队伍教育范文10篇

1、研究方法

依据所要得到的调查项目精心设计调查问卷,问卷内容涉及我省普通高校体育教师年龄结构、性别结构、学历结构以及体育教师职称评定状况。我们采取发放问卷的形式对河北省95所普通高校的体育教研室主任发放调查问卷95份,由专门的调查员发放问卷并负责收回,所有问卷全部收回,问卷有效率达100%。通过对收回的95份问卷进行统计分析,了解河北省普通高等学校体育教育师资对位的现状,并通过查阅和参考我国有关体育教育师资队伍建设的相关文献等资料对调查分析结果进行佐证。为了对调查问卷进行更加准确的统计分析,我们采取SPSS16刀统计软件对95份调查问卷结果进行统计分析。

2、调查问卷统计结果

经过前期的不懈努力,我们得出了河北省普通高校体育教育师资队伍调查问卷分析结果。正是这些结果,为我们全面掌握河北省普通高校体育教育师资队伍现状提供了依据。目前,我省高校体育教育师资队伍现状不容乐观,主要表现在以下几个方面:一是普通高校体育教师年龄结构特点。河北省普通高校体育教师年龄体现着鲜明的年轻型特点,表现在30岁以下体育教师占46.3%、30一40岁之间的体育教师占295%、41一50岁之间.174%,51岁以上体育教师占总数的6.8%,详见表1。这些数据告诉我们,我省高校体育教师队伍是一支年轻化的队伍,40岁以下体育教师占了七成之多。二是普通高校体育教师性别结构特征。通过对95所高校体育教师性别统计发现,我省普通高校体育教师中男性248名,女性322名、男女教师性别比为1:1.3。由此可见,我省普通高校体育教师男女性别比差距较小,比例相对和谐。但由于高等学校轻松、体面的工作环境,更加吸引女性体育教师。三是普通高校体育教师学历特征。河北省普通高校氛围重点大学、二批本科以及部分专科院校,学校级别的差异和专业设置的特点决定了体育教师的学历分布呈现出一定的规律性。诸如河北工业大学、燕山大学等省内重点本科院校以及河北省体育学院等体育专科学校,其大学体育教师多为本科教师,另有%为硕士学历教师。而在一些成立时间较短的专科院校,体育教师中本科几乎是凤毛麟角,硕士学历教师就更无从谈起了,这些院校的教师以专科学历为主。这一方面源于学校的体育教育的重视度低;另一方面也是由于政府给予这些院校的经费投资较之知名院校较少,教师待遇较低,高学历体育教师不愿在此任职。此外,这也与一些高校坐落的城市有关,在一些经济比较发达的城市坐落的高校,尽管学校级别较低,但由于所坐落的城市具有较大的吸引性,也存在一些学历较高的体育教师。四是普通高校体育教师职称结构特征。依据问卷调查结果统计我们发现,河北省普通高校的体育教师队伍中,正高职称教师28人,占4月%,副高职称178人,占31.22%,其余均为讲师和助教。这与王立新竖007年报道的云南省普通高校体育师资队伍现状与发展对策中的结论正高职4.1%、副高职31.33十分接近。

3、结论

通过上述结果我们得知:河北省普通高校体育教师队伍年龄结构比较合理,教师队伍呈年轻化趋势,性别结构也比较和谐,教师队伍比较稳定。但同时也呈现出了高级职称教师数量相对于素质教育要求较少、教师学历水平有待于进一步提高等问题。

摘要:新疆少数民族地区学前双语教育作为自治区九大惠民工程中的“1号工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的资金保障教育惠民“1号工程”的顺利实施，与快速发展的“硬件”相比，师资队伍短缺、教师双语能力弱、结构不合理、专业素质和技能低等“软件”问题将成为学前双语教育发展的短板。本文以吐鲁番职业技术学院学前教育专业为例，分析“双语双师型”教师队伍现状，提出学前教育专业“双语双师型”教师队伍建设途径，以期为同类学校解决类似问题提供借鉴范例。

