德育课教学范文10篇

一、增强德育教学的艺术性

课堂教学是一项富有创造性的劳动，德育教学更是一种极具艺术性的高雅活动。由此，教师不仅需要按照教学规律和学生的学习特点安排教学工作，还要以对待艺术的“精益求精”的精神来对待中职学校的德育教学工作，力求以最佳的教学状态完成中职德育课的教学工作。当前中职学校的德育课教学中存在着教师重视德育理论教学，习惯于知识的灌输，而且教师本人把德育教育看得过于严肃，在教导学生时也是保持古板、单调的方式，难免不被学生喜欢。面对这一现状的最佳解决方式就是从教师入手，一方面注意完善中职德育教师的教学艺术。把德育教学当作艺术，不断地用渊博的理论知识去充实教学内容；用巧妙的教学技巧去完善教学方式；用最能震撼心灵的方式去正践教学工作。另一方面，则是德育教师首先感受到德育以及德育教学所包含的艺术特性。首先，教师自身要能真正地理解中职德育课和对学生进行德育教育的重要性。其次，教师需要理解哪种教学方式、教学手段、教学理念最适合应用到对中职学生的德育教育中。

二、调动学生德育学习的积极性

对一门学科而言，学生缺乏积极性是非常致命的弱点，德育教育从本身特质上看比其他学科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教师习惯性地采用教条式教育方式，更容易让学生对德育课失去兴趣，从而失去学习的积极性。情况比较严重的学生甚至会对德育课产生抵触、厌恶的不良情绪。教师想要解决这些问题，需采取以下措施：

1．注意德育教学的多样化

教师将德育教材上的内容进行分解细化，在课堂教学中融入更多能吸引学生注意力并让学生产生兴趣的元素和教学方式。如将中职德育课程的教学内容与现实问题相结合，将现实生活中的真实案例引入教学内容之中，重视德育案例分析和实践教育。上课时先以案例观察的方式，吸引学生注意力，以案例中的真实情感和思维角度让学生“动之以情”，并且引起学生思想和感情上的共鸣。随后，教师对案例进行详细分析，融入德育理论和德育常识，以这种学生容易接受的方式对学生晓之以理，从而达到德育教育的目的。

［摘要］针对目前中职德育课教学存在的教材容量大、课时设置少、课堂模式传统单一，学生不感兴趣、德育课缺乏实效性等现存问题，笔者提出对中职德育课进行教学改革的几点思考。

［关键词］中职;德育课;教学改革

1中职德育课教学改革背景

1.1德育课在中职学校地位低。按照国家相关规定，目前的德育课在全国所有的中等职业学校中都设置为公共基础课，每周每专业班设置2课时。作为中职校的公共基础课，无论是在部分学校领导还是部分学生看来，德育课都是可有可无的科目。甚至部分学生认为：德育课都是些空理论、大道理，今后没有多大用，只要把专业课学好就行。德育课在中职学校地位低下，既得不到部分领导，也得不到学生的重视，慢慢沦落为边缘学科。1.2中职学校的生源质量不容乐观。目前，全国各地的中等职业学校在生源情况方面都存在着一定的窘境，在校就读学生一般都是当地中考末批考生，生源质量不容乐观。这个层次的学生一般都存在着“学习基础差、行为习惯差、自我管理能力差”等特点。这样的生源无论是对我们中职学校的德育教学，还是学生管理，都是一种困扰与挑战。1.3中职德育教材现存问题。目前，全国各地大部分中职学校采用的德育教材是经国家中等职业教育教材审定委员会审定通过，由高等教育出版社出版的《哲学与人生》（2013修订版）、《职业生涯规划》（2013修订版）、《职业道德与法律》（2013修订版）和《经济政治与社会》（2013修订版）4本必修教材。这四本必修教材内容丰富，图文并茂，可读性2019年第4期强。为帮助学生对教材内容的理解，中间还穿插一些故事、案例、图片来增加教材的趣味性。做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，可以感受到编者的用心。但是，细读下来发现，这四本必修教材也在不同程度上存在着一些不足。就以《哲学与人生》这本教材为例：教材在不同章节重复出现的内容过多，教材内容缺乏高度的整合统一，导致教材结构不够紧凑合理。此外，教材对哲理内容泛泛而谈，蜻蜓点水式泛而不精的内容编排往往给教师的实际教学工作造成一定的困扰。在有限的课堂时间内什么都需要讲，却最终什么也没有讲好。结果可能会是事倍功半，教学效果强差人意，事与愿违。1.4传统教学模式的弊端。由于中职德育课长期得不到重视，部分德育教师也降低对自身的要求，课堂模式过于传统单一：一块黑板，一根粉笔，一本教材，从书本到书本，从理论到理论，进行满堂灌。甚至上课变成例行公事，应付了事。对于这类传统单一的德育课，学生毫无兴趣可言。这就压抑了学生学习的主动性与积极性，也严重制约了德育课教学需要适应职业教育发展的要求。针对上述中职德育课地位低下、生源质量差、教材内容过于繁杂、德育课时安排较少和教学模式传统单一等现状，笔者提出以下几点教学改革思路，和大家一起共同探讨如何构建高效中职德育课堂教学模式。

