低年级范文10篇

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文训练的起点，是低年级的说写训练。在整个小学的学习过程中，低年级是基础，万丈高楼平地起，只有在低年级时打下扎实的基础，才能在中高年级有更好的写作水平。如何加强低年级的说写训练呢？提出来和大家讨论一下。

一、加强学生口语训练。

大纲指出，低年级学生要能说一段完整的话、口述一件简单的事。这是作文的第一步。

1、在字词教学中，进行说话训练。教学生字词时，可进行词句的说话训练。如教学“马”字，学生组词“马上、马车、马背”等，教师可因势利导，让学生用这些词语说话。有的说：“我马上就可以回家了。”有的说：“马车上有许多货物。”这样训练下来，大大增加了学生说话的训练量，提高了表达能力。在学生练习说话时，要让学生明白，一个完整的句子，一般是“谁在做什么？”或“什么怎么样？”这种形式，帮助他们逐步建立完整的句子的概念。同时，还要花大气力矫正说话中方言、不良的口语习惯等，为口头语言顺利地转化为书面语言打基础。

学生口语有了一定基础后，为进一步增加训练量，可以让学生当“小老师”教生字，形式可以是面向全班的，也可以是小组同学之间的、同桌之间的互教。

2、在阅读教学中进行口语训练。低年级课文浅显易懂，富有儿童情趣。阅读教学中，要激发学生兴趣，采用复述、质疑、答问、议论等多种方法，尽可能地多创造学生说的机会。这样，学生既能很好地理解课文内容，发展思维，培养情感，又能较为规范地训练口语，一举两得。教学中，教师对学生说的话，要认真地听，及时纠正错误。对于说得好的，要表扬；说得有问题的，要鼓励。总之，要使学生感到，说话不难，从而更加大胆地说。课文教完后，还要根据课文内容，创造给学生说话的机会和内容。例如，回家把《丑小鸭》这个故事说给爸爸、妈妈听；狼扑向小羊以后怎样了呢？你能自己往下编个故事吗？这样，又把口语训练和以后的作文训练紧密联系起来了。

教育，不仅要教书，更要育人，是教书育人的艺术。“师也者，教之以事而喻诸德也”———《礼记》。2000多年前，古人就认识到德育在教育中的重要性，但时至今日，德育还是困扰各位教师的一个难题。通过一段时间的探索，笔者运用课堂、课外活动的方式，进行小学低年级学生德育教育探索，取得了可喜的成绩，和大家共享。

一、研究背景

以文化考核为主的高考制度不改变，文化教育在教育中一家独大的地位是不会被撼动的。长期以来，为了挤过“高考”这座独木桥，学生、家长、学校把99%的精力用在了智育方面，而德育则被放在了一个非常尴尬的角落，学校教育尤为突出，教育资源相对匮乏的农村地区更胜一筹。笔者所任教的这个把教孩子认识“八两秤”作为学生上学目的的偏远山区，在学生德育教育方面更是让人无所适从。经过多年的探索，特别是在接触朱永新先生《新教育》理念以后，笔者尝试通过课堂、课外活动的方式，进行学生德育教育。

