动手操作范文10篇

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部熟悉活动从形象到表象再到抽象，促使熟悉的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到聪明的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的聪明在他手指尖上"讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机新问题谈一点自己的熟悉和作法。

1.在认知的生优点，实施动手操作

根据心理学家的探究(如皮亚杰)，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明熟悉的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的熟悉建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个熟悉螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础功能。假如当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

例如摘要：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生优点，也是教学中的重点和难点。我在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以9+3＝12为例摘要：

(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

②另一根小棒应从哪里来?怎样摆?

一、在动手操作中激发学生的学习兴趣

马卡连柯说过：“把活动引入课堂，以给学生一个强刺激，进而把他们愉快的情绪组织起来、推动起来，使它得以发扬。”可见，活动充满童趣，学生在愉快的活动中学习，可以迅速吸收知识，并能够进一步激发和提高他们参与学习的兴趣。例如在学习“平行四边形面积计算”一节中，让学生拿出统一规格的平行四边形的纸，想办法把平行四边形转化为长方形。在整个环节中，我放手让学生去剪，然后重新拼成一个长方形。在课堂教学中，我注重让学生在生活中体验，注重探究活动进行指导，注重学生学习能力的培养，当学生成功的拼出长方形后，我抓住时机，让他们进一步讨论：“拼出的长方形与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没变？”学生顿时又来了兴趣，动起手来，反复对比。对于结论正确的学生，我及时给予表扬。这样既提高了学习兴趣，又能引导学生推导出平行四边形的面积公式。在整个学习新知的过程中，让学生动手实践参与新知形成的过程，随着一个个难题的攻克，增强了学生的自信心和探究能力，极大地激发了他们学习数学的兴趣，使他们乐学、善学。

二、在教学中，让学生多动手，亲自实践，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

能活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑、大胆地思索、探讨、创新，使学生不再是被动地接受知识的容器，而变成主动的参与者。学生是学习活动的主体，在教学中提高动手操作能力是培养学生创新意识和创新精神的有效手段。例如，在教学“角的初步认识”一课时，在学生初步掌握角的基础知识后，我让学生亲自做一个角。大多数学生用两根木棒组成一个角，有的学生用两根手指组成一个角，有的用橡皮筋拉成了一个角，有的用吸管折成了一个角……大大小小，不同材料的角出现了，学生们高兴地看着自己亲手制作的作品，享受着成功地喜悦。在此，我又进一步提问：“比一比谁的角大？谁的角小？和你们材料的长短有关系吗？”学生的兴趣又高涨起来，动手比起来，最后大家一致得到一个结论：角的大小与边的长短无关，与张口的大小有关。学生不断涌现的创新手法，使他们在愉快的心境中轻松地获得了知识，学得有趣、学得有效。

三、在动手操作中构建学生的空间观念促使学生形成空间观念

除了培养观察能力，还必须让学生进行操作实践活动，让他教学动态们自己摸一摸、比一比、剪一剪、量一量。例如，在体积和体积单位的教学中，我鼓励学生亲自实践，亲自把物体放入水中，观察其变化以理解“占空间”“占空间大小”。又如，在体积单位的建立中，每一个体积单位我都让学生亲自动手摸一摸、比一比、量一量。另外，在练习中指导学生的动手操作，可以帮助学生理解题意，加深认识，有利于发展空间想象。在一次练习课上，有这样一个问题：“最少几个小正方形可以拼成一个大的正方形？”开始不管我怎样讲解，有一部分学生总是皱眉头，想不出来。在语言难以解释清楚的时候，我让学生自己动手摆一摆，答案顿时摆在学生的眼前，经过实践、动手操作，清晰、准确地把握了图形的特征，从而形成了稳固而清晰的空间观念，而且培养了学生周密思考、动手解决问题的能力。