2中职德育课教学改革的几点思考

2.1整合教材内容。针对现有中职德育教材内容过于繁杂与中职德育课时有限的现状，为了提高中职德育课的时效性，我们有必要对教学内容进行适当、合理地调整与取舍。对教材的重新整合，不仅没有削弱教材的教本地位，还提高了教材的使用效率。当然，这一切都需要在教学实践中严格遵循教学大纲的要求，用好用活国家规划的教材。参照教学大纲，可把教材内容划分为：必讲内容、可讲可不讲内容和不必讲的内容三大部分。这样一来，教师在上课时便可做到目标明确，有的放矢。教学内容既有针对性，又能突出重点。此外，学生也会因为教学内容的重新整合而提高对德育课的兴趣。以《哲学与人生》这本教材为例，珠海市卫生学校（以下简称“学校”）德育教研组把现有教材内容整合为六大专题。专题一：人生理想篇（教材《哲学与人生》P122~147），专题二：人生选择篇（教材《哲学与人生》P2~14），专题三：人生行动篇（教材《哲学与人生》P15~40、P148~161），专题四：人生态度篇一之人生关系（教材《哲学与人生》P42~55）、专题四：人生态度篇二之人生发展（教材《哲学与人生》P56~68），专题四：人生态度篇三之人生动力（教材《哲学与人生》P69~P79），专题五：人生能力篇一之知行统一（教材《哲学与人生》P82~94）、专题五：人生能力篇二之明辨是非（教材《哲学与人生》P95~107），专题五：人生能力篇三之创新能力（教材《哲学与人生P108~119），专题六：人生价值篇（教材《哲学与人生》P177~P196）。每专题以“提出问题、分析问题、解决问题”的模式进行传授讲解。2.2改变传统的教学模式。传统的教学模式是：课前准备教材，上课传授知识，课后布置作业。教学内容从书本到书本，理论到理论，脱离社会实践，课堂枯燥无味；教学手段单一，一块黑板，一本教材，一根粉笔，一张嘴巴。教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；教学方法单一，以传统讲授为主，启发为辅，教学效果甚微。要改变这种现状，打破传统教学模式，就需做好以下几点：2.2.1在备课上寻求突破。备课是一名教师构思课堂教学的过程，它凝聚着教师对教材内容的理解和教育教学的理念，也体现着教师的教学智慧与创新精神。把教材内容整合为以专题的方式进行授课，其实这对教师的能力要求更高。要讲授好每个专题的内容，教师一定要课前下足功夫，认真备课。首先，备教材。需做到查阅讲授专题相关内容，把对应专题内容的教材看懂吃透。因为只有教师自己透彻理解教材，才能更好地把知识传授给学生。其次，备学生。在教学设计上针对中职生基础薄弱、上课注意力不集中的情况，尽量多选取学生生活中的事例、材料，设计一些能够调动学生参与其中的活动，让德育课变得生动、有趣起来，同时也让学生感受到德育课生活化的特征并在参与中把被动学习变为主动学习，从而改变学生认为德育课就是空洞乏味的说教课的印象。再次，精心制作课件。根据教学设计内容的需要，课件制作可以借鉴、整合网上不同的教学资源，充分利用视频、图片、文字、时事材料等不同资源来充实教学内容，做到形式多样化，让课堂因有趣而活跃起来。只有这样才能提高广大中职学生对德育课的兴趣，也才能赢得他们对德育课的热爱与重视。2.2.2在课堂上寻求突破。如果说备课只是“纸上谈兵”，那么上课则是“实战演习”。