二、探索方法

1.热爱家乡，从了解、讲解家乡的历史做起。青城古镇素来有着得天独厚的旅游资源，笔者就思考如何充分利用这些旅游资源，让学生热爱家乡、爱护文物呢？自此，笔者便从旅游公司借来资料，分发给同学们，安排班上的同学每人准备一个青城旅游景点的解说词，让他们根据青城景点的格局逐一进行介绍，再加之向当地导游借鉴学习，同学们对自己的家乡有了深刻的了解。青城镇旅游旺季，我组织我们班的义务小导游为游客讲解景点知识，得到了游客、家长、学校普遍认可。同时也提高了学生的社会交往能力，推出了青城深厚的文化底蕴，激发了学生热爱家乡，热爱青城古文化的兴趣和自豪感。自此，古镇的“破坏者”消失了，取而代之的是旅游公司的好帮手、古镇的主人出现了。2.厉行节约，从认识粮食的来之不易做起。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”每个同学都知道，但在实际生活中就是这样，这还了得！经过几天的思考，笔者认为，要想培养同学们节俭的意识，就要让他们实际体验粮食的来之不易，5月份，正是青城冷棚西瓜成熟的季节，笔者带领同学去西瓜地参观，当天，气温达到28度，西瓜棚中的温度更是达到了40度左右，一进瓜棚，迎面而来的热浪让人窒息，在瓜棚中的十几分钟，同学们都汗流浃背，直说受不了。回来谈感悟，同学们都认为：“西瓜虽甜，汗水浇灌”。以后的营养早餐，餐桌上剩余的花卷山小了，吃不完，交回的食物多了；浪费粮食的同学少了，劝说大家节约粮食的同学多了。勤俭节约的种子慢慢地在他们心中生根、发芽。3.学困生的转变，从父亲节的一封信开始。笔者所在学校，有一位特殊学生，父母离异，孩子缺乏关爱，他总是用不理智的方式引起别人的重视，属于典型的学困生。父亲节前夕，为了让孩子们学会感恩，更是为了转化这名学困生、教育这位父亲，笔者让孩子们每人为他们的父亲写一封信，送一束花。课堂上，笔者发现这位特殊的学生非常兴奋，于是笔者便坐在他身边，想帮助他。他轻声告诉老师“老师，我想给我爸爸写封信。”笔者很感动，立即问他想跟爸爸说些什么？笔者用文字把他要表达的意思简要地写出来，让他抄在信纸上，他抄得很认真。后来，在笔者与这名同学的交流时，他告诉笔者，他爸爸被感动哭了，说谢谢他，还说晚上要教他认字。此后的日子，这个孩子的变化很大。4.爱心种子的扎根，从课前小活动开始。学校外面有一个缺失右手的残疾人开的小卖部，不知从何时起，同学们都叫他“一把手”，这是个明显带有侮辱性的绰号，笔者正面教育了他们多次，但总有那么几位调皮的学生仍不改正。正好上到《掌声》这课了，笔者精心准备了一些课前小活动：让同学们单手拖地、蒙着眼睛取东西、单脚赛跑……大家都说不方便，就这样我导入了新课，让同学们看看有爱心的人是怎样对待残疾人的？而我们是怎样做的？这时，我注意观察那几个调皮的学生脸红了。课后，这几位调皮的同学经常会帮这名残疾店主搬东西、挑门帘……

三、探讨总结

一、“爱”的职责。

“我们吃进去的草，挤出的是奶”，“捧着一颗心来，不带半根草去”……任何形容我们教师的工作的语言都不为过。蔡元培说过：“小学教师的责任比大总统还大些。”是的，广大的中小学教师，尤其是小学教师，担负着特殊的使命。说特殊，是因为小学教师教授的对象都是一些不懂事的孩子们，低年级的教师更是这样，要将那些刚从幼儿园中走出的孩子教育成为明白懂事的“人”，该是一件多么艰难的事情。我们常年在忙忙碌碌中生活，不论八小时内外，下了班还在工作，甚至有时连做梦都是在操着孩子们的心，实在辛苦！我作为一个小学教师，深深体验到其中的艰辛，我要祝福我的同仁们和我自己，祝我们幸福！祝我们快乐！

我们爱孩子，孩子也爱你。我们付出一个微笑，孩子会回报几十个微笑；我们付出一片爱，会收获层层的爱。我常常为此而感动。今年元旦，我收到了几十张贺卡，有的折了纸鹤，有的用布做了一些小挂件等等，他们用稚嫩语言倾诉着对老师的爱，其中有四位同学联名写道：“沈老师，您的样子确实有些像江爷爷，摘下眼镜又像一只小黄兔。我们真诚的希望您可以留下来，陪我们渡过小学，祝您身体健康！”还有很多学生把他最喜欢的照片贴在贺卡上送给我，留作永远纪念。我把所有的贺卡拍成照片挂在我的博客上，时时回味，时时感动。

