地理范文10篇

一、1995年第3期《中学地理教学参考》发表中国科学院陈述彭院士就中学地理教材的看法答中学生问：“中学地理教材应该适应时代的要求和科学的进步……我希望中学教材有更多的地理科学基本知识和技能训练……提高学生对自然界的观察能力，提高环境意识，了解社会经济发展与地理环境的关系。”

1995年第10期《中学地理教学参考》发表了中国科学院牛文元研究员的《面对21世纪的地理学》一文，其中提及地理学基本特征之一是“以人地关系的研究为指导，朝着‘人与自然’之间的平衡、和谐、互补等目标前进，实现人与自然的协同进化”。并指出在今后15年中，地理学应高举可持续发展的旗帜，为解决中国的一些问题贡献出特别的力量。

21世纪的中学地理教学当然要顺应国内外教学改革的潮流——“教会学生学习”，现代教学论认为对学生进行学法指导有两应两不应的要求：（1）受教育者不应死背大量知识内容，而应有相当程度的理解能力、应用能力。（2）受教育者不应被要求什么都知道，而应知道如何寻求知识和获取知识的方法（如科学的思维方法和学习方法）。从一定意义上来说，指导学法的目的在于培养学生的学习能力，即教会学生吸收信息、运用方法对知识进行加工组织的能力。

综上所述，对照新编高中地理教学大纲（1997年试用、2000年全国通用）规定的地理教学内容要点（包括知识要求、智能训练要求与思想教育要求），它将作为编写新教材的依据、教师教与学生学的依据。由此可见，21世纪初期，高中地理教学内容，可列出下列图式：

（附图{图}）

对上图说明如下：

摘要：改革开放之后，我国的经济呈现出迅猛的发展态势，对于很多行业也起到了极大的带动作用，与此同时在现代工程建设过程当中，在精度与功能方面的要求也在不断提升，特别是测绘工程也呈现出良好的发展势头，正在迈向自动化、模块化与数字化方向发展。在测绘工程当中，地理信息系统作为重要的技术支撑，在很大层面上可以综合化的开展评价分析及空间查询和分析等，使测绘精度得到了大幅提升，更有效的保证了测绘工程效率与质量。下文主要结合实践，探讨分析测绘工程当中地理信息系统的应用，希望能为有关人士提供一些参考作用。

关键词：地理信息系统；地理测绘；应用

过去在地理测绘过程当中，应用的传统地理测绘方式非常的繁杂，而且需要较大的劳动力投入，同时在测绘过程当中，对于自然地理要素和地表设施位置大小以及属性方面的测定效率非常低。而地理信息系统作为一种先进的测绘技术方式，在测绘工作实际可以通过计算机系统，来有效的采集地理分布数据，并开展相应的储存管理以及分析与运算，可以很好的应对传统测绘手段存在的不足，保证测绘效率和质量，推动测绘工作的高效开展[1]。

1地理信息系统

1.1地理信息系统概述。地理信息系统（GeographicInformationSystem）简称GIS，作为一种重要的测绘技术手段，发挥着越来越重要的作用。应用地理信息系统进行测绘工作当中，主要是利用计算机软硬件，来获取地球整体与局部相应的地理数据以及资源，信息和参数等，借助特定格式开展数据分析与管理，而且可以根据人们的需求，及时的输出地理信息相关数据，信息图形等，使测绘工作效率大幅增强。地理信息系统目前已经成为现实空间世界表达模拟，分析处理空间数据的重要工具，更成为人们空间问题解决的重要资源[2]。古往今来，人类都是生存在地球上，地球表面空间位置信息和人类密切相关，伴随近年来计算机技术的高速发展和普及应用，基于地理信息系统（GIS）及其基础上发展起来的“数字城市”与“数字地球”在人类生产生活当中，发挥着越来越重要的作用。GIS主要包括以下几个部分：首先是人员，在GIS当中，人员是最为重要的组成部分，开发人员应当对GIS被执行的各种任务充分定义，对处理程序进行开发，提高操作能力，能够使GIS软件存在的不足得到有效克服，而相反的情况就无法成立，再好的软件也难以把操作人员在GIS上的一无所知给弥补。数据，准确可靠的数据，对于查询与分析结果有着至关重要的影响。硬件，硬件性能优劣，数据处理效果，和使用便捷性与相应的输出方式。软件，不仅含有GIS软件，同时还涉及很多数据库，数据统计分析和处理，绘图等各种程序。过程，GIS应当明确定义，统一的方法来确保结果的正确性与可验证性。1.2地理信息系统的特点。（1）地理信息系统有着非常高的效率，与传统测绘形式相比，该系统是借助计算机系统来进行运行，使人力投入量大幅减少，能够更加精准高效的采集各种地理信息数据，有效控制和减少采集数据的时间和测绘时间投入，保证工作效率。（2）地理信息系统有着很强的时效性，过去测绘工作开展过程当中，都是利用人工手段来采集相关数据，并进行分析，倘若地理环境发生改变，或者天气及其他原因造成改变的，通过人工手段不能及时的更新相关数据，对测绘结果造成影响，以至于测绘结果和出现偏差，应用地理信息系统，能够更加全面的监控测绘地点，根据测绘地点环境条件改变，予以及时的更新和数据分析，确保测绘结果的精准性与有效性。（3）地理信息系统有着非常高的测绘精度，而且该系统，是一个相对完整而又独立的科学系统，可以实时的监控相关数据并进行更新，该系统在应用过程当中利用计算机程序，来实现测绘制图、制表工作，和现实非常接近[3]。