面对基础薄弱，注意力不够集中，无心向学的授课群体，德育教师也许需要浑身解数，才能达到教学预期目标。教师需要不断更新传统教学模式，课堂中实行以学生为主，根据教学内容的需要采用启发式、讨论式、自学式、案例式、研究式、情景设置式、多媒体辅助式等相应教学模式。鼓励学生通过对自己感兴趣的社会现实问题进行探究，突破原有学科的封闭状态，将学生置于开放动态的教学环境中，学生没有了思想束缚，带着问题有针对性地听课，发表自己的看法，着重培养学生自己获取知识的能力以及创新能力。这种开放式的理论与实践相结合的学习方式可以给德育课教学带来新的生机活力。例如：在讲《经济政治与社会》这本教材内容时，尽量选取近期全国或地方的热点时事新闻为案例背景，提高学生对课堂教学内容的兴趣与注意力。通过设计的教学活动，使学生在融入情境活动的过程中感受育德课与社会生活的紧密联系，让学生明白德育课并不是可有可无的公共基础课，而是对人生规划、人生发展有重大指导作用的重要科目。而在讲《哲学与人生》这本教材内容时，可以引导学生在分析案例的过程中掌握相关哲理知识、提高能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。2.2.3改变传统考核评价方式。传统的考核评价方式，注重考试结果，忽略学习与养成过程。德育课教学对学生的考核评价，并不是看一个学生的语言，也不是看一个学生的思想观点，更不是只看一个学生的考试分数，而更看重的是学生的行为表现。这就注定了德育课教学对学生的考核评价方式与其他学科有所不同。改变传统考核评价方式，不仅要实现考核评价由注重考察知识向注重考察能力的转变，更要实现由注重结果向注重养成过程的转变。①实行部分试题开放化。在一套德育考卷中，可以适当设置部分开放性试题。开放性试题的答案尽量突破单一性，不以唯一的标准答案来评估学生作答的主观题。这样可以鼓励学生独立思考，各抒己见，也有利于培养学生的创新意识与创新精神。②考试方式多样化。既可以按照传统的方式闭卷考试，也可以设置单人单座开卷考试，还可以采用客观题闭卷考试+主观题开卷考试的方式，又抑或是电脑上无纸化考试（由电脑系统在题库中随机抽取题目，自动生成一套考试题。学生进入考试系统后，自动计时，到时自动交卷）另外，也可以采用小论文、调查报告、课堂演讲等方式进行考核。这些考核方式将有利于培养中职生的社会调查能力、观察分析能力、语言表达能力等一般职业发展所需能力。③考核标准多元化。德育课的考核评价要把考试与平时的教育教学有效结合，强调知行统一。也就是说，我们除了强调考试成绩的重要性以外，还要把学生平时的课堂表现、课后作业、测验成绩等作为重要参考计入总评成绩。学生期末总评成绩可按如下比例进行评定：平时学习表现占总评成绩10%（课堂纪律，回答问题的表现），平时作业表现占总评成绩10%（课后作业完成情况，调查报告、课堂演讲），期中考试成绩占总评成绩30%，期末考试成绩占总评成绩50%。这种多元化的考核标准有利于提高中职生对德育课学习的积极性。同时，更正他们认为德育课可以“平时不努力，考前靠突击”就能通过考试的错误观念。以上是笔者就目前中职德育课的现存问题提出的几点课改思路。随着社会的进步与发展，为了适应职业教育发展的要求，中职德育课改革仍需与时俱进。作为中职德育教师，也要不断提高自身综合素质，在教育教学实践中努力探索构建中职德育课高效教学模式，充分发挥德育课在学校德育工作中的重大作用。

