读写范文10篇

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《读写例话》是小语高段课本中安排的一项教学内容，主要以某一篇课文为例来进行分析说明第一类课文（讲读课文），帮助学生分析学习第一类课文的内容。遵循从个别到一般，从具体到抽象的逻辑思维规律，培养学生初步的逻辑思维能力，并掌握一些有规律的读写知识。

在几年的教学实践中，我常把《读写例话》放在一类课文之后教学，这样安排既可趁热打铁，又可因势利导。因为学生对刚学习过的第一类课文的内容还相当熟悉，此时趁“热”来教学《读写例话》，一方面巩固了所学的一类课文的内容，另一方面又体现了《读写例话》的实践性和理论性。通过理论归纳总结所学的第一类课文，把感性认识上升为理性认识，完成了形象思维到抽象思维的过渡，这是知识迁移的最好时机，学生也能较快地掌握这两类课文相互之间的承接关系，达到事半功倍的效果。如把《读写例话》放在第三类课文之后教学，是极为不利的。从儿童的心理学角度来看，小学生的遗忘性记忆较快，此时来教学《读写例话》，学生对教师分析的第一类课文的内容、结构早已模糊，即“热”已过，“铁”就难打了，则需花更多的时间来识记或回忆第一类课文的内容，而且收效甚微。因此，只有把握好《读写例话》教学的时机，才能更好地利用例话为本单元的训练重点服务。以小语第十册第五单元的训练重点为例：本单元《跳水》是第一类课文，通过学习这篇课文，要求认识联系和变化的原因，认识事物间是怎样联系的，又是怎样变化的。“孩子为什么跳水？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丢开桅杆，走上横木”，最后船长开枪逼儿子跳水。通过这一系列过程间的事物的联系与发展变化，学生即可知道这是人与人、人与猴子之间发生了联系，这种联系随着事情的发展变化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在学生还在熟识这一过程时，及时地进行《读写例话》教学，从而使学生得知：事物之间是互相联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断地变化。这就深入浅出地给学生渗透了辩证唯物主义的一些基本观点，即事物之间是相互联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断发展变化。这样，学生就由感性认识上升到理性认识。遵循从实践到认识，再由认识到实践的规律。教学完《读写例话》后，教师再有机地组织好本单元教学重点、难点、知识点，使学生真正懂得学习《读写例话》的作用，这就可指导学生分析二、三类课文，检验学生掌握理性认识的程度，把这种理性认识应用到实践中去，从而巩固这个单元的训练重点。教师利用学生从《跳水》和《读写例话》中所获得的知识、能力，来指导学生分析本组训练中的《渔夫和金鱼的故事》（二类课文）一文，学生就知道发生联系的事物是：渔夫、老太婆、金鱼。以及他们又是如何联系变化的。最后来进行《我和狮子》（三类课文）一文的教学，学生就能够找到发生联系的事物：我和狮子爱尔沙。由于我和爱尔沙相处感情日益加深，发展变化到送爱尔沙回归大自然时，几次与我难舍难分的地步。学习本单元使学生懂得世界上的事物是相互联系变化的，事物之间有直接的联系和间接的联系，有简单的联系和复杂的联系，这些事物联系又是不断发展变化的。我们只有认识这些联系，才能掌握它们的规律，更好地为人类服务。这样以《读写例话》为轴心，遵循由实践到认识，再由认识到实践的教学规律，由浅入深、循序渐进地进行教学，可以发挥《读写例话》在单元训练中的桥梁和纽带作用。

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

首先，从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”（马克思语）。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

其次，从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说（口头语言）和写（书面语言）的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。

可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上，听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现，由于丧失了听说能力，聋哑人的思维发展，特别是抽象思维能力，道德行为认识明显低于健全人。因此，听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。

既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一方面能解决课时紧的问题，另一方面也可部分解决听说训练所需的材料，更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。

其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。内容、重点不同，具体结合的形式亦有所不同。我们不妨将其分成四种简单的对应关系，看一看在实施教学中具体的结合问题。

中学语文“读写创”教改实验，是中国教育学会中学语文教学专业委员会的重点科研课题。自1997年3月在广东省汕头市的12所中学实施实验，从去年12月举行的中学语文“读写创”教改实验观摩竞赛课来看，这个课题实验已经取得了一定的成效，学生在语文的阅读和写作中，普遍表现出来的主动精神和创造精神是实验之前的语文课堂前所未有的。

