地理科学范文10篇

1986年钱学森在地球表层科学的基础上，提出了“地理科学”的概念[2]，与原来的地理学的不同在于地理学受自然科学与社会科学的局限，将自身分成自然地理与经济地理，而地理科学是自然科学与社会科学的桥梁科学；地理科学与地球科学也不同，在于地球科学是自然科学，地理科学不隶属于地球科学，而是独立于地球科学的自然科学与社会科学的跨界科学。笔者在1996年曾发表“论地理科学的发展”提出了地理科学的三个层次。

1地理科学在科学体系中的地位

钱学森在20世纪80-90年代逐步完成了总结全人类研究的科学体系。概括起来分11个门类、5大巨系统、4项建设（图1、图2、图3、表1），下面分别表述原著与解解的内容。

附图

图1钱学森论人类的知识体系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

1986年钱学森在地球表层科学的基础上，提出了“地理科学”的概念[2]，与原来的地理学的不同在于地理学受自然科学与社会科学的局限，将自身分成自然地理与经济地理，而地理科学是自然科学与社会科学的桥梁科学；地理科学与地球科学也不同，在于地球科学是自然科学，地理科学不隶属于地球科学，而是独立于地球科学的自然科学与社会科学的跨界科学。笔者在1996年曾发表“论地理科学的发展”提出了地理科学的三个层次。

1地理科学在科学体系中的地位

钱学森在20世纪80-90年代逐步完成了总结全人类研究的科学体系。概括起来分11个门类、5大巨系统、4项建设（图1、图2、图3、表1），下面分别表述原著与解解的内容。

附图

图1钱学森论人类的知识体系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

摘要：“一带一路”倡议正成为探索全球发展治理的新模式新平台，深刻影响了其沿线国家地缘政治经济格局，具有重要的地理教学价值，是地理空间分异及相互作用、地理区域研究及人地关系地域系统研究的优秀载体．地理科学专业应调整专业课程构成，发展完善政治地理学专业课程等，增强基于地理知识应用实践的“一带一路”教学设计，强化科研实践教学，并从扩大教师教学内容设置自主权；强化研讨参与式教学，多种教学模式并举；实施多种考核方式，引导学生进行相关课程网络学习；加强国别地理研究，强化学生综合素养能力培养等方面支持地理科学专业教学改革，以实现地理学紧密服务国家重大战略需求的根本任务．

关键词：一带一路；地理科学；教学改革

2013年，主席提出“一带一路”倡议，截至2017年底，已有80多个国家和国际组织与中国签署了100多个共建合作备忘录，“一带一路”倡议取得了突破性进展[1]．“一带一路”包含了不同尺度空间系统的自然生态、人地关系区域系统及其间的相互作用，涉及地缘政治经济、区域生态环境、区域人文历史、社会经济等各方面[2]．从地理学视角看，“一带一路”倡议是一个具有典型地理价值的科研命题，为地理学界提出了一系列重要科学命题，包括且不限于全球化时代地缘政治经济关系核心要素演变及其驱动机制，沿线国家国别地理研究，以及“一带一路”框架下的对外直接投资、海陆运输的空间组织等众多方面[3]，是地理科学专业政治地理学、经济地理学、文化地理学等专业课程教学研究的优秀载体．目前，“一带一路”倡议建设发展迅速，其实践工作超前于理论总结和学术研究，学术界相关研究尚未形成坚实的理论来有效支撑“一带一路”倡议的实践建设．因此，将“一带一路”引入高师地理科学专业的教学及研究，深入挖掘其潜在的地理学教学价值，为地理科学专业教学提供新的切入点及发展方向，将有效促进地理科学专业教学及相关研究的发展，促进复合型高素质地理学人才培养等．“一带一路”相关研究也是地理学紧跟时代步伐，紧密服务于国家重大战略需求的集中体现．