摘要：分析当前中职德育课程教学现状与中职德育课程的重要性之间存在的矛盾和冲突，结合经济政治与社会课程教学经验，从学生、教师及学校三个方面进行教学反思，以增强中职德育课程教学实效。

关键词：中职教育；德育课程；经济政治与社会；教学反思

随着我国社会经济的快速发展，中职生的思想也发生了剧烈变化。一方面，这一阶段的中职生多数属于“00后”，他们出生在安定和谐的社会，相较“80、90后”学生而言，思想多元且成熟；另一方面，他们多数为十六七岁，正处于青春期，有着这一年龄段思想不成熟的特征，容易在现实社会中迷失方向。中职学校的德育课程作为一种有计划、有目的地对学生进行道德、思想、政治等方面教育的手段，必须不断进行深刻反思，以高度使命感和责任意识，为社会培养一批思想道德素质硬、科学文化素质高和职业能力强的新时代人才。本文以经济政治与社会课程教学为例，从教学现状出发，进一步探讨中职德育课程对中职生的教育作用，最后从学生、教师及学校3个方面如何有效增强中职德育课程教学实效进行反思。

1当前中职学校德育课教学现状

1.1大部分学生对中职学校德育课教材的认可度低。以经济政治与社会课程为例，经济政治与社会是中职德育的必修课。经济政治与社会课程教学大纲由教育部统一制订。这门课旨在通过教师讲授关于我国社会经济、政治、文化、法治等知识，让学生具有对我国经济、政治及社会现象的辨析能力，坚定“道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”。《经济政治与社会》教材内容理论性和说教性强，虽然课本中的经济学知识来源于生活实际，却因学生还未成年，并没有真正参与经济政治生活，所以，他们觉得《经济政治与社会》教材知识远离他们的生活。另外，在当今互联网时代，拥有一部手机，足不出户依然可以知天下事，所以，他们认为自己知之甚多，对教材中有的内容不认同。青春期思维的跳跃性和不成熟性的特点，让他们对新鲜事物充满好奇，而《经济政治与社会》教材内容枯燥、理论性强，学生认同度低。1.2部分教师中职德育课教学方法有待创新。目前经济政治与社会课程多采用传统教学方法，对学生吸引力不强，学生学习积极性不高，教师没有结合教学内容运用新的教学方法，没有考虑到当代学生的心理、认知特点，导致学生对教师的课堂教学内容缺乏兴趣。例如，有些教师在经济政治与社会课程教学中，采用传统教学方法，效果不理想，学生反馈教师课堂教学枯燥乏味。1.3部分学校对中职德育课程教学不够重视。目前，一些中职学校存在“重专业课、轻文化课”的现象[1]，学校、教师和学生均对中职德育课程学习不够重视。当前各中职学校之间的行业竞争比拼的是升学率和就业率等，因此，多数中职学校将精力放在中职生专业知识培养和技能提升方面，而德育课教师依然是一周两节课，评价标准以学生期中、期末考试成绩为主，不注重对学生学习过程的监督评价。德育并不是单纯的思想和纪律教育，应该关注学生的心理状态调节和道德行为指导。如若学校或者德育教师不能正确待之，那么德育课程便无实质性作用，德育教育的重要作用也难彰显[2]。