中学语文“读写创”教改实验的产生，有宏大的历史背景形成的推动力，也有语文教学改革的呼声形成的爆发力。因此，一开始就得到章熊、于漪、张定远、陈金明等专家的关心和支持，显示出良好的发展前景。这个课题，抓住了语文教改的牛鼻子，既让学生能动地学习语文，在听说读写中习得语文，又在读写中创造性地获取和运用语文资源，成为有创造力的学生。经过整整两年的实验，我获得了一些深切的感受。

一、认识“读写创”教改实验在宏大历史背景下的意义

中学语文“读写创”教改实验是诞生在世纪之交这个特殊的历史阶段的。这个历史阶段的一个显著特点，就是中西文化的激烈冲突与高度融合。冲突的焦点是恪守传统还是建立现代化，融合的熔点是中国的人文主义与西方的科学主义的结合。这种冲突和融合，表现在中国的经济社会问题上，就有了年轻学者何清涟的《现代化的陷阱》，她在书中真诚告诫：“转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这块沃土上的人文关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。”这种冲突和融合，表现在关注中国现实的当代文学上，就有了人文精神的讨论，就有了“文学的危机实际上暴露了当代中国人人文精神的危机”（王晓明语），“这种人文精神的丧失，在文艺创作上的最严重的表现，就是想象力的丧失”（崔宜明语）的结论。这种冲突与融合所带来的人文精神之争，也深刻地影响了语文教学，语文界对盛行一时的纯粹工具理性也开始作出反思。著名特级教师于漪多次指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”程红兵的《语文教学的人文思考与实践》一书的出版，更可看作是这种反思的一个标志。中学语文“读写创”教改实验就是在这样一种背景之下构建起来的综合了科学、艺术、人文为一体的语文教学理想国。

作为背景的另一方面，是知识经济的加速登陆，“创造力”被世界空前重视。以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的知识经济，是靠创造力催生的，更要靠创造力去使其可持续地发展。明天知识经济时代的生产力，就是今天在校的学生；明天生产力的水平如何，就要看今天学生的创新精神和创造力如何。面对知识经济的挑战，教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度，“创造”的话题在与知识经济相适应的素质教育中热了起来，如何培养学生的创新精神和创造力，成了学科教学的重大问题。中学语文“读写创”教改实验正是为解决这一重大问题而问世。

世纪末中国语文教学的大讨论是“读写创”教改实验诞生的又一宏大背景。语文教学改革的问题是一个世纪难题。一百年来，语文教改的热烈讨论时有发生，但一般都在语文自身争来论去，少有痛痒。世纪末的大争论是因为语文的应试教育已经把语文教学引入死胡同，人们思索的是语文教学与育人的关系，在人的全面发展的理论层面上讨论语文必须改革的问题。中学语文“读写创”教改实验的实质目标，就是要“把学生培养成为语文知识、情感丰富，视野广博、思维敏锐，语文能力、自学能力高强，人格健全、品德高尚，能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神和创造能力的全面发展的人才”，这可以说既是对世纪末语文教学大讨论所作出的回答，也是求索语文教学与育人目标相统一的新路。

英语报刊作为一种新的辅助教学资源，给学生展示了一个丰富多彩的世界，其话题涉猎广泛、新颖，语言描述生动，图文并茂，融知识性、趣味性和实用性于一体。比如:报刊中的FrontPage、OurWorld、CampusTrends等板块，时代气息浓厚，适合中学生心理和阅读兴趣。还有，YourWords、HearttoHeart、TeenVoices等栏目为学生提供了一个交流互动的园地。学生可以在这个绚丽多彩的花园里就某个话题互相交流，开展一些旨在激发学生阅读兴趣的活动。因此，英语报刊作为教材的一种辅助材料，不仅可以补充和拓展课文学习，而且还能给学生带来学习的乐趣，拓宽他们获取信息的渠道，开阔视野，提高读写能力。

那么，如何进行报刊阅读，提高学生的读写能力呢?

