低段范文10篇

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是重点，从小培养低段学生的阅读能力是十分重要的。基于此背景，对阅读课堂上采取有效策略，培养阅读兴趣；进行阅读指导，培养阅读能力；引导写作训练，培养写作能力的策略进行探究，能够达到一定的借鉴意义。

关键词：低段语文；阅读教学；优化策略

小学教育阶段是学生受教育的初级阶段，是培养学生各种良好学习习惯的关键时期，良好的学习习惯要从娃娃抓起。小学生对于外界事物的探索心理和好奇心理是非常强烈的，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要紧抓小学生的身心特点，帮助学生从小养成良好的阅读习惯，以此提升他们的语文核心素养。

一、采取有效策略，培养阅读兴趣

学习兴趣是学生阅读的根本动力，心甘情愿地进行阅读才能达到阅读教学的目标，真正达到培养学生阅读习惯的目的。教师在进行语文的教学实践中，要紧跟学生需要、结合文本内容创造合适的教学情境，有效开展阅读教学。1.引导自主阅读，培养阅读兴趣。学生自主阅读能力的培养需要教师给予正确的阅读方式方法的引导，同时还需要学生的自我提升的要求，通过学习相关的阅读方法和阅读技巧，增强阅读的深度和速度。例如，一位教师在对课文进行教学时，选择让学生进行泛读、略读，在进行较为重要的重点篇目文本的教学时则要求学生进行精读、研读，通过反复阅读增加学生对于文本内容的理解，探求文本作者的情感态度，体会其中所传达的价值观。教师在实际教学过程中要保证学生有充分的时间进行阅读，教师要发挥好引导的作用，保证学生的阅读习惯得到较好的培养。2.引导课外阅读，培养阅读兴趣。随着现代教育的改革，单纯地进行课内教学活动的传统教学的单一模式已经很难满足现代教育的需求，将课内教学与课外教学结合开展实施教学活动是新时代教育发展的新需求。教师在进行教学时要对学生积极鼓励，让学生有阅读兴趣，有阅读动力，通过针对性的对文本进行仔细研读来提升学生的语文核心素养。

二、进行阅读指导，培养阅读能力

【摘要】在小学语文教学过程中，做好对人教版教材向部编版教材转变的适应，能够在保证教学质量的基础上，为学生的语文素养培养带来支持。文章结合本人实际工作经验，先对教材版本变更为小学语文教学工作带来的挑战予以分析，之后提出了做好学生语文素养培养的策略，希望能够为推动小学语文教学水平发展带来支持。

【关键词】小学语文;语文素养;部编版

2019年秋季，教育部下发部编版教材为中小学语文学科统一教材的通知，这在统一语文学科教育方向的同时，为小学语文教育发展带来了助力。对于小学语文教师来说，如何适应教材版本的改变，为学生提供良好的教学服务，成为了考验教师教学水平的关键。从素质教育目标角度来看，部编版教材在人教版基础上对学生的素质培养进行了更为全面的规划，抓住教材这一特点进行教学设计，可以帮助教师顺利的完成教材版本过渡。

一、教材版本变更带来的挑战

1.内容调整带来的挑战。在小学语文教材版本从人教版更换成部编版之后，教学内容的调整会给教师的教学行为带来巨大挑战。一方面，部编版教材内容更为适龄化，其在语文低段内容设计中多以童话故事、小动物为主，这会让已经适应和习惯人教版内容的学生，出现不适感。另一方面，部编版教材中加入了“口语交际”等环节，这是人教版教材中所没有的，如何让学生能够坦然的接受和进入到口语交际学习中，也成为了考验教师教学水平的关键。2.目标调整带来的挑战。小学语文教材从人教版向部编版变更后，其在教学目标上出现了变化，这也会为教师的教学行为带来影响。相较于人教版教材而言，部编版教材的教学目标更侧重学生的语文素养构建，并通过对教学内容的丰富，让学生在学习中可以获得听、说、读、写等多个方面的锻炼，这让小学语文教学更符合学生的心智发育，同时也更贴近素质教育目标。教师如何完整的将这些内容表现出来，并带给学生良好的指导成为了考验教师教学能力的重要环节。

二、做好学生语文素养培养的策略

［摘要］语文统编教材蕴含许多有价值的语文元素。教师要发掘教材中隐含的语文元素，抓住它的层次性、陈述性和主体性的特点，巧妙利用它提供的学习支架，引导学生深入学习，以全面提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编教材；语文元素；层次性；陈述性

