对比法范文10篇

[摘要]：数学类比和对比法是数学教学中常用的一种重要方法，文章通过实例阐述数学类比和对比法在初中数学教学中的应用。

[关键词]：类比法；对比法；数学教学；分式

数学问题浩如烟海，面对一个个数学问题如何着手求解?有些学生做了大量的题目，但考试遇到新题型或只是稍稍变换一下，就不知所措，原因是在平时的学习中，缺乏掌握数学思考方法。掌握一种新的思考方法要比学会解几道具体习题更为重要，这些解题方法和技巧是进一步学习数学不可缺少的工具，数学方法的学习，在数学学习中起到事半功倍的效果，本文就数学类比和对比法在初中教学中的具体应用进行阐述。

类比是根据两个对象有一部分性质类似，推出与这两个对象的其他性质相类似的一种推理方法。因此，类比是从特殊到特殊的推理。通过类比，可以发现新旧知识的相同点，利用已有的旧知识，来认识新知识。

对比是通过比较，找出一事物区别其他事物的特点，通过对比可以找出差异，有助于进一步加深对新知识的理解。

类比和对比这两种方法是相辅相成的，都是通过新旧知识的相互联系，利用已有的旧知识，揭示新知识的本质。

农业综合开发项目后评价，是指对已经完成的土地治理项目和产业化经营项目产生的效益，以及发挥的作用和影响所进行的一项系统与客观的分析活动。由此可见，项目后评价工作既位于一个已完成项目的末端，同时又位于另一个新项目的开端，即在项目周期中处于“承前启后”的重要位置，因而它是项目管理工作十分重要的环节。后评价的方法有多种，笔者结合多年的工作实践，现就主要指标对比法阐述如下，以供同行参考。

主要指标对比法，就是将项目完成后以实际发生的数据为基础计算的指标值，与项目实施前计划报表所预估的指标值进行对比分析，包括评价指标的绝对值对比分析、指标完成度百分比分析等。

项目实施前后相关指标的对比分析，必须是指同一项目区的不同时间和有无项目两种状态。一般地，由于项目投资而产生的项目区增量净效益有五种情况：一是项目区的生产已经在缓慢增长，并保持继续增长的势头。比如项目区农民增加收入总额，项目投资的结果，使得农民收入增长明显加快，此时的增量净效益表现为两个增量之差；二是项目区如果没有新的投资，将呈下降趋势，项目投资的目的及效果不是增加产量，而是防止生产继续下降，所避免的损失就是项目投资带来的增量净效益。比如新增节水灌溉面积、新增农田林网防护面积等；三是项目投资的结果既能避免损失，又能促使产量增加。比如改造日益恶化的盐碱地项目投资，就可以取得这种效益。在这种情况下，项目带来的效益与无项目情形相比，则不仅包括增产部分，还应包括避免损失部分；四是如果不增加新的投资，项目区的粮食产量预计在较长一段时期内稳定不变，由于有了项目投资，使得停不前的产量开始较快地增长，然后在新的水平上稳定下来。五是项目区在投资之前是经济上根本无法利用的沟壑区，由于项目投资栽植经济林，并逐步发展起来，在这种情况下，项目投资的增量净效益，即为项目实施前后比较的结果。

另外，产业化经营项目还可以将项目的财务收益率或银行同期贷款的平均利率相比较，分析其财务效益；在进行项目国民经济评价时，还可将项目的经济收益率与社会折现率或银行同期的贴现率相比较，分析其经济效益。有人将此类对比法称为参数法，即将实际完成的指标值与对应参数作比较，以得出项目效果水平在同行业中的相对位置。农业综合开发项目中经常有多个实施区域的善，此时，还可做同类项目内不同项目区域的效果对比，分析不同项目区的实施效果与水平。

标点符号中的一些疑难点也是最容易出错的地方，大都是因为标点的活用引起的。比如，分号的最基本的用法是表示并列分句间的停顿，如果分句内没有逗号，分句间就用逗号，这一点考生都能掌握。但是，在分句内有逗号的前提下，分句间也可以用逗号，学生就不易把握了，学生解题时很容易出错。下面一个例子学生就容易判为标点符号使用有错。

