德育考核范文10篇

“应对日益激烈的国际竞争，要大力加强人才资源能力建设，充分发挥人才资源开发在经济社会发展中的基础性、战略性、决定性的作用。”国以才立，政以才治，业以才兴。全面建设小康社会，最重要、最根本、最核心的是人才问题。人才是经济发展的财富之源，是真正意义上的第一资本。当今世界，世界综合国力的竞争，说到底是人才的竞争。

我党历来注重人才的选拔，改革开放以来，党中央提出了“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”人才选拔标准，现在我们以“德、能、勤、绩”来考核任用人才，都是将“德”放在了首位。人才一旦被选拔任用，党和国家即会委以重任，担负起国家的一项事业、负责起一方百姓的幸福，因此人才的人品、德行确乎至关重要。“行成于思”，一个人的品德决定着其思想言行，决定着其日后的为官之道。

品德高尚的人能树立正确的人生观与价值观，不会仅以实现自身价值为人身的终极追求。儒家经典《大学》篇提出我们至今称道的“正心、修身、齐家、治国、平天下”的人才观，今天虽然是一个主张个性解放的时代，但若仅为实现个人价值而奋斗，终究难成大器；品德高尚的人崇尚气节，清正廉洁，不齿于蝇营苟苟，随波逐流。自古以来，无论是个人自律还是社会期盼，都要求社会栋梁以气节为先，“穷不失义，达不离道”，“宁为玉碎，不为瓦全”，对人才的要求尤其如此；品德高尚的人一日三省，严格自律，能自觉做到常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，时刻提高警惕，始终保持廉洁；品德高尚的人以诚信为本，忠诚于党的事业。相反，形式主义的本质是贪图虚名、不务实效、劳民伤财；官僚主义的实质是脱离群众、脱离实际、做官当老爷。中浮夸风起，中忽左忽右，给党和国家造成难以估量的巨大损失，都是对诚信的践踏。而我们需要的是诚信之人，是注重为群众办实事、办好事的人才；品德高尚的人公道正派、淡泊名利、任人唯贤、光明磊落，不会趋炎附势、唯利是图、任人唯亲、结党钻营；品德高尚的人善良正直，有人文情怀。尊重爱护弱势群体，是道德力量的集中体现。党的十七大最令世人瞩目的，就是我党的一系列亲民惠民政策，和对弱势群体的极大关注与利益保障。政府的职能就是为百姓提供服务，服务者是公仆，而不是老爷。善良正直的为政者悲天悯人，关心普通百姓的疾苦，体会弱势群体的艰难，无须制度的规范或政策的指令，就能自觉自愿地做到群众利益无小事，能最大化地实现政府的服务职能。

有人认为，当今社会是知识社会，能力才是选拔人才的第一要素，怎么不把才能放在首位呢？君不见多少贪官蛀虫哪个不是为了一己私利，才智过人、能力非凡？有才无德者一旦权利在握，其贪污手段更加高明、犯罪方式更加隐晦、负面影响更加恶劣、对党和人民造成的危害亦更大。

道德缺失者一旦被选拔，委以重用，权力就成为贪婪者获取私利的捷径，权力本身所凝结的社会义务与责任完全被弃之脑后。现实生活中，个别干部一旦占有或控制一定权力，更使他们认为自己有不受道德约束的特权，有了蔑视道德的条件，道德只是用来约束老百姓的。从而无所顾及，为所欲为，严重破坏了党和政府在人民群众心目中的形象。同时，他们认为在商品经济社会，有钱似乎就可以买到一切，包括荣誉、地位和尊严；有钱似乎就可以逃脱法律和道德的制裁。他们对金钱的热忱直接助长了拜金主义的盛行，导致了人们对道德的进一步冷漠。

改革开放以来，市场经济已成为我国的主导经济形态。在改革初期，许多人误以为市场经济就是拜金主义，把市场经济与传统道德对立起来。随着时间的推移，人们发现市场经济不但不排斥中华传统之美德，二者还有许多共性，市场经济以“公平”作为经济活动实现利润最大化的要素，“诚信”是人们履行合同、契约的信任基础，“诚实、正直、合作、公平、正义”是市场经济正常运作的保证和前提，市场经济就是“道德经济”。市场经济参与者的个体道德素养，成为维持市场经济中的正常人际关系和社会秩序所需要的行为准则。

一，切实增强德育课教学和考核的针对性、实效性和时代感。因此，笔者在探索中初步形成了以下工作思路，敬请同行予以指正。

1．德育成绩的基本构成

德育成绩由理论考核、日常行为考核、社会实践考核三部分构成，理论考核由德育课任课教师负责完成，考试内容应根据德育大纲和学校德育课教学计划而定，采取闭卷考试并结合平时测验的百分制考核形式；日常行为考核由班主任负责依据“学生量化管理细则”，根据每个学生的日常行为表现，量化计分；社会实践活动考核由班主任协同学生科，根据学生每学期完成学校认可的社会实践活动的具体情况，量化赋分、汇总统计完成。