在小学数学教学中，我们应重视学生的动手操作，让学生在摆弄教具中学习知识。现以三例说明。

1．让学生用8个红三角形与5个黄三角形学具演示8＋5，可能会出现以下几种合并过程：（1）将两种三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从1数到13；（2）将红三角形逐个放入黄三角形的行列中，边放边数，从6数到13；（3）将黄三角形逐个放到红三角形行列中，从9数到13；（4）从红三角形里拿出5个与黄三角形凑成10，再把余下的3个红三角形合并过来，从而得到13；（5）从黄三角形里拿出2个与红三角形凑成10，再把余下的3个黄三角形合并过来，从而得到13。学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。

2．教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，我在讲清小数点移动的变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果。

游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字，0纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，用作小数点。游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一整数），让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大100倍！”（也可说乘以100），于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。如果移动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“0”，拿“0”牌的同学要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上数位不够，拿“0”牌的同学要凑上去，以表示补上“0”。这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“0”哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“0”。

3．学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。我在教学圆锥的体积时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程。

我要求同桌的学生分工合作，在教师的指导下，两人合做一个等底等高的圆柱和圆锥，用倒米的方法，找出圆锥体积与圆柱体积的关系。要求每个学生把下列过程操作一次，即先在纸筒的圆柱内装米，然后把其中的米倒入与它等底等高的纸筒圆锥内，观察可以倒几次；再在纸筒圆锥内装米，接着把米倒入与它等底等高的圆柱形筒内，观察需几次才能将它装满。要求在5分钟内完成两次实验。有的同学把一张硬纸卷成漏斗形，预防把米倒出，影响实验的准确性；有的同学先把圆柱体的面封口，挖一个小洞口，让米缓缓流出……这样，寓数学思维于学生的实践操作之中，使学生既活跃了思维，又掌握了知识。

【摘要】在新课程改革背景下，科学课程提出了明确的教学要求，要从学生的立场出发，培养其科学素养，激发其好奇心，有利于学生对科学本质的理解，从而为终身学习打下良好的基础。目前，我国小学科学教学中还存在一定的问题，学生的动手能力不足。为了有效地解决上述局限性，教师应该进行各类尝试，针对小学科学教学中存在的问题，改善学生的动手能力和思维水平。

【关键词】小学科学;动手能力;培养

小学科学是新课程改革背景下提出的一门综合课程，可以体现学生的综合素质，促进其全面发展。小学科学课程涵盖了生物、物理、化学等知识，在于培养学生的动手能力，然而，我国小学科学教学环节中受到外部和内部因素的影响，其动手能力不足。因此，教师应该革新教学方法，逐步改进学生的动手能力。

一、小学科学教学中学生动手能力现状

(一)学生缺乏动手操作的兴趣

小学生习惯于学习理论知识，是通过机械记忆的方式理解内容，其所能接受的课堂模式就是教师讲解，他们被动地倾听。这种学习习惯不利于动手能力的改善，小学科学实验课上，学生的积极性普遍不高，在其看来，科学学科这门课程只是辅助学科，可有可无。

摘要：在对现在教育进行深入研究中，发现在现在社会不断发展的过程中，对小学生进行教育仅仅采用传统的教育方法是根本不够的，还需要在原有的基础上对学生教育进行有效改善，从而使得我国小学生自身知识素养得到有效的提升。对于小学生数学教学来说，在课堂上不仅仅要求学生对书本上讲述的知识有一个全面的了解，在这个过程中还要对小学生进行动手操作训练，借以提升小学生自身思维灵活性。

关键词：小学数学；教学课程；动手操作；有效性；策略

数学对于小学生来说是非常重要的一个学科，因此在对小学生进行数学教育的时候需要通过有效的技术方法提升小学生自身知识素养。在对小学数学教学方式进行研究中，发现小学数学教学采取的方法大多数是传统的口头讲述，这种教学方法对于提升小学生自身知识素养还存在很大的阻碍。针对于此就需要教师在对小学生进行数学教育的过程中对自身教学方法进行有效改善。在对小学生进行数学教育的过程中可以将书本教育和学生自身动手操作进行有效结合，这样对提升学生对数学知识汲取能力起到不可忽视的作用。