在南京，游玄武湖，到了无锡，当然要望望太湖，到了杭州，不用说，四天的盘桓离不了西湖。

实际上，这个例句中，“玄武湖”“太湖”后都可用分号。但为什么用了逗号而不算错呢？原来，我们发现这个例句层次清晰、结构简单，用逗号后，阅读起来不会产生误解，这样也就可以不用分号了。

所以，在复习时光靠死记硬背一些理论肯定是不行的，应该灵活运用各种方法。下面结合几组实例介绍一种方法——对比法，也就是将标点的常用现象和活用现象进行对比分析，找到不同点，然后归纳出规律。这样就容易掌握牢一些疑难点，收到事半功倍的效果。

对比一

例①随着年龄的增长，儿童会问“月亮为什么会跟我走”“天有多高”“世界上为什么会有坏人”这些问题。

标点符号中的一些疑难点也是最容易出错的地方，大都是因为标点的活用引起的。比如，分号的最基本的用法是表示并列分句间的停顿，如果分句内没有逗号，分句间就用逗号，这一点考生都能掌握。但是，在分句内有逗号的前提下，分句间也可以用逗号，学生就不易把握了，学生解题时很容易出错。下面一个例子学生就容易判为标点符号使用有错。

在南京，游玄武湖，到了无锡，当然要望望太湖，到了杭州，不用说，四天的盘桓离不了西湖。

实际上，这个例句中，“玄武湖”“太湖”后都可用分号。但为什么用了逗号而不算错呢？原来，我们发现这个例句层次清晰、结构简单，用逗号后，阅读起来不会产生误解，这样也就可以不用分号了。

所以，在复习时光靠死记硬背一些理论肯定是不行的，应该灵活运用各种方法。下面结合几组实例介绍一种方法——对比法，也就是将标点的常用现象和活用现象进行对比分析，找到不同点，然后归纳出规律。这样就容易掌握牢一些疑难点，收到事半功倍的效果。

对比一

例①随着年龄的增长，儿童会问“月亮为什么会跟我走”“天有多高”“世界上为什么会有坏人”这些问题。

摘要：在对高中生进行生物教学的时候，应用对比法能够更好地帮助学生掌握基本的概念以及内涵，而为了能够最大程度将对比法在高中生物教学中的价值发挥出来，本文也对其具体应用进行了分析。

关键词：对比法；高中；生物教学

一、引言

在教学改革不断深入过程中，高中生物教学模式以及理念也发生了较大的变化，也更加注重对学生思维的培养，而应用对比法进行生物教学，就能很好地将生物知识点衔接在一起，让学生在对比过程中更好地掌握相关生物重点知识，同时还能让学生思维在对比过程中得到发展，这样学生在今后面对生物问题的时候就会存在较为良好的解题思维，有效地解决其中所存在的问题。

二、在同一章节应用对比法进行生物概念教学中

在对学生进行高中生物教学的过程中，对于同一章节中的生物基本概念教学也可以应用对比法来进行，特别是对于一些较为相似的基本生物概念，教师就可以有效地应用对比法来进行教学，以此来帮助学生有效地对相关概念进行区分。就比如说，在对学生进行原生质与原生质层基本概念教学的时候，教师就可以应用对比法对学生进行教学，将这两个基本概念进行对比，以此来帮助学生掌握原生质适用于真核细胞，但是原生质层只适合用在带有液泡的植物细胞；又或者是在对学生进行光合作用这一知识点教学的过程中，教师可以让学生对光反应和碳反应进行分析和对比，然后再在教学过程中引导学生对光和暗场所下，其物质、条件以及能量之间的变化，以此来对学生进行教学，这样能很好地帮助学生掌握这一知识点。所以说，在对高中生进行生物教学的过程中，教师一定要合理的应用对比法来对学生进行同一章节生物概念教学，通过对比的方式帮助学生理解生物基本概念，这样学生在学习过程中才能更好地应用这些概念知识进行解题。

