多元智能理论范文10篇

摘要：多元智能理论是论文美国著名心理学家加德纳提出的。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观，深刻体现了个性教育的理念。学习和研究多元智能理论，对我国中小学实施个性培养具有重要的借鉴意义。

关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示

一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念

（一）多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念

［摘要］通过对多元智能理论内涵的阐释，探讨了其在商务英语领域中的具体应用。针对商务英语教学模式，分别从创新课堂教学模式、加强实践教学活动、完善评价考核机制三个维度，提出了多元智能理论在商务英语教学领域中的有效应用路径，旨在能够借助多元智能理论，促进学生多元智能发展，提高商务英语教学质量。

［关键词］多元智能理论；商务英语；内涵；问题及路径

在现代社会的飞速发展形势下，基于社会的实际需求，各大院校发展的核心已不再是自身院校的办学规模，而是由此逐渐转向了质量效益，怎样实施科学合理的教育改革并不断加强专业人才培养质量是当前各大院校所面临的重要课题。院校所指定的人才培养目标关键是为了让众多人才能够成为社会所需的人才，而多元智能理论与这种人才培养目标完全吻合。因此，根据多元智能理论，去深入分析商务英语教学模式并展开相应的实践，能够让每位学生的个人能力都能够得到全方位的锻炼与提升，让所有学生的个性都能够得到最大限度的发挥，这对培养当今社会所需的优秀商务英语人才具有至关重要的现实意义。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论主要是由美国哈弗院校中心理专家霍华德与他的助手在共同创作的《智力结构》中所提出的，这种理论表示人应该最少具备八种智能，即语言智能、视觉空间智能、音乐智能、自我认知智能、数理逻辑智能、身体运动智能、人际交往智能以及自然智能。所谓的智能，实际上是一种融合人性的实践操作形式，不同人的智能都是多元的，这八种智能之间不同组合及体现，形成了人各自独特的智能结构。智能并不是与生俱来的，能够根据后天的培养及学习进行开发。多元智能理论注重的是智能的多样性、开发性、实践性以及差异性，而这些特性为广大教师的日常教学提供了崭新的视域，即树立正确人才培养观念（创新性教学）基于因材施教原则（多元评价考核机制）。只有这样，才能让教师客观全面的了解每位学生的真实情况，才能针对性的调整教学方案，选择切实有效的教学方法，进而逐渐形成独特的教学模式，促进学生多元智能的发展。

二、多元智能理论在商务英语教学中的应用路径

1多元智能理论在中专化学教学的实践与应用

1.1语言智能与化学教学的整合

语言智能指用语言表达、欣赏语言内涵以及发散语言思维的能力,化学教学中语言智能的开发目的在于明确化学相关术语含义、掌握以及恰当地应用,从而为其他智能的发展作铺垫。在化学教学中语言智能的运用主要表现为:一方面,对化学原理、概念、术语、符号、实验仪器的名称以及化学现象过程运用口语或书面语进行正确表述,例如化学式、元素符号、化学反应方程式、酯化与水解、氧化和还原、烧杯、蒸馏、过滤等;另一方面,将自身对化学现象的分析与推测通过与他人之间的交流表达出来。中专化学教师可以从听、说、读、写等方面切入,例如，将与化学有关的科学发明小故事与学生分享,组织课堂让学生讨论对当代化学成就的感想,引导学生阅读化学科普读物以及布置科技论文的作业等,将听说读写有机地渗透到化学教学环节之中。

1.2空间智能与化学教学的整合

化学教学中的空间智能的开发主要包括:试剂的鉴别、实验仪器的组装、混合物的分离等实验操作;分子结构、原子结构、有机分子结构等化学物质结构。空间智能与化学教学的整合主要通过能够显示微小或者复杂事物与过程的模型来表现,建立模型能够帮助学生理解抽象事物,如图表、图画、多媒体图像甚至绿豆、铁丝、棋子、牙签、橡皮泥及火柴等材料。学生可以在教师的引导下根据概念中的相关结构来制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,还有计算机辅助教学展现动画等多种各具特色的表现方式,在激发学生学习热情的同时还能够以直观生动的形象帮助学生活跃思维、开发空间想象力,进一步地让其了解化学物质的结构特点,从而有效地对知识进行二次巩固复习。