关键词:职业院校;学前教育;双语双师型教师;培养途径

1新疆职业学校“双语双师型”教师队伍建设的政策背景

2012年4月16日，教育部印发《关于推进新疆中等职业教育发展的意见》中就创新教师队伍建设模式提出：支持新疆加强“双语双师型”教师培养培训基地建设；依托新疆双语教师队伍建设计划，对新疆中等职业学校现有专任教师实施“双语双师型”教学能力强化培训；组织实施中等职业学校新任教师岗前培训，打造骨干教师队伍，基本解决“双语双师型”教师总量短缺和质量不高的状况；改善中等职业学校“双师型”特别是“双语双师型”教师不足的状况，提高“双语双师型”教师比例，增强教学能力和活力。为加强职业教育“双语双师型”师资队伍建设，2013年，吐鲁番地区教育局制定出台了《中等职业学校“双语双师型”教师认证标准及程序》文件，对职业学校专任教师的管理进行了严格规范。2014年吐鲁番制定出台了《吐鲁番地区高技能人才队伍建设中长期发展规划(2014-2020年)》，并与湖南省人社厅签署了2014~2016年就业对口援疆协议。从2014年至2016年，吐鲁番市共选派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡阳技师学院参加技能培训。

2吐鲁番职业技术学院学前教育专业发展历史和教师现状

2.1吐鲁番职业技术学院学前教育专业发展史。吐鲁番职业技术学院由原吐鲁番师范学校、卫生学校、技工学校、农校、广播电视大学、少数民族教师培训中心、职业高中7所学校合并成立，是吐鲁番市唯一一所综合性职业学院。学院前身之一为吐鲁番市师范学校，始建于1977年，自1981年起增设学前教育专业，为全市小学和幼儿园教师培养基地，36年未间断，先后吐鲁番市和南疆四地州培养了一万余人次的小学、幼儿园优秀师资。2.2吐鲁番职业技术学院学前教育专业民族教师现状及问题。2.2.1少数民族教师现状。学前教育专业教师共40名，湖南援疆教师3名，汉族教师14名，民族教师23名。本次调查从年龄、学历、职称、双语水平、双师资格证、教学中使用通用语言比六个维度来对学前教育专业少数民族教师双语双师教学能力进行了解。通过分析可得，在年龄维度中，30岁及以下和51岁以上占比较多，呈现两极分化状态；在学历维度中，基本以本科为主，研究生学历比例逐年增多；在职称维度中，高级讲师占比较少；在通用语言维度中，MHK三级甲等以上的教师占比50%，普通话二级乙等以上的教师占比29.2%；职业资格证书获取率仅为16.6%；在课堂教学中使用国家通用语言比例中，还有一半教师不能全部的使用国家通用语言授课。双语水平和资格证书获取率，是制约教师教育教学能力提升的短板。2.2.2少数民族师资建设中存在的问题。（1）现有民族教师的国家通用语言水平有待提高。为贯彻民族地区职业学校在“推行国家通用语言文字，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字”工作中应发挥积极作用的要求，学院规定在校期间100%的使用国家通用语言授课。从上述调查表中可以看出，还有部分教师的MHK、普通话水平等级不达标，课堂教学中还不能全部使用国家通用语言授课。（2）教师队伍结构不合理。吐职院学前教育专业教师队伍结构不合理主要表现在四个方面。第一，学前教育专业一半教师的本科学历并不是初始学历，是工作之后通过成人教育、电大、党校、函授等方式继续教育后取得的，所修专业与初学专业大多不一致，造成了教师的专业知识薄弱；第二，为弥补专业教师匮乏问题，出现了与其它专业共享教师情况，这些教师缺乏学前教育知识背景，较少甚至没有到幼儿园观摩、指导的经历，缺乏幼儿园实践经验，这将会严重影响了学生的专业思想、知识和技能的掌握；第三，随着学前双语教育的快速发展，学生数量迅速增长，为快速补充师资，只能招纳一些专业相近的毕业生，后期还需进行系统的专业知识培训；第四，学前教育专业技能课（如音乐、钢琴、儿歌弹唱、舞蹈、美术等）教师缺少。（3）教师缺少双师职业资格证。双师型教师需具备双素质，既要具备理论教学素质，也要具备实践教学素质，在取得教师资格证之后，还需获得职业资格证书。吐职院学前教育专业民族教师基本不具备双师资格，缺乏职业资格证书，如心理咨询师、保育员、育婴师、早教师、公共营养师等，这就不能很好的指导学生获取类似资格，更不利于学前教育专业人才培养模式中提出的推行“多证书”制度的实施。