1.布置任务，分组进行。由于学生英语基础不一，教师应根据学生实际水平，按照文章的难易程度给他们分别布置相应的目标任务进行阅读。以《21世纪中学生英文报》为例，第7、8两版文章难度不大，故事类文章较多，可以布置给英语水平较低的学生去读，这样有利于引起学生的阅读兴趣。而对于学优生，则要求他们通读整份报纸。这样能使学生在报刊阅读过程中读有所获，让他们都能体验到成功的乐趣。

2.读法指导，培养技能。在平时的训练中要注意控制阅读时间，以求实效。在限时练习中，教师应向学生传授正确的阅读技巧和策略。纠正学生不良的阅读习惯。首先，就是要使学生养成按意群去读的习惯(即掠读)。通过快速浏览了解文章的大意，发现文章的主题句。其次，要指导学生如何带着问题去快速寻找信息，如查找故事发生的时间、地点和人物名称等，让他们掌握“寻读”这一技巧。再次就是“细读”，如对文章的难句、长句，必要时要进行认真仔细地推敲、分析，正确地理解句子的意思。还有对生词含义的推测，对文章的深层意思理解以及抓住作者的言外之意、观点和态度等都需要通过细读去完成。

3.借助阅读，创设活动。在阅读报刊的过程中，教师可以根据报刊提供的话题，让学生开展一些深入的英语学习活动。例如，就某个话题发表自己的看法，或在英语角活动中进行交流，或组织征文比赛、演讲比赛等。通过开展这些英语学习活动，可以让更多学生兴高采烈地参加到报刊阅读这一活动中来，从而使他们在一个浓厚的英语氛围当中更好地学习和应用英语。

4.以读促写，双管齐下。在阅读报刊的过程中指导学生分析文章的结构、优美语句以及一些惯用法。只有在平时的阅读中不断地积累，在英语学习活动中不断深化、提炼，才能使学生对报刊阅读信息的输入和输出达到动态平衡，让学生在阅读和讨论交流中既能提高阅读能力，又可发挥他们的主观能动性，从而将在阅读过程中所接受的信息转交成交际实践的内容，不断地充实自己的写作素材。读与写是相互联系，相互转化的，它们之间无时不存在着辩证统一的关系，真可谓是“读书破万卷，下笔如有神”。

1．同一主题不同写法的仿写

《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的？让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷？学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的？让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的不利。

2．修辞手法的仿写

这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。《山村的早晨》在第4、5、6三个小节中通过反复的修辞手法，将山村人们生活的惬意以画卷的形式描绘了出来，运用一个“走进画里来了”的句型，反复描写了各色人群的惬意生活，结合景物描写，将一副甜美的画卷展现在学生面前。这种规律性的间隔反复，既保持了诗歌的韵律，又传达出了美好的意境，学生通过朗读，能够很好地体会到其中传达的意境，并且激发他们的发散思维。随着诗歌意境的展开，教师可以引导学生继续描绘这幅画卷，想象一下还有谁可以走进画里来，可以续写这幅画卷，也可以用同样的手法描绘另一幅画卷。

3．移步换景的描述手法的仿写

《奇异的植物世界》通过移步换景的方法记叙了大量的植物，课文中清楚地交待了参观的行进路线，将大量奇异的植物有序地连接在一起，自然地完成了记叙的衔接。教师可以让学生画出这些衔接了参观行进路线的词句，学生通过交流，能够画出这些词语，如“先走进、接着离开、来到、继续、再走到、继续又带到、最后”等，这些词语将整个参观过程自然地衔接到一起，根据行进路线记叙路上的各种奇异植物，不仅结构紧凑，而且内容丰富。学生可以按照这种移步换景的方法，根据参观顺序，将沿途各种景物有序地展现在一篇参观游记作文中，并根据这种方法完成仿写。例如，可以带学生参观植物园，在植物园中，根据参观的不同园区顺序进行记叙，“走进月季园”“转到桃花园”“继续来到牡丹园”“沿着小路绕到树木园”“最后走到温室区”等。结合行进路线，将沿途的各种植物描述出来，在描述的过程中，还可以结合前面学习过的拟人、反复等修辞手法进行描写，充分运用写作能力点，完成一篇较丰富的参观记叙文。将读写训练结合在一起，从课文的反复阅读中，学习课文中的精华部分，作为写作的素材与能力点，不断积累并熟练，使这些知识不断内化成为自身的能力，以达到语言、修辞、结构、感情、写作方法等方面的不断积累与培养，这是一种有效的读写结合教学方法。教师在课文教学中，要引导学生掌握语言知识以及写作规律与方法，让学生在了解作者的写作角度、写作方法、内容表达以及感情与主题传达的基础上，能够在平时的写作训练中学习这些方法与语言，不断提高自己的写作能力。

