多媒体语文教学范文10篇

1多媒体教学不利于发挥学生的想象

想象是人类创造性思维的一种重要形式。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始，没有想象，就没有创造发明［2］。直观的画面一览就知的展示常常限制了学生的想像和联想能力。理解领悟语言文字需要联想想象，表达再现思想情感也需要联想想象。“思接千载，视通万里”是联想想像在阅读中的作用。“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）则是联想想像在写作中的作用。爱因斯坦甚至说“想象力比知识更重要”。没有了联想和想象，语言文字的教学只能是无本之木无源之水，是没有了生命力的生搬硬套或鹦鹉学舌。在十分需要想象和联想的文本阅读中，多媒体教学直观的画面一览就知的展示却常常限制了学生的想像和联想能力。不恰当地使用多媒体往往会转移学生注意力。因为多媒体教学常常用对图像、音乐的欣赏取代最基本的文本阅读。久而久之，文本阅读所必需的联想想像能力就被削弱了。例如《林教头风雪山神庙》一课中写到：林冲到了草料场，又饥又寒，于是出门买酒。其中有一句“那雪正下得紧”。作者借这一个“紧”字写天寒地冻，北风怒号，大雪纷纷，环境是如此恶劣，单纯的林冲虽对凭空而来的美差心有疑虑却未深思，浑不知背后一场大祸即将临头，有人正欲取他性命。从而将情节推向高潮，让读者为林冲的未来捏一把冷汗。此外，作者还想借一个“紧”字推动情节为林冲逃过一劫作伏笔。如果不进行如此的联想与想象，只是展现一幅北风呼啸漫天大雪的画面，又怎么让人体会这“紧”字中的深意？相反，却会使学生的思维因这幅画面而受到束缚，从而止步不前。又如学习柳永的《雨霖铃》。课件只能展现这样的画面：一个衣袂飘飘的公子伫立在杨柳依依的岸边，头上一挂残月。这种画面，形象是形象，具体也是具体，却没能让学生在内心里依凭着秋天的晨风秋天的残月和依依的杨柳，通过联想和想像去体会此时此刻词人心中的千般凄苦万般愁怨及无尽相思……许多年之后，也许学生想起这首词时，还能记住那个画面，却没了自己深刻的思想情感的体验。而这却是语文教学最应实现的。本来，一千个学生可以由此读出一千个柳永，而一幅画面却可能将一千个柳永变成一个一成不变的柳永。要让学生体会此情此景，我们仍然只能启发引导学生进行合理联想想象，从而悟出文中百味，光靠画面是远不能解决问题的。过于直观的画面一览就知的展示常常限制了学生的想像和联想能力。这是多媒体教学的一个弊端。

2多媒体教学不利于知识点的变通

教育是因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事。因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。往往是上课时可能因为某个学生发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥。这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏种灵活性，学生也只能按照教师设计的思路学下去，束缚了学生的想象力，影响了学生的积极思维［2］。一个优秀的教师常常会因为学生这种突如其来的问题而调整教学思路，使自己的分析讲解更切合学生实际。一堂优质的课堂教学常常因为师生思想感情的碰撞而产生智慧的火花。这种随机应变的传统课堂教学往往因为师生双边交流的密切结合而效果显著。学生的语文兴趣、语文能力，常常就在这中“不知不觉”中萌发生根结果。而多媒体教学中，一方面，无可讳言，CAI课件中，不论是动态图像还是静态画面，不论是纯画面设计还是图文并茂设计，不论是文学形象生动的描绘性文字，还是解释具体事物的说明性语言，多媒体丰富多彩的信息刺激，为学生更好地理解和掌握课文提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和预设性又严重地制约了课堂教学的随机性和灵活性。多媒体教学中，教师预先做好了课件，编排了教学过程。整个教学流程步骤、板书、思路等都已预先定好，就是连答案也是现成的了，教学过程中只能死抱课件，“按部就班”，不能随机应变灵活处理。多媒体教学中设计内容的固定死板与课堂教学中情况的灵活多变形成的矛盾是不争的事实。这是多媒体教学的又一个弊端。