过去，县农村义务教育实行“三级办学两级管理、以乡为主”的管理体制，教师工资由乡镇政府发放。因受乡镇财力影响，教师工资拖欠严重，挫伤了教师的积极性。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国务院关于进一步完善农村义务教育管理体制的通知》下发后，县委、县政府作出了《关于进一步加快教育体制改革的决定》。从改革管理体制入手，决定实行以教育经费县级统筹、教师工资县级统发、教师调配县级统管为中心内容的“以县为主”的管理体制。其方法步骤是：

首先，建立农村中小学教职工工资保障机制，将农村中小学教职工工资上收到县，全额纳入县本级财政预算。经教育、人事、财政审核后，由财政委托银行按月，封闭运行，确保教师工资按月足额到位。近几年来，全县教师工资没有发生一分钱拖欠。

其次，坚持用人和管事相统一的原则，理顺了教师调配程序。县属教育系统编制内的人事调配，由县教育部门统一管理，编制内乡镇之间、县城学校之间的教师调动，由县教育局自主决定，县编办和人事、财政部门按有关规定配合教育行政部门办理相关手续。录用新教师、教师进城由县教育局提出意见报县政府批准后办理相关手续。

第三，努力理顺教师的进口和出口。“以县为主”的管理体制建立后，我县撤消了乡教办，收回被占用的编制31个。辞退临时代课教师755名，清理“在编不在岗”教师116名。由县编办牵头，组织教育、人事、财政等部门组成核编小组，按照省政府新制定的中小学编制标准，对全县各级各类学校进行了一次全面、认真、细致的核查。为了解决代课教师辞退后教师奇缺的矛盾，县委、县政府在财政十分困难的情况下，决定逐年在全县公开招聘师范类毕业生，补充农村中小学教师队伍。按照“按需设岗，公开招聘，平等竞争，择优聘任，严格考核，合理管理”的原则，从2002年至2006年连续5年全县共招聘368名师范类毕业生进入教师队伍，其中高中教师56名，农村中小学教师303名。幼儿园教师9人。我县农村中小学新任教师公开招聘的基本做法有以下几个方面：一是根据轻重缓急，每年由县教育局确定教师招聘计划，报县政府审批。二是认真制定公开招聘教师实施方案，方案在确保招聘质量的前提下，按照公开、公平、公正的原则，严格规定应聘对象、应聘条件、文化考试、面试、录用及待遇，经县政府批准后向社会公开，并公开监督电话，接受社会监督。三是精心组织文化考试和面试。由招聘领导小组临时抽签确定命题教师和命题范围，根据考试分数确定入闱对象，组织入闱对象到外地进行面试。然后，根据文化成绩和面试成绩之和，从高分到低分依次录取和分配。四是采用“三定”模式培养乡村本土教师。为了使农村偏远山区或沿湖学校教师“进得来，留得住，教得好”，在市教育局的关心支持下，从今年开始，县政府决定今后三年从初中毕业生中选派100名优秀毕业生（中考总分500分以上）到职业大学师范类5年制大专班开展定向招生、定向培养、定向择优就业的“三定”模式培养农村小学教师。为农村小学教师提供了稳定的补给渠道。五是争取上级支持，积极接收“三支一扶“的教师，在省、市教育部门的支持下，今年我县共接受“三支一扶”教师9人，缓解了农村中学教师学科结构不合理的矛盾。