1“一带一路”的地理科学专业教学价值分析

1.1地理空间分异及相互作用分析．“一带一路”倡议是一个开放、包容的国际区域经济合作网络，是一个国际区域经济合作网络，具有多重空间性和跨尺度特性．“丝绸之路经济带”空间上贯穿亚非欧，西至大西洋，东至太平洋，南通地中海．“21世纪海上丝绸之路”主要涉及太平洋、印度洋、大西洋及地中海等区域．“一带一路”沿线有温带大陆性气候、温带海洋性气候、温带季风气候、地中海气候、热带季风气候、亚热带季风气候和季风性湿润气候等不同气候区．有平原、沙漠、高原、山地等多种地形地貌，各类地形地貌自然生态环境存在明显地理空间分异，在此基础上形成了具有显著地域空间差异的区域社会经济系统．“一带一路”在空间上跨越尺度大，各区域之间在基础地理条件、资源生态环境、自然灾害、社会经济、政治制度等方面存在显著差异．在自然环境、社会经济上形成了多尺度多层次的区域发展空间结构，以及多尺度多层次的城市、乡村、工农业经济活动等地理事物区位、布局、边界等空间结构，这都将成为地理科学专业研究区域空间组合类型及其发展过程的优秀案例．1.2地理区域研究分析．地理学区域研究要理解区域不同尺度内各地理要素的组合及其相互作用联系，不同区域人地关系系统异质性及联系等．“一带一路”沿线主要涉及65个国家和地区，各国家和地区在自然生态环境、社会经济发展水平、历史文化背景等方面均存在显著差异，西段主要为欧洲发达经济体，中、东段主要为发展中国家．不同的自然生态环境、历史文化背景及社会经济发展水平导致了在区域性质、地域特征、地域差异、地域历史、地域人地关系等方面的显著异质性．为培养学生从地理学区域视角认知区域差异提供了良好素材．区域系统尺度上主要是区域土地等资源开发利用，区域资源开发利用优缺点及效益，如何对区域资源开发利用进行优化等．这就需要充分研究区域人类与自然环境的相互作用关系．1.3人地关系地域系统分析．人地关系地域系统是地理学研究的核心，尤其是人文地理学中的理论人文地理学着重从整体视角对区域经济社会活动或人文现象进行系统综合研究，以阐明其历史形成、空间分布特征和发展演化规律[4]．“一带一路”沿线地区、国家在自然地理环境、政治法律、文化宗教、人口、经济、社会结构以及国家治理结构等方面都具有显著的地域差异，为地理学人地关系地域系统研究提供了丰富研究载体．了解认识不同国家间地理环境空间格局与地缘政治、地缘经济的联系；基于地理学视角和思维分析“一带一路”沿线区域自然地理环境、社会经济等各子系统、各地理要素间的相互作用及作用机制，引导塑造学生养成基于地理学人地关系思维分析人文系统、自然系统以及人地关系地域系统的基本能力，为地理科学专业教学和研究提出了新的任务和新要求．

2基于“一带一路”的地理科学专业教学改革

一、可持续发展的重要性

新时期的地理科学，与资源管理、生态环境保护、自然灾害监测、人口调控等问题有着密切的联系。面对着日益严峻的的环境形势，人与环境的协调发展已经成为当前地理科学研究的重点内容。地理科学的可持续发展，与生态环境保护有着重要的联系。在当前的环境形势下，人口增长、环境恶化以及资源面临枯竭，使新时期的地理科学面临着不小的挑战。生态可持续建发展已经成为地理科学的核心内容。地理科学的可持续发展，能够对于世界环境、人口、资源等问题进一步的掌握和了解，才能有效的投身于环境建设当中去，以实现人与环境和谐发展的目标。地理科学涉及到地球表层的各个领域和方面，自然环境的保护，资源可持续利用，绿化建设，防治自然灾害，与此同时还和社会、经济的发展有着密切的联系。因此，环境科学的可持续发展对于环境、社会、经济有着重要的影响，是促进其良好发展的重要基础。

二、地理科学可持续发展的创新思路

可持续发展是新时期地理科学的核心内容，所探究的内容是人类生存与发展的地理环境。树立可持续发展观念。立足于人与环境之间的关系，根据地理学的区域性，分析地理区域的特征与差异，具有很强的规律性。地理科学所研究的内容，包括人口、资源以及环境多个内容，而可持续发展则可以有效解决这些难题。地理科学的可持续发展，涉及到生态环境、能源、工业、农业以及社会生产活动，将人与环境紧密的联系在一起。在新的发展时期，地理科学的可持续发展思路也需要进一步的创新，以带动环境、社会、经济的可持续发展。