3多媒体教学不利于课堂教学的驾御

多媒体作为一种先进的教学设备，在语文教学中正发挥越来越大的作用。但并非所有的语文教师都能熟练地操作这些设备或者制作课件。事实上，绝大部分的语文教师都只能“客串”多媒体课件制作，而更多的教师只能是请人做嫁衣，代为制作课件。由于教师操作不熟练而出现的错误，或者非专业人士制作的课件“语文的文本味”不浓，在多媒体教学中时常可以看到。语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求。作为现代语文教师，仅仅精通自己的专业是远远不够的。而教师的现代化程度严重制约了语文教学的现代化。其次，多媒体教学是一种较先进的辅助教育手段，但使用多媒体教育手段并不代表教师具有先进的教学理念。我们知道，课堂教学应该是师生双向交流的过程，任何教学方法教学手段的采用都必须以此为准绳，作为现代教育技术的多媒体教学当然不能例外。然而，现在许多教师运用多媒体教学往往是穿着计算机辅助教学这一现代教育的外衣，进行的却是彻头彻尾的传统教学模式。原来一黑板一黑板的习题不见了，换来的却是一张张写得密密麻麻的幻灯片。原来“摇头晃脑”“吐沫横飞”的分析、讲解没有了，换来的却是轻松点击中死板而程式化的解题步骤……实际上，多媒体教学成了教师“书本搬家，习题搬家，板书搬家”的工具罢了。它并没有医治传统教学的弊端，反而将它发挥到了极致。它并没有让学生的主体地位得到充分体现，反而让学生由跟着教师转，转而跟着“机器”转。虽然形式有所改变，但是本质没有变，学生还是跟着屏幕内容亦步亦趋。课堂容量加大了，练习密度增强了，然而学生课业负担也加重了，想象力创造力被禁锢甚至被扼杀了。没能用先进的教学理念，现代的教育思想去统领多媒体教学，也是多媒体教学难驾御或者驾御不好的很重要的原因甚或是根本原因。

1．多媒体语文教学的优势

今天，多媒体教学已经越来越普及，越来越显示出其无限的生命力，无可否认，多媒体在教学尤其在语文教学上具有一定的优势。

1．1调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。

多媒体辅助教学进入语文课堂，为语文教学创设了丰富多彩、逼真形象的语言环境。集文字、图像、动画于一体的教学环境很容易刺激学生的多种感官，有利于调动学生的学习积极性，有利于记住所呈现的新知识，而且能化静为动，激发学生浓厚的学习兴趣。学生通过观察，使其如同身临其境，不仅可以接受大量的教学信息、而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，使学生在上课时集中注意力，积极思考问题，无疑能提高教学效果。

1．2使教学的内容更直观、更形象，能加强学生的记忆。

我们知道：人们对于信息的接受主要来自五个感觉器官，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，其中前三者占了百分之九十五的信息量。而运用多媒体进行语文教学，充分调动了学生的视觉和听觉功能，使教学的内容更直观、更形象，这样肯定能给学生留下深刻的印象，加强学生的记忆，激发学生学习课文的热情。

摘要:鉴于在当前语文新课改的大形势下，语文教学使用多媒体或惟多媒体是用;或不惜成本制作各类教学课件;或教案照搬上课件，上课只按鼠标;或大量展示画面，以同名影视作品的播放取代语文教学，都影响了教学效果。多媒体始终只是支持语文教学的工具和手段，合理使用，因文而异，当用则用，宁简勿繁，追求实效，还要恰当引申，简要总结。