比较法是历史教学中经常用到的一种方法，通过对同类历史知识各方面的比较，可以使学生对所学知识理解的更加透彻，更全面，更具体，同时还可以培养学生用联系和发展的观点来看待历史人物和历史事件，从中汲取有利于自己健康成长的因素。苏联教育家卡尔曹夫说：“比较法可以使学生判明各种历史现象的联系，从而帮助f电仃]就这些历史知识进行有意识、有联系的学习，借以使历史知识更深入、更巩固。”在历史教学中，我进行了初步的探讨：

一、纵向比较

所谓纵向比较，就是把发生在同一地域不同历史时期的重大历史事件、历史人物和其他要素进行比较。如：再讲完美国的南北战争后，我就让学生把它与美国的独立战争列表河进行比较。通过比较，找出他们的相同点和不同矗点。它们的相同县点是：①起因相同：都是因为资簇本主义的发展受初到了阻碍。②性翠质相同：两者都量具有资产阶级革。命的性质。③作任用相同：两次战r寸争都为资本主义发展开辟了道路，促进了美国资本主义经济的发展。它们的不同点是：①起因不同：美国独立战争的起因是英国殖民者压制北美经济的发展，强征苛捐杂税，激起北美人民的反英斗争；美国南北战争的起因是南方奴隶制种植园经济和北方资本主义经济之间矛盾激化的结果，黑人奴隶制度的存废问题是南北矛盾的焦点。②陛质不同：美国独立战争又具有民族解放战争的性质。③作用不同：美国独立战争的结果摧毁了英国的殖民枷锁，赢得了美国的独立，对欧美资产阶级革命起了推动作用。美国南北战争的结果是废除了黑人奴隶制度，维护了国家的统一，为美国经济的发展扫清了道路。在历史教学中，像这样的例子举不胜举，比如古代史中唐宋元明清加强中央集权的措施的比较；中国历次农民起义的特点进行比较；日本的大化改新和明治维新的比较；……

二、横向比较

所谓横向比较，就是把发生在不同国家或民族不同历史时期(或同一历史时期)的重大历史事件、历史人物和其他元素进行比较。比如：在讲到日本的明治维新时，我就让学生把它和中国的进行比较。通过比较，学生知道它们的不同点有以下几点：①背景不同：明治维新处于自由竞争资本主义时期，处于世界资本主义向垄断资本主义过渡，开始瓜分中国；②参加者不同：明治维新的参加者是反幕府的强藩、广大市民、商人和手工业者，而的参加者依靠没有实权的皇帝，联合少数官僚；③结果不同：明治维新改革成功，日本摆脱民族危机，走上资本主义发展道路，逐渐强大起来，而中国的结果失败了，中国仍然面临着严重的民族危机。相同点有：①背景相同：改革前两国都处于封建统治之下，面临着严重的民族危机；②J生质相同：都是自上而下的资产阶级『生质的改革；③内容：都在政治、经济、文化、教育等方面采取措施；④领导者：都具有资产阶级倾向。通过一系列的比较，学生对这两次改革有了十分明了的掌握。另外，1857～1859年印度民族起义和中国的太平天国的比较；斯巴达和雅典两个奴隶制城邦在政治、经济、军事等方面的比较；19世纪末2o世纪初各帝国主义特点的比较以及俄国1861年改革和日本明治维新的比较等等都属于横向比较。

三、纵横交错比较

1煤层对比对煤田开采的重要作用

煤田地质勘查工作对于煤田开采设计的科学性和合理性有重要的参考价值和指导意义，在地测当中，钻井之后的煤层取样对比工作及其重要。根据大量统计数据表明，煤田勘测过程中与煤田储量大小的相关计算和设备选用失误造成的过大误差相比较，煤层对比判断工作实效造成的勘测数据偏离最为严重。因此在煤田地测当中，关于煤层对比的工作要充分引起大家的重视，关于煤系地层剖面图中，煤层的数量、各层的位置，每层的煤炭储量，以及整个煤系当中各个煤层的渐变趋势等等，都要进行真确的测量和记录。工作经验表示，煤层对比的准确性程度和勘测后续工作中的图文设计质量呈现正相关的态势。某煤田有富足的煤炭存储量，初步估算其煤炭储量高达二十亿吨，可以在此建设现代大型矿井进行煤炭资源的开发。该地域中的煤层分布非常多，因此关于煤层对比的工作开展起来也非常的复杂。

