多元智能范文10篇

摘要：多元智能理论是论文美国著名心理学家加德纳提出的。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观，深刻体现了个性教育的理念。学习和研究多元智能理论，对我国中小学实施个性培养具有重要的借鉴意义。

关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示

一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念

（一）多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念

一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境

要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《将进酒》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。

2、在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。

1多元智能教育对我国幼儿教育发展的作用

1）多元智能教育有助于幼儿形成正确的智力标准，实现幼儿智力发展的多样性，促进幼儿全面能力的综合发展。

2）多元智能教育有助于改进我国传统幼儿教育中存在的弊端，使幼儿的认知方式和能力等到广泛重视，使教学方法和手段做到因材施教，有据可依。

3）多元智能教育有助于幼儿形成正确的评价观，促使幼儿教育单位实现评价指标、评价方式的多样化，充分解放和发挥幼儿的实际动手能力和创新能力。

4）多元智能教育有助于转化幼儿教育观念，使幼师能够发现幼儿的不同特点和闪光点，使幼师形成积极乐观的幼儿教育观念。

5）多元智能教育有助于养成正确的发展观，重视幼儿的身心发展，充分发掘和实现幼儿自身内在追求的兴趣和爱好。

［摘要］通过对多元智能理论内涵的阐释，探讨了其在商务英语领域中的具体应用。针对商务英语教学模式，分别从创新课堂教学模式、加强实践教学活动、完善评价考核机制三个维度，提出了多元智能理论在商务英语教学领域中的有效应用路径，旨在能够借助多元智能理论，促进学生多元智能发展，提高商务英语教学质量。

［关键词］多元智能理论；商务英语；内涵；问题及路径

在现代社会的飞速发展形势下，基于社会的实际需求，各大院校发展的核心已不再是自身院校的办学规模，而是由此逐渐转向了质量效益，怎样实施科学合理的教育改革并不断加强专业人才培养质量是当前各大院校所面临的重要课题。院校所指定的人才培养目标关键是为了让众多人才能够成为社会所需的人才，而多元智能理论与这种人才培养目标完全吻合。因此，根据多元智能理论，去深入分析商务英语教学模式并展开相应的实践，能够让每位学生的个人能力都能够得到全方位的锻炼与提升，让所有学生的个性都能够得到最大限度的发挥，这对培养当今社会所需的优秀商务英语人才具有至关重要的现实意义。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论主要是由美国哈弗院校中心理专家霍华德与他的助手在共同创作的《智力结构》中所提出的，这种理论表示人应该最少具备八种智能，即语言智能、视觉空间智能、音乐智能、自我认知智能、数理逻辑智能、身体运动智能、人际交往智能以及自然智能。所谓的智能，实际上是一种融合人性的实践操作形式，不同人的智能都是多元的，这八种智能之间不同组合及体现，形成了人各自独特的智能结构。智能并不是与生俱来的，能够根据后天的培养及学习进行开发。多元智能理论注重的是智能的多样性、开发性、实践性以及差异性，而这些特性为广大教师的日常教学提供了崭新的视域，即树立正确人才培养观念（创新性教学）基于因材施教原则（多元评价考核机制）。只有这样，才能让教师客观全面的了解每位学生的真实情况，才能针对性的调整教学方案，选择切实有效的教学方法，进而逐渐形成独特的教学模式，促进学生多元智能的发展。

二、多元智能理论在商务英语教学中的应用路径

【摘要】目前，多元智能理论对我们教育改革的影响正在进一步深化。而在音乐教育中开发幼儿的多元智能，便是其中所做的一种积极的实践探索。在幼儿音乐教育中我们应当明确，幼儿多元智能的开发必须是在幼儿音乐审美体验前提下进行的。同时，不同幼儿音乐课程对幼儿不同智能的开发在教学内容、方案设计、评价手段等方面也是不一样的。

【关键词】多元智能理论；幼儿音乐教育；审美体验

霍华德•加德纳博士是哈佛大学教育学教授，在其1983年出版的《智能的结构》一书中，明确提出了多元智能理论。他认为智能是所有人都在使用的代码，智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。与传统智能理论相比较，加德纳的研究揭示了更宽泛的人类智能体系，他将人类的智能分为语言智能、数理智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。这八种相对独立、相互平等的八种智能是对传统智能理论的突破，智能不再是传统意义上的以数理智能为核心的智能，而是一种多维度的、更强调实践能力和创造能力的结构模式。可以说，多元智能理论对当今世界教育改革实践所产生的积极影响，已经越来越多地被我国教育工作者所认识。特别是近年来，在我国基础教育领域以多元智能理论为指导展开的教学实践探索呈现出持续增长的研究态势。在如此背景之下，在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性研究便成为了我们要郑重面对的问题，解决好了这个问题，多元智能理论才能更好地服务于我们的幼儿音乐教育。