语文统编教材和以往语文教材相比，最为明显的变化就是以语文元素与人文主题两条线索来组合成单元教学内容。在以前的语文教材中，由于过于凸显人文主题，以至在课堂教学中，语文本体性的内容并不是很明确。同时，教师的文本解读水平明显高于学生，于是就出现了教学内容高于学生实际接受能力的情况。而统编教材的这种改变，真正凸显了学生“学”的地位，能有效提升学生的语文素养。因此，教师要尽力挖掘文本的语文元素，为学生的学习服务。

一、体现层次性

层次性，就是指根据学段的教学目标，语文要素呈现出递进式的特点。在语文统编教材中，这个特点体现得尤为明显。如，一年级上册教材要求学生能够借助图画阅读，到下册就要求学生能够根据文本信息做出简单的推断。这种层次性的阅读训练要求，体现了学的梯度性，有助于学生语文能力的形成与发展。如，一年级下册的《一分钟》一文，强调一分钟在生活中的重要作用，使学生意识到时间的重要性。文章教育学生在平时的生活中要做个守时遵纪的好孩子。为了使学生的逻辑思维能力得到培养，课后习题安排了这样的练习：“要是早一分钟，就能赶上绿灯了。要是能赶上红绿灯，就。要是能及时通过路口，就能。要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。”在教学时，教师就可以根据这一习题的要求，挖掘其中的语文元素。先让学生反复朗读课文中的句子，用“要是……就……”这样的形式进行说话练习；然后，引领学生根据文中明显的文字信息去推断。这样，使学生把握句与句之间的联系，获得语文能力的提升。可见，在低段阅读教学中，教师要基于文本内容的理解，从整体入手，把握好语文要素之间隐含的层次性，引领学生进行由浅入深的训练，使学生的语文学习能力得到提升。

二、体现陈述性

摘要：情境教学能使学生如身临其境，为学生展示鲜明、具体的形象，使学生从形象的感知过渡到抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习。教师应探索创设低段体育教学情境的有效策略，促进学生各方面的发展。

关键词：低段体育；教学情境；兴趣

所谓情境，是指在对社会和生活中的场景进一步提炼和加工后，影响学生的课堂教学实例。课堂教学情境是一种特殊的教学环境，是教师通过激发学生的参与热情来改善教学效果而创设的虚拟环境。体育课要不要创设情境？很多教师认为不要，理由是体育课不像数学课那样抽象难懂。但笔者认为，学生在体育课上消耗的体力比较大，低段学生年龄较小，如果只是机械的讲解与训练，很容易使学生的注意力分散，学生懒得参与课堂活动。寓教学内容于具体、形象的情境之中，可激发学生的学习兴趣，锻炼学生的身体，提高学生的身体素质。如何有效创设低段体育教学情境呢？下面我谈几点自己的做法。

一、利用学生好动的特点，培养学生的运动兴趣

好动、爱玩是小学低段学生的共性。我们可以把很多体育教学内容做一个适度变身，以儿童熟悉的“玩”的情形呈现出来，隐去我们一般所说的体育术语，激发学生的运动兴趣。比如，对于投掷类项目，学生握不住铅球和实心球，对该类运动缺乏兴趣。我们可以让学生自带自制或者自购的物品，如纸制飞镖、橡皮蛋、纸飞机等，只要物品是安全的、数量在一定范围内的都可以。学生都喜欢自己动手制作物品，爱展示自己的自制品、自购品，教师可借助学生的这种心理，培养学生的运动兴趣。一般情况下，班主任出于环境卫生的考虑，不允许学生在课下玩纸飞机。于是，我曾在体育课上组织一场纸飞机比赛，学生兴致盎然，大喊“老师万岁”。我国有很多传统的运动项目。比如，低年级学生特别喜欢跳橡皮筋，为了让更多的学生参与跳橡皮筋的活动，我还特意编了一首儿歌：“橡皮筋，橡皮筋，一蹦一跳多带劲，你跳我跳真过瘾，跳得久了脚更轻。”学生边唱边跳，大大提高了运动积极性。

二、探寻形象感知点，激发学生的认知兴趣

一、低段群文阅读教学的意义

1.更易于激发阅读的兴趣。低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。

2.更有效实现阅读的保底量。语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。

3.更好地促进思维发展。群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。

二、低段群文阅读教学的操作

1.议题扣“趣”。群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。那些平时生活中根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起他们的阅读兴趣，感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下，引导他们发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣及儿歌的韵律。