1.3逻辑数理智能与化学教学的整合

自从上世纪90年代引进美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳针对传统一元化智能提出的多元智能理论后，即语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能，国内诸多学者在如何把多元智能理论应用于教育进行了广泛而深入的探讨。

一、多元智能理论在高职教育中的应用现状

目前众多学者针对多元智能理论在高职教育的应用问题进行了广泛而深入的研究，主要归结以下几个方面：

1.智能理论与教学情境相结合。任君庆[1]基于多元智能理论，论述了高等职业教育教学情境的创设和构成，提出构建以高新技术为方向、以企业和行业为依托、产学研密切结合的高职情境化教学与学习环境。曾晓洁[2]分析、阐述了多元智能理论所主张的“智能本位”和“情境化”评估的评估理念及评估的多元化原则、真实性原则和发展性原则。

2.智能理论与高职课程相结合。蒋满英[3]将多元智能理论和当前的项目课程及项目教学法相结合，探讨了“项目型多元智能”的高职课程模式。

3.智能理论与个性化教学相结合。徐亚辉[4]认为，教师应当把教学工作当作“专业”发展，要不断地“反思自我”和“自我更新”，不断完善教学结构；对教学对象应当发展“教育性理解”和个性化教学，运用多元智能使教师之间的合作与交流成为现实，促进教师专业发展。甘玲玲[5]认为多元智能理论提出人的八项基本智能，强调人的智能存在差异性，在教学中要注重学生的个体智能差异，采取多元化的教学，并应用到教学当中。龙伟忠[6]从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发，探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力，并提出发展学生多元智能的措施。

一

加德纳(H.Gardner)的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。

加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价(也即标准化考试与评价)的分析、批判与改造的过程中建立起来的。

加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。

二

加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。

多元智能理论为审视当前体育教育提供了新的视角，其要求以发展学生多元智能为标准。随着我国体育教育的不断改革，体育教学越来越注重以学生为本，让学生的共性得到发展的同时更能突出其个性的位置。在对于体育课程的教学设计更趋向于提高学生的积极性，让学生根据自己的能力掌握某项运动技能。加强对多元智能研究理论的应用，对于促进素质教育发展的教学手段，实现学生全面发展具有重要意义。

一、多元智能理论内涵

体育教育的宗旨主要是为了让学生锻炼身体和意志品质，基于多元智能理论，将其运用到体育教学中，体育教学观发生转变，主要是为了激发学生学习体育的兴趣，并在体育课程中发展共性，突出个性、根据自己的能力掌握相应的运动技术与技能，从而促进学生的全面发展。

二、多元智能理论在体育教育中的应用

1.身体运动智能应用

体育教学是以身体锻炼为主，因此培养学生身体运动智能非常重要。身体运动智能主要是指通过整个身体来达到操作物体的能力，或表达思想情感。在体育教学过程中由于有的学生喜欢户外活动，经常与人谈话时用手势等肢体语言，对此老师可以发挥其长处，尽量让他们用肢体运动来学习，身心结合，使身体可以通过感官得以体现，如肢体游戏、速度跑、力量竞赛等，让其在学习时借助身体感觉来思考。

【摘要】随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。

【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

[摘要]1983年多元智能理论的出现不仅促进了心理学的发展，同时还被应用到教育行业中，为教育行业带来了新的活力。在大学舞蹈教学中，可能会由于学生自身知识能力和对音乐的感知能力较为低下等原因，会导致学生舞蹈学习遇到很多困难，学生很难学会正确的舞蹈动作。因此将多元智能理论应用于舞蹈教学，可以有效解决舞蹈教学中存在的一些问题，能够促进舞蹈教育的改革，帮助学生尽快提升自己的舞蹈素质。