1精心准备学具

要想保证小学生的数学动手操作能力有一定提升，在进行数学教学之前对需要的学具进行充分准备是非常有必要的。而且在这个过程中准备的学具还需要对学具自身安全性起到高度重视，保证学生在利用学具进行动手操作的时候不会对自身健康造成威胁。在进行数学学具准备的时候，发现还有一部分学具是需要小学生自行准备的，这里所涉及的学具主要可以分为三类，包括计数学具、计量学具和几何学具。

2实时指导操作

[摘要]动手操作是数学学科学习的重要方式之一。动手操作在实践中存在教师准备不足、过程形式化以及学习深度不够等现象，其主要原因在于对动手操作学习的价值认识不够，对动手操作的内涵理解不深以及对动手操作运用的条件把握不住等。在小学数学教学中，强化动手能力的应用，需要教师本着解决问题的教学观点，根据学生的需求进行材料设计、动态备课时，对学生的创造性操作表现进行捕捉，并重视学生操作后的反思与梳理。

[关键词]小学数学；动手操作；应用与思考

动手操作是数学学习的有效方式，也是新课标倡导的一种重要学习方式。在小学数学教学中，学生利用相关的实物或学具进行摆、剪、拼、测量，或对数量关系、空间图形进行列表和图像的操作活动，都是学生进行学习活动与学习内容的相互作用，这就是动手操作。动手操作在小学数学教学中存在一些问题，需要教师查找原因并提出有效的策略，提升小学数学教学中学生动手操作的实效，促进学生数学核心素养的发展。

一、小学数学教学中动手操作存在的问题

1.操作准备活动以教师为中心。操作材料是教与学操作的对象，关系到教学的效果。教师可以利用操作材料对学生的学习进行指导，学生通过对操作材料进行加工而获得学习经验。但是，材料的准备与选择，学生往往没有参与其中。教师主要选择的还是教材配套的材料，而符合学生个性化的操作材料很少。对操作活动进行合理设计，这是学生学习的重要条件之一，这些设计多数偏向成人化。教师在进行设计的时候，只是对操作过程中可能出现的问题进行预设，却没有自己动手进行操作的活动，而且很多操作也是一些验证性操作。小学生动手之前很少能够概括出数学道理，操作过程也是探索数学道理的过程，这样就与探索发现存在很大的差距。2.操作过程流于形式。操作活动主要依赖教师，教师对学生的操作兴趣关注不够。动手操作应该落实到学生的困惑与好奇处，而不是从教材开展。如分数乘法的学习中，教师提出“两个2／7的和是多少”，很多学生都能用口算算出，但是教师还是按原来的要求，让学生进行“涂一涂，算一算”的操作活动，并进行讨论，很多学生就会在准备的纸条上直接涂上4个小方块。这样的操作就是为了完成教学任务，就是教师指导性操作凌驾于学生主体性操作之上，从而使学生失去操作兴趣。教师对学生的操作主要集中在细则和操作程序上，从而无法保证操作的实效。3.操作学习深度不够。动手操作是在学生个体经验上进行的学习，超出个体经验的局限，就需要把操作学习与知识学习、交往学习相结合，但现在这些做得远远不够。操作过程中学生对操作分工、计划、结论商讨有限；操作活动结束后，缺乏相应的交流与反思等，另外还缺乏对操作活动意图、操作过程和有关算理的交流与反思。

二、原因分析

伴随社会发展，小学信息化技术的教学重要性渐渐得到强化，和传统学科比起来，课程有着较强的技术性，对学生实践能力、科学精神与创新精神的培养至关重要。所以在进行小学的信息技术教学时，要加强学生综合素养的培养，注重提升学生的动手能力与操作能力，使学生可以通过计算机技术解决实际问题。