2煤层对比的依据和方法

2.1煤层对比的参考量

煤层对比的主要参考量是根据煤质形成的根本原因来确定的，通常情况下，煤炭是有古生物的化石经过一系列复杂的地壳运动和气候变化最终在一定的温度及压力的共同作用下最终形成的固体的能够燃烧的物质。煤炭的形成原因受到原始生物残骸的种类和其堆积方式以及孕育环境等多种印度的影响，所以各种成因的煤层的理化性质、煤层厚度、间距、结构以及物性反应等都有较为明显的差别。这些差异性也就是煤层对比的主要参考量，运用多种方法和技术手段对其进行综合分析和对比工作。

2.2煤层对比的方法

公路建设项目后评价是指公路建设项目竣工并通车运营2年-3年后，运用一定的理论和方法，对公路项目的决策、设计、施工和运营全过程各阶段工作及其技术经济指标变化的原因，从不同角度进行全面、系统的比较、分析、计算和评价。旨在总结已经建成公路项目的经验教训，促使公路项目运营状况的正常化，提高未来公路项目决策的科学化水平，从而提高公路项目的管理水平和投资效益，并为国家公路项目投资计划、政策的制定提供依据。

一、国内外公路建设项目后评价现状

国外的建设项目后评价工作几乎与项目前评价同时产生。最早开始与20世纪30年代的美国，60年代以后广泛应用于各国和国际金融组织。发达国家的后评价主要用于评价使用国家预算的国内公共部门大中型投资项日，并有明确的后评价法律依据、系统的机构和评价程序与方法。国外建设项目后评价多采用有无对比法、前后对比法和逻辑框架法，相应的指标体系也比较健全和完善。

我国高等级公路建设项目后评估的起步工作也是在80年代开始的，在原国家计委的指导下，交通部进行公路建设项目后评价的试点，并在此基础上于1996年制定了《公路建设项目后评价工作管理办法》和《公路建设项目后评价报告编制办法》，详细规定了公路建设后评估工作重点、必备条件和组织管理方式及后评估报告的文件格式及内容。这标志着我国公路建设项目的后评估工作已经开始进入程序化、规范化的轨道。但与其它国家比起来还是相对滞后。主要表现在以下几方面：

1、对公路建设项目后评价方法的创新研究较少，仍使用传统的有无对比法、前后对比法。

2、在公路建设项目后评价的指标体系上，缺乏统一的可操作标准，影响了公路建设项目后评价的效果；

摘要：随着教学体制的改革，教学中也不断涌现出新的教学方法。对于高中地理教学而言，由于高中地理知识较为抽象，并且很多知识点类似却又存在很大的本质区别，这就促进了比较法在地理教学中的应用，通过对地理教学中一些较容易混淆的知识进行对比，可以加深学生对知识的理解记忆，更容易掌握地理的相关知识。