关键词:语文教学;多媒体;教师

随着教学硬件设施的不断改善和新课改的不断推进，不少语文教师和教学管理者都认为，教育的现代化必须以多媒体为代表的信息技术为依托，没有新技术运用的教学就不能算作合格的教学。于是，在改革传统教学模式的指导思想下，语文教学在使用多媒体方面出现了下述一些误区:一、惟多媒体是用，惟多媒体为主角，每教必用多媒体，凡课“触电就灵”，结果是传统教学过程穿上了多媒体的外衣，课堂成了单纯的课件演示过程，喧宾夺主，在对新运作形式的观看中，学生并没有抓住“理解与恰当运用本次教学涉及的语言文字”的本体任务和内容，多媒体效果还不如普通的课堂教学效果好。在当前语文的教学实践中，就算教学硬件样样具备，依据不同的教学内容的特点，也没有必要做到节节课都用多媒体。二、不惜成本制作各类教学课件，定思路、查资料、写脚本、找背景、选字体、编程序少则几十小时，多则一个月或更长时间，有的程序自己不懂，还要请专业老师帮忙制作。废寝忘食把大量的人力、时间、精力用于课件设计上，而花在提炼精要的教材内容、了解学生已有语文知识基础和关注重点、选择设计教法上的时间反而不足，结果舍本取末，华丽的课件“花花绿绿”，“热热闹闹”，学生或只欣赏美丽的画面，或因与展示内容心理距离过远，活动不起来，冷眼旁观，不仅增加了教师自身负担，也浪费了学生课堂上本来就不容易集中起来的注意力和耐性。这样的准备方式，在我国语文教学实践中根本不具备日常有效性和普遍可操作性。另外由于相当多的语文教师都不能纯熟地操作课件制作软件，而专业计算机教师又不能真正的了解语文教学，加上软件特点和网上搜集素材的局限，语文教师无论怎样努力也很难在课件中完全随心所愿地实现自己符合语文教学规律的教学设想，最后的结果只能是“隔靴搔痒”，费时费力，语文教学的灵活度、深刻度却很难达到。三、教案照搬上课件，上课只按鼠标。有的老师把一篇课文的课件设计为封面、课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、导入新课、课文朗读、课文分析、课堂小结、布置作业、课件封底、补充资料等环节，所有能用电脑展示的内容全部“灌”入电脑，教学时教师变成“机械师”，只需点击鼠标或键盘，课件便按顺序“播放”各教学环节，学生看得目不暇接，思维却处于休眠状态。四、大量展示从网络上下载的各种绚丽多彩的画面，以具体直观的的图像代替优秀文学作品创造的可意会无法言传的意境，以自己或别人的想象统一学生的个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。实际上语文的特点不是因图像而形象，而是因阅读品味而形象。五、以同名影视作品的播放取代语文教学。有的老师讲到《赤壁怀古》，正好国内热播电影《赤壁》，就干脆给学生放一放，帅哥美女、战争爱情，视觉盛宴!美其名曰“教学创新”。实际上这是一种不负责任的放任自流的做法，毕竟作为词的《赤壁怀古》和作为电影的《赤壁》在表现手法上是不一样的，在表达的主旨上更是大相径庭。语文教学中，多媒体作为师生之间传播信息的桥梁，始终是支持语文教学的工具和手段，其作用主要有三点:第一，解决传统教学手段不易解决的问题，如快捷引进传统方式无法引入的影视、图像等背景材料，便于突破重点、难点。第二，缩减了传统语文教学中需要教师板书或描述介绍的时间，字迹更加清晰整洁，提高单位教学时段的效率。第三，通过对文字、图片、声音综合直观地展现，突破时空界限，给学生提供不可能样样亲历的具体可感的声形光色形象，调动学生的感官，使学生能直观体味作品意境，丰富学生的审美体验和生活体验，提高认知度和鉴赏能力。但正如美国学者克拉克说的:“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比用马车运食物营养更为丰富一样。”在语文教学中使用多媒体不能只重视形式，要正确认识多媒体技术的工具性，摆正其在语文教学中的地位，努力寻找它和传统教学手段的结合点，注意实际教学效果，才能达到事半功倍的作用。根据自身经验，笔者认为现行语文教学中使用多媒体要做到以下四个方面:

一、因利乘便，合理使用

教师追求现代化的意识虽然值得提倡，但任何事物无不具有两重性，从设备条件和教师精力两个因素来看，不管什么内容，不管是否需要多媒体，都一股脑儿的用，让多媒体一统语文课天下，客观上是不可能也不需要的。教学水平的高低，教学效益的好坏，绝不是看有没有用多媒体，更不是看有没有用高级的多媒体设备。传统教学媒体如幻灯片、录音机、自制卡片如果使用得当，也可以上出好课。如果教师简笔画功夫了得，单用线条勾勒文学作品人物的形象，无论是采用小黑板还是幻灯片，都更简便易行，容易抓住教学重点，比从网上找来一些往往并不太对应的图片，效果会更好。谁能说丰子恺、丁聪、方成的漫画不比摄影照片更为传神呢?大量的语文实践也告诉我们，对学生情感的培养、人文思想的熏陶不能光依靠现代化教学“武器”，更依赖语文教师或富有文采的滔滔雄辩，或深情绵绵的娓娓叙述，牵引学生灵魂沉醉于字里行间，流连与墨韵书香。

二、因文而异，当用则用

多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

在语文教学改革过程中，多媒体技术的运用已经成为了语文教学重要的内容之一。目前，多媒体技术的运用在语文教学中取得了长足的进步，也让更多的语文教师深切地感受到，多媒体技术在提高课堂教学效率和教学质量上的重要性。在计算机技术快速发展和教师队伍素质不断提高的双重前提下，语文教学和多媒体技术运用的高效结合，对语文教学提出了更高的要求。

一、多媒体技术在促进语文教学中的重要性

1.多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，在小学阶段表现得更为明显，小学生对于新事物充满了好奇，在接受新事物的过程中，他们往往具有浓厚的学习兴趣。相对于传统教学手段来说，多媒体教学具有教学方式多样、内容广泛、平台多元等特点。在语文教学中，为了展开一篇课文，运用多媒体技术能使学习内容更加形象具体，更易让学生们接受理解。如在学白的《静夜思》时，由于学生对抽象的诗歌缺乏具象的理解，教师在传道授业解惑过程中就会遭遇诸多障碍，但是通过多媒体技术的运用就可以更好地开展教学。首先可以通过网络在教学平台上搜索资源，找到名家朗读《静夜思》的音像作品，让学生更好地进入诗歌的意境；然后可以通过小视频等方式将整首诗所包含的内容进行呈现；还可以观摩别人的课堂学习视频，从而加深学生对整首诗的理解。通过多媒体技术的运用，学生能够通过多样化的学习方式和学习手段感受到对学习的热情，大大激发了学生的学习兴趣。2.运用多媒体教学拓展学生的学习视野。传统的教学方式，很多教学内容难以在课堂上展开，使教师的教学思路受限，最终影响整个教学效果，然而多媒体技术的运用，可使抽象的东西具象化，还可在网络平台上搜集大量的学习资源，让学生在学习课文之余，能够进一步拓展延伸学习内容，让学生在封闭的课堂上进行无限的学习延伸，从而大大地拓展学生的学习视野。3.运用多媒体教学丰富学生的学习内容。大量的网络学习资源，为提高教师的专业素质提供了足够的学习平台，更能让学生们在课堂之余进行查漏补缺、拓展延伸。有了多媒体技术，教学内容和其他的学习资源都可以通过数据保存下来，可供学生和教师随时查阅，大大丰富了学生的学习内容，让学生可以巩固复习和自主学习，有了多媒体教学手段的参与，现在的语文课堂上，教师不仅能够教得更轻松，学生也能学得更快乐，真正做到了在快乐中学习。

