电子课范文10篇

摘要：随着信息技术的不断发展，互联网在各个领域得到了广泛的应用，有效地推动了经济社会的发展，微课作为“互联网+教育”的重要应用，对教学形态变革起到了重要的推动作用。为适应移动学习和泛在学习的需要，高校已开始加大微课的建设和投入。作为新兴交叉学科的电子商务专业，微课在其教学中具有着非常重要的地位，目前高校电子商务微课资源普遍呈现碎片化的特点，通过存在微课资源数量少，缺乏高质量微课资源，已有资源利用率低等问题，在分析这些问题的基础上提出了电子商务微课资源建设。

关键词：微课资源；电子商务；建设策略

我国电子商务在上世纪九十年代开始发展，电子商务现已进入高速发展阶段，国内电子商务平台迅速崛起，“B2B”、“B2C”模式逐渐成型。电子商务行业的迅速发展导致了电子商务专业人才的缺口，高校电子商务专业是培养电商专业人才的重要基地，自开办以来一直发挥着重要作用。由于电子商务行业发展快速，且具有动态性，传统的教学内容陈旧、不能有效同步于企业的电子商务组织与运营。高校现有电子商务课程资源，如网络课程由于录制时间长，更新较慢也已不能完全满足电子商务教学的发展。微课由于录制时间短、资源占用空间小、学习重点突出、学习载体操作方便等特征，能够较好的解决当前电子商务专业教学中存在的问题，为电子商务专业人才的培养提供更加高效便捷的方式。基于微课的电子商务专业资源设计和建设策略研究，并提出在资源建设原则以及开发中应注意的问题，以期为电子商务专业微课资源建设提供参考。

1、电子商务微课资源内涵

1.1微课。微课，主要为了解决高校在课程教学中针对某个知识点的教学，或反映课程某个教学环节及教学主题的教与学的活动。从广义来讲，微课可以看做一种微型课程，其包括教学视频、教辅资料、试题测试、交流反馈等部分，相对于传统的课堂教学更能够突出知识的碎片化，时间利用更加灵活，交流反馈更加便捷。从狭义来看，微课教学中，其简短视频教学是核心，是教学主题和课程内容的主要载体。其时间短，且重点突出，作为数字化教学资源，能方便地将多个微课视频资源进行有效整合，从而形成课程教学的完整资源包。同时，微课资源占用空间较小，更易于传播，其对资源使用载体要求简单，学习者可在手机、平板等移动终端便能够接收微课学习资源，使学习受众更加广泛，突破时空限制，更方便地让学习行为可随时发生。1.2微课资源微课资源是教学资源和学习资源中的一类。对于教师来说，微课资源属于教学资源，能够帮助授课教师对课程和专业知识进行结果式、智慧式讲解，前者阐述知识是什么，后者偏向于问题驱动，即解决问题需要什么知识，能够更好的突出教学中的重点和难点，作为一种教学资源参与到教学中，使得学习更好焦聚；对于学生而言，微课资源属于学习资源，学生对于自己存在疑问的知识点，很难有针对性的从完整的教学视频中截取到自己需要的片段，而微课资源注重分点精讲，更有利于为学生学习服务，为学生提供针对性个性化的学习服务，从而满足学生个性化学习的需要。1.3电子商务专业微课资源。电子商务专业微课资源内容丰富，综合了微视频、微试题、微课件等多种元素，可利用微视频进行重点、难点讲解。微试题可进行专业相关课程学习效果的检验，微课件对教学内容进行补充和扩展，使得电子商务专业教学目标明确且重点突出。高校电子商务专业课程主要分为理论课程和技术类课程，理论课程主要对电子商务概念及发展历史等进行阐述，讲清楚知识是什么，使学生对电子商务行业和领域具有基础了解，其课程包括电子商务概论、电子商务法律法规、电子商务案例分析等核心课程。技能课程是电子商务相关技术的教学与应用，使学生具有实践和应用技能，其核心课程主要包括数据库原理及应用、电子商务网站建设、电子商务系统设计与开发等。1.4电子商务专业微课资源研究现状。（1）电子商务专业微课资源缺乏。高校教师承担着繁重的教学以及科研工作，很难抽出大量的时间精力在微课的制作和建设上。同时，由于微课涉及视频、PPT多媒体制作相关的计算机操作，教师独自制作微课视频难度较大，导致现有电子商务专业微课数量和相关资源较少，无法使基于微课资源的教学成为电子商务教学的常态化方式。（2）电子商务专业微课质量参差不齐。各高校间缺少相应的微课资源共享平台，教师缺乏有效的沟通交流平台，导致各自独立钻研，很容易导致闭门造车，微课质量参差不齐。且高校缺乏针对微课管理机制和微课建设标准，缺乏激励措施，未能对微课研究进行标准化管理，导致教师积极性不高，无法激励和确保高质量的微课的有效开发和使用。（3）电子商务微课应用程度较低。大多数教师制作微课是在各种课比赛以及公开课、“晒课”等活动的推动下进行。而在日常的教学活动中，无法付出大量精力在微课视频的制作上。由于电子商务微课宣传推广力度、微课质量、微课数量等原因，学生对电子商务专业相关微课资源了解偏少，学习中使用较低。