新一轮的课程改革给数学课堂带来了生机和活力，许多教师把目光集中在一些新领域的探索上。然而，怎样把关注点完全放在孩子们的身上，使学生真正成为课改的受益者是我们教师应该关注和探究的重要问题。我一直在教高段的数学，今年学校叫我教低段数学，发现低段的数学课有和高段有很多不同的特点。低段学生在课堂教学中，学生的表现欲望很强，课堂气气氛有时很活跃。可有时他们也会时而玩玩橡皮，时而敲敲铅笔，你即使再一次提醒他，他还是无所谓地翻翻课本。这种现象在每一节课中几乎都有。对于这些现象，我们该如何看待，又如何去解决呢？下面用我上过的一节还算自我满意的课谈谈我对低段小学数学课堂的几点思考。

我上了正方形的周长一课，使我对小学低段数学课堂有了几点深入的思考．

刚上课，我问：你们能在教室里找到正方形吗？生：教室里地面的瓷砖是正方形的．我想知道它的周长，我该怎么办？生：用尺去量．怎么量？你能具体地说说吗？生：只要量出正方形的一条边长就行了．然后把四条边的长度加起来．下面我们一起来量出瓷砖的一条边的长度．我拿了把米尺和学生一起量出瓷砖的边长是：85厘米．然后我在黑板上画了个正方形，标上边长85厘米．你们能很快地计算出它的周长吗？学生们已迫不及待的举手要上黑板做题了．我叫他们不要急，拿出草稿本，在草稿本上先做出来．我走下讲台看他们做作业．一下子，学生们全举手了，都做好了．我检查了好几个学生，也没发现做错的．我就随意叫了两个学生上来板演．生1:85+85+85+85=340;生2:85+85+85+85=340米.做对了吗?生们大声回答:对~,声音很响,各个高兴得意的样子,很可爱!有不同的方法吗?我又问.生:有,有,有......几个人抢着要回答.我就叫了其中的一个学生上来.生:85×4=340米.这样做可以吗?为什么?生:可以,因为正方形每条边的长度都相等,四个85相加就是85×4?你觉得哪种方法更简单些呢?生1:第二种,生2:第一种也很简单的.这时学生们吵开了,都说:第二种更简单.我让他们吵了会儿,问:现在谁能告诉老师,正方形周长是怎么算的?生四条边加起来,也可以边长乘4.我在黑板上面板书:边长+边长+边长+边长=周长边长×4＝周长．

大家今天表现真好！下面我们来比赛谁作业做的快．学生做课本的做一做两道题．一下子就有学生举手了，嘴里老师我做好了叫个不停．我示意他别吵，要等其他同学做好．一会儿大家都做好了，我就叫他上黑板去板演，其他同学也想去做，我就又叫了几个平时表现较少的同学去板演．只要他们高兴，多叫几个又有什么关系呢？几位同学很快就板演完下来，他们也都做对了，特别是平时很少表现的两位同学，别提有多高兴．下面的同学也大多做对了，我也很高兴．

时间还早，新课的内容他们又都学会了．我对他们说下面休息一下，请一位同学唱歌来乐乐，谁来？学生们有的叫童静怡名字，也有的叫徐思思名字．童静怡和徐思思都是活泼可爱的女孩子，歌唱的蛮好．我有意练下他们的胆量，就说愿意来得自己举手？童静怡想上来唱歌，把手举起又放下，这时徐思思高高举起了手．我就叫徐思思上来唱歌．童静怡后悔了，她把手举得高高，她说她也想唱歌．我答应下次数学课再给她机会，今天不行，因为她的机会已经被徐思思抢走了．徐思思唱完歌，学生们热闹了一下，我叫他们做完书本上的最后两题，我们下课了！下课学生们都说今天的数学真是太简单了，每天都这样学数学就好了．

我的思考：

【摘要】在教育改革不断深入的情况之下，小学语文教师必须要对现阶段的教学情况进行全面了解，在掌握学生存在的各种问题之后，采取科学方法和手段来对写话教学的教学内容、教学方法、教学模式进行创新改革，利用学生喜闻乐见的方式有效开展小学绘本写话教学。