第四，整合教育资源，调整农村中小学网点布局，努力提高资源的利用率。严格的编制管理，要求与之相适应的是办学规模的扩大和农村学校成班率的提高。因此，必须下决心调整好农村义务教育的网点布局。从考虑方便孩子上学和办学效益出发，县政府结合撤乡并村，重新制定了全县中小学网点布局调整规划。四年来，全县农村中小学校由原来的141所撤并成107所，撤并率达24.1%。共撤销中心小学4所，村完小10所，教学点20个，新设九年一贯制学校3所，使宝贵的教育资源得到优化和利用。

第五，教育局依法履行对全县教师资格认定、职务评聘、培养培训和考核等管理职能。四年来，县教育局根据不同学校的需要和教师学科结构共调整教师131名。县教育局依法实行教师资格认定制度。严格教师资格认定条件，实行教师资格“准入制”，对67名不具备教师资格的人员调整了其工作岗位。全县除少数工勤人员外,所有专任教师均已获得教师资格证。对于教师职务评聘，县教育局则严格按照上级规定，严格把住申报、材料报送、任期工作质量、职业道德评估、业绩公开、收费等关口，确保了此项工作的顺利进行。四年来，全县没有1名教师因职务评聘而上访。同时，我们实施名师创评工程。四年来，我县共有1名教师获得全国十大师德标兵、全国模范教师、全国先进工作者称号，有2名教师被评为全国优秀教师，1名教师被评为市教学明星、18名教师被评为市学科带头人，82名教师被评为市骨干教师，200名教师受县委、县政府表彰。

为加强应急队伍教育培训工作，提高应对突发公共事件能力，依据《中华人民共和国突发事件应对法》等法律法规和《县人民政府关于实施突发公共事件总体应急预案的决定》等文件，特提出如下意见：

一、指导思想、工作目标和指导原则

（一）指导思想。坚持以科学发展观为指导，以保障人民群众生命安全为根本，广泛开展应急教育培训，不断提高应急队伍政治、业务素质，为我县科学应对突发事件提供坚强组织保障。

（二）工作目标。建立健全应急队伍教育培训制度，完善工作机制，落实保障措施，不断提高培训质量，对全县应急队伍进行系统的教育培训，促进应急队伍教育培训工作科学化、制度化、规范化，增强应急队伍抢险救援能力。

（三）指导原则。坚持联系实际、学以致用，整合教育资源、创新培训方式，规范教学管理、保障教育质量的指导原则，结合实际，统筹规划，有序进行应急队伍教育培训，提高整体素质和应对处置能力。

二、对象、内容、方式和时间安排

摘要：社区教育师资队伍是社区教育发展的重要力量，这个群体由社区教育专职教师队伍、社区教育兼职教师队伍以及志愿者构成。当前我国社区教育还处于初级发展阶段，社区教育师资队伍存在师资力量不足，师资专业素养有待加强的问题。针对以上问题，笔者提出社区教育师资队伍建设的途径：优化师资结构，扩大教师队伍建设；提高教师素养，打造优质教师队伍；搞好制度保障，提升教师的专业化、职业化水平。

关键词：社区教育；师资队伍

近年来，纵观世界，推进终身学习、构建学习型社会成为重要思潮，也成为我国教育发展的主要方向。社区教育是我国终身教育体系构建的重要部分，是学习型社会建设的重要内容。党和国家对于我国社区教育的建设发展非常重视，社区教育教师队伍作为社区教育发展的重要力量，对其发展研究具有十分重要的意义。