2地理信息系统在测绘中的功能

一、用熟悉的“乡土地理”素材，激发学生兴趣

一个成熟且经验丰富的高中地理教师，总是会将每一堂地理课上得生动而有趣，而不是单纯的照本宣科。地理教材本身就充满着浓厚的“乡土气息”，与学生的生活实际有着密切联系，怎样将这些学生熟悉的“乡土地理”素材恰当而有趣地引入，从而激发学生的探究欲望，让他们的思维始终保持在一种兴奋而积极的状态，需要教师教会学生运用教材中的一些地理规律、地理原理去分析和解决存在于现实中的乡土地理问题，从而让他们将所学的地理知识与挖掘本土地理资源、参与家乡建设结合起来，既巩固和加深了对知识的理解，也培养了学生“大地理观”的学习理念。如讲到水资源利用时，可以让学生结合镇江本地水资源现状，去研究和探究如何加快水资源开发与利用可持续发展的对策。镇江市有过境水和当地水资源可以利用，受当地气候影响，虽然镇江年降雨量丰富，但蒸发量较大，因此产水率偏低；过境水利用主要是长江，伴随近年来工业企业的发展，废水排放成为水污染的主要因素，这使目前镇江的水资源开发与利用面临着诸多难题：如水资源短缺、地表水污染严重、水利工程逐渐老化、水浪费现象严重等等，针对这些问题，能不能提出合理化的水资源开发利用对策？可以说这些问题与学生的日常生活十分贴近，而探究的方向也与学生未来息息相关，因此他们对这样的课题十分感兴趣，通过对自己家乡的了解，结合地理知识提出了很多关于推行农业、工业节水措施、开辟新水源、加强水环境保护等多种可行性建议，积极地为家乡建设献计献策。

二、将地理事物和概念“乡土化”，促进学生吸收

传统地理课堂存在的教学诟病，是教师习惯运用凭空讲解或者纯粹讲述，将知识枯燥化，尤其是地理知识中一些复杂而抽象的观点、概念和规律，很多学生会“沦陷”在这些知识的枯燥讲述中，觉得地理晦涩难懂，其实地理知识是与现实联系最为密切的知识，只要适当借助学生熟练的生活经验，将这些地理事物和地理概念“乡土化”，就能够帮助他们进行更为深刻的掌握与理解，促进知识的吸收与转化。如在讲到地球公转所蕴含的地理意义时，就可以让学生通过熟悉的家乡地理环境，验证镇江地区在不同季节昼夜长短变化与太阳高度角之间的关系；而讲到寒潮时，可以让学生以2013年2月份镇江市气象台的寒潮蓝色预警信号为切入点进行思考，寒潮是怎样形成的？蓝色预警与黄色预警有何不同？寒潮对当地农作物会产生怎样的影响？它对生态平衡会有什么样的作用？应当采取怎样的防范措施？这些发生在学生身边的各种地理现象和地理规律都能够唤起学生的乡土情结，也正是这种乡土情结，恰恰是学生最为熟悉也最为亲切的经验，将这种经验与地理知识相结合，让学生理解起来更加容易和深刻。

三、组织多种“乡土考察”活动，培养实践能力

“土生土长”的高中生，简单而熟悉的乡土生活就是他们最为主要的生存空间，学生内心与生俱来的“乡土情结”会让地理教学更具人情味和亲和力。在课堂上教师可以借助这些乡土素材来让学生产生共鸣，而在课下也可以通过多种形式的乡土考察活动，让这些地理知识更加直观、形象和真实。如讲到城市化相关内容时，由于城市化是历史进程中出现的一种现象，这个问题可能对于历史知识欠缺的学生来说理解有一定困难，这时教师可以将学生所在城市的城市人口、用地情况以及城市扩建等多种数据进行收集、采集，并制作成图像，让学生通过这些不同时期的图片、数据、资料对城市化有一个直观体验，然后让他们从课堂走进城市，通过实地考察加深对城市扩充发展的印象，引导他们认真观察城市化对自己生活的影响，如人口拥挤、土地荒废等问题，去思考城市化的“过度”现象会给人类生存带来怎样的后果。这样将学生始终置于一个社会化的地理学习氛围中，这些难以理解的地理概念会在乡土考察的活动中豁然开朗，融会贯通。

【摘要】目前，我国正在进行新课程教学改革，高中地理学科作为文科学生重点学习科目之一，如何提升高中地理教学质量以及如何对其进行教学改革受到了社会各界人士的重视。结合多年高中地理教学经历以及近年来在乡土地理素材与高中地理学科教学的研究，对乡土地理素材在高中地理教学中的应用进行了探讨。