2中职德育课程的重要作用

关键词:中等职业学校；德育课；教学探讨

《中等职业学校德育大纲》（以下简称《大纲》）指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。可见，大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作。然而，据调查，中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味，课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍；学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差等。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。

1德育课效果不佳的主要原因

1.1教师素质不高

课堂教学中教师的“主导作用”，决定了教师的“教”始终是矛盾的主要方面。一是教师知识面狭窄。德育课是属于综合性的社会学科，概念较多，而且比较复杂、抽象。这就要求德育课教师要具备丰富的思想政治理论知识、必要的科学知识和对社会现象有较深刻的理解，才能在教学过程中恰当地分析教学过程中出现的疑难问题。否则因理论缺乏，知识单薄，必然出现照本宣科、内容单调、课堂枯燥乏味现象。二是教师对时政变化不够敏感。德育课要“贴近时代、贴近生活”，必须做到理论联系实际。当今社会政治经济发展变化之快，青年学生非常关心，如果教学过程缺乏时政资料的收集和教学引入，必然造成“理论空洞”，学生漠不关心。

1.2教学缺乏艺术

摘要：本文阐述了技工学校学生自身的特点，提出了提高技工学校德育课教学效果的方法：注重学生主体意识的发挥，注重学生学习兴趣的养成，注重学生独立人格的建立，注重学生创新能力的培养。通过提高技工学校德育课的教学效果，我们可以更好地培养学生的道德品质，使之能够形成正确的世界观和价值观，更好地适应社会的发展。

关键词：技工学校；德育课；教学效果

一、技工学校学生自身特点

技工学校学生普遍心理不成熟，自我控制能力弱，不能有效地自我约束，意志力薄弱，加之部分学生家庭教育的缺失，所以他们在社会上容易被人为打上“坏孩子”“差孩子”的标签，是比较特殊的一个弱势群体。

1.文化基础薄弱造成学习意识不强

技工学校学生大部分文化基础差、底子薄，学习习惯差，知识起点低，日常学习成绩不理想，特别是德育知识匮乏，导致他们在德育课堂教学过程中很难完成教师布置的任务。这无形中增加了“发现式”教学法在德育课实施的难度。同时，由于文化基础薄弱，在德育课堂教学过程中导致信心不足，影响了教学效果。

随着我国教育事业的不断蓬勃发展，技工学校的德育课在不断的创新摸索中，正逐渐实现与其他各个学科一样的发展和完善。教育讲究“因材施教”，中国的教育方式本就与国外的教育方式存在一定的差异，值得注意的是，技工学校自身的特殊性，决定了该类学校中的德育课教学更应该从实际出发，进行探索和创新。

一、技工学校德育课教学现状

技工学校与中专、职高一样，等同于高中层次学历，该类学校生源主要有初中毕业生、高中毕业生、社会再就业人员等，在等级上，技工学校有中、高级之分，分别等同于中等教育和大专水平。该类学校所开设的专业一般都比较具有实用性，旨在培养学生的就业能力，如外语专业、管理专业、工艺专业等。由于我国特殊的教育体制，在高考“分流”下，技工学校学生并不具备一般大学生的成熟心理，学生自我控制能力弱，尤其表现在自我约束无效和个人意志力不坚定等方面，更有甚者，部分技工学校学生缺失家庭教育，种种不利因素对学生今后的生存和发展造成不好的影响，在社会上容易被贴上“后进生”的标签。