二、借助多媒体高效合理地进行教学

1.多媒体技术的情境带动，使学生的兴趣更加浓厚。在语文课堂中，要想取得好的教学效果，情境带动尤为重要。小学生尚处于心智不成熟阶段，对于事物和学习往往缺乏深层次的理解。如学习一篇故事性强的记叙文，可通过播放小视频让学生进一步理解故事的发展；学习诗歌，可通过音频朗诵感受整首诗歌的情调；学习科技文和说明文，可通过图像展示让学生认识并了解说明对象，加深对文章的理解，从而更好地认识整个世界。将抽象的学习内容通过具象化的方式进行展示，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。2.课本内容与多媒体内容的有效结合。课本内容对于学生的学习有很大的局限性，首先由于篇幅的原因，课本包含的内容极其有限；其次课本的内容只包含一些基础性的知识，缺乏相关的知识拓展；再次，课本往往只呈现文字部分，缺乏图像。这些问题都可以通过多媒体进行解决，课本内容与多媒体内容的有效结合，能够将知识进行最大化的传递，让学生更好地吸收、消化。3.以多媒体图文并茂的形式拓展教学重点。传统教学中，语文教师想要通过自己的教学方式吸引学生的注意力，并让学生掌握教学重点往往非常难，但是多媒体技术的运用，很好地解决了这一难题。由于多媒体技术的运用，在制作的课件上，教师可将自己的教学重点进行合理设计，然后运用多种教学形式，在教学中加入丰富的多媒体手段，从而让学生能够准确把握学习要点、难点，进而大大提高学习效率，使得教师的课堂更加轻松高效，学生的学习更加简洁明了。

总之，为了能够更好地提高课堂教学效率，提升语文教学质量，应该在充分尊重学生心智特点的基础上，进行有效教学。将现代媒体技术融入到传统教学中，并让教师熟练掌握，将会取得事半功倍的效果。

随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣，提高教学效果，开拓学生视野，加大教学容量等方面起到了显著的作用。

运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果

运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，如美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎等；还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如讲授《雨中登泰山》一文，我先从网上搜集了大量能表现泰山美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《高山流水》作为课文朗诵的背景音乐，再用PowerPoint制作成精美的多媒体课件，运用于平时的课堂教学中。

通过把雨中泰山这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受雨中泰山的险、奇、、幽的景致，体味作者在雨中登山时那种愉悦的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣

摘要：多媒体教学在语文课堂的应用有许多优势，但在其普及过程中也出现了一些问题：教师滥用多媒体、学生对多媒体过度关注、多媒体资源未与文本有效衔接。语文教师应提高自身专业水平，关注学生的个性化成长，合理运用多媒体，追求简约高效，使语文课堂教学返璞归真。

关键词：多媒体；小学语文；教学效率；高效课堂

应用多媒体技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它将文字、图像、视频、动画等融于一体的特点，增强了语文课堂的生动性和形象性，能让学生真切品味到优秀文学作品的艺术魅力，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，满足学生视、听等感官的需求，赋予课堂教学新的活力。在语文课堂中合理利用多媒体辅助教学，能提高语文课堂教学效果，成就高效简约的语文课堂，符合语文教学改革的要求。