上述三项考核成绩在每学期末，由德育课教师负责收集，按相应比例汇总为德育课总成绩，按成绩上报格式和要求，报学校成绩管理部门备案。

2．德育成绩赋值标准

2．1德育总成绩为100分，其中理论知识考核占50%，日常行为规范考核占30%，社会实践活动考核占20%。

主题词：职业道德考核办法

内容简介：论述了中等职业教育德育工作的重要性，在日常教学、管理工作中各项考核的方法进行了论述。

中等职业学校德育大纲指出：“德育课是学校德育工作的主课题，是各专业学生的必修课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地”。德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。在传统的德育课教学中，比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，以此来提高学生的道德认识，而在德育课的考核中也重在考察学生对道德知识的掌握。这种将德育学科化、知识化、课程化的做法虽然在某些方面说明了我们对德育工作的重视，但从德育本身的特点看，这一形式却很难达到实现德育的目标，达到知与行的统一。长此以往，在某些学生的意识里，道德似乎仅仅成为了一门知识，靠死记硬背便可以得到高分数，而在实际的道德行为与道德认识之间存在着较大的反差。

一个人的良好道德品质最终必然显示到外在行为上，改善道德行为是德育追求的最终效果。测量德育效果的标准，最终看教育对象是否养成良好的道德行为习惯。近几年来，我们一直在研究探索如何使道德课程的评价考核与学生的养成教育紧密相结合，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强德育课教学和考核的针对性、实效性和时代感。因此，笔者在探索中初步形成了以下工作思路，敬请同行予以指正。

1．德育成绩的基本构成

德育成绩由理论考核、日常行为考核、社会实践考核三部分构成，理论考核由德育课任课教师负责完成，考试内容应根据德育大纲和学校德育课教学计划而定，采取闭卷考试并结合平时测验的百分制考核形式；日常行为考核由班主任负责依据“学生量化管理细则”，根据每个学生的日常行为表现，量化计分；社会实践活动考核由班主任协同学生科，根据学生每学期完成学校认可的社会实践活动的具体情况，量化赋分、汇总统计完成。

【摘要】本文为促进高职学生全面发展，推动德育教育，构建了一套高职院校德育考核评价体系，并且对高职院校促进学生德育素质的提高提供相应的环境支撑提出了三方面的建议：加强德育工作队伍建设、创新德育教育课程授课模式、丰富校园实践活动。

【关键词】德育素质；考核；评价

在高职院校中建立一套完善的德育考核评价体系对于促进高职学生的全面发展，推动德育教育在高职中的运行是非常必要也是必须的。通过建立了一套德育考核体系，使学生德育素质评价具有客观依据。此德育考核将每一名学生的日常生活表现、学习表现以及参与活动表现作为考核指标，每周在班级内进行公示确认，每月一总结，在学期末让学生本人对自己一学期的德育情况根据相关考核指标进行自我考核，由班级评定小组核查，并在全班公示，广泛听取同学们的意见，通过周评、月总结、自评、核查、公示，使德育考核评价结果做到公平、公正、客观，并且有利于学生认识自己的不足，在今后的学习生活中改正和提高。德育考核测评表中基础分值为60分，总分为100分。

一、德育考核评价指标说明

（一）加分项目（加分上限为40分）。1.“班级集体活动参加情况”满分为3分，各班根据本班活动开展情况自行掌握；2.被评为文明宿舍，或在年级宿舍内务检查中表现优良的（登记在册），宿舍成员每人每次加2分，最多不超过10分；3.“上课、自习课、实训课无迟到早退旷课情况”符合加满3分，不符合不加分；4.“参与社会公益活动情况”必须在“志愿汇APP”上记载，一次（或时长0.5-1小时内）加1分，时长每超1小时依次累计，无偿献血一次加2分，总分不超过10分；5.“参与学校组织活动”，参与牵引动力学院和西铁院组织的活动的，每次加0.5分，参加运动会团体操训练和方阵训练的，加2分，学生干部的本职工作内的活动，如活动的组织、主持等不加分，总分不超过4分；6.“担任学生干部”，学生会干部、班级班干、社团干部等学生干部干满一学年的，每人加3分，课代表干满一学年，每人加2分（职位重复不累计加分，取最高分）；7.“好人好事”，拾金不昧、协助班主任辅导员管理日常事务的，每次加0.5分，总分不超过3分；8.“获得荣誉、比赛获奖”中参与学校组织活动并在其中获奖的不重复加分，计最高分数。获得学院“三好学生”“优秀学生干部”每次加2分，“年级学习标兵”每次加2分，“班级学习标兵”每次加1分。荣誉类奖项加分：二级学院级别1分、学院级别2分、市级4分、省级7分、国家及国家以上级10分；比赛类奖项加分：二级学院级一等奖二等奖三等奖优秀奖分别加2、1.8、1.6、1.4分，学院级一等奖二等奖三等奖优秀奖分别加3、2.5、2、1.5分，市级一等奖二等奖三等奖优秀奖分别加6、5、4、3、2分，省级特等一等奖二等奖三等奖优秀奖分别加9.5、8、6.5、5、3.5分，国家及国家以上级特等一等奖二等奖三等奖优秀奖分别加14、12、10、8、6分。（二）德育考核测评减分项目（减分上限为60分）。1.“宿舍内务通报批评”一次扣5分；2.上课、自习课、实训课迟到早退旷课情况中，迟到早退每次扣1分，旷课每次扣5分；3.“违反课堂纪律”，上课吃东西、玩手机、睡觉、说话被老师批评，每次扣2分，顶撞老师扣5分；4.旷宿每次扣8分，晚归每次扣5分；5.考试舞弊/无故旷考，每次扣5分；6.抽烟，宿舍有烟头，落实到个人，每人每次扣5分，发现一次则在助学金评定中直接取消评定资格；7.校园不文明着装每次扣5分；8.酗酒打架斗殴每次扣8分；9.其他违反校规校纪活动：参与偷盗活动每次扣10分；赌博吸毒传播复制贩卖非法书刊