二、技工学校德育课教学目前所存在的问题

就目前我国技工学校德育课的教学效果来看，在主观和客观方面均存在问题：

（一）客观方面

一、重视发挥教师作为教育主体的作用

德育的目的在于使受教育者在接受教育的同时，认同教育者所倡导的对社会、对事物、对人生的观念，并内化于自己的观念体系中，成为自己的世界观、人生观和价值观。这个过程必须通过受教育者自身的体验、感情的积累和行为的实践才能完成。因此，德育教师在进行各种形式的教育活动时，只有联系学生的思想实际，引起学生的思想共鸣，充分发挥教师作为教育主体的作用，才能实现德育的效果。现在有的教师不管学生懂不懂，夸夸其谈，甚至有些问题教师自己都没有弄清楚就引进课堂中，致使教学带有一定的盲目性。而要克服教学中的盲目现象，就要求教师在备课时多从学生的思想实际出发，增强课堂教学的预见性和针对性。当前社会变化对德育提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、享乐观等，以及信息时代所带来的人际交往的虚拟化等。面对这些问题，德育教师必须在德育活动中及时关注并引发思考和研究，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别批判能力，使他们在多元价值观念中保持必要的张力，坚持正确的价值导向，培养学生的进取品质和优良品德。

二、改革教学方法和手段

德育课的传统教学方法和手段是教师从头讲到尾，满堂灌输，教学效果较差。德育课的理论性比较强，所讲的概念、原理比较抽象，应采取灵活多样的教学方法和手段，突出教学重点，突破教学难点。教学中采用的教学方法和手段，应由教学内容和学生的实际情况而定，服从和服务于教学，有利于促进教学，以实现教学方法和手段的最优化。所以，教师在教案的设计、知识的传授、重点的讲解、难点的突破、能力的训练以及情境的创设等方面都要灵活多变，采用合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以通过创设问题情景来提高教学效果。教师要精心设计疑问，教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在使用这种方法时，应注意设疑的问题难度适中，由浅入深，问题有新颖性、启发性和趣味性，符合学生认知规律和认知心理。

此外，德育课教学还可以运用现代化的教学手段，积极引进多媒体教学。德育教师还可以结合教学要求开展丰富多彩的教学活动，比如组织辩论赛、分组讨论等等，让学生感到德育课不是假大空，的确对自己有帮助。三、重视发挥学生作为学习主体的作用

摘要:德育教育是学生教育过程中应该予以重点关注的内容，中职教育阶段良好的德育教育对于促进学生形成正确的人生观和价值观具有十分积极的作用。但是从当前的中职德育课教学实践情况来看，其中还存在一定的问题，解决这些问题是提升德育教育质量的关键。新媒体技术是在科学技术快速发展的基础上形成的媒体形式，如果能将其有效应用到中职德育课教学实践中，将对提升教学质量起到十分明显的作用。

关键词:新媒体技术;中职;德育课;教学

中职教育阶段的学生正处于成长的关键阶段，人生观和价值观尚未完全形成。德育课是培养学生人生观和价值观的重要途径，对于中职学生以后的就业和发展都具有非常积极的影响。但是受传统德育课教育观念的影响，当前中职德育教育过程中还存在一些问题难以解决，这些问题也是影响学生综合能力提升的主要障碍。新媒体技术是一种基于现代科学技术的媒体形式，在中职德育课教学过程中的应用，对于提升教学实效具有非常积极的作用。