【关键词】高中;地理教学;乡土地理素材

高中地理学科是一门教学内容广，知识点跨度大并且兼有自然和社会两大属性的学科，对于学生学习来说难度较大。传统的地理教学方法已经不能满足学生学习的需要，因此，为了提高高中地理教学质量，就需要完善教学辅助工具，将乡土地理素材运用于高中学生课堂教学中，从而促进高中地理教学内容与教学模式创新的有机结合。

一、高中地理教学现状

虽然新课程教学改革的进行在很大程度上提升了我国整体教学水平，但是由于对高中地理学科教学的重视力度不够，导致我国在高中地理教学过程中暴露出了很多教学问题，阻碍着教学质量的提升。为了推动新课程教学改革的进行，首先就需要一线高中地理教师及时认清教学生活中所暴露出的这些教学问题，从基础上采取相应的方法进行解决。当然，高中地理教学质量的提高也离不开学校和教师、教师和学生、学生与学生之间的相互交流和沟通。对于高中学生来说，为了迎接即将到来的高考，不仅要进行地理学科的学习，还要进行语数英等其他学科的学习，这个阶段的学生学习压力过大，容易因为学习而出现情绪化，因此教学问题的改善也需要从学生入手，帮助学生调整学习状态以及减轻学生学习压力，这样才能让学生更好地进行学习。1．教师教学方法过于传统。教师是知识的传播者，是学生学习的指路人，而教师的教学方法就是教师指路的工具，因此，只有当教师具有良好的教学方法时才能更好地扮演学生学习的辅助者角色，更好地帮助学生进行课内外的学习。但是，我国高中地理教师教学方法过于传统，学生不能通过教师的课堂教学学习到有用的地理基础知识。很多高中教师在进行地理教学时总是过分依赖学校所的教科书，但对于即将面对高考的考生来说，仅仅学习书面知识是不够的。而且，很多地理教师在教学过程中不能做到角色的转变，一直保持传统的教学角色，即学生课堂的主导者。教师教学观念得不到转变，就会导致学生不能成为学习的主导者，不能自主地进行地理知识的学习。因此，为了提高高中地理教学质量，就需要转变教师教学方法，教师不能再继续沿用传统的教学手段。教师教学方法的转变是学生巩固地理学习基础的重要途径。2．学生学习兴趣较低。总所周知，兴趣是最好的老师，如果学生面对新技能的学习时具有一定的学习兴趣就能调动自身学习积极性从而更好地投入相应内容的学习。但是，我国很多高中学生对地理学科的学习兴趣较低，一方面是因为地理学科的学习难度大，学生由于没有具有良好的学习基础从而不能巩固好地理学习基础。另一方面是因为很多高中教师往往更加注重语数英的教学质量从而忽视的地理学科的教学，因此学生从高中生活的开始阶段就没有地理学科方面的学习理念。学生学习兴趣过低，就不利于培养良好的课堂学习氛围。而且，新课程教学改革也十分强调学生学习兴趣培养的重要性。所以，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，转变教学理念，重视地理学科的教学作用。3．学校教学资源不足。学生之所以到学校进行学习是因为学校能为其提供学习资源。如果学校具有雄厚的教学资金来丰富教学资源就能够为学生提供一个良好的学习环境。但是，由于很多高中学校对地理学科教学的重视力度不够从而导致没有投入教学资金进行地理方面的教学资源的引入。学校教学资源不足，学生就不能学习到更多地理知识，就不能增大自身见识面，养成良好的学习基础。因此，为了高中学生地理学科的学习，就需要学校加强对地理学科教学的重视力度，及时丰富教学资源才是提高学生学习质量的重要保障。