一、社区教育师资队伍建设现状

我国社区教育教师队伍主要由如下三个群体组成:一是社区教育专职教师队伍，承担专职教育教学工作的主体，即是教师，又是社会工作者;二是社区教育兼职教师队伍，辅助承担社区教学活动，其成员来自各个行业，或由社会人士志愿参与，其报酬低微，因此其流动性较大;三是社区教育志愿者队伍，来源于整个社会，人员结构最为复杂和多元化。目前，这种划分方式得到学术界普遍认可，在研究文献中得以承袭和传递。

二、社区教育师资队伍存在的问题

根据司法部、省厅及市局的统一部署，我局迅速行动、认真部署，有组织、有计划、有步骤地在我市公证队伍中开展了教育规范树形象活动。此次活动围绕“提高公证队伍素质，提高公证质量，提高公证的公信力”的目标要求，本着“求真务实、追求实效”的工作态度，着重解决了当前公证队伍中存在的突出问题，推动了我市公证事业进一步发展，并取得了良好的社会效益。现将此次活动开展情况总结如下：

一、活动开展情况

（一）领导重视、组织严密

为加强对此次活动的组织领导，局党组高度重视，把此次活动列为今年司法行政工作的一项重点，先后三次召开党组会，对活动进行了专门的研究部署。局里成立了以局长为组长，分管副局长为副组长，公证处主任、律公管科科长等为成员的公证队伍教育规范树形象活动领导小组；专门下发了义司[2005]18号《关于在我市公证队伍中开展教育规范树形象活动的实施计划》，同时公证处也成立了以主任为组长，以党支部副书记、分管副主任为成员的领导小组，进一步明确职责和分工，为活动的顺利开展提供了有力的保障。为真正将活动落到实处，确保有组织、有计划、有步骤地开展此次活动，公证处根据上级司法行政部门的要求，对本次活动每个阶段的工作进行了细化，确定每一阶段具体的工作任务和活动计划，分阶段组织实施，局分阶段组织督查、指导，确保责任到人，保证人员、时间、内容的到位和落实。

（二）加强宣传、重树形象

这次活动的最终目的就是要树立形象，提高公证公信力。树立良好的形象不仅要靠教育、靠规范，还要靠宣传。根据上级司法行政部门的要求，我市积极采取各种有效方式进行宣传，力争在宣传的广度、深度和效果等方面都有新的突破。一是通过的新闻媒体及悬挂横幅、张贴标语等形式将本次活动的目标以及“三项教育”、“四个规范”的内容向社会广泛进行宣传；二是以在公证处大厅里设置黑板报、宣传窗等形式对来公证处办案的群众宣传本次活动的方针、宗旨以及各阶段的具体工作和任务；三是在四楼办事大厅里设置学习园地，将每个人的《心得体会》、《自我剖析材料》以及《个人总结》等张贴进行书面交流，开展学习和评比并接受群众监督；四是以向社会各界发出《征求意见函》，召开座谈会等形式，在更大范围内宣传本次教育活动。

各县（市、区）委组织部、远程办，高新区远程办：

我市远程教育扩大试点工作已进入全面铺开阶段，为更好的发挥已建站点的作用，确保建好一个，管好一个，用好一个，迫切需要建设一支政治过硬、业务精湛、作风优良、结构合理的专兼结合的远程教育骨干队伍。为此，必须加快远程教育骨干队伍建设，做到人员到位，培训到位，管理到位。

一、人员到位。

各县（市、区）要按照洛远程办〔**〕6号文件要求，结合本地试点工作实际，积极整合多方资源，充分发挥各部门现有人才优势，精心选配骨干人员，着力构建层次清晰、纵横衔接、覆盖面广的现代远程教育人才体系。按照**年建站计划数，尽快组建或充实管理人员队伍、教学辅助队伍和技术服务队伍。各县（市、区）要于6月20日前落实人员到位，并由各县（市、区）远程办汇总上报市远程办。