一、把学生当做主体，认真、精心设计相关任务

小学信息技术课程有极强的实践性，在教学过程中，要让学生亲自上机操作，巩固所学知识。可以采取任务驱动方式进行教学，任务主要指的是把教学要求与教学目标设计为一系列学习实践的任务，让学生自主学习，提高学生的实践能力。教师可以引入游戏，通过游戏教学法实施教学，首先让学生通过《金山打字通》玩键盘游戏，然后对学生游戏成绩进行评估。尤其在抓小偷与青蛙过河等游戏中，学生会发现要想取得好的成绩，需要有熟练的指法。然后教师再对指法练习要点进行讲解，同时让学生全面认识键盘上每个键盘键，以提高学生打字的速度。通过这种寓教于乐的方式，不仅可以提高教学趣味性，还能够激发学生的创造性与自主性，进而提高教学的效果。

二、拓展学生的思维，对教学的环境进行创新

小学是学生心智发展的关键阶段，小学生对周边事物与生活充满了想象力与好奇心。他们的思维比较活跃，不容易受规则限制，经常会有一些新奇的想法。而保护与尊重小学生，是现代化教学理论中需要倡导的内容，所以小学信息化的技术教学设置需要创造一种发展思维、鼓励创造与独立思考的环境。例如：制作板报的教学过程中，教师可灵活调整教学方式与内容，解放学生思想，启发学生思维，使得学生能够亲身实践，自由想象与发挥。在信息技术课前，教师给学生指定一个板报主题的内容，再让学生自己去挑选、搜集与整理相关资料，根据内容不断进行编排、取舍与整理。在课堂上，教师应该让学生互相讨论板报制作的程序，以便不断完善与补充，归纳创作的过程。教师还要挑选出一些优秀作品，让学生初步认识板报特点与样式。最后让学生按照规定主题，制作板报，提高学生动手与操作的能力。

三、根据学生实际情况进行教学，提高学生动手操作的能力

摘要：培养小学生动手操作能力，通过演示、激趣，半扶半放，熟练操作，独立设计并动手操作的培养过程，有利于帮助学生在抽象的数学知识与学生具体形象思维的矛盾之间架起一座沟通的桥梁，从而提高课堂数学教学的效率，让学生更好地学好数学。

关键词：数学；培养；操作；能力

小学生以具体形象思维为主，培养小学生动手操作能力，有利于提高其抽象思维能力，使学生在获得大量的感性知识的基础上，把抽象的数学知识具体化，加深对知识的理解和掌握在小学数学教学中如何培养学生动手操作能力呢？为此，笔者谈谈几点看法。

一、挖掘教材，演示、激趣，培养学生动手操作能力

抽象的数学知识仅凭老师单调乏味的讲解，要想使学生理解，是十分困难的事。因此，教师必须深挖教材，精心设计并做好抽象数学知识的演示过程，使抽象的数学知识具体化、形象化，帮助学生理解。教师在演示的过程中，既要向学生讲清楚动手操作的方法，又要激发学生动手操作的兴趣，使学生掌握动手操作的要领并有乐于动手操作的强烈愿望。例如，教学“加法”这一概念时，教师出示例题“树上原有4只小鸟，又飞来了2只，现在一共有多少只？”教师先在黑板上粘贴上4只小鸟，表示“树上原有4只小鸟”，再在黑板上粘贴上2只小鸟，表示“又飞来了2只”。然后数出一共有6只小鸟，表示求出了“现在一共有多少只？”边演示边向学生讲解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引导学生抽象出“加法”这一概念。最后，激发学生动手操作的欲望说：“孩子们，你们也想试一试吗？”从而调动起学生动手操作的强烈愿望。