二、乡土素材在高中地理教学中的应用

一、地理实践力培养的时代要求

实践是地理科学的研究方法，也是中学地理学科的学习方式。［1］(P4)现代地理学研究主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法，为人类社会的生产、生活及生态提供地理学支撑，使人口、资源、环境、发展等问题解决有了理论基础。实践作为中学地理学科的学习方式，使学生能够在真实的学科情境中，学习研究，认证强化，锻炼自我，提升学科素养。（一）地理科学发展的驱动。地理学是研究地理要素和地理综合体的空间分异规律、时间演变过程及区域特征的学科。［2］从空间的视角，不论是探索大尺度区域特征和区域差异宏观规律，还是研究地方、乡土、校际等小尺度的区域具体细节，地理实践活动都具有特殊价值。从时间的视角，地理实践活动可以解释过去，服务现在和预测未来。从地理学本身的研究方法演变来看，当代地理学研究方法已经从勘察、观测、记录、制图等传统的研究方法向空间统计、对地观测、GIS、室内外模拟、建模、决策系统等现代科学方法转变，继承了地理学原有的传统优势，并逐渐走向综合性、定量化，最接近地球系统科学理念。［2］实践工具、交互平台、资源库、移动互联等的泛在性，使中学地理教学实践在全新的基础上实现建构，实践共同体的出现更为研究的展开创造了条件。2011年7月，美国国家科学院国家研究理事会撰写了《理解正在变化的星球——地理科学的战略方向》［3］(P18)，围绕环境变化、可持续发展、社会的空间重组及社会和技术的变革四个主题、十一个科学问题，深入探讨了地理科学在当今社会面临的机遇和贡献，地理科学为众多热点事象提供了研究方式方法，凸显地理科学重要的学科价值。《地理教育国际宪章（2016）版》也鼓励中学教师对教室内和教室外的研究及其应用投注时间和资源，珍视当前在地理教育领域的研究和知识建构。（二）教学理念与教学设计的改变。上世纪末和本世纪初，心理学、社会学、教育学和学科教学技术等前沿研究成果不断涌现，多元智能理论、情境化教学环境创建、具身认知理论、日常专家技能、以学生为中心的教学活动建构等研究成果，不断冲击、影响中小学教育教学。多元智能理论指出“真正的智能，不是记住一堆知识，而是解决问题或者制造产品。如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景，那就没有发展智能。”［4］(P83)杜威认为要懂得经验或经验的情境的意义，必需想到校外出现的情境，想到日常生活中使人感兴趣和从事的那些作业。［5］情境特指真实行为赖以发生的社会网络和活动系统，具有真实性、实践性和社会性特征。［6］来自教学设计的情境理论研究人与环境的关系，强调人的认知离不开环境，二者是一个相互建构的关系，建立一个生态系统，探索实践共同体的形成。来自学生身边的、学生自身获取的、学生感兴趣痴迷的、地理实践活动习得的地理环境素材，与教材一样，是构建情境课堂的重要资源组成。具身认知或扎根认知认为正式学习环境发生的学习脆弱肤浅，容易遗忘，并且在新的境脉中所需知识难以迁移应用，因此要把学习和使学习更有意义、更可用的经验整合起来设计学习认知环境。学习要先具有具身经验，然后学会想象该具身经验，最后当从符号性材料中学习时，想象该经验。日常专家技能框架是把人们日常生活中对周边事物和人所进行的思考和行动作为教学设计的一种视角。首先将家里发生的学习和学校里发生的学习连接起来，然后再返回去和家里发生的学习相连接。［7］（P234）实现实际联系理论，理论再联系实际的过程。顺应新的教育理念和教学设计的改变，结合《课程标准（2017年版）》，未来的高中地理教学就是要在继承传统教学优点的基础上，更多地运用问题式情境教学，加强地理实践教学，寻求信息技术的支持［1］（P31），建构以学生为中心的地理教学，教学要体现意义建构、交互表现和随机生成。［8］（P162）（三）学生学习和生活环境的变化。当代学生被部分专家称为“互联网原住民”和“世界公民”，学习的场域发生了巨大改变。越来越多的学生，接触到更广阔的外部世界，了解到大量的互联网信息，所见所闻之多，信息占有量之大，足迹空间之广，潜在资源丰富。我们要了解学生学习和生活环境的改变，基于新的教育理念、资源、环境和需求等条件，关注学生多元智能发展，超越原有的思维模式和方法，创造和形成新的育人教学操作方式。