我们在学生身上的付出，其实都是感情的碰撞与交融。让这碰撞与交融在现在的学生身上更猛烈些吧！！！

二、“爱”的行动

我追求真正的素质教育，“他”应该是这样的一种教育：学生是自由的、轻松的、活泼的、个性是张扬的、人格是健全的。

［摘要］当下，低年级英语教学陷入缺资源、缺探究、缺创新及少情趣、少方法、少运用的困境。要改变这种状况，英语教师应基于学生的认知规律和年龄特征，运用趣味英语教学策略，融入儿童化、游戏化、生活化等元素，以游戏激发学生的兴趣，以活动培养学生的语感，使学生乐学、会学英语，切实提高英语学习水平。

［关键词］趣味英语教学；低年级；游戏；活动

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类使用最广泛的语言。目前，我国英语教学普遍从小学三年级开始，发达地区基本上从一年级就开设英语课程，但当下低年级英语教学陷入“三缺三少”的困境，即缺资源、缺探究、缺创新及少情趣、少方法、少运用。如何改变这种状况呢？经过几年的低年级英语教学实践，笔者主张“乐学会学，以趣激学”，注重“三化”，即儿童化、游戏化、生活化。也就是说，儿童化是低年级趣味英语教学的出发点；游戏化是低年级趣味英语教学的推动力；生活化是低年级趣味英语教学的归宿。具体操作策略如下：

一、以游戏激发兴趣

教过低年级的教师都会有这样的感受：课上设计了一个学生感兴趣的游戏，但只能使用一至两次，如果持续使用，学生就会觉得没意思，失去兴趣。所以，低年级课堂的游戏设计要有创意，别出心裁，这样才能激发学生的兴趣。11.迪士尼游戏学生对迪士尼人物形象非常熟悉，对迪士尼游戏也表现出极大的兴趣。如教学牛津小学英语2BUnit6《Let’scount》一课时，笔者用学生非常喜爱的MickeyMouse展开教学。第一课时的重点句型是“Let’scounttheeggs”“Howmany…”，课程一开始，笔者就用多媒体呈现MickeyMouse的图片，问学生：“Who’she?Doyoulikehim?Let’splayagamewithhim.”然后设计“米奇老鼠找数字”的游戏：学生分组抢答，看哪一组又快又准确地说出隐藏在米奇家门口的数字。通过游戏、比赛，学生复习了“one”至“six”的数字，培养了观察、思考和小组合作的能力。笔者还创设了这样的情境：MickeyMouse称赞学生的表现出色，邀请他们参观自己的家；MickeyMouse家中有一些鸡蛋，他准备做炒鸡蛋给学生吃，但不知道要炒几个鸡蛋，于是就请他们数一数需要几个鸡蛋。在这个过程中，笔者教授句型：“Let’scounttheeggs.Howmany...?”通过跟读、小组读等方式，学生熟练掌握了句型。在巩固环节，笔者结合学生以前学过的“carrots,to⁃matoes,potatoes,beans”等食物词汇，用“米奇老鼠找食物”的游戏，帮助学生复习旧知识，巩固所学的新句型。一节课下来，学生表现出色，在玩中学、在学中乐、在乐中悟，熟练地掌握了本课的知识。22.闯关游戏牛津小学英语1AUnit10《Whatcolour》一课的重点是学习“red,green,blue,yellow,brown”五种颜色单词及“Whatcolour…?”“It’s…”句型，笔者教学第一课时时，通过以下几个环节让学生开展闯关游戏。（1）Lookandsay.笔者通过PPT呈现十个物品，让学生用英语快速说出其名称，说对的亮红灯，说错的亮绿灯，累计满六个红灯者则闯关成功。通过这个游戏，学生既复习了单词，又加深了对“red”“green”的理解。（2）Guessinggame.笔者出示三个盒子，告诉学生盒子里各放了某一物品，让学生猜一猜该物品的颜色，全部猜对的闯关成功。经过几次猜测，学生初步掌握了“red,green,yellow”三种颜色单词的发音及“Whatcolour…”句型的使用。（3）Colourtime.笔者准备了一些气球图片和五种颜色的水彩笔，然后拿出一支水彩笔问学生：“Whatcolouristhepen?”学生回答：“It’sred.”笔者发出指令：“Thiscolourisred.”接着，让学生根据指令给气球涂色，涂错的闯关失败，涂对的继续涂色。这样反复进行几次后，学生都能根据指令涂对颜色了。这种层层递进的闯关游戏，体现了由感性认识上升到理性认识的过程。在游戏过程中，教师加大了语言的输入与输出，架起了语言交流的桥梁，使学生掌握了所学的知识并能有效运用。