2、电子商务专业微课资源建设原则

1.微课在技工学校电子商务教学中的应用特征

1.1课程时间短。微课的教学形式和内容主要通过计算机、网络、软件、视频、拍摄器材等来实现，电子商务教学也主要是利用多媒体设备进行教学，以视频作为教学辅助手段，来提高学生的学习兴趣。微课的上课时间一般在5－8分钟，微课将上课时间控制在8分钟之内，能够使学生在听课过程中集中注意力，进而提高学习的效率。

1.2课程内容少。与传统电子商务教学相比，微课在教学过程中涉及的问题十分集中，能够有效表达教学的主题。微课在电子商务教学过程中会使得教学内容更为简练，避免过多、过杂的内容分散学生的学习精力，能够使学生有效参与到教学过程中。

1.3课程资源容量小。微课在电子商务教学过程中所涉及到的视频和相关资料的容量一般较小，而且其主要内容都是通过网络媒体的形式进行传播的，这就能够有效保证技校电子商务教学过程中教师和学生能够更加方便的观看课例和教学课件等。也能够将电子商务的教学内容保存到手机、电脑等客户端，使学生能够反复观看、学习和思考。

1.4课程资源使用方便。微课在电子商务教学过程中，内容和主题是十分完整的，通过对教案的分析能够在网络上搜集更多的课件和素材。而且微课更能反映出技校教师的综合教学水平，通过有效采纳学生的意见和建议，可以将老师制作好的微课和素材制作成电子商务教学资源包，使得技工学校的电子商务教学质量能够进一步得到优化。

2.微课在电子商务教学应用中存在的问题

摘要：从电子测量课程借鉴微课教学模式的意义出发，分析了微课对电子测量课程教学改革的启示意义，并指出微课在电子测量教学中的优势与不足。

关键词：微课；电子测量；教学改革

微课的雏形是60秒的课程，这个概念由1993年美国北衣阿华大学LeRoyA.McGrew教授针对化学课程提出来的，包括三个部分：总体介绍、解释说明、举例分析[1-2]。另外，微课也包含了一分钟演讲，这个概念是1995年由英国人T.P.Kee提出的，他认为学生应该掌握核心概念以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，提出让学生进行一分钟演讲，并要求演讲必须做到精练，具备良好的逻辑结构且包含一定数量的例子[3]。目前，微课的推广在中小学教育比较多，大学课堂应用仍然较少。实际上，我国正处于微课发展的起步阶段，对微课的认识理解尚未统一，资源建设尚未成型，应用研究零散，评价模式不够完整，微课的组织化、系统化、规范化建设还有很长一段路要走[4-5]。