二、新版课标对地理实践力的阐释

几十年来，以地理观察、地理调查和地理制作为核心的地理室外实践活动，一直在谋求突破。从上世纪末的《高中地理教学大纲》到2003年初颁布的《高中地理课程标准（实验）》再到2018年的《课程标准（2017年版）》，经历了将科学作为知识到将科学作为探究，再到将科学作为实践的转变。［9］（一）从地理实践活动到地理实践力。从历史过程和学业角度，高中地理实践活动由来已久，高中地理实践活动多以地理课外活动和乡土地理教学形式呈现，目的是使学生习得基本知识和基本技能，是课堂教学的延伸，其服务对象主要是高中地理爱好者，以提高他们的地理学习兴趣。从1995年夏季开始，学校施行每周五天学习时间，学生有了更多课余时间，教学大纲提议的与地理课程内容学习的地理实践活动，有时间得到贯彻落实。2003年，实验版高中地理课程标准推出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，重视学生能力的培养，关注学生学科素养教学，对地理实践教学再次引起教师们的重视。但是受到安全等因素影响，教育行政部门一般并不支持学生走出课堂，收效甚微。总之，受教育理念、学校基础设施建设、信息传输手段、地理科学发展等因素的影响，大纲及实验版课程标准中的教学“建议”，不具有强制性，难以操作，地理观察、地理调查和地理制作等地理实践活动成为地理教学的软肋，表现为内容不足、数量少、规模小、参与学生少、发展缓慢等。（二）地理实践力的内涵与表现。《课程标准（2017年版）》确立了旨在培养学生必备的地理学科核心素养的地理教学，明确了地理学科四大核心素养之一的地理实践力的认知，地理实践活动达到从未有过的战略层面的高度，成为高中地理日常教学的一部分。《课程标准（2017年版）》在附录1中，阐释了地理实践力的内涵为“地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。”表现为“（1）能够用观察调查等方法，收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。（2）他人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。（3）能够实施活动方案，主动体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。”［1］(P57)在地理核心素养的培养过程中，地理实践力与人地协调观、区域认知和综合思维形成有机整体，成为不可分割的一部分。大纲及实验版课程标准要求的主要地理实践活动为“地理观察、地理调查和地理制作”，《课程标准（2017年版）》的地理实践学习方式主要指“户外考察、社会调查和模拟实验”，表面上看二者的差别不大，更多是表述上的严谨和完善，都是高中地理教学的基本方式，但是内在本质却有很大的不同，培养地理实践力的地理实践活动给予了更多的赋能。《课程标准（2017年版）》在课程目标中，强调“学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。”［1］(P4)课程标准也不再针对具体知识点进行实践“教学建议”，而是针对课程采用“学业要求”的方式提出宏观建议，使教学活动操作空间更大，选择的项目和机会更多，地理实践力的培养教学呈现常态化，贯穿教学环节、课内与课外、校园与社会和线上与线下等。在必修课程中，地理实践力培养的“学业要求”有以下两点要求。必修1要求教师充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学，指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动［1］(P8)；必修2要求教师注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。［1］(P10)为落实学业要求，我们的教学活动就应该重视在地理实践过程中，培养学生的意志品质和行动能力。培养地理实践力的主要方式为地理体验、地理观察、地理实验、野外考察等。地理体验是在实践中认识地理事物或现象，亲身去经历感知体察；地理观察是细察地理事物的现象、动向；地理观测是对自然和人文地理现象进行观察测定；地理实验是设计检验地理原理或证实一种假设而进行的一系列操作或活动；野外考察是指野外实地观察调查；此外，地理绘图、地理制作、地理演示等也是重要的地理实践学习方式。地理实践力的培养是在地理课堂和野外活动中进行的，不应局限在野外实践活动中。意志品质是地理实践力终极目标之一，是构成人们意志的诸因素的总和，主要体现在独立性（自觉性）、果断性、自制性和坚持性（坚韧性）四个方面。独立性（自觉性）要求目的明确、目的调节、目的行动，避免易受暗示性和独断性；果断性要求明辨是非、采取决定、执行决定，避免优柔寡断和草率决定；自制性要求善于支配、控制行动，避免任性和怯懦；坚持性（坚韧性）要求坚持决定、克服障碍、完成目标，避免顽固执拗和见异思迁等问题。行动能力是地理实践力终极目标之二。行动是人们有意识的动作，人们观察认识环境，利用改造环境，创造人类生存家园等，都是人类有意识的行动。完成这些目标或者任务所体现出来的素质就是能力，其总是和人们完成某项实践活动密切联系。“能力是一种性质，没有一个它从属的主体，它也就不可能存在。”［10］（P8）离开具体实践主体，人的能力就不能表现及发展，培养地理实践力自然离不开真实、复杂的情境，情境创设是培养地理实践力的关键。行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿和行动评价与反思是行动能力的四个重要方面。［11］（P19）