二、培训到位。

各县（市、区）要按“分级负责、分层培训”的要求，科学组织骨干人员的培训。培训以洛远程办〔**〕6号文件要求为重点，方式上坚持系统性和实用性相结合、岗前培训和经常性培训相结合、集中授课与分散授课相结合，灵活多样，注重实效，通过培训，切实提高骨干人员素质。各县（市、区）要从现在起对各类骨干人员分期分批进行培训，7月底要完成全部培训任务。

摘要：独立学院思想政治队伍建设工作是独立学院发展中面临的一个重要课题。因此，本文基于各项数据分析，就独立学院思政队伍中的主力军——辅导员继续教育面临的问题，提出建设性意见。

关键词：独立学院;辅导员;继续教育;对策

独立学院的建立与发展，有效地弥补了我国高等教育大众化发展不均衡问题，是我国普通高等教育的重要组成部分。近年来，为国家和社会培养了大批优秀的社会主义建设者和接班人，为高等教育事业的发展做出了巨大贡献。但它在发展中也面临着一些机遇和挑战，比如，思政队伍的建设与发展、继续教育与培训的力度不够。

一、独立学院辅导员继续教育的现状及问题分析——以H高校为例

H高校现共有辅导员71人，本次参与调研的共有70人，剔除无效问卷2份，得到有效问卷68份。调查问卷有效率达到97.14%。1.H高校辅导员队伍基本情况。调研内容包括年龄、性别、学历、职称、专业类型、辅导员类型（专兼职）。根据调查数据分析得知：年龄上，25岁以下0%，25～30岁55.88%，30～35岁33.82%，35岁及以上10.29%；性别上，男30.88%，女69.12%；学历上，专科0%，本科0%，硕士100%，博士0%；职称上，初级58.82%，中级39.70%，高级1.47%；专业类型上，思想教育类10.29%，经济管理类38.23%，理工农医4.4%，其他，47.05%；辅导员类型上，专职29.41%，兼职70.59%。队伍总体情况是女多男少，高学历，趋于年轻化。2.H高校辅导员队伍的工作现状。对于当前辅导员的工作状况怎么、是否已经出现职业倦怠、职业愿景又是什么，我们也进行了较为深入的调查。经调研得知，24.11%的人员可以做到“积极投入”，41.17%的人员处于“正常工作”，而34.70%的人员是迫切希望转到其他岗位，其中仅有13.23%人员希望专门从事高校思想政治工作，51.47%的辅导员希望转为专业任课教师。由此我们可以看出，辅导员队伍的不稳定性。究其原因，大部分老师认为辅导员工作是一份不被领导重视、待遇差、责任重、工作成效不易凸显、个人价值难以得到体现的烦琐事务工作。3.H高校辅导员参与继续教育的现状。根据H高校辅导员的实际情况，围绕其参加继续教育的机会和继续教育选择的形式进行了调研。了解到，67.64%的人员每年可以参加一次继续教育培训，32.36%的人员因个人或其他原因未能参加，还有8.82%的人表示三年以上才有机会参加，这个群体的继续教育问题值得管理者给予高度关注。在参加继续教育类型的选择上，短期研修班和自主系统化学习所占比重较大，各占29.41%；选择学历教育和单科课程的次之，所占比重分别为23.52%和10.29%，这部分群体的年龄分布主要集中在25～30岁，以青年教师为主体。究其原因，是因为部分青年教师为了提升自身专业素养和个人发展前景，暂且把“辅导员”工作作为个人生涯的职业跳板，成为辅导员岗位中的“考博者”。通过调研分析得出：第一，独立学院辅导员队伍存在不稳定性。制约因素主要在于独立学院的教师编制问题和辅导员岗位价值效能问题。第二，继续教育培训体系建设严重缺失，培训模式较为单一，广度和深度都不够。第三，高校重视程度不够。