【关键词】小学语文;低段绘本写话教学;策略;分析

在语文教学过程中，教师必须要及时的树立全新教育观念，充分的以学生为主体来进行教学内容的优化整合，有效的在课堂中引入生动有趣的绘本内容，利用多媒体绘本写话教学来代替传统的看图写话教学模式。另外，还需要结合学生的具体情况对其进行有效的引导和指导，从而使学生能够掌握更多的写话方法和技巧。

一、现阶段小学语文绘本与低年级学生的心理特点

绘本主要是由文字描述和图画文本组成的一种直观具体的图画书籍，其他文字相比，而图画占据了较大的篇幅，某些绘本甚至只以图画为主，如，《鼠小弟系列》绘本。绘本往往会利用图文结合的多种趣味形式来讲述故事，本身具有文图完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理、图画的叙事性等的特点，能够让低年级学生通过翻看图画来了解其中涉及的内容。现阶段，大部分小学低段学生本身的语文基础相对较差，缺乏较强的感知能力和辨别能力。在写话学习时往往很难长时间集中注意力，也很难通过机械式的记忆填鸭式的学习来掌握相关的内容。因此，在写话教学过程当中，教师需要结合学生的心理特性、思维发展、学习需求等方面的情况，有针对性的引入与写话主题相适应的绘本内容，以绘本为切入点来引导学生进行写话练习。这样不仅能够充分地发挥绘本的优势，同时也能使学生的语文素养和写话能力得到有效的提升。

二、全面开展小学语文低段绘本写话教学的有效措施

摘要：写话，对于低段学生是一片空白，老师利用学生纯真的童心，丰富的想象，加以适当的鼓励，让他们将自己所见、所做、所想用文字（或拼音）表达出来，循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来。

关键词：兴趣引导激励

一谈到写话，很多学生就感到困难，学生怕写，不乐于写，写话对于他们来说是一种负担，这些现象不能不引起我们的重视。我认为在小学低段，就应该对学生进行写话训练，为今后的中高年级的作文打下基础，那么，怎样让我们的学生改变这种心理，培养他们写话的兴趣和能力呢？面对这样的现状，结合学生的实际，我想略谈一些我的粗浅的认识和看法。

1.激发学生写话的兴趣

《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位置上，使学生对写作有兴趣，乐于书面表达，增强习作的自信心。“兴趣是最好的老师”，这已成为大家的共识，写话也是这样，我们要首先消除学生对写话的神秘感，让学生们乐于去写，学生一旦对写话发生兴趣，就会产生“我要写”的内在要求，那么如何激发学生的写话兴趣呢？有些老师对刚学写作的小朋友就提出：“围绕中心，选取材料，进行写作”的要求，学生还没学就已经对写话产生了惧怕的心理，在这种心理下，写话自然成了一件非常痛苦的事情，对于刚开始写话的小朋友来说，应鼓励学生大胆地写，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，有利于点燃学生写话的兴趣。为了提高学生的写话兴趣，我们要有意识地引导学生注意身边的人、事、物。还可以在低段的写话中，采用先画图再看图写话的方式来激发学生写话的兴趣，也可结合音乐想象，再把自己想象到的画面，想到的一切写下来。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有无学习兴趣，是能不能学习，会不会学习的前提，因此，有无写话的兴趣是写话的关键所在。

2.善于引导学生在灵活的观察中发现写话素材

现状分析：农牧区孩子的家长文化程度极低，绝大多数的家长只会本族语言，对孩子的教育处于盲点，不重视教育，孩子自由随性成长，汉语能力弱，过着十分安逸生活的孩子们惰性十足，不爱思维，不会思维。大多数教师局限于教教材，没有重视学生思维能力的培养。从低段开始培养学生的思维能力，帮助学生养成思维习惯，是实施素质教育、开发学生智能、提高学生素质的重要措施。通过三十多年任教经历我觉得应从以下几方面培养低段小学数学的思维能力。

一、有效地创设数学思维情境，引发学生积极思维

小学低段学生天真可爱、爱说好动、爱表现、约束力差，注意力容易分散，因此创设生动有趣的、贴近学生生活实际的情境，吸引学生的注意力，使学生产生好奇心，激发学生学习数学的兴趣，积极主动地参与知识的发现和获取。例如：一年级数学中有这样一道题，题意是熊猫盼盼前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，他们的队伍里有几个小朋友？我这样创设：熊猫盼盼是一个聪明顽皮的孩子，他在家里经常给他妈妈出难题，今天又不例外，一进家就找到和蔼可亲的妈妈，妈妈知道了他又要让她为难她了，就认真聆听盼盼的问题：妈妈，老师今天奖励我，让我们一起列队领奖品，我的前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们几个小朋友受奖励了？妈妈紧锁眉摇头，谁来帮助盼盼的妈妈？学生积极思考起来纷纷举手。这样以符合学生心理故事引入，用提问的方式引发学生思考，让学生通过观察、分析去主动地获取知识。

