读悟式范文10篇

一、模式的指导思想

以国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟……”为指导，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。

二、模式的理论依据

1．以新修订《大纲》要求为依据。“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

2．以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。

3．以心理学角度为依据。朗读是符合儿童言语发展特点的。由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的集中，同时通过朗读把无声的书面言语转变为有声的口头言语，必然有思维的参与，有助于对文章的理解。

创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

[内容]

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。一、模式建构的原则。模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。二、模式的基本框架。1.基本模式示意图：初读感知→精读理解→熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。2.基本模式各阶段教学内容示意图。初读感知：自读课文知文意、释检查交流认读生字词字词质疑难匡谬正误精读理解：检查回顾抓重点，理思路交流小结提炼主线学语言，练朗读加深了解熟读迁移：围绕重点特色赏析辅导训练拓展运用说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。三、基本模式的变式。教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。1.创新式。(1)结构创设情境→提供材料→引导探究→运用创新(2)模式操作要领。①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。2.开放式。(1)结构。自读→自悟→自议→自得→自练(2)操作要领。自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。3.拓展式。(1)结构。整体感知→自学理解→讨论解疑→点拔归纳→应用提高→拓展延伸(2)操作要领。①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。4.启导式。(1)结构图。自拟目标→自读探究→阅读交流→评价再读(2)操作要领。①“自拟目标”是让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标，以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标，也可以将提高感情朗读能力为目标，还可把表演式的创造性阅读作为目标……，总之阅读的目标水平和都可以是灵活和开放的。②学生的“自读探究”是以“自读”为途径，以探究为目标的向意性研读。这一学生环节一般要求学生在书上或笔记上划划、点点，做些批注，教师在这环节的教学主要从学生的批注和个别交谈中了解、鼓励和启发学生。③“阅读交流”主要是让学生以小组（2－4人）形式交流学习所得和尚未解决的问题。④“评价再读”主要是对学生“自读实践”的总结评价与交流，让学生对阅读目标、内容、方法以及情绪进行自我调节，以促使学生进入新一轮的阅读。5.探索式。(1)结构图。质疑→筛选问题→合作解疑→汇报交流→点拔引导→品尝诵读(2)操作要领。①让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。②教师对不提出的问题进行筛选、归总。③分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。④各小组汇报。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充；也可以一个人说一点，全体参与。⑤教师对理解不深入不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。⑥各小组朗读自己喜欢的段落，做到入理、入情、入境。6.全读式。(1)结构图初读→细读→精读→熟读→赏读(2)操作要领：①初读让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。②细读读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。③精读体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。④熟读要求学生熟读背诵，练习复述，升华情感，积累语言。⑤赏读训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话，写段，写篇。四、模式运用中应注意的问题。1.此模式适用于中高年级学生。2.在应用模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生读悟语言文字的时间和空间，口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用，不要追求形式。3.在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。4.营造民主自由的学习氛围。教师应改变先知先觉的权威现象，揣摩学生的认知心理，照顾到学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。

当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。一、模式建构的原则。模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。二、模式的基本框架。1.基本模式示意图：初读感知→精读理解→熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。2.基本模式各阶段教学内容示意图。初读感知：自读课文知文意、释检查交流认读生字词字词质疑难匡谬正误精读理解：检查回顾抓重点，理思路交流小结提炼主线学语言，练朗读加深了解熟读迁移：围绕重点特色赏析辅导训练拓展运用说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。三、基本模式的变式。教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。1.创新式。(1)结构创设情境→提供材料→引导探究→运用创新(2)模式操作要领。①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。2.开放式。(1)结构。自读→自悟→自议→自得→自练(2)操作要领。自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。3.拓展式。(1)结构。整体感知→自学理解→讨论解疑→点拔归纳→应用提高→拓展延伸(2)操作要领。①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。4.启导式。(1)结构图。自拟目标→自读探究→阅读交流→评价再读(2)操作要领。①“自拟目标”是让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标，以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标，也可以将提高感情朗读能力为目标，还可把表演式的创造性阅读作为目标……，总之阅读的目标水平和都可以是灵活和开放的。②学生的“自读探究”是以“自读”为途径，以探究为目标的向意性研读。这一学生环节一般要求学生在书上或笔记上划划、点点，做些批注，教师在这环节的教学主要从学生的批注和个别交谈中了解、鼓励和启发学生。③“阅读交流”主要是让学生以小组（2－4人）形式交流学习所得和尚未解决的问题。④“评价再读”主要是对学生“自读实践”的总结评价与交流，让学生对阅读目标、内容、方法以及情绪进行自我调节，以促使学生进入新一轮的阅读。5.探索式。(1)结构图。质疑→筛选问题→合作解疑→汇报交流→点拔引导→品尝诵读(2)操作要领。①让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。②教师对不提出的问题进行筛选、归总。③分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。④各小组汇报。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充；也可以一个人说一点，全体参与。⑤教师对理解不深入不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。⑥各小组朗读自己喜欢的段落，做到入理、入情、入境。6.全读式。(1)结构图初读→细读→精读→熟读→赏读(2)操作要领：①初读让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。②细读读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。③精读体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。④熟读要求学生熟读背诵，练习复述，升华情感，积累语言。⑤赏读训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话，写段，写篇。四、模式运用中应注意的问题。1.此模式适用于中高年级学生。2.在应用模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生读悟语言文字的时间和空间，口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用，不要追求形式。3.在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。4.营造民主自由的学习氛围。教师应改变先知先觉的权威现象，揣摩学生的认知心理，照顾到学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。