一、在音乐教育中开发幼儿多元智能须处理好的几个问题

按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，艺术是幼儿教育五大领域中的一个领域，它与健康、社会、科学、语言其他领域共同承担着幼儿身心和谐发展的任务。作为艺术领域下的音乐教育，它本身所具有的情感性、创造性、形象性、实践性等本质特征与幼儿的心理、认知、人格的发展是一致的，是幼儿发展情感、人际交往、认知能力、创造能力所需要的教育。由此可见，在实施音乐教育的过程中，幼儿音乐能力的提升是离不开其他领域的有力支撑。为此，在音乐教育中开发幼儿多元智能之前，我们有必要处理好以下几点：在音乐教育中，幼儿音乐智能的发展与其他智能的发展，不是彼此孤立而是相互影响、相互促进的。当下，我们幼儿音乐教育工作已非常清楚，知识和技能是幼儿审美能力结构中的两个方面，但不是全部内容。如果我们过分注重幼儿对音乐知识与技能的学习，就必然会忽略对他们其他能力的培养。因此，多少年来，幼儿园音乐课等同于唱歌课，幼儿人际交往智能、身体动觉智能、视觉空觉智能的发展都被我们忽视了。而这与音乐教育只注重单纯的技能技巧训练，不重视幼儿认知方面的想象力、观察力、思维力、实践性有关，音乐教育背离了主动追求幼儿全面和谐的发展之路。可见，幼儿的音乐智能是和其他智能相互融合交织在一起的，彼此影响，共同促进着幼儿智力结构的发展。在音乐教育中幼儿音乐智能决定了其他智能的形成与发展，而其他智能又会制约着音乐智能的发挥。在幼儿音乐教育里，其他智能的发展是间接、有条件的，它们必须通过音乐智能这一中间环节来实现。也就是说，音乐智能的发展有自身的相对独立性和特殊性。只有依托具体的音乐活动，音乐智能才能有效地转化为幼儿音乐能力的发展，也才可能保障幼儿其他智能的协调发展。

二、在音乐教育中开发幼儿多元智能的可行性

美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论——多元智能（MI）理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域：语言智能、空间智能、身体智能（包括舞蹈）、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养；另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。

长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。

一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用

舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。

1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。

二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关系

1多元智能理论在中专化学教学的实践与应用

1.1语言智能与化学教学的整合

语言智能指用语言表达、欣赏语言内涵以及发散语言思维的能力,化学教学中语言智能的开发目的在于明确化学相关术语含义、掌握以及恰当地应用,从而为其他智能的发展作铺垫。在化学教学中语言智能的运用主要表现为:一方面,对化学原理、概念、术语、符号、实验仪器的名称以及化学现象过程运用口语或书面语进行正确表述,例如化学式、元素符号、化学反应方程式、酯化与水解、氧化和还原、烧杯、蒸馏、过滤等;另一方面,将自身对化学现象的分析与推测通过与他人之间的交流表达出来。中专化学教师可以从听、说、读、写等方面切入,例如，将与化学有关的科学发明小故事与学生分享,组织课堂让学生讨论对当代化学成就的感想,引导学生阅读化学科普读物以及布置科技论文的作业等,将听说读写有机地渗透到化学教学环节之中。

1.2空间智能与化学教学的整合

化学教学中的空间智能的开发主要包括:试剂的鉴别、实验仪器的组装、混合物的分离等实验操作;分子结构、原子结构、有机分子结构等化学物质结构。空间智能与化学教学的整合主要通过能够显示微小或者复杂事物与过程的模型来表现,建立模型能够帮助学生理解抽象事物,如图表、图画、多媒体图像甚至绿豆、铁丝、棋子、牙签、橡皮泥及火柴等材料。学生可以在教师的引导下根据概念中的相关结构来制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,还有计算机辅助教学展现动画等多种各具特色的表现方式,在激发学生学习热情的同时还能够以直观生动的形象帮助学生活跃思维、开发空间想象力,进一步地让其了解化学物质的结构特点,从而有效地对知识进行二次巩固复习。

1.3逻辑数理智能与化学教学的整合

一、高职音乐教育与多元智能理论的关系

（一）具有相同的培养目标

多元智能理论中提出：智能是解决实际生活中面临的问题的能力，即实践能力。这与高职教育的培养目标一致，重视实践能力的培养，强调培养解决实际问题能力的重要性。因此，高职教育和多元智能理论在培养创造力和实践能力上具有相同的培养目标。

（二）高职音乐教育丰富多元智能

音乐教育有助于激发人的情感，通过音乐人们可以发泄情绪和表达感情，潜移默化的对人造成一定的影响，有助于智育的发展。在高职音乐教学实践中，学生通过视觉、听觉等多方面训练，提高自身对音乐的欣赏水平和想象力，提升自身的创造力。不仅如此，音乐中涉及众多的学科知识和历史发展背景，能开拓学生的视野和增加知识面。音乐智能是八大智能之一，不仅具有自身的智能特点，在开发音乐智能的同时也能促进其他智能的发展。例如，音乐智能高的人往往具有较高的音乐欣赏水平，节奏感较强，除此之外，他们在语言表达，情感的表达和人际交往中也能体现较高的智能水平。

（三）多元智能促进高职音乐教育的发展

多元智能理论是1983年，由哈佛大学的霍华德•加德纳教授在《智能的结构》一书中提出的。多元智能理论认为人的智能至少有八个方面：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能。这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数的孩子则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。

多元智能教育具有多元性、差异性、实践性、开发性的特点。多元智能理论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的任务呢?

多元智能幼儿园应该从以下几方面进行：

1、符合平衡发展的活动

幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。

另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。

【摘要】随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。

【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。