摘要：介绍了美国TEMIC公司生产的e5550射频卡的功能和特点，阐述了e5550的使用和操作方法，结合应用实践指出了使用e5550射频卡的注意事项。

关键词：读／写；射频卡；e5550

1e5550的功能特点

1．1e5550的主要特点

e5550是由美国TEMIC和ATMEL公司生产的低成本可读／写射频卡芯片。目前国内很多公司均可向用户提供将e5550封装成标准射频IC卡的服务。由于e5550可以和低成本的射频卡基站U2270B构成完整的射频卡应用系统（关于U220B的介绍参见有关文章），且具有很高的性能价格比，因此在公交系统、餐饮服务系统等领域得到了广泛的应用。笔者将e5550射频卡应用到高校学生水电管理系统中，取得了良好的效果。e5550的功能特点如下：

●采用低功耗、低电压CMOS结构；

摘要：阐述T=0传输协议，给出IC卡读写器中使用的IC卡APDU指令流程和原理框图；重点介绍其中的IC卡接口芯片Philips的TDA8007，给出通过TDA8007对CPUIC卡上下电过程、具体程序及TDA8007使用中应注意的问题。

关键词：CPUIC卡TDA8007ISO7816

IC卡（IntegratedCircuitcard）即集成电路卡，是将一个集成电路芯片镶嵌于朔料基片中，封装成卡的形式，外形与常用的覆盖磁条的磁卡相似。IC卡芯片具有写入和存储数据的能力。IC卡存储器中的内容根据需要可以有条件地供外部读取，或供内部信息处理和判定。根据卡中所镶嵌的集成电路的不同，可以分成存储器卡、逻辑加密卡、CPU卡三类。其中CPU卡即为由中央处理器CPU、EEPROM、随机存储器RAM以及固化在只读存储器ROM中的片内操作系统COS（ChipOperationSystem）组成的IC卡。IC卡按与外界数据传送的形式来分，有接触式和非接触式两种。

图1T=0的CPU卡APDU指令实现流程

1CPUIC卡T=0的协议介绍

目前大多数CPUIC卡采用T=0模式。所谓T=0，即CPUIC卡与接口设备（即读写器）中数据传输方式为异步半双工字符传输模式。

【摘要】读写结合教学在阅读教学中具有重要的价值，但在实际教学中存在读写教学分离、学生能力受制、技能运用缺乏等问题，阻碍了读写结合的开展。因此，教师可以通过任务预设——强化预习效果、技巧补充——提升读写技能、娱乐实践——巩固语文基础、使用微课——提升读写兴趣等多方面的策略，优化读写结合教学，提升学生的核心素养。

【关键词】语文教学；核心素养；读写结合

所谓核心素养，是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。就语文学科而言，具备阅读的兴趣、习惯，能准确地把握文本的内涵和价值，以及顺畅地通过口头和文字准确、简洁地表达自己的思想感情，这些无疑都属于学生的核心素养范畴。因此，核心素养导向下的语文教学就有了不少思考和探索的空间，许多语文教育工作者结合读写教学当前所面临的问题正在进行关于读写结合的优化思考和探索。

一、当前语文读写结合教学存在的问题

（一）读写教学分离

教师是课堂的灵魂，没有教师的参与，课堂学习将会是一团糟。不过，在传统的教学模式中，教师会有意无意地将阅读和写作进行分离，阅读课堂以读书、识字为主，写作课堂则是单一的写作。虽然看似“术业有专攻”，实则违背了小学生的发展规律。长时间单一化的学习会影响学习效果，从根本上阻碍语文高效课堂的构建。

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件事情：一、课内读写、紧密结合；二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。

阅读是思考、是理解。数学对于培养人的分析能力，提高人的思维品质，有极高的教育价值。数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。

一、培养学生阅读理解能力的重要性

1.阅读理解能力是学生自学能力的基础。

培养学生的自学能力是初中数学教学中的重要任务之一。知识是无止境的，在当今迅速发展的现代化社会中更是提倡人应该“活到老，学到老”，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识。而要自学的前提必须要学会阅读，当今各种媒体，书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。

2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣。

在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关系，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。