(一)地理科学的系统化发展

新时期地理科学的核心价值观念已经确定，全面围绕着可持续发展的方向进行研究。而人与自然的关系是研究的的主要内容。随着社会的发展和进步，人与自然之间的关系也发生了微妙的变化。人们对于自然环境保护意识有了明显的提高，更加着重与自然环境的和谐发展。除了人与自然环境的关系之外，新时期的地理科学还涉及到人与社会、经济的密切联系。根据社会和经济的快速发展，地理科学的理论内容需要进行相应的完善，趋向于系统化的发展。无论是生态环境的保护还是社会经济的建设，都将朝着可持续方向发展。在经济全球化的大背景下，地理科学形成了世界范围内的系统化发展，将综合性学科的作用充分的发挥出来，对于全球环境的可持续发展来说具有重要的意义。生态环境的可持续建设以及社会环境的可持续发展都是立足于地理科学的基础之上进行的，人与自然环境之间的协调统一是地理学科可持续发展的宗旨。新时期地理科学的系统化发展，在人与环境和谐统一的主题下进行有效的延伸与拓展，以可持续发展为核心价值理念，充分发挥发挥地理科学的重要价值。

摘要:地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。其中包括自然地理、人文地理和经济地理。高中主要学习自然地理和人文地理两个方面，因而学生主要对这两方面进行实践探究活动。高中地理作为文科中的重要一员，由于其太具有理科思维而不太容易让文科学生接受。高中地理科学教育实践活动的开展是为了提高学生的学习兴趣,让其在实践中感受地理的乐趣，并将书本中的东西应用到生活实践中来，从而实现新课改中构建开放式高中课程,提高学生的社会责任感,使学生切实认识到“学习对生活有用”。

关键词:高中地理；实践活动；实践探究

地理学包含的范围及其广泛，就其在高中阶段就在自然方面考察地质学、地貌学、岩层学、矿物学、气象学、气候学、水文地理学、土壤地理学、冰川学、火山学、地震学等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比较简单，考察农业、工业、社会为主。学生在获取这些知识，教师都可以带领学生们进行一些实践探索。学生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大气、海洋、陆地的一些自然现象，还可以在农村中去了解农业，城市中去感受工业。俗话说：实践出真知。通过实践，学生掌握知识更加准确、深刻。

一、教师带领深入实践

高中地理课程研究的对象主要是我们所处地球或所属区域的地理环境，例如天气，水循环，气候等，还有我们的人文环境，包括农业的特点，要求；工业的地理位置选择等，地理跨越自然学科和社会学科的这一特点要求老师必须带领学生走出课堂和书本，融入自然，融入社会。在高中阶段教学，任何时候都不能与课本脱离，教师在带领学生进行地理实践活动时，要结合教材，设计实践活动方案。例如：刚开始学习地理时，主要是学习简单的比例缩放，图标，方位等。这时候老师可以带领学生观察校园，让学生绘制出学校的平面图。加强学生对方位空间的理解。再有学习水循环章节时，分别在晴天和雨天带学生外出，让学生观察地面上的水是怎样蒸发变成水蒸气，水蒸气最终如何形成水滴下落，流入地下的水会最终汇集在哪里，还可以带学生分别观察乡村和城市中水的汇集速度，和汇聚地。这样学生很快就会学会这一章节内容。比如，城市的水下渗难，乡村的水下渗容易，城市的水经常积聚在一起，形成水灾，而乡村则的雨水很快就流入地下。让学生进行一下对比和分析原因，学生很容易就得出城市硬化面积大，水不容易下渗，常引发洪涝灾害。而乡村绿化面积比较大，雨水容易下渗。学生在实践中提出自己的问题和看法，然后设计解决方案。

二、小组自由组织实践学习

摘要:地理科学专业是高校的重点专业，对培养地理人才起到积极作用。在地理科学专业中，案例教学方法是基础课教育实践的重要方法，虽然在教学中发挥较大作用，但研究存在一些教学误区。为提升大学生的地理素养，对案例教学中存在的问题进行分析，寻找解决措施。