二、以活动培养语感

摘要：小学低年级学生存在年龄小，好奇心强，但缺少耐心，自制力差等特点。因此，与中高年级相比较在教学目的、教学方法、评价方式等方面也存在着很大的差别。如何开展好小学低年级的信息技术课，为以后的学习打下扎实的基础，是值得探究和思考的问题。

关键词：低年级；信息技术；教学

有些条件较好的学校从一年级就开设了信息技术课。低年级学生存在年龄小，好奇心强，但缺少耐心，自制力差等特点。因此，低年级信息技术与其它年级的信息技术在教学目的、教学方法、评价方式等方面也存在着很大的差别。如何使用合适的教学方法来适应低年级学生的年龄特点，能够时刻保持学生对信息技术的浓厚兴趣，上好信息技术课，使他们真正学有所用，为以后的学习打下扎实的基础，是值得探究和思考。经过教学实践与思考，我觉得低年级教学应注意以下几个方面。

1根据年龄特点，采用多种教学方法

1．1寓教于乐，培养兴趣：根据年龄特点，低年级学生的信息技术课应以培养兴趣为主，而教学内容应以基础为主，精讲多练。课堂内容多设置一些趣味性的内容，寓教于乐。在学习了基本指法和键盘操作指法时，请同学以游戏的形式，扮演不同的手指形象，来介绍自己在键盘操作指法中的功能，学生表演的欲望很高，很轻松地完成了教学内容。另外我在课余时间从互联网上下载了一些用flash制作的儿童歌曲、童话故事、以及一些结合学科内容制作的学习游戏。这样丰富了学生的学习内容，提高学生的学习兴趣，让学生全面地感受信息技术的优势。

1．2巧用课件，提高效率：为一年级学生上信息技术课是件非常困难的事：大部分学生26个英文字母都不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。因此我就把26个字母的读音和所在键盘的位置制作了一个flash课件，并配上英文歌曲《ABCSong》和有趣的画面内容，让学生分阶段，分区域地学习键盘指法。学生们学得特别开心，大大提高学习效率。因此我们可以将学习难点转化为有趣的内容，化繁为简，图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课等，激发学生学习欲望。

摘要：在小学低年级口头作文教学中，进行口头语言表达能力训练能够提升小学生纸笔写作水平。本文依据教学规律与教学原则对小学低年级口头作文教学问题进行浅探。

关键词：小学低年级;口头作文;教学

在很长一段时间，因为受到应试教育的影响，我国小学低年级口头作文教学主要关注学生的读写能力，而没有重视听说能力，是现阶段小学低年级语文教学的主要弊端。在这种环境下，很多小学低年级学生变成只会写却缺乏语言表达能力的作文能手，口头作文水平有很大的不足[1,2]。经长时间教学实践发现，小学低年级学生在作文学习过程中，大部分会在一定程度上怕下笔写作文，这主要是因为在进行作文教学时，将口头作文当成其中一个小的部分，不管在理论上还是实际教学过程中均未被充分重视，同时没有对其进行深入研究。在小学低年级语文教学过程中，没有对学生的口头作文能力进行系统训练。大部分老师觉得，语言表达能力的训练是中高年级应该进行的，低年级学生学习的重点为字词方面，因此口头作文教学基本上流于形式，通常不对学生进行口头作文训练[3]。近年来，整个社会对语言能力的要求逐渐提高，口头表达能力受到教育领域的关注。对小学低年级学生口语表达能力进行训练，是大部分语文教师正在进行的，部分教师也进行了有成果的分析[4]。然而在小学低年级进行口头作文教学研究的学生相对较少，部分教师仅针对某种训练方式进行研究，缺乏系统的研究[5]。为了令小学低年级学生口头表达能力提升，对口头作文进行训练，需对小学低年级口头作文教学基本教学规律、教学基本准则进行分析，在此基础上，对口头作文教学进行浅析，令口头作文教学在课堂教学中切实可行[6]。