1新媒体技术在中职德育课教学中应用的积极意义

1．1发挥学生教育主观性，提高教师教学质量。在实际教学的过程中，教师作为学生的引导者，必须认识到学生在课堂中的重要性。在现代教育工作中，教师必须以学生为主体，充分发挥学生在课堂中的主体作用，从而提高教学效率。另外，以学生为主体，教师能够激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂中能够自主进行学习，并不断探索学习中新的知识。在传统教育模式下，教师过于重视课堂上时间，反而忽视了学生听课质量，导致学生失去了学习的兴趣，在学习中，对教师产生了巨大的依赖性，无法实现自我学习，过于处于被动地位，严重影响了学生学习效率，而且对教师的教学效率也具有相应的影响。在新媒体技术的作用下，中职德育课在实际教学中，不但改变了传统的教学方式，而且能够不断挖掘学生自身的潜力，激发学生的学习兴趣，从而能够自主对知识进行探索。在新媒体技术下，学生得到了应有的尊重，促使学生在课堂中消除了恐惧心理，对学习越来越有自信，从而提高了学习效率。1．2提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教学的趣味性能够促使学生提高对学习的兴趣。学生在学习中寻找到兴趣，学生的学习兴趣也会逐渐增加，在接受新的知识后，能够提高学生对知识的理解程度。不过，由于受到传统教育模式的影响，教师在课堂中一味地进行个人讲说，教学手段过于单一化，而且德育知识具有一定的难度，学生无法获得充分的了解，因此，造成学生对德育教学产生厌恶，对日后的教学开展具有一定的影响。当前，新媒体技术在中职德育课教学中的应用，不但解决了传统教育中存在的问题，而且能够让学生在课堂中集中思维，参与学习，增加了学生学习趣味性，同时，促进了学生对学习的积极性。同时，根据学生自身的特点，采取游戏教学模式，使学生在学习中体验到兴趣。另外，教师需要结合本节课的重点内容，使学生了解本节课的重点内容，提高学生对学习的兴趣，进而提高教师教学效率，激发学生的学习兴趣。

2新媒体技术在中职德育课教学中需要注意的原则

摘要：针对中职学校德育课的现状，依据促进学生能力发展和提高的原则、灵活性原则、自主性原则，提出改革中职学校德育课实践性教学的策略，即加强项目教学、强化实体情境和模拟情境、分任务培养个体能力、利用情感教育提升学生体验。

关键词：德育课；实践性教学；中职学校

中等职业学校德育教育承担着提高学生“知识、能力、觉悟”等教学任务。然而，在具体的实践教学中，由于多种因素的影响，使德育课常常陷入“教师教得吃力，学生学得无趣”的窘境。在德育课教学中开展实践性教学，不但能够有效提高学生的学习兴趣，更能促进学生综合能力的全面提升。

一、开展实践性教学的必要性

开展实践性教学是学生的需要。部分德育课教师在上课时缺乏激情，内容讲解过于教条化，学生很难集中注意力认真听讲。这一方面说明，德育课在内容与形式上已经无法适应学生需求，导致学生对学习德育课失去兴趣；另一方面也说明，德育课进行实践性教学已经迫在眉睫。开展实践性教学是提高学生综合能力的需要。实践性教学是一种开放性的学习方式，学习过程中不断出现的新问题，有利于促进学生适应能力、判断能力、认知能力的提高，帮助学生形成开放性的思维习惯，同时也有利于帮助学生形成团结互助的团队精神。实践性教学的开展有助于学生达到学会适应社会、掌握生存能力、学会处理实际问题这一目标。开展实践性教学是顺应德育教学改革的需要。如今，坚持以就业为导向，加强职业教育教学改革已成为职业教育发展的共同认识。在这样的中职教育背景下，德育课教学如果还继续重理论、轻实践，显然与教学改革的要求相背离。

二、实践性教学的原则

摘要：高校互动式德育课教学模式与传统的德育课教学模式相比，强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时也要求教师成为学生主动学习的帮助者、引导者。要构建互动式德育课教学模式，就要不断提高教师素质，不断改进教学方法。

关键词：互动式；德育课；构建

高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化心理影响最大的教育课程体系，德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学模式下，极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，只能被动地接受满堂灌的“填鸭式”教学。

与传统教学模式形成对比的现代教学观点则围绕“互动”二字，强调学生、教师、教材等教学要素之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤.克.巴班斯基曾做过精辟的阐述，他认为：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”德育课也会在互动中减轻说教成分，利用互动来调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。要构建高校互动式德育课教学模式，需要经过多种途径：

一、不断提高高校德育课教师的整体素质

教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人，他们的主导作用直接影响着互动式教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识、丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以“互动”的形式认真备课，在备课和行课过程中，与学生建立和谐平等的师生关系。