关键词:地理科学专业;基础课;案例教学

高校课程改革正在持续推进，地理学科专业的改革也在持续当中，要求将提升学生的地理素养作为教学重点。案例教学法要求学生占据主体地位，教师在课堂起到引导作用，通过列举地理案例，让学生在了解地理案例发生的整个过程，使学生从中学习到地理知识，达到教学目的。

1地理科学专业基础课中案例教学主要内容

根据地理教学的实际，选择的案例要和教学内容保持较大的关联，要能对所学的地理知识进行全面反映。教师要对教材中的内容进行了解，知晓各个概念、章节之间的联系。在课堂上使用的案例一般都是案例资料，可利用多媒体展示给学生，也可以将资料印刷后交给学生。此类案例通常以视频、漫画、图表等方式。依据地理理论选择案例十分重要，直接关系到教学效果。在教学中设置思考题，让学生根据事件的具体情况开展讨论。教师要认真安排问题。在课堂上，教师要对教材的内容进行分析，提出针对性较强的问题，让学生在分析案例后能得到问题的答案。每次教学完毕后，教师都要引导学生得出带有规律的结论［1］。

2地理科学专业基础课中案例教学中存在的偏差

摘要：中学教学与大学教学的衔接是教育工作者关注的焦点问题之一，也是新形势下大学课堂教学改革的重要方面。以山西师范大学为例，针对大学与中学地理课堂教学脱节问题，通过对该校地理科学专业一年级和二年级共136名学生的问卷调查，结果发现：大学地理与中学地理课堂教学脱节主要是由高考导向、学生课堂学习诉求、学习目标、教学形式、师资水平造成的。应对措施主要有：①大学老师有目的的阅读中学地理教材；②中学地理老师注意培养学生地理学思想；③大学和中学地理老师在地理教学方法上取长补短。

关键词：课堂教学改革地理教学教学脱节大学地理中学地理

地理课是大学地理科学及相关专业的主干课程，在专业教学中占据重要的地位，尤其对于地理科学专业师范生，地理学知识的掌握程度会影响他们毕业后能否胜任教学工作[1]。但在中学，地理课与其他课，如语文、数学、甚至化学、物理相比，处于绝对“副科”地位[2]，文科生不学地理，理科生也仅学习一个阶段[3]，这种状况往往造成大学与中学地理教学的脱节。一方面使大学地理科学相关专业的学生难在短期适应大学地理学习，另一方面使得地理科学专业的师范毕业生很难胜任中学地理课堂教学工作，难以快速成长为合格的地理学专业教师[4]。所以，针对高师大学与中学地理课堂教学对接问题开展研究，查明该问题的原因并找出解决对策，对实现大学生知识和能力的转换至关重要[5]。本研究通过问卷调查的方法，查明大学与中学地理课堂教学脱节的原因，找出大学与中学地理教学对接的对策，研究结果有助于指导地理学专业培养合格的中学地理教师。

1问卷的设计及调查的实施

问卷的设计主要针对低年级大学生在中学阶段与大学阶段地理课堂教学进行对比，以分析造成大学地理与中学地理课堂教学脱节的原因。调查的对象是山西师范大学地理科学学院大一和大二学生（因大一、大二的学生刚从中学生进入大学，对脱节问题的体会更明显），调查以班为单位展开。共发放136份问卷，收回130份，问卷有效率95.8%。

2结果与分析

一、现行课程体系设置的主要问题

目前高师地理科学专业课程体系存在众多问题，突出表现为课程设置理念陈旧，课程结构失衡，还不能很好的贯彻“以人为本，培养全面素质与和谐人格”的新课程改革理念．

二、课程设置理念陈旧

一是注重理论知识，忽视动手能力．地理科学专业传统的人才培养比较注重专业需要并且偏重知识传授，课程设置理念趋向于前苏联模式，对学生的能力培养有所忽视、存在不足［4］．如表1中的高师院校实践课程学分比例均较低，没有达到教育部现行规定的理科专业实践学分占总学分25％的比例要求，这样的课程设置既没有体现出地理学科理、工、文兼备，实践性强的交叉学科的特点［5］，也不符合新课改培养全面素质人才，重视对地理问题的探究的理念．