一、电子测量课程借鉴微课模式的意义

在参加过“中国高等教育教师发展研究会”主办的“高等院校慕课、微课教学开发与利用骨干教师”培训会后，通过与授课专家及各同行的教学研讨交流，我们专业确立了“电子测量”这门课程作为微课的试点课程。“电子测量”是一门电类、自控类的专业课程，一般安排在大学三年级的时候开设。这个时候，学生已经掌握了模拟电路、数字电路、高频电路、通信电路等基础课程的相关知识，再学习电子测量的误差理论分析和测试仪器原理就显得水到渠成，有承前启后的作用。由于电子测量这门课程包括比较多的公式推导和计算，学生学习的积极性普遍不高，尤其是在讲解到示波器、频率计数器、电压表的工作原理时，有学生不以为然，认为只要会用这些仪器就足够了，至于这些仪器的内部结构无需了解。这样就达不到最好的教学效果。此外，误差分析也是纯理论的内容，数学基础不好的学生往往有畏难情绪，看到教材中大段的公式推导就蒙了，学好这门功课的信心也无从建立起来。有鉴于以上的原因，课题组一直在想方设法采用各种方法试图提高学生的积极性，包括设立学习兴趣小组，开放实验室等，但收效甚微。学生参与到课程教学中的积极性低下，通常都是听完课，做完作业就算完事了。因此，如何让学生对这门课产生浓厚的兴趣并且引领学生建立严谨的数据分析科学态度，达到教学预期目的，就成了摆在课题组面前的难题。微课学习概念的到来，为课程的学习提供了一个全新的视角，电子测量未来的教学改革方向应该以微课为契机，借助于微课资源共享平台，使得课内教学和课外的自主学习相得益彰，从根本上把学生的被动学习变为主动学习，从而提高教学质量，让学生亲自动手参与到课程学习中来。

（一）教师教学理念有了根本改变

随着信息技术的高速发展，社会对电子类专业人才提出了更高的要求，为了全面提高《电子技术》课程教学质量和教学水平，使《电子技术础》课更加服务于人才培养的需要，我根据多年的教学经验，对《电子技术》课进行了深入的分析与研究，并提出初步的改革设想。

一、现阶段，《电子技术》课程存在的问题

1.教学内容不能充分满足人才培养目标的要求由于电子科技的迅速发展，所需的专业知识也随之快速变迁，因此，专业课教学内容必须及时更新，才能培养出适应社会需求的专业人才。然而《电子技术》作为一门专业基础课内容却显得陈旧，新知识、新理论缺乏，滞后于专业课的发展；过分强调了基础课自身的完整性和系统性，而忽视了基础课要为专业课服务这一宗旨。这样不但挫伤了学生的学习积极性，影响了后续专业课的进行，而且课程内容也不能满足人才知识结构的需求，因此，教学内容需进一步调整以适应人才培养方案的需求。

2.教学方法与手段影响了综合素质的提高《电子技术》课程具有基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、器件和电路类型复杂等特点。但多数的学生基础较差，理解能力较弱，而且在校期间的学习任务又比较重，如何在有限的时间内，完整而顺利地通过理论课教学，一直是困扰这门课教学的一大难题。存在的问题归纳起来主要反映为：教学过程中的主体地位不够突出，启发性和引导性不足，互动性不强，注重对知识的传授而缺乏对创新能力和素质的培养，缺乏对自学能力的开发和引导，一定程度上存在着教与学脱节的情况。正是因为上述问题的存在，直接影响了教学质量和效果，因此，如何进一步挖掘我们的教学潜力，搞好《电子技术》这门课程的教学，针对教学方法和手段的改革就显得相当重要了。