二、加强独立学院辅导员继续教育的重要意义

摘要：标准化的社区教育师资队伍培育体系及高质量的社区教育课程开发是促进社区教育“提质增优”发展、实现社区教育教学方针目标达成的关键要素。社区教育师资队伍建设及层级式社区教育课程构建对满足社区居民学习需求、推进社区健康发展具有重要意义。为满足社区居民多元化及高质量的教育需要，社区教育的师资人员配比应严格实行考核准入机制，课程的开发设计应坚持以社区居民实际需求为本位，丰富课程内容和改进教学方式。通过加强课程管理和保障、开发地域文化课程、创新课程展现形势等方式来促进社区教育人才队伍及课程质量的提升。

关键词：社区教育；师资队伍；课程

从事社区教育一线教学工作人员是保障社区教育顺利开展的基石，这类群体只有在教学工作环境中始终保持高度的专业性及健康的更新迭代，及时把握教育政策和社区居民需求设计高质量的课程，才能有效提升社区教育的供给质量并不断满足时刻变化的社区居民教育培训需求。建立标准化的社区教育师资队伍培育体系、发布官方社区教育课程开发操作指南是当下大幅推进各地社区教育教学质量、提高居民受教育资源供给质量的重要方式。

一、社区教育师资队伍发展困境及培育意蕴

2016年，教育部等九部门联合印发了《关于进一步推进社区教育发展的意见》，明确指出要提高社区教育工作者队伍专业化水平。其中，最为重要的一项工作就是加强社区教育三支队伍建设：加快培养结构合理、素质优良、精通业务、专兼结合的社区教育工作者队伍；进一步加强社区教育机构专职管理人员建设，建设一支专兼结合的社区教育教师队伍；建立一支素质较高、相对稳定的社区教育志愿者队伍［1］。通过建立有效的激励机制和共建机制，吸引更多的社会成员参与社区教育志愿服务活动。建立健全培训及评估、考核等管理制度，实行每五年一周期的教师全员培训，逐步提升社区教育教师的专业化水平。虽然对于社区教育人才培养而言无论是管理者队伍管理能力提升培养还是志愿者队伍规模质量培养都显得尤为重要，但社区教育工作者队伍培育的核心还是师资队伍的培养。这不仅关系到各地社区教育工作的强基固本，更影响着各地社区教育工作的长治久安。当前，我国社区教育师资队伍发展中面临的主要问题有总体数量不足、专业素质不高、城乡和区域之间分布不均、工作职责不清晰、年龄结构普遍老化、绩效工资待遇偏低、教师职称评定困难等。由此形成了影响各地社区教育进一步发展的重大障碍与瓶颈。这些问题的解决除了需要各级政府职能部门的统筹安排以外，还需要社会各界的协同共进以及一个长期、系统的过程。随着经济社会发展水平的不断提高，人们对社区教育的认识水平、重视程度也有了逐步提升，相关的政策制度也得到了一定的优化、完善，制约社区教育师资发展的问题正逐步得到有效解决。从政策上来看，社区教育师资队伍的培育标准要参照教育部2013年制定印发的《社区教育工作者岗位基本要求》来严格执行，各地应建立从事社区教育的教师资格要求与能力标准，推进社区教育师资队伍的专业化和职业化。

（一）社区教育专业建制缺乏在欧美等一些社区教育发达国家，从事社区教育领域的专业师资队伍基本都是由大学“科班”培养成才的。而目前，我国各大高校在高等教育学科领域专门涉及社区教育完全对口的专业学校“凤毛麟角”，少数高校近年只是陆续开设了社会工作专业，但社会工作的专业知识储备更偏重于民政方向，相较于教育学而言在专业构建及发展标准上有着较大的差别。专业类别的短缺在一定程度上是造成我国社区教育后备专业人才短缺的重要原因之一。针对这一问题，在初始阶段可以先由有部分条件的师范类院校予以试点设置社区教育专业，待学科建设、课程设置成熟以后再予在其他高校推广。而像开放大学、社区教育中心、社区学院、居民学校等这些作为社区教育一线管理、运行的相关院校及单位更应做好带头作用，在不断加强自身教师专业化队伍建设的同时，围绕社区教育课程建设和学习者自主学习需求，依托高职、中专院校教师的专业优势加快建成一支适应社区教育特点、擅长运用信息技术教学的专兼职结合教师队伍。通过招聘、引进、培养、培训等方式，重点在课程设计、资源开发、软件开发、学习咨询、教学组织、学习引导等方面，对社区教育师资队伍给予支持。