二、加强语言训练，有效地诱发学生数学思维能力

语言是思维的外壳，从思维的开始，经历中间过程，再到结果，都要以语言来定型。在数学课堂教学中，需要有效地向学生传授数学知识、发展学生思维能力，就必须重视对农牧区汉语能力极弱的低段学生进行数学语言训练，通过“说”这条主线，促使他们思维活跃起来。小学低段教材配有许多优美的图画，生动有趣，它们非常贴近学生生活，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，所以教学中我充分利用教材资源，激发学生学习数学兴趣，着重要求学生去认真观察，从观察中去发现问题，分析问题，找到解决问题的方法，并要求学生一一用汉语组织好并表达清楚准确，从而使学生的思维达到训练。例如：一年级下册有道例题：《踢足球》，先让学生认真观察主题图，让学生有顺序地说出图中告诉了我们哪些数学信息？要我们解决什么问题？学生通过观察说：“图上告诉我们的信息有：有16人来踢球，现在来了9人。我们队踢进了4个。解决的问题是‘还有几人没有来？’”又问：“要求这个问题，应该找出哪些信息？”学生答：“要求还有几人没有来？应知道要来多少人和已经来了多少人”又问：“这两个信息我们知道吗？”生答：“知道”，“用什么方法来做？”生答“：用减法。”“那我们队踢进了4个这个信息就不用了吗？”生答：“是的，它与要求的‘还有几人没有来’这个问题无关。”在式题练习中，我也会让学生读读题目，说一说式题的题意，说说解答步骤等，说一说题中容易引导我们计算错误的地方，在说过程中培养学生从形象思维向抽象思维的发展。

三、培养学生有条理、有根据地思考，有效地激活学生的思维

【摘要】汉字在小学语文低段教学中是一项重要的内容，只有学生掌握了汉字，才能进行接下来的学习。在传统的教学中，教师只是让学生去死记硬背汉字的字、形、意，让学生去被动地接受知识，所以很多学生不能快速地将汉字知识掌握，汉字教学的效率也不高。鉴于此，教师可以将字源识字这一策略运用起来。本文从联想式教学、解释字理、多媒体技术三个方面入手，阐述了字源识字在小学低段教学中的策略。

【关键词】低段教学;字源识字;教学策略

字源识字教学策略简单来说就是基于建构主义理论指导下根据一定的情境，对教学的各因素关系进行合理的优化与处理，从而有效地提高汉字教学的效率。因为字源识字教学策略将识字教学生动化、形象化了，可以让学生发现识字教学的乐趣所在，可以让学生积极主动地参与到其中，所以教师要将其重视起来。

一、字源识字之联想式教学

学生的想象力是很丰富的，教师在开展教学的时候，可以将学生的这一特点利用起来，通过激发学生的联想，让学生快速地进行识字。在这样的教学中，可以有效地将学生十分学习的主动性调动起来，可以将学生的积极性、创造性发挥出来，可以让学生的记忆力、联想力得到有效的优化，可以将识字的效率提高［1］。简单来说就是教师在开展课堂教学的时候，要采取符合学生认知的教学方式，要创设出有效的教学情境，要带领学生对汉字的多元文化内涵进行探索，要帮助学生将汉字学习的有关知识构建起来，要让学生学习汉字的兴趣和能力得到有效的培养。例如在教学“罗”的时候，教师就可以将多媒体技术利用起来，设计出有效的动画呈现在学生面前，借助其有效地激发学生学习兴趣。如:在天空中，小鸟一边在歌唱，一边在飞翔，突然之间一张很大的网，从天而降，将小鸟罩住了，这个时候小鸟落(将落的读音进行强调，同luo)到了猎人的手中。随后，教师可以将字源图片进行呈现:借助其帮助学生快速地将罗字原本的意思掌握:以网捕鸟，从而让学生对词汇“门可罗雀”“网罗人才”等含义理解、掌握。在学生对其有了理解之后，教师可以将识字小快车这种形式利用起来，将“萝”“箩”“逻”“锣”等形声字学习。

二、将解释字理的度把握好