一、多媒体教学的滥用，使语文教学化简为繁

1.教师过于依赖多媒体教学，缺乏灵活性与实效性。随着信息时代的高速发展，多媒体走进课堂已经成为现实，但是在运用的过程中，有些教师还存在“为了多媒体而用多媒体”的思想观念。他们只看重多媒体教学的优势，认为出彩的公开课或示范课，必须依赖于多媒体。这种错误的思想观念往往会使多媒体教学偏离正确方向，容易忽略学生的主体地位，不利于教师发挥主导作用，不能获得预期的教学效果。2.学生对多媒体过度关注，学习效果不理想。学生的有意注意时间比较短，注意力容易分散，往往不能保持学习的持久性。鲜艳的图片、动人的音乐和有趣的动画容易引起学生的兴奋，分散学生的注意力。因此，学生对多媒体的关注远高于对教师的讲解，这不利于他们对所学知识的思考和吸收，完全偏离了教师预想的教学效果，使本来用于激发学生兴趣的插图成了转移学生注意力的“罪魁祸首”，使课堂教学适得其反。3.多媒体素材参差不齐，未与文本有效衔接。多媒体用于教学的时间不长，多媒体教学资源还相对短缺，这在一定程度上影响了多媒体教学的有效实施。教师在制作课件的过程中，有时需要从网络上下载教学资源，但网络平台上的多媒体资源参差不齐，且在素材的选择上比较粗糙，与教材完全配套的优秀的多媒体资源相对较少，这对多媒体课件制作产生了不利影响。

二、巧用多媒体教学，使语文教学返璞归真

一、多媒体技术结合语文教学，优化提高语文阅读与写作效率

首先，我们要明确多媒体技术的特性与语文教学内容的之间的关联。多媒体技术能将视频、声音、图片、文字进行形象化地展现，这对于语文教学具有重要意义。第一，幼龄段学生以形象化思维为主，多媒体形象化地呈现知识，有益于提高学生获取知识的效率。第二，在形象化知识与形象化思维高度吻合的情境中，学生更容易产生学习兴趣，教师能将教学内容更有效地传递给学生，学生也能建立起学习的信心。在兴趣、效率、信心的基础上，教学将事半功倍。第三，由于多媒体技术能承载的信息量更大，教师的课堂时间将得到更加有效的利用，更好地促进全体学生的共同进步。第四，以多媒体声文图像结合阅读和写作教学，能够更好地把阅读能力和写作技巧的教学内容整合成一个整体，高效就此产生，热爱从此开始。

二、多媒体结合语文阅读教学，提高语文阅读的主动性和有效性

阅读是获取知识、提高审美、了解外部环境的主要途径，提高学生的阅读能力，是语文教学不可忽视的任务。不仅如此，好的阅读能力能够影响到语文的整体学习质量，良好的阅读基础，对学生未来接受高等教育和适应社会发展能够起到关键的作用。在阅读教学的过程中，朗读是课堂的重要环节，是理解课文中心思想的重要教学手法，能够培养学生的语感，加深学生的词汇认知，使学生的情感体验更为深入。教师可以选择切合文章意境的音乐作为朗读背景，收集符合文章表达的图片设置朗读场景，既有视觉的冲击又有音乐的辅助，更好地辅助学生朗读，从而促进学生对文章的理解。例如在人教版四年级下册《触摸春天》一课的阅读中，教师选择虫儿鸟声作为背景配乐，并用多媒体展示春天蝴蝶飞舞、景色宜人的图片，使学生感受到春天的魅力。文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，以及“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这两句话，是理解文章的重点句，教师在配乐上要注意从轻快的音乐中逐步转变为富有力量的音乐，辅助加深学生的理解。考虑到幼龄段学生的理解能力有限，教师可以安排一篇扩展性文章供学生课后学习巩固，如美国作家海伦•凯勒的散文《假如给我三天光明》，通过海伦•凯勒的事迹，加深学生对文中主旨情感的理解。

三、多媒体结合语文写作教学，创作出文思俱佳的文章

当前高考中作文占据了40%分数，充分说明了写作能力的重要性，同时，写作能力也是对字理教学、阅读教学质量的一个检查。写作教学能培养学生语言组织、逻辑能力、书面表达等综合能力，良好的写作能力对学生未来的学习和工作能够形成很好的助力。如何培养小学生写作出文思俱佳的作品，首先要从提高学生情感的感知能力和锻炼学生的观察能力两个方面来切入。教师可以通过多媒体创设文本情境，以富有情感体验的教学，让学生感知文中情感的表达，在熏陶中促使学生写作出富有情感的文字。教师可以利用多媒体技术，截取生活中学生感兴趣事物的视频进行展示，如体育运动竞赛的视频，充满视觉性刺激的学习体验加上教师对观察技巧的阐述，能够加强对学生生活中观察能力的培养，从而使学生下笔有字可写、有事可用，增加学生的素材库，进而使学生创作出文思俱佳的作品。