当前，由于国际国内形势的变化，对高校思想政治教育工作机制提出了新的要求。新形势、新时期高校思想政治教育工作面临全新的环境。传统的方法已经不适应新形势发展的要求，要继续保持高校思想政治教育工作的生机和活力，迫切需要对队伍建设的制度进行创新。

一、高校思想政治教育工作队伍建设制度创新的重要意义

(一)高校思想政治教育工作队伍建设制度创新是构建和谐校园的需要。当前，国际上，在和平与发展成为世界主题的时代背景下，世界范围的思想文化呈现出相互激荡并日益加剧的趋势，在谋求同其他国家发展经济、进行文化交流，以及在同其他国家的政治、外交关系中，都时时伴随着思想文化的相互联系和碰撞。在国内，随着改革开放的逐步深入，社会生活的各个方面都发生了复杂而深刻的变化，经济成分和经济利益多样化、人们的生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业形式多样化，这就决定了社会各个阶层、各个群体的思想观念、价值取向、文化生活的多样化。这种多样化在意识形态领域表现为多种思想观念的相互碰撞，矛盾错综复杂。所有这些变化都直接、间接地影响着和谐校园的建设。

1．师生的思想观念发生了变化。主要表现为价值追求上的多元化。传统的道德标准正受到冲击和挑战，追求实惠、淡化荣誉的现象逐渐增多，思想更加独立和贴近实际，精神世界更加丰富。师生思想的深刻变化，要求对他们思想行为分析的方法更加科学和理性。同时，思想政治教育工作的空间和渠道不断拓展。随着知识经济和信息网络技术的不断发展，人的社会生活日益多样化，这就要求高校思想政治教育工作运用现代科技手段，不断扩大覆盖范围，拓宽服务保障领域。这些都对高校思想政治教育工作者的素质要求提出了严峻挑战。

2．人们获取信息的渠道发生了变化。传统思想政治教育工作的优势之一是信息获取渠道和信息获取量的优势。随着科学技术的突飞猛进，一个以信息技术等高新技术为标志的知识经济时代已经来临，它的到来使传统思想政治教育工作遇到了新的问题。工作主体与客体在信息占有上所处的地位已悄然改变。信息化是当今时代的重要特征。互联网作为一种崭新的信息传播媒介，正被越来越多的人所接受。网络信息交流的平等性、共享性，使思想政治工作主客体间的信息差不复存在。过去对工作主体的要求是“要给他人一滴水，自己得有一桶水”，现在由于互联网的广泛使用，工作客体占有的信息很可能比教育工作者掌握的信息内容更多、来源更广、覆盖面更大。信息社会对思想政治教育工作者的素质要求提出了严峻挑战。这些新的挑战迫使思想政治教育工作者除了改变工作方式、方法和思想政治工作运行机制外，还要特别加强自身建设。只有依据思想政治教育工作的新环境，强化思想政治教育工作队伍建设的制度创新，才能确保思想政治教育工作队伍建设跟得上时展，使思想政治教育工作的作用稳定有效地发挥。

(二)高校思想政治教育工作队伍建设制度创新，是实现高校思想政治教育工作队伍建设工作整体化、连续化、规范化的需要。面对新的形势和任务，高校思想政治教育工作队伍要发挥其应有的作用，就必须在队伍建设制度创新上下工夫，实现思想政治教育工作队伍建设工作的整体化、连续化、规范化。