三、地理实践力的培养策略

地理实践力培养，需要改进、创造和运用新的地理教学资源、基地、平台、技术、设计等，使地理实践力培养的思想外显、具象化、可视化。（一）重构教学空间，引入校外资源。《课程标准（2017年版）》强调继承传统教学优点的基础上，尝试实践教学、情境及问题教学和信息技术支持下的教学，尝试思维结构评价和表现性评价。［1］（P31）课堂和校内是学生主要活动空间，是日常地理教学活动的主阵地，利用现有环境或完善教学环境，改变教学方式和育人方法，以最小的投入获得较大的产出。普通教室、地理专用教室、地理园、观象台、气象观测站等都是传统教学空间，需要创设地理实践情境，引入户外图像图表资料、音像视频资料等情境资料，组织教学，培养学生观察描述地理事物和现象、提出地理问题、收集信息、取证及分析并论证形成过程，培养学生的基础思维、创新思维和批判性思维的能力。地理创新实验室建设是加强地理实践力培养的重要空间。创建地理信息技术、遥感技术、海洋测量等专业实验室，对吸引学生参与和研习，使用地理专业工具和手段，研究和发现地理之道，体验地理学研究的前沿成果有重要意义。在校外资源课程化操作过程中，注意运用学生习得的生成性经验、发展性经验和创造性经验。［12］信息采集要以学生为主体，鼓励学生参加身边地理随手拍、我来讲、我来写等活动，培养学生行动能力，使地理素养得到提升。（二）丰富室外资源，完善实践基地。校外资源丰富，需要科学设计内容。参照中学生国际地理竞赛的命题经验，野外考察试题考查可以分为三种方式，第一种是利用室外空间，一次完成野外观察调查、资料收集整理、制作地图图表、解决预设问题；第二种是在室外完成野外观察调查、资料收集整理、制作地图图表，利用室内解决预设问题；第三种是在室外完成野外观察调查、资料收集整理、制作地图图表，在室外和室内两个空间解决预设问题。［13］2017年的《地平线报告（基础教育版）》特别强调要积极开展实景体验式学习，为学生创造了更丰富、更具有实操性、更接近真实世界的体验。创建稳定的、长效的、有深度的实践基地，能够体验复杂、真实、身边的世界，提高地理实践活动效率，避免无关因素干扰，提升活动品质，从而有效地激发学生地理学习兴趣，增强学生的地理实践能力，提升其意志品质和行动能力。（三）借助网络平台，强化交流互动。随着校园网的全面建设，来自互联网的信息成为教学情境的重要来源，使泛在学习成为可能。数字地球作为教师教学中普遍使用的增强教学感知的重要手段，能够使学生掌握在不同空间尺度下认知地理事象，能够把空间位置、分布、关系等通过图像语言表达出来，亲切可信，利于学生交互学习。互联网技术可以将真实的生活、生产和生态境脉呈现在学习环境之中。依托互联网、计算机、手机和相关软件，我们可以即时接收天气云图遥感影像、世界各地地震发生情况，由此，我们可以组织学生阅读遥感和图像信息，提出问题、交流互动，表达思想，反思提高，这样的系统训练可以使学生的地理实践力得到培养。在众多网站还有风景名胜区、城市聚落空间、工农业生产活动、交通通行状况等直播，还有不定期的日食或月食直播、天文大潮、非洲动物迁徙等直播，直播真实、可信、公众化，用好直播是地理实践活动的重要途径。（四）引入专业设备，突出虚拟学习教育信息化可以将世界上丰富多彩的教育文化带到同一虚拟空间，并且可以创造许多新颖的技术文化。［14］（P125）人工智能（AI）、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）、全息投影等技术产品的不断开发应用，可以将复杂多变的难以记述的地理事物和现象实现地理可视化，对地理教学起到非常大的推动作用。智能手机APP中，地理工具、地理成像、地理演示等技术已经日臻成熟。导航系统可以提供方向定位、地点查找、路线提示、交通状况等服务，为学生进行社会调查创造极大便利，省掉了以往需要携带的地图、罗盘或指南针等笨重的地理工具；植物识别通过AI技术，使老师走出课堂后，植物识别时只需要用手机拍照植物，系统比对之后，就可以告知该植物的基本信息，教学实习中就可以避免携带厚重动植物标本图录，也可以避免为制作标本对珍惜植物的破坏；天气预报随时获取，不需要以往在规定时间收听收看，特别是日出日落时间与天气预报结合，可以准确得知能否看到日出日落美景；全息影像只需简单投影工具就可以展示全息3D影像、360°观察地理事象等。在专业的地理创新实验室，依靠完备的专业工具更是将地理工具的效能可以发挥到巨大。例如：地理AR沙盘可以完好展示等高线原理，地貌塑造过程，流水过程等现象，原理展示完美，学生动手操作参与简便；三维MR多层符合大数据智慧沙盘更是可以借助简单装备，再现虚拟和真实空间场景的组合，以城市或乡村为真实背景，将虚拟技术进行叠加，进行人性化的交互操作，效果震撼；数字星球依靠三维图像处理平台，将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像，动态立体地再现地理现象与过程等。（五）提升实践意识，开展综合实践目前，教师在地理实践指导的观念意识上滞后，教师间地理实践指导素养差异显著。［15］学生对地理实践活动不够重视，参与度不高。在现实情境中，学校对综合实践课程的重视程度高于地理学科实践活动。高中地理教师要研读课标，明确地理实践活动要求，提高地理实践活动意识，结合综合实践活动，融入地理实践内容，设计地理实践活动；在活动中鼓励学生的积极行为，提高学生参与的动力，［16］（P68）以期使地理实践活动产生良好的效果。

摘要：本文在十三五规划“实施精准扶贫”的大背景下，通过大量的资料收集及实地采访调研，对贫困地区地理标志产品推动精准扶贫效率低、成效差的现状进行剖析，力求突破现存“输血式”发展困境，打造以地理标志产品发掘、培养、传播、输出等为一体的“造血式”地理标志产品发展模式，为推进国家地理标志产品精准扶贫事业，加强脱贫攻坚的精准性和有效性提供意见与策划。

关键词：地理标志；精准扶贫；“输血式”发展困境；“造血式”发展模式

一、地理标志助推精准扶贫现状

在国家地理标志产品中，占比重较大的是农副产品。以湖南省为例，截止到2017年年底，在成功申报的72个地理标志产品中，初级农产品和加工品占66个，占比高达92%。而贫困地区往往处于山区或偏远地区，自然资源尤其是特色农副产品丰富但尚待充分的发掘与培育。依托当地地域优势资源，将资源优势转化为经济优势正应所需、前景广阔。实行地理标志品牌发展战略，对推进贫困地区提升自我发展本领、做大做强县域经济，帮助贫困人口就近就业、长期就业，具备较强的现实意义。而在实际运用中，贫困地区地理标志使用意识弱且运用效率低下，“输血式”地理标志发展战略难以发挥助推精准扶贫的规模优势。