二、初步体验动手操作，培养学生动手操作能力

随着我国新课改的不断深入进行，素质教育显得越来越重要了，因此美术教育也受到了越来越多的关注。在我国的小学美术教育中，需要重点关注学生的个性发展和动手操作能力。在本文中，从小学生的具体情况出发，分析了其在美术教育中进行动手操作的重要性和相应的培养策略。

一、通过作品欣赏将学生的动手意识增强

对于小学生来说，具有其独特的年龄段特点，教师在教学过程中，要选择一些适合该年龄段欣赏的、富有生活情趣、贴近学生日常生活的美术作品让学生欣赏。这样，不仅能达到提高学生的审美情趣的目的，同时也能将学生自己动手进行操作的意识增强。在选择美术作品时，也需要遵循一定的原则：首先，美术作品的选择需要贴合本节课的教材内容。比如，在学习《水墨画鸟》一课时，可以先从网上下载一些名家的代表作品，让学生欣赏。同时，教师在教学的过程中，也可以不受教材的约束，广泛采纳学生的建议，让学生说出自己最喜欢的作品来进行欣赏。其次，教师也可以通过自己的理解进行作品的再加工，不仅能树立起良好的自己动手操作的榜样，同时还能将学生的创造力进行提高。最后，教师也可以展示一下学生的一些优秀作品，通过欣赏学生能发现自己作品中的缺点，还能看到别的同学的可取之处，取长补短更好地完善自己的作品，充分激发学生的创造热情。同时，欣赏课具有很重要的作用，它不仅能让学生欣赏到优秀的作品，还能增强学生进行自己动手操作的意识。另外，动手操作和作品欣赏关系紧密，在学生欣赏完作品后，教师可以适当地安排学生进行动手操作，比如在欣赏完动物油画后，教师要鼓励学生进行自己动手操作，模仿欣赏过的作品，自己动手创作。学生通过这样的不断练习，能有效增强动手操作能力，同时还能更好地掌握美术知识。

二、通过良好的学习氛围将学生的动手操作能力提高

在小学美术课堂上，教师要营造出良好的学习氛围，它不仅能有效调动学生的学习积极性，同时还能有效促进学生的求知欲，由此激发出进行美术创作的热情。比如，在讲授《皮影戏》一课时，教师先在课上播放一些关于皮影戏的经典视频片段，通过视频调动起学生的学习热情，从而创造出良好的学习氛围，让学生对学习很快产生兴趣。通过视频的播放，学生能很快记住画面中的信息，进而能在创作中表现出自己的想法，将皮影戏中的形象在纸上栩栩如生地表现出来。在学习氛围的营造过程中，教师还可以使用一些辅助的工具，使得书本上的知识更加形象地呈现在学生面前，让学生能在愉快的氛围中学习。同时，良好的学习氛围有利于学生的想象力和创造力的发挥，让他们更好地提高自己的动手操作能力。

三、通过组织活动将学生的动手能力提高

[内容摘要]课堂动手实践存在的误区：动手实践等同于劳技操作，课堂游戏，实践方式盲取，材料过于完备。预防及纠正措施：动手实践目的明确，材料丰富，方式优选，结果内化。

[关键词]课堂动手实践引发的思考

《新课程标准（试用）》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一理念的指引下，我们教师总是提供各种各样的学习素材，让学生在动手实践的基础上逐步抽象、概括，从而获得数学知识，使学生的学习方式发生翻天覆地的变化。因新课程改革中“动手实践”已成为一个热门词，但也有不少地方引起了我“热潮中的冷思考”：平时课堂动手实践存在哪些误区？又如何去防止或予以纠正等问题应运而生。下面我就从平时课堂中采摘的几个片断谈些体会。

片断1：动手实践等同于劳技操作

在听“对称图形”一课中，教师由出示图案的一半猜整个图案引出课题后，安排了这样的动手实践：根据练习纸上已画好的半只蝴蝶剪下整只蝴蝶。在学生完成后，教师从学生的材料中选取几种贴在黑板上，并提问：

（1）你喜欢哪一只蝴蝶？为什么？