离开中华民族伟大复兴的时代大潮，这种民族复兴潮流，也是四大潮流的有机统一：第一，是改革开放；第二，是经济起飞；第三，是国家统一；第四，是文化复兴。面对这种时代潮流和民族精神，21世纪中国小学语文教改走什么道路？归根到底，就是一句话：走“古今中外综合创新，现代化与民族化统一的大道”，创造21世纪中国特色的语文教育教学新体系。

更切近地说，我们要进一步具体探索：怎样通过整体优化教学过程、教学模式、教学结构的途径，达到强化素质教育，自学能力，创新意识的目标。这里一个带根本性、全局性的理论问题是：究竟什么是富于时代精神，中国特色的小学语文教学阅读教学模式？积上下五千年研究探索，我认为文章要做在六个结合上，努力开出民族化与现代化统一的“六朵金花”。

第一，文道结合的素质教育。当前特别应当注意突出小学语文教学，阅读教学与素质教育的三个结合点：一是掌握祖国母语的科学文化素质；二是爱国主义的民族心理素质和思想道德素质；三是善于自学的创新意识、创新能力、创新精神。

第二，情理结合的教学过程。李吉林老师倡导的情境教育，继承发扬了“从孔夫子到叶圣陶”开创的中国语文教育优良民族传统，走出一条情理结合的大道；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维，把审美情感与智力发展，把右脑开发与左脑开发有机地结合。

第三，读写结合的教学结构。在这方面，丁有宽老师创造的读写结合法，作了有益的探索，其基本经验与精神实质就是：把读与写，语言的内化理解活动与外化表达活动，乃至听、说、读、写四种能力结合起来，全面训练，全面发展。

一、活动目标

1、引导学生积淀廉洁美德，作品的教育中。走出廉洁纯正的学习生活之路。

引导他注意观察社会，丰富学生的心灵感悟。体验人生，从对生活的观察中理解人性美的纯正一面，能从中吸取有利于人生健康发展的积极因素，为人生观、世界观的奠定发展打下良好的基础。

2增长见闻，通过广泛搜集、品读、观看有关廉政资料。深化思想认识，锻炼学生搜集信息，明辨是非，提炼观点的能力。

3提高学生朗读、分析思想和语言表达等方面的能力。阅读、朗诵、创作有关廉政内容。

二、师生准备

新的语文教学观，就是不再把传授每篇课文的有关知识作为教学的唯一目的，它不要求学生全面弄通每一篇课文，而是根据教学大纲要求，把课文作为学生学习语文基础知识和对他们进行读写听说能力训练的语言材料来用。正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”

单元教学不同于一般的单篇教学，它摒弃了以单篇为基本单位的教学形式，而要以单元整体来教学。这种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于发展学生的创造性思维。

下面就所做的几个方面，谈些初浅的看法。

一、完善知识传播过程，树立单元教学整体观。

语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果，就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，老老实实完善知识传授过程。

从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况（训练目标、易误点等）再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。