[关键词]多元智能理论；舞蹈教学；应用实践

大学舞蹈教学存在一些问题，这些问题直接影响了大学舞蹈教学的质量，并且导致学生不能快速吸收舞蹈知识，学生的舞蹈表演水平逐渐下降[1]。为了保证高校舞蹈教学的质量，促进学生的发展，教师可以尝试在舞蹈教学中融入多元智能理论，这种先进的教育理论经过实践证实可以有效解决学科教学中存在的一些问题，对提升教学质量、提高学生水平有积极影响。

一、多元智能理论定义

多元智能理论于1983年由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德加德纳提出，该教育理论认为人的智力包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体智能、音乐智能、人际智能、自然探索智能、内省智能等几个方面[2]。这种教育学说一经提出，便被迅速应用到学科教学中。大量的教学实践表示多元智能理论解决了一些时代教育理论遗留下来的问题，实施该教育理论不仅可以发展学生智力，并且可以促进各项教育同步发展，很好地满足了学生个性化发展和学科综合发展的要求。笔者根据网络不同检索结果，统计出关于多元智能理论研究的文献数量，并计算出定量的文献总量及所占份额、定性的文献总量以及所占份额、不同研究对象的文献总量以及所占份额，统计结果见表1。

二、多元智能理论在大学舞蹈教学中的具体实践

多元智能理论是1983年，由哈佛大学的霍华德•加德纳教授在《智能的结构》一书中提出的。多元智能理论认为人的智能至少有八个方面：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能。这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数的孩子则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。

多元智能教育具有多元性、差异性、实践性、开发性的特点。多元智能理论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的任务呢?

多元智能幼儿园应该从以下几方面进行：

1、符合平衡发展的活动

幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。

另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。

【摘要】多元智能理论重视不同智能因素的相互融合，特别是在教育领域的应用，要了解个体不同的智能优势，通过合理引导和教育，使智能要素得到变化和发展。这种理论指导下的钢琴教学，可突破传统教学模式，结合语言智能、自我认知智能、音乐智能等多元要素，达到审美教育的目标。为此，本文以多元智能理论为指引，探索钢琴教学中多元智能理论的应用方式，为钢琴教学创新发展提供参考。

【关键词】钢琴教学；多元智能理论；价值取向

教育学家研究发现，人的学习行为与智能的发展存在内在关联。直到美国心理学者提出多元智能理论，人的基础智能要素才被发掘和利用。钢琴教学中相关的智能，不仅包含音乐智能，还与语言智能、身体运动智能、空间智能等有着一定关联。应用多元智能理论可激发个体对音色、音调、音律的敏感性，使钢琴学习更加具有针对性，学习的效果更好。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论由20世纪80年代美国心理学家加德纳教授提出，他认为人有着基础的智能，具体包含：音乐智能、数学智能、语言智能、空间智能、自我认知智能、身体运动智能、人际关系智能等。而受到成长环境和教育水平的影响，每个人的每种智能发展水平存在较大差异，这种差异造就不同的智能结构，并赋予智能理论多元性的特征。作为社会中的主体，每个人在不同发展阶段以及不同的生产活动中，体现的智能优势不同，而将不同的优势智能进行融合，可对人的发展产生较大的影响。这种理论对于开发学生潜能起着重要的推动作用。而在音乐教学中应用多元教育理论可发挥音乐智能对于旋律、音调、音色的敏感度，在考虑学生不同学习基础和特质的前提下，促进音乐智能和其他智能的结合，找到更高效的教学方式，不但可发挥学生自身的特长，更能够突破传统音乐教育的模式，形成多元智能理论下的创新发展。

二、多元智能理论对钢琴教学的启示