3.实验方法制约了造创性能力的发展实验是本课程重要的实践性教学环节。实验的目的不仅可以帮助巩固和加深理解所学的理论知识，掌握规律，突破难点，而且对引导发展特长、拓展思维、培养创新能力有着独特的作用，更重要的是训练他们的实验技能，树立严谨的科学作风，使他们能独立地进行实验。学院学生大多文化基础较弱，但是有很强的动手的欲望，因此，我们应当充分发挥实验课的效应，广泛开展实践性教学，提高实际操作能力。但是我们在实验课的具体实施过程中，由于有些内容设置不科学、设备不足、人数多、学时有限以及实验教学考核的不科学性等，使得对实验课重视程度不够，实验达不到预定的效果，影响课程的实践性教学。

4.考核方式单一，不能体现综合素质的培养考试的特殊性在于评价每个的学习与训练情况，即评价的目的是督促和激励更好地达到教学目标所要求掌握的能力目标。但《电子技术》课程考试方式过于单一，只体现学习结果，不能反映出学习的过程和能力的培养。

电子技术是高职电子、无线电通信、自控等专业的一门重要的技术基础课，所以它在专业教学体系中占有极重要的地位。在全国新课改的背景下，在电子技术的教学中主要采取“教学做一体化”教学模式。“一体化教学”是充分利用现代教育技术，实现的理论实践一体化、实施机构一体化、场地设备一体化、课程体系一体化、教学方法一体化、教学资源一体化、教学评价与考核一体化。“一体化教学”的核心是激活学习者的学习潜力，拓展发散性、创造性思维，实现学习知识过程中自身悟性的拓展和洞察力的提升。电子技术课是主要研究各种半导体器件的性能、电路及其应用的学科。在课程资源上应注意以下几方面：

1．制定定位准确的课程标准

课程标准的制定应贯彻任职教育理念，以培养岗位任职技能为指向，以培养学员器件识别、电路分析和检测能力为目标，以电路的分析与检测为载体，针对学员认知实际和能力，突出技能培养，采用“三位一体”教学模式，融知识、技能、素质培养为一体，理沧与实践穿插进行。重基本概念、基本应用、基本技能教学，突出学员学习的主体地位，实现教与学的良性互动，使学员形成科学、严谨、求实的工作作风。

2．编写实用性较强的教材

依据本课程的特点，在课程体系的研发上，我们组织编写了适应职业能力的特点及各专业的教学需要的教改教材。该教材采用项目引领、任务驱动等有效的教学组织形式、图文并茂，重视学员实际任职能力的提高。教材在编写过程中应注意：

(1)以实用的电子电路(如调光台灯电路、温度指示器等等)为载体，有助于学员对基本概念的认识和理解，激发学员的学习兴趣，充分考虑学员的基础能力和认知水平。

笔者从事机械制图课教学已有二十多年了，如今传统的制图课教学终于乘上新时代的列车，插上了信息化的翅膀，而这一切都要归功于CAXA电子图板。

一、技校制图课教学现状

从事技校制图教学的老师都有体会，教制图是很辛苦的。技校学生大都是初中毕业，年龄小、基础差，缺乏空间想象力。为使他们掌握空间形体和平面图形的相互转化规律，增强对空间形体的感性认识，从而掌握正确的绘图方法和技巧，每次上课教师都要结合教学内容，携带不同的模型、挂图及绘图工具，在课堂上边讲边画边演示。常常是老师讲得口干舌燥，学生却听得一知半解，感到枯燥乏味。特别是在画图时，很多学生不会使用绘图工具，没有掌握绘图方法和技巧，画出的图形不规范。而最让老师感到头疼的还是出考试题，通常要先把试题画到图纸上，然后描到硫酸纸上，再进行誊影、油印，一套不复杂的考试题也要一两天才能完成。