二、现存“输血式”发展问题

(一)贫困地区的资源优势没有得到充分发掘和利用。多数贫困地区拥有着丰富的资源禀赋和发展潜力，但由于这些地区人民受教育程度一般较低、运用现代技术手段进行科学开发资源的意识不足，且客观上基础设施较为落后，由此导致生产力水平低下。在这种条件下，当地的资源优势难以转化为特色产业优势，而特色产业也恰是国家地理标志的核心价值所在，也是农民实现增收、完成脱贫致富的庞大潜力所在。(二)国家地理标志知识普及和推广力度严重不足。“输血式”扶贫模式下，国家与政府单方面进行资金投入以期推动贫困地区的地理标志产品发展，而忽视对当地人民进行充分的教育与宣传。地理标志知识的宣传普及不到位致使贫困地区的政府、企业、协会与农民忽视了利用当地特色资源重点培育地理标志产品并进行后期的申报与运营。(三)已注册地理标志存在着“重注册轻使用”的问题。一是竞争机制不健全。传统的自然经济的生产模式更注重一家一户单打独斗，共同合作和分工生产在具体的生产流程中涉及较少。这种简单意义上的竞争机制只能带来重复生产和低效运营，无法发挥竞争在生产中的积极作用。二是传播渠道不畅通。一方面传播渠道狭小，过分依靠传统的大众媒体；另一方面传播形式单一，过多依赖硬性传播，缺乏展会结合、公关营销等手段，不利于扩大品牌的传播范围和影响力。三是营销模式不成熟。在营销过程中没有很好地利用地理标志产品的优势进行精准化的定位营销，同时营销的策略和手段都较为单一，没有着重突出品牌的个性和区域特色，不利于消费者对产品产生亲近感和认同感。四是保护机制不完善。不法商家利用消费者对地理标志产品辨识力低、容易混淆的心理，对地理标志进行仿造甚至是伪造，影响了地理标志产品的品牌形象和美誉度。

一、

1．有利于激发学生学习动机

目前，很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：一方面它现在不是高考科目；而更为关键的另一方面则在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来，学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合，而地理视听教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。地理视听教学由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节、细节生动，极富趣味性，而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使原来比较抽象枯燥的地理事象，学起来不感到空洞乏味，有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此，大大增强了学生的好奇心，引起他们学习地理的兴趣和热忱，注意力集中，课堂气氛活跃，进而调动了学生的积极性，激发起学生强烈的学习动机和求知欲，达到了提高教学效果的目的。

例如，在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。

2．有利于培养学生智能的开发

我们都知道人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。传统地理教学手段，由于受各方面条件的限制，只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容，缺少大量真实形象有说服力的感情材料加以佐证，给学习掌握和理解地理知识带来了难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的。

1思想教育是地理环境教学的重要课题当前我国社会正在经历前所未有的大发展，但同时也产生了诸多问题，其中环境问题已成为跨世纪的首要问题。保护环境和持续发展已成为现代社会发展的迫切需要。我国作为一个正在建设具有中国特色的社会主义的发展中国家，在经济高增长的同时，所面临的环境问题也十分突出。协调人类环境关系一向是地理学的主题。在地理教学中帮助学生正确认识人类活动与地理环境的关系，树立保护环境，创造美好的人类生存环境。例如教师就结合学校目前工作部署，开展环保活动，帮助学生设计出一期环保专刊，做一些环保活动(如开展变废为宝活动等)。

2思想教育渗透在具体章节中我国是一个统一的多民族国家，自然灾害频繁多发，地区差异大，在有关各章节教学中，都要根据国情，讲授国家的基本国策和法令，如合理开发和利用土地资源，“保护森林资源和绿化祖国的重要意义”“合理开发利用矿产资源”。计划生育是我国的基本国策，旅游区的建设和保护等等，使学生树立正确的资源观，人口观和环境观，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情感，激发民族自豪感和责任感，从小树立为建设社会主义祖国的志向。

3思想教育渗透在每堂教学中为什么要学习地理，学生并不是全都很清楚的。为了不使学生盲目地、被动地学习本课程，激发学生主动学习地理的热情和兴趣，教师应特别强调学生学习地理时要多动脑筋，想一想“是什么”“为什么”等等，还要多读、多看、多动手，积极参加课外活动，扩大地理知识信息来源。

例如1“人类活动对气温的影响”一段，老师问学生：“地球气温为什么逐渐变暖?”学生推断，现代工业燃烧煤、石油、排出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的热量——被大气吸收而使气温变暖，危害：使两极冰川融化；使全球海平面升高；沿海低平原与城市遭淹没；如何防止气温变暖?激发学生兴趣。例2“自然资源一节”

老师：举例说出几种可再生资源?

学生：森林、水、鱼、土地。

目前我国的中学地理课本涉及到中国领土的内容相对较少、较零散，学生学后很难对中国领土有个较清晰、较系统的认识。以全国统编中学地理教材（人民教育出版社）为例，有关我国的领土内容，地理教材介绍过于零散简略，只介绍我国陆域面积960万平方千米，却忽视了空域特别是水域的介绍。香港回归祖国，学生们常常能接触到有关国家领土主权问题。如香港回归，人民解放军进驻香港，“中华人民共和国对香港的领陆、领水（领海）和领空同时行使主权”。这里就牵涉到一些最基本的领土主权概念。现在，国内可能人人皆知我国陆地面积为960万平方千米，这不能不归功于地理教学。但应明确指出960万平方千米仅仅只是中国的“领陆”部分，这包括中华人民共和国大陆及其沿海岛屿——台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿、澎湖列岛、东沙群岛、西沙群岛、南沙群岛以及所有属于中国的岛屿。地理教学应该适当增加一些有关领土的内容，以便让学生较系统完整地了解领土的概念。如：