关键词：高中地理；地理教学；比较法

地理比较法一般包括概念对比法、图形对比法、同类对比法等，通过在高中地理课堂中加强比较法的应用，可以很大程度上提高高中地理的教学质量。

1概念对比法

高中地理知识涉及的知识面广，结合了理性知识和感性知识，包括很多专有名词的概念。比如，高中地理中经常有西风漂流与南极环流、厄尔尼诺现象与拉尼娜现象、人口迁移与人口流动、恒星与行星等这样类似的概念名词。只是从概念的表面意思来看，有的学生也许可以推测出大致的意思，但是一旦再出现一个类似的名词概念时，由于都是抽象化的名词，已经超出了学生的现有理解能力，就会给学生造成极大的学习压力，并且这些概念名词又是贯穿整个高中地理知识体系的，是地理课程的基础，所以这些概念名词无法掌握的话，将影响后续地理课程的学习，进而影响整个地理课程的教学质量。传统的教学方法是教师通过让学生对这些知识死记硬背，在以后课程讲解中，就会慢慢理解。这样的背诵方法虽然暂时记住了名词概念，但是并不能在遇到同样的名词概念时及时调动已经记忆的地理知识，反而给学生的地理学习造成了极大的学习负担，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力。在将地理比较法引入地理课堂之后，比如在讲：“西风漂流与南极环流”时，老师可以先分别对这两个概念进行讲解，再让同学们自己对这两个名词概念进行区别，找出两者的相同点和不同点，通过对两者之间的区别进行对比，可以加深对相关知识的理解，进而在脑海中形成：“西风漂流和南极环流在本质上都是风海流，但是二者最主要的区别是方向不同，前者的方向是从西向东移动，后者刚好与前者相反”，这样的理解记忆更方便学生对知识进一步梳理，形成清晰的知识系统［1］。

2图形对比法

摘要：初中信息技术教学的方法应该做到灵活多变，并且让学生适应教师的教学模式，教师应该确立一些教学目标，及时反思课堂教学情况，课堂教学是初中教师教学的主要教学模式，于是上好每一次课显得尤为重要。初中信息技术教学不应该只是教师在课堂上讲，学生在座位上听，而是要让学生有一些动手能力，让学生自己充分学习，当然，教师也应该做一些讲解，讲完之后教师应该督促学生及时复习所学知识，让学生记在脑海里。

关键词：初中信息技术；教学方法；兴趣

一、引起兴趣学习法

学生一般对计算机的某些功能比较感兴趣，比如说，男生一般喜欢计算机上的游戏，而女生一般喜欢计算机上的电影，因为女生喜欢看电影，因此，教师应该想办法让学生学好计算机，告诉学生学习计算机的优点，让学生不仅喜欢游戏、电影，还对计算机其他功能产生兴趣，引起好学心，让学生真正体会到学习计算机的快乐，学习信息技术可以使学生在以后的人生道路上走得更远。学生的兴趣一般都聚集在一些新鲜事物上，所以说想要引起学生的学习兴趣，必须合理改善讲课方法，这样才能使学生学习进步，节节高升。将激发学生的学习兴趣作为教学的第一步，让学生充分喜欢上信息技术，在这个信息化时代，学生充分利用网络可以学到很多东西，教师要教育学生充分利用时间来学习信息技术，提高学生信息技术的能力。学生学习信息技术，可以让学生在完成教师布置的教学任务之后，给学生放松的时间，让学生看看电影，玩玩游戏等等。当然，激发学生学习兴趣的方法很多，其中最主要的是启发学生的好奇心，然后让学生自己有想学信息技术的想法，这样学生才能全力以赴，另外，教师要对他们的努力给予表扬，这么做既可以让学生快速地接受所学知识，又可以让学生充分运用所学知识，增强学生的理解运用能力。

二、教师直接讲解法

教师在教学过程中，给学生直观地演示学习内容，让学生总体把握学习的要素，自己练习，并指导学生如何记住容易忘记的知识，让学生自己动手学习计算机，可以更好地发展学生的学习能力。学生如果遇到不懂或者不会操作的问题，要及时询问教师。直接讲解法适合给学生讲解理论知识，当然并不是说直接讲解法不能教授实践操作，而是说相比之下讲解理论知识比较有目的性。目前，在信息技术教学中，教师普遍运用直接讲解法来教学生信息技术方面的知识，教授理论知识可以使用直接讲解法，而教授实践知识需要学生自己动手掌握操作技能。教师教学任务繁重，学生学习压力也比较大，这时候教师就应该有特色地讲课，这样学生才能真正听进去。这样教师通过对资料的搜集、筛选、归纳，制作出具有创新意识的网页，让学生对信息技术有一些新的认识：信息技术不仅可以娱乐，还可以办公。教师也可以给学生介绍信息技术的使用范围、使用方法及注意事项，直接讲解信息技术知识，使学生按时按量完成教学任务，让信息技术教学更加完善。