二、CAXA电子图板的优势

2000年，在笔者学校领导的支持下，学校建立了计算机绘图教室，购买了40台计算机，全部装上了当时最新版本的CAXA电子图板V2，由此在全校机械专业全面展开了计算机绘图教学。之后学校又陆续添置了激光打印机、扫描仪等设备，今年又建成了标准的多媒体制图教室，并将电子图板V2全部升级为XPr2，加装了CAXA三维图板XP，从而使学校的计算机绘图教学工作实现了质的飞跃。CAXA电子图板是我国自主版权的CAD软件，也是技工学校计算机绘图课程的指定教学软件。通过近几年的教学实践，笔者和同事们感到这是一套非常适合在职业教育中推广使用的计算机辅助绘图软件系统，是制图课教师的好帮手。

首先，CAXA电子图板在教学中的应用，适应了学生对现代工业新知识和新技能的需求，改变了传统的画图方式。由于计算机绘图具有方便、快捷、高速、高质的优越性，能保证绘图的精度，便于图样的编辑、修改、管理和交流，因此，传统的手工绘图方式终将被淘汰。

“数字电子技术”课程是河南工业大学自动化、电气工程自动化等专业的一门专业技术基础课程。它主要是培养学生掌握基本逻辑运算，学习常用门电路逻辑关系及其工作原理、组合逻辑器件工作原理及其分析和设计方法等内容。通常该课程是在学生综合学习完“高等数学”、“大学物理”、“电路”、“模拟电子技术”等课程后开设，设置于大学三年上学期。作为专业基础课，它是学生学习其他专业课程的必要基础性课程，为学习后续如“微机原理”、“计算机控制技术”等课程打下坚实基础，在课程体系中有着重要的地位和作用。随着河南工业大学招生规模的扩大和学校硬件设施不断改善，教学方法和教学条件也逐渐多样化，在“数字电子技术”课程教学过程中我们不断调整教学思路，丰富教学手段，在课堂教学、实验教学和课程设计等环节不断地与时俱进改革和实践，提高教学质量，满足新形势下我校人才培养的教学需要。

一、教学内容和方法的调整与改革

教学大纲是教学过程的纲领性文件，规范教学大纲就规范了课堂教学的内容。随着现代电子技术在工业生产等方面深入的应用，自动化、电气工程等专业人才培养对该课程提出更高的要求。结合河南工业大学应用型本科人才培养目标，我们每年都要对该课程的教学大纲做适当调整，对该课程在教材选择、学时分配、考试方法等环节做出细微调整。比如，该课程传统教学时往往在逻辑运算、分立元件等内容的讲解时占用课时量较多，但是随着多媒体教学的深入应用，教学信息量不断提高，在修订大纲时适当压缩了该部分内容的课堂教学学时，将教学重点从简单的分立元件逻辑电路分析转向集成电路设计。教学方法灵活多样是新时期保证教学质量的关键。多媒体教学具有学习直观、交互性好等特点，单是与多媒体教学相比，传统板书具有更大的灵活性，推理过程更加严密，讲授也比较直观，是多媒体教学不能取代的教学手段。该课程的讲授需两种教学方法相互结合使用，比如，在讲授时逻辑运算部分采用板书的教学形式比较合理，它能够结合学生的掌握程度，重视推理过程，且同学生能够适时互动，可充分把握学生对讲授知识的掌握程度和理解水平。在讲授数字集成电路时采用多媒体，学生既可生动的从投影屏幕上了解半导体存储器和D/A及A/D器件的外表封装，还可看到应用在实际电路板上的半导体存储器和D/A及A/D器件，直观具体。另外，网络教学也是新时期教学改革的一个重要方法，即采用建立课程教学网站的方法，将课程的教学内容、教学方法、教学手段及部分教学视频等资料上传至网络，并对学生开放，建立有效的如电子信箱、实时网络信息传递软件等学生学习反馈途径，对教学过程中的各种问题做出及时解答。在教学过程中我们适当引入项目教学方法，在讲解组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路等内容时给学生布置简单的设计实训题目，如电子表、抢答器、彩灯控制器等内容。通过这些简单题目的练习，使学生能够对所学的基本知识进行巩固，从而产生理论与实际相结合的教学效果。课后作业也是高等教育教学的重要环节，课后作业的布置和检查批改对学生同样具有指导和培养的作用。“数字电子技术”课程具有很强的实用性，所以我们在做课后作业布置时尽可能选择与实际接触紧密的作业题或者自行设计作业题目，且作业题目力求答案多样。通过作业的练习使学生不但复习课堂讲述的知识，同时学生也加深对课程的认识，激发学生学习的主动性和积极性。作业答案的多样化能够激发学生的自助学习能力，培养学生的创新思维。学生作业能够全面地反馈学生对课堂教学的掌握情况及学习的积极性，所以我们对每次的作业都做到认真批改及时反馈。每次上课前尽可能抽出时间根据学生的作业情况对上次课内容做有重点的复习，从而增进同学生之间的交流，形成最佳的教学效果。课程考试是高等教育教学环节质量的重要检验手段之一，传统的期末卷面考试只能反映出学生理论知识的掌握情况，只能片面考察学生的学习情况。我们在教学大纲中明确多样化的考核手段，主要从学生理论知识掌握能力、实践动手能力、分析解决实际问题的能力等方面进行考察，考察环节主要有期末考试、平时课堂表现、作业完成情况以及阶段性测试等内容，各环节都采用百分制，课程考核结果由各环节成绩综合加权求和得到。根据学生专业的要求适当调整个环节的权重值，形成各专业通用的“数字电子技术”课程考核体系，科学客观地反映出各专业学生对该课程的要求和掌握情况。