“领土”指一个国家主权管辖下的区域，包括领陆（陆地）、领水（水域及其底土）和领空（领陆和领水上空）等。

“领水”包括内水和领海。内水指国家领陆内以及领海基线（沿海国划定其领海外部界限的起算线）向陆一面的水域，指河流、湖泊、内海、封闭性海湾和港口等泊船处。领海指邻接一国陆地及其内水并处于该国主权下的一定宽度的水域。

“领空”指隶属于国家主权的领陆和领水上空，一般指领陆和领水上面的大气空间。

由于海洋面积占地表的71％，加上海洋所具有的无可估量的经济价值和巨大的开发前景，各个国家都把目光更多地投向了海洋，海洋已成了各国竞争和争夺的焦点。1982年12月10日，100多个国家首脑云集牙买加的蒙特利贝市，在联合国起草的《联合国海洋公约》上签字，1993年经60多个国家批准，该公约正式生效，从此《联合国海洋公约》就成了世界海洋领域第一部国际法典。《联合国海洋公约》把世界海洋划分为国际管辖海域和国家管辖海域。

国际管辖海域包括：

月下旬，我们去了上海进行了为期一个星期的实习，在这个星期中，我们在黄教授、胡教授两位老师的带领下，去了金山卫的上海石化股份有限公司、上海宝钢、上海通化了解企业状况、总体布局。还去了杭州湾、芦潮港、张华浜码头、外高桥保税区等地进行实地考察，学到了很多课外知识，终身收益。我们考察的第一站是杭州湾—金山卫—上海石化股份有限公司。先去杭州湾，记得当时是酷暑，天热得要命，但我们还是急不可耐的冲到海边，好多同学连伞也顾不得打，听黄教授讲有关海湾的知识，这里的海滩是泥沙沉积冲蚀平衡的海滩，滩边都是粉沙，长江每年带来5亿吨泥沙，黄河16亿吨，往东水流很急，泥沙沉不住，成为侵蚀海岸，再往东是沉积海岸，海岸每年要向外伸出30米。然后看金山卫成品输出码头，这时有同学发现有个大烟囱，上面熊熊烈火在燃烧，黄教授笑着说：“这俗称“大蜡烛”，就是把剩下的有机化合物氧化掉，烟囱高1250米，高度超过了逆温层，有利于氧化物很快扩散掉。”同学们听了黄教授的解释，都恍然大悟。海边还有一些奇怪的生物，如海螺、寄生蟹，还有只有一只螯的龙虾，有趣极了。

上海石化股份有限公司地处金山卫，有4万职工，商业设施、文化设施、教育设施齐全。1986年办学校——华师大第三附中，占地65亩，教学质量上乘。化工厂主要是炼油，原料来自黑龙江大庆油田，乙烯最多出产130万吨/年。格局也非常合理，有专业人员进行了专门的研究，考虑到风向、气温、环境污染等因素。生活区离化工区较远，中间有三百里的隔离带，防止居民受受污染。还建了商业区，繁华的小城镇已在金山卫崛起。接着我们去了宝钢集团，宝钢建于1978年，投资42亿，1985年正常生产，职工要进修合格后才能上岗，大都是高级工程师，是一支很强的高素质队伍。矿砂一条线——高炉炼铁，我们参观了由铁到钢的铸炼过程，深深地佩服技术的先进和工人的敬业精神。我们还看了钢的成品展示，真是“不看不知道，一看真奇妙”!我们平时用的一元钱硬币、易拉罐、家用电器，还有船板、汽车板、石油用管、大炮管等都是宝钢出产的钢。钢的种类太多了，如彩图板、汽车结构钢、焊接结构钢、热轧低碳钢、耐候钢、耐指纹钢、管线钢、1580热轧机组、1550冷轧机组……而且宝钢船用板通过法国船级社及意大利船级社认证，美国石油协会会标认证。彩板房还用于南极地区。上海地理位置优越，人才多，属于开放城市，所以吸引美国投资商来投资。美国投资了1.5亿美元，和中国合资建了上海通运公司，设备、技术也都从美国引进过来，XX年出产汽车5万辆，今年计划生产30万辆。

1998年12月7日，第一辆“别克”汽车在上海诞生，现在又出产了“赛欧”牌汽车，意思是赛过欧洲的水平，我们参观时见到了机器人焊接车外壳的情景，不由感叹科学的先进。我们还去了张华浜码头，这个码头占地30万平方米，可放2个大小箱，大箱40英尺，小箱22英尺，有框架箱、冷藏箱、危险品箱、油装箱等，作业日本、香港、东南亚、亚洲等地，有8台桥吊，3个泊位。他们的质量方针是“您放心托付，我精诚服务”。与它类似的还有宝山码头、外高桥码头。外高桥码头比较现代化，有发展的潜力，它可以两个箱一起吊，桥吊效率占第一位。考察的地方很多，不能一一详细叙述，还有像城市规划厅、金茂大厦等，这一趟考察使我们开阔了视野，学到了不少知识，既弄清了某些地理现象的成因，也体会到了地理所涉及的范围之广和学习地理的重要性，特别是两位教授冒着酷暑带我们东奔西走，他们的精神是可敬的，是值得我们学习的。所以作为一名地理教师，光在教室里上课是不够的，还应带着学生出去进行课外活动，尽能力做好自己的本职工作。