创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

[内容]

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

摘要自读自悟是培养学生独立阅读能力的有效途径，本文基于自读自悟在小学语文阅读教学中的重要作用，对自读自悟教学的背景进行简单描述，重点对小学语文阅读教学自读自悟过程中问题设计进行研究。

关键词小学语文自读自悟阅读教学

一、引言

引言自读自悟，是指在阅读实践中，让学生自己读书，独立思考，自由表达，主动探索、积极获取、大胆创新的学习过程。这个过程，充分体现了学生的自我意识，自我行为，自我愿望，自我思维，让学生真正成为学习的主体，学习的主人。因此，教师在教学新课之前鼓励、引导学生自读自悟，很有必要。当前语文阅读教学现状，一言以蔽之:“讲”风日盛，“读”风日衰。其突出表现是课堂上教师热衷于对教材的“讲”。首先，是讲的过多。一堂课40分钟，往往是教师一个人讲解，分析，演绎，从时代背景到作者生平到段落大意到中心思想到写作特点，五花八门，包罗万象。其次是讲的过细。一篇完整的课文，往往被肢解成若干部分，从头到尾，由内容到形式，再依次分解开去，直到认为达到“讲深讲透”的程度。其三是讲的过滥、过偏。把一篇篇激情洋溢、神完气足的范文佳作“剖析”得支离破碎，却很少花费时间引导学生通过反复阅读，自己去体会文章的连珠妙语和“深情厚意”。

二、自读自悟教学背景

早在70年代末，叶圣陶先生也对这种教师主讲的做法表示过质疑，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》里说:“教法也有所变更，从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好。教师果真是只管‘讲’的吗?学生果真是只管‘听’的吗?一‘讲’一‘听’之间，语文教学就能收到效果吗?我怀疑好久了，得不到明确的答案。”。可见当时先生未对这个问题进行深人的探讨，加之后来应试教育、标准化考试的影响，许多教师把“讲深”、“讲透”、“讲细”奉为法宝，讲解之风越演越盛。首先要做的，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，让学生在充分的阅读中得出自己的体悟。教师在课堂上不应占用过多的时间，只要在“精要”之处适当点拨一下即可。对一篇文章的教学，教师不应当首先引导学生去分析理解，而应该首先引导学生去感受。因此对于教材，教师要少分析，让学生自己去看、去读、去感受。有的东西学生虽然感受到了，但却只能意会，不能言传，即到了“愤”、“，啡”的程度，教师只要适时点拨一下即可。有些地方学生体会不了，不如就让学生多读几遍，记住原文，以后慢慢去体会

摘要自读自悟是培养学生独立阅读能力的有效途径，本文基于自读自悟在小学语文阅读教学中的重要作用，对自读自悟教学的背景进行简单描述，重点对小学语文阅读教学自读自悟过程中问题设计进行研究。

关键词小学语文自读自悟阅读教学

一、引言

引言自读自悟，是指在阅读实践中，让学生自己读书，独立思考，自由表达，主动探索、积极获取、大胆创新的学习过程。这个过程，充分体现了学生的自我意识，自我行为，自我愿望，自我思维，让学生真正成为学习的主体，学习的主人。因此，教师在教学新课之前鼓励、引导学生自读自悟，很有必要。当前语文阅读教学现状，一言以蔽之:“讲”风日盛，“读”风日衰。其突出表现是课堂上教师热衷于对教材的“讲”。首先，是讲的过多。一堂课40分钟，往往是教师一个人讲解，分析，演绎，从时代背景到作者生平到段落大意到中心思想到写作特点，五花八门，包罗万象。其次是讲的过细。一篇完整的课文，往往被肢解成若干部分，从头到尾，由内容到形式，再依次分解开去，直到认为达到“讲深讲透”的程度。其三是讲的过滥、过偏。把一篇篇激情洋溢、神完气足的范文佳作“剖析”得支离破碎，却很少花费时间引导学生通过反复阅读，自己去体会文章的连珠妙语和“深情厚意”。

二、自读自悟教学背景

早在70年代末，叶圣陶先生也对这种教师主讲的做法表示过质疑，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》里说:“教法也有所变更，从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好。教师果真是只管‘讲’的吗?学生果真是只管‘听’的吗?一‘讲’一‘听’之间，语文教学就能收到效果吗?我怀疑好久了，得不到明确的答案。”。可见当时先生未对这个问题进行深人的探讨，加之后来应试教育、标准化考试的影响，许多教师把“讲深”、“讲透”、“讲细”奉为法宝，讲解之风越演越盛。首先要做的，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，让学生在充分的阅读中得出自己的体悟。教师在课堂上不应占用过多的时间，只要在“精要”之处适当点拨一下即可。对一篇文章的教学，教师不应当首先引导学生去分析理解，而应该首先引导学生去感受。因此对于教材，教师要少分析，让学生自己去看、去读、去感受。有的东西学生虽然感受到了，但却只能意会，不能言传，即到了“愤”、“，啡”的程度，教师只要适时点拨一下即可。有些地方学生体会不了，不如就让学生多读几遍，记住原文，以后慢慢去体会。