二、多样化的实验教学环节

实验教学环节在应用性本科人才的培养过程中处于非常重要的地位。实验教学环节的改革也是我们在该课程教学改革中探索的主要内容。首先我们制定实验教学大纲，对实验的目的、实验用主要设备及器材、实验过程基本要求、实验项目及内容做出明确的要求。实验大纲制定时注重学生的知识、能力和素质等方面相结合的渐进培养模式。在实验项目选择和实验方案设计中，根据河南工业大学人才培养目标，依据学生基础条件，综合考虑学生基础理论、技术和技能三个层面上的培养要求，制定基本实验+扩展实验的实验教学模式，选择集成门电路的功能测试、组合逻辑电路的分析、触发器及其应用和电子秒表的设计四个基本实验环节，通过这四个基本实验能够使学生掌握课程的基本知识。另外，设计若干个综合型实验作为扩展实验，制定适当激励措施鼓励学生在完成基本实验后参与完成扩展实验[1]。实验教材是实验教学的基础，我们自编实验讲义，将实验台的各项功能综合应用起来，围绕实验教学体系和学生能力培养两个方面不断丰富和完善实验教材内容，使教材具有实用性和创新性[2]。实验过程改“以教为主”为“以学为主”，对实验预习、实验操作、实验总结三个环节认真要求，强调学生的主体作用，增强学生的自主性，有针对性地灵活采用常规式、开放式、自主式、合作式、研究式等多种实验教学方法。实验过程保证一人一台实验设备的操作方法，强调必须学生自己动脑并独立自主地完成。另外，在辅助实验教学方面也做了初步的探索，建立了实验教学网络课件和多媒体实验课件，并应用虚拟模拟仿真软件完成部分实验教学，鼓励成绩优异的学生在实验课外时间参与教师的相关科研工作。实验完成后根据不同专业要求，采取不同的考核办法，建立“多形式考核方法”。主要做到使实验仪器的使用、实验过程操作、实验结束的实验报告填写、实验基本原理的口述等环节相结合，给出综合实验成绩，计入课程综合成绩。