二是专业方向单一，忽视学生多元发展．很多高师院校地理科学专业课程设置往往只有教师教育板块，忽视了学生多元发展的需求，也没有很好地贯彻满足学生不同的地理学习需要的新课改理念．

三、课程结构失衡

随着社会的日益发展，科学的不断进步，人地矛盾也愈发突出，如何协调人地发展，已成为人类迫切需要解决的问题。高中地理教材恰好顺应时展的要求，整套教材编写始终贯穿一条主线———因地制宜、协调人地关系，培养学生的可持续发展意识。教材对解决目前存在的诸多人地问题，提出了一些比较合理的建议。但是，地理为理班非高考科目，很多学校的教学模式依然围绕备考这个中心，将学生成绩作为考核教师的重要指标，教师也就更多注重培养学生的应试技能。这种模式导致高二文理分科后选择理科的学生，认为地理不是他们的高考科目，进而以一种应付的态度对待这门学科。同样是地理课，文科班与理科班的课堂气氛有着很大的反差，给教师的教学工作带来很大不便。针对这种情况，本人在平时的教学中进行了一些具体的实践工作，课堂效果反应良好。

一、转变教师观念，不断革新教法

文理分科后，地理教师往往心情比较复杂，同时带文理班地理课，学生反差巨大，时间久了会有痛苦心理，导致地理教师与理班学生距离疏远，学生更加懒散，地理课堂愈加无趣。针对上述问题，教师首先要改变观念，不能区别对待学生。在素质教育中，学生是主体，但教师的主导能力和水平直接影响了学生主体水平的发挥，所以努力提高教师自身素质是搞好理班地理教学的关键。理班地理课时较少，教师应该大胆创新，实现突破，根据教材的实际经常变换教法，不能每堂课都一样。教师在讲课过程中，应对学生多加引导，让学生积极地去寻找问题、发现问题、解决问题，对学生的一些反馈信息及时汇编和总结。这样老师多数时间处于倾听状态，学生会感受到自己的价值，加深对自己的认知和认可，切实感受到学习地理的乐趣，逐渐学会将知识与实践结合起来，达到学以致用。

二、转变学生观念，明确学习目的

在理班地理被称作“副科”，大部分理科学生在上地理课的时候比较懈怠和拖沓。例如，上课注意力不集中，看其他书籍，与同桌说话，不按时完成作业等。实际上这并不是个别现象，而是一个共性问题。在和其他学校的地理教师进行交流的时候，他们也遇到了同样的困惑与无奈。教师不仅要转变自己的观念，还要帮助学生转变观念，使学生充分认识到学习地理的重要性。例如，充分运用现代社会科技发展的实例，向学生讲清楚地理涉及生活的方方面面，地理也能培养学生的理科思维。在当今的知识经济时代，拥有知识就拥有了更加广阔的视野和平台，就能更加灵活地选择自己喜欢的工作去拼搏奋斗。地理对于学生以后的发展非常有帮助，让学生逐步地转变观念，明确学习地理的目的、学习地理的社会意义和个人意义，从而把学习地理当成自身的需要，以一种更为积极的心态去面对地理学科的学习。

三、利用教学工具，增强课堂乐趣

[摘要]由于我国目前的高考制度存在许多弊病，因而很有必要对这种高考制度进行重大改革。为了解决当前的高考资格设置、高考科目设置和高考移民这三大难题，文章提出了我国高考制度改革的新思路，或许这种新思路对我国将来高考制度改革会起到抛砖引玉的启迪作用。

[关键词]高考制度改革；高考资格；高考科目；高考移民

为了解决当前的高考资格设置、高考科目设置和高考移民这三大难题，笔者在此提出我国高考制度改革的新思路，或许这种新思路对我国将来高考制度改革会起到抛砖引玉的启迪作用。

一、现行高考制度改革的必要性

近年来，我国高考制度暴露出许多弊病，因而很有必要对其进行重大改革。在此就解决高考资格设置、高考科目设置和高考移民问题进行深入探讨。

(一)高考科目设置沿革