1.小学低年级口头作文教学的基本教学规律

在进行小学低年级口头作文教学的过程中，需掌握口头教学的基本规律，依据规律进行口头作文教学。口头作文教学以学生为本，在符合学生认知与身心发展规律的条件下，提高学生对口头作文的兴趣，从简单到困难，逐步完成训练。小学低年级学生年龄通常较小，生活经验不足，逻辑思维能力相对较差。所以，这个时期学生的口头作文教学一定要从学生实际情况触发，主要对学生口头表达信息进行培养，令学生从说一句话开始，逐渐说一段话，提升口头作文能力。除此之外，应注重读说结合，也就是令低年级学生口头作文和阅读结合在一起，产生能力。因为小学低年级学生语言表达能力相对较差，生活经验相对较少，所以，为了提高口头表达能力，需阅读经典文章，提高领悟能力和逻辑思维能力，掌握好词好句，通过学习帮助口头表达能力的发展。

2.小学低年级口头作文教学的基本原则

摘要：从学生的认知能力与欣赏能力来看，在小学低年级音乐教学中需要加入教师的激情。教师具备的教学激情需要从教学实际出发。结合小学低年级教学实例，在音乐教学中运用激情教学方法，能调动课堂氛围，激励学生成长，创新课堂教法。

关键词：小学音乐；低年级；激情教学

任教音乐学科已有十多年，笔者发现只有激情才能成就魅力课堂。一旦教师具有激情，学生就能跟着教师的步调走。在小学低年级音乐教学中，教师需要结合教学实际，选择恰当的激情教学方法让音乐课堂焕发教学生机。文章结合小学低年级教学经验，选取部分教学课堂实例，从三个方面论述教师激情成就魅力课堂。

一、激情教学有助于活跃课堂氛围

课堂是学生获取知识的主要场所，也是激发学生求知兴趣的知识库。作为音乐教师，在课堂教学中一旦有了激情，其语言便富有了感染力，必定能结合课堂教学的实际情况而妙语连珠。在某一个新学期的第一节音乐课中，由于缺少音像资料，笔者就让学生翻开音乐课本预习新歌，读歌词，并尝试使用“师生接读”的教学方法。刚开始，学生们兴趣盎然，但是随着教学的进展，在引导学生读《春天在哪里》这首歌时出现了问题。《春天在哪里》这首歌曲有很多字学生不认识，笔者于是先示范朗读。然而，课堂气氛却变得嘈杂、无序。经过分析发现，这首歌的歌词充满想象力，对于小学生来说，理解起来相对艰难。一考虑到小学低年级学生注意力集中时间短暂的特殊情况，笔者暂停了“师生接读”的教学方法，开始提问学生，试图通过教师的激情来调动课堂氛围。在读完“竹笋从地下探出头来”一句后，笔者问学生：“你看到了春笋吗？”学生们听到问题后先是一怔，不知怎么回答。然后就有学生带头断断续续发表了一些“有”或“没有”的观点。对说“有”的学生，笔者进行了及时的表扬：“你太有想象力了。你真是一个幸福的孩子！”笔者特别强调了一下“幸福”这两个字，并用眼神与学生进行交流。听到教师的夸奖，其他学生立即精神抖擞，纷纷作答。笔者接着读和问，越来越多的学生开始回答“有”。趁热打铁，笔者此时说到：“你们之所以看到了这一幅幅春天的美丽景色，是因为你们这群可爱的孩子都有一对想象的翅膀！”就这样，在激情的启发引导下，教师读一句，学生就在自己的语言里想象一句。他们的小眼闪闪发亮，小嘴乐开了花，教室里又恢复了之前的安静。笔者不费吹灰之力便让杂乱无章的课堂变得井然有序。实践证明，保持激情的态度进行教学，可以感染学生，渲染、活跃课堂氛围，使师生共同融入到生动、有趣的教学过程中，相互交流、探讨互动，进而实现教学目标，提高教学效果，增强学生学习兴趣。

二、激情教学利于学生树立自信

人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材第三册和第一册的介绍中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。经过多年的教学实践，通过对修订大纲的反复学习，我的看法与蔡老师相同，我认为低年级古诗教学重点除了放在读读背背和识字写字上，还应把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。下面我就从三个方面谈谈根据语文课程标准，该如何把握低年级古诗教学：