三、课程设计环节的改革与创新

1我国慕课的发展现状

2008年DaveCormier与BryanAlexander率先提出慕课概念，但其真正受到关注是在2011年。目前世界慕课三巨头分别为Coursera（课程时代），edX（在线课程项目）和Udacity（在线大学）。近几年受美国慕课的巨大影响，我国慕课建设逐渐提上议事日程，从2013年开始，国内多个知名高校相继加入慕课平台：3月，北京大学启动“慕课”开发工作；5月，edX宣布新增15所高校的在线课程项目，其中包括北京大学、清华大学；7月，上海交通大学宣布加盟Coursera；之后，复旦大学与Coursera达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程；9月，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程。中国知名高校与“慕课”提供商的频繁互动，表明慕课是时展的必然产物，这种全新的教育模式将对中国的教育界带来巨大挑战。与国外合作的同时，中国高校与时俱进，也开始积极打造属于自己的慕课平台。东西方之间存在文化差异、语言差异，不同国家教育理念也有所不同，当前慕课平台中的上线课程并不一定全部适合中国的学习者，中国大学必须积极合作，联手开发中文慕课平台，使之更适合中国国情以及中国受众的需求。2013年7月上海交通大学联合北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9高校及部分“985工程”高校共同签署了《中国高水平大学“在线开放课程”共享协议》，携手打造中国一流大学的在线课程共享平台，促进优质教学资源的共建共享，共同为中国高等教育和社会的发展服务。如目前在建的“学堂在线”（清华大学）、“好大学在线”（上海交通大学）。

2慕课对电子商务专业教学带来的挑战

由于电子商务的迅猛发展，未来对电子商务专业人才需求量巨大，如何培养出满足我国当前社会需求的电子商务专业人才是众多高校面临的重大课题。慕课的出现为电子商务专业的培养模式注入新鲜血液。慕课将通过新技术、多学科、多角度来改变现有的电子商务专业教学模式，在教学理念、教学方式、教学效果、教学内容等多方面均表现出较强的优势。慕课能够突破时空限制，实现电子商务教学资源全球化。慕课会对电子商务专业学生的学习过程、内容、反馈等全程进行记录与跟踪，及时获取第一手资料，并基于大数据分析结果进一步改进和完善电子商务的教与学。因此，慕课对传统电子商务专业教学的主要挑战为：

2.1对电子商务专业教师的挑战

（1）教师学习知识的能力面临挑战。在传统的课堂中，教师主要在一个相对封闭的环境中进行授课，挑战少。而在慕课中，社会上不同水平的人都是参与者，他们会从不同背景、学科、视角审视教师的课程，自由发表言论，提出意见。大学教师也从未遇到过如此多样、复杂、庞大的学生群体，这不仅对他们的知识水平是一种考验，更是一种激励与鞭策，能及时对自己及课程进行更深层次的反思，不断完善。（2）教师传播知识的能力面临挑战。高校中有很多教师虽然知识丰富，具有很好的科研功底，但在课堂上并不能完全将所掌握知识有效地传授给学生。而慕课的授课形式发生根本性变化：把在线课程制作成10分钟左右的“微课”，更多的时间则用来增加师生、学生间的互动。慕课将知识通过微视频、微音频、PPT、手写板等方式随时随地呈现，其还将许多问题和知识点巧妙连接，学生只有完成当前任务才能继续下面的学习任务，这不仅利于学生学习，而且利于任课教师接收反馈信息，及时了解学生学习情况，进一步完善教学质量。要求教师要合理控制时间，精心设计问题与解答，不仅要真正树立以学生为中心的服务理念，而且要潜心于教学方法的研究，不断提高传授知识的能力和水平。（3）教师创新知识的能力面临挑战。国内外很多高校教师担心慕课的出现会影响实体大学的生存与发展，产生前所未有的危机感。这就要求教师除了具有良好的学习知识能力、传播知识能力，还要有创新知识的能力。遵循科技进步和发展的必然规律可以预见，当慕课建设发展到一定阶段，已有的教学模式将不再满足学习者的更高要求，而竞争的焦点必然会由教学模式转变为新的教学内容。如何提升教师个人的知识创新能力，是当前教师需要面临的挑战。（4）以教师为中心向以学生为中心的转变。在传统课堂教学中，教师在课程进度、教学内容、成绩考核等方面具有绝对的话语权。而慕课则更注重师生互动及学生自身的学习体验，避免“填鸭式”的教学方法，课程依照学习的规律设计，学生能够自由地选择相关专业课程，这要求教师必须实现从讲授者到学习的激励者间角色的转换。慕课的出现会加快以教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式的转变，这对教师的制作和驾驭慕课的能力提出更高的要求。