摘要：与传统教学手段相比，多媒体教学有其特点和优势，语文的学科特点决定了多媒体在语文教学中的作用和运用途径。多媒体语文教学具有明显的优势，多媒体的正确运用不仅可以创设新颖和谐活泼的教学情境、激发学生学习兴趣和知识主体作用的发挥、而且有利于知识的获取和保持，同时也扩大教学容量强化教学信息，但另一方面，语文的学科特点也决定了并非所有的课文都要、都能进行多媒体教学。在运用多媒体进行教学的过程中，教师要力避对形式多样的插图、动画等因素的一味追求，自觉对所选素材、课文内容进行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教学过程中渗透认知教育、情感教育，培养学生的思维能力、想像能力、创造能力等方面的能力.

关键词：多媒体反思语文教学

随着信息时代的来临，传统教学方式已受到全方位的挑战，多媒体计算机辅助教学（CAI）以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。在语文课教学中，多媒体语文教学正成为许多教师努力尝试的教学模式。

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。实现信息技术与语文教学的整合分两个层面：一是我们平常所说的用多媒体来辅助教学；二是语文课程与信息技术的整合。二者相互依托，融为一体，有助于提高学生的整体语文素质，是教学追求的最佳境界。

显然，多媒体教学知识是实现语文教学目标的一种重要手段，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教学质量，其具体优势简述如下：

一、创设新颖和谐活泼的教学情境

一、扩充了语文课堂

语文是集丰富性、复杂性于一体的学科。语文文字性强，内容丰富，过去的课堂教学，老师想开阔学生的视野、丰富课堂，但受限于黑板教学的局限，效率低下，常感慨如果光说，学生如坐云中，写下来，一节课又匆匆而过，太费时间，多媒体的出现解决了这一问题。多媒体具有信息量大、传输快的特点。用多媒体可以扩充知识、开阔视野，可以打破时空的限制，纵贯古今、横跨中外，把大量丰富的信息直接展现在学生的面前，既节省了大量的时间，又加大了课堂容量，可以在短短的一节课中把平面教学时许多节课的内容有效展现出来，这样教师就能从容地去丰富课堂，引导学生去领略语文世界的博大与精彩。

二、丰富了课堂教学手段

过去的语文课堂，一块黑板、一支粉笔、一张嘴，单调、枯燥，再加上语文相比自然科学表现出来的非逻辑性较突出的特点，语文课堂教学往往造成教师口沫飞溅，学生却昏昏欲睡的现象，弄得教师疲惫、学生厌倦。多媒体以其图文并茂、形象生动使课堂由静态的灌输变成动态的传播，学生闻其声、睹其形，容易使大脑长时间保持兴奋，提高语文课堂对学生的吸引力。

三、提高了课堂教学效率

传统语文课堂教学中，有些课文要用很多节课讲，老师还觉得没讲透，学生难以理解。运用了多媒体则不同，它借助直观的形象不仅节省了大量的时间，还有助于学生的接受。一些说明性较强的文章及一些学生较为陌生的区域，用多媒体去展现，学生更容易得到直观感性的认识，事半功倍。比如在学习《从甲骨文到缩微图书》一文中，仅靠课文中的文字表述，学生很难达到深层次的理解和记忆。而运用多媒体辅助教学，教师可采用图解的形式将书籍的演变过程演示出来，简明扼要而又生动形象。短短几分钟，学生对书籍演变的形象感知就已完成，而且记忆深刻。在此基础，教师稍加点拨，对课文中文字表述的理解就轻而易举了。这种效果，是传统的讲解式教学很难企及的。