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如教《画鸡》一课时，新课伊始，教师可播放《大公鸡》这首歌，让学生听一听、猜一猜唱的是什么动物。这立刻引起学生浓厚的兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。又如在学习《夜宿山寺》一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。又如《梅花》一诗的教学快结束时，教师便让每个学生动手画一枝梅花并涂上颜色，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。

二、以读为本，培养学生的朗读能力。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

三、识写结合，加强学生的书写指导。

摘要：近年来，我国在教育方面持续改革，并且推动了小学生的素质不断提高。学校应该从学生的角度出发，深入研究低年级学生的心理，了解其兴趣爱好，以此培养其体育锻炼方面的习惯，从而使其能够自觉自发地锻炼身体，形成良好的锻炼习惯。

关键词：新课改；小学；低年级；体育锻炼；习惯培养

随着我国经济水平的提高，国家对于教育方面的要求也越来越严格。为了保障小学生的身体健康，教育部门要求学校为小学生提供足够的体育锻炼时间，促使其能够通过体育课程来锻炼身体，提高身体素质。但事实上，部分小学还存在学生体育锻炼方面的问题，一些低年级的学生没有形成体育锻炼的意识，认识不到体育锻炼的重要性。

一、培养小学生的顺从习惯

如今，小学生的主要任务是学习，其在课堂中将会受到非常严格的纪律管理。一些小学为了能够更好地完成教学任务，不断地完善自身的教学目标，并且对课程设置进行了多次调整。但小学的这种教学理念十分落后。国家已经开始提倡素质教育，小学生的身体健康非常重要。事实上，体育课程需要更多的实践活动，这些实践活动将会在室外进行。但室外活动非常容易受到周边环境的影响，天气情况恶劣或者是气候的变化都会对体育课程产生影响。为了提高小学生的体育锻炼效率，小学需要在注重学习的同时重视体育课程的设置，并且加强对小学体育课程的管理。很多小学生都喜欢在体育课上做游戏，这种活动不仅能使小学生的身心受到锻炼，也能使小学生的精神要求得到极大的满足。但部分小学为了严抓纪律，将原本比较开放的体育课程转变为比较枯燥的训练，促使小学生对体育锻炼失去了兴趣。笔者建议，小学低年级的学生年龄还比较小，其需要在气氛比较轻松的环境中进行锻炼。学校方面只要注重对其体育课程的纪律培养，督促其服从管理，就能够提升小学低年级的体育课教学效率，获得小学生的喜爱。小学体育教师需要教导小学生比较简单的训练动作，并且由易到难地缓缓过渡，促使小学生在训练的过程中体会到成功的快感，从而使其愿意听从教师的指挥。

二、培养小学生的思考习惯

摘要：指导低年级儿童写话，培养学生写作兴趣，不仅要在词、句的训练上下功夫，还要让学生坚持写日记。要善于培养学生的观察能力与想象能力，注重丰富儿童生活体验，积累写作材料，重视写话方法指导，优化作文评价机制。

关键词：写话兴趣口头作文写作习惯观察想象生活体验

新的语文课程标准明确指出，要注重培养低年级学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。那么，如何培养低年级学生写话兴趣呢？

一、加强口头表达能力的训练，夯实写话基础

低年级学生虽是六七岁的孩子，但他们在入学以前，就已从日常生活环境中获得口头语言表达的基本技巧，且读过幼儿园、学前班，口头表达具有一定基础。因此，教师应充分发挥学生这一语言优势，因势利导地训练学生口头表达能力，有计划、有步骤地进行说话训练，为学生进行写话做好语言准备。

首先，应以听引说。要求学生能认真听取别人讲话，听清别人讲的意思，能边听边想，提出不懂问题，想想自己的感受，听后与同伴进行讨论交流。除在课堂上加强学生的听与说的训练外，应抓住儿童好奇的心理特征，通过讲故事、说说我知道的新鲜事等活动，千方百计地让学生打开“话匣子”，让每个学生都畅所欲言，以提高学生口头作文能力。