摘要：电子商务实训课一直是电子商务教学中重要却薄弱的环节，本文通过对当前电子商务实训课现状进行分析，通过讨论常见几种解决方案的优势劣势，探究未来电子商务实训课的发展方向。

关键词：中职；电子商务；实训课；校企合作

电子商务是一门实践性很强的应用学科，实训教学在电子商务教学中占据重要地位。通过实训教学，可以使学生深入掌握电子商务经营规律和工作原理，加强电子商务技能，系统了解行业运营方式，建立完整知识体系，培养学生的各种综合能力，以达到做中学的目的。

1.中职电子商务实训课程教学现状

1.1电子商务专业发展现状

互联网迅猛发展，电子商务成为大中小型企业的核心诉求之一。随着企业对电子商务和网络营销业务的认知的不断深入，社会对电子商务从业人员的需求量也会越来越大。目前企业对电子商务人才的要求是既掌握一般网络技术应用，又具有商务策划、营运推广、客服和物流技能的综合型商务人才，并且要求具有较强的实际操作能力。

一、关于Intel未来教育理念

教师通过运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣和求知欲，增强电子商务课的感染力和实效性。它为学生创造了一个全新的学习环境，学生可以根据自身特点和爱好，创建自己的多媒体演示文稿；可以上网查询所需各种材料和资源，并共享资源，制作自己喜欢的学习网站，将自己的学习成果与其他同学共享。在整个学习过程中，既丰富学生的知识，又熟练掌握计算机技能。“Intel未来教育”的理念给笔者以后在教学转变角色、对待信息技术与突出学生的主体地位方面提供了一个很好的思路，让笔者更好地审视师生双向的教学活动，也使笔者在电子商务课的教学中彻底改变过去的传统教学模式，运用“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”的学习方法，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

二、Intel未来教育教学模式对学生的影响

1.激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。在新的教学模式下，在宽松自由的网络学习环境中，学生摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为中心接受知识的模式，他们随时可以查阅、浏览自己所需的内容，接受丰富的信息，从而使学生的视野不再局限于书本内容，培养学生在掌握充分的知识，敢于大胆提出自己观点的创新精神。可以通过诸如E-mail、BBS等交流方式向老师提问，与同学交流，彻底摒弃了传统的电子商务课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，取而代之的是活动型、探究型的新的呈现方式，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生电子商务课学习方式的转变。利用搜索引擎等工具软件和网络平台开展研究性学习，有利于培养学生直觉思维、形象思维与辩证思维。

2.教育活动中坚持人本主义的学习理论，真正体现以学生为中心的教学思想。“Intel未来教育”增强了学生的自信心，激发了学生学习积极性。“Intel未来教育”重视过程，体现从做中学，整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，是一种以学生为中心的教学思想的体现。学生在自主探索中体会到学习的乐趣，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和感情基础。无论是学习场所、学习内容还是学习方式，基于网络的教育使学生在受教育的过程中获得了教育主体的地位，发挥了学生主体性，促使学生全面和谐发展。

3.培养与训练新时期的学生应该具备的基本技能。责任感和适应性；沟通技能；创造性和求知欲；思辨能力和系统性思维；信息和媒体素养；人际交往和合作能力；发现问题、界定问题、寻求解法；自我引导；社会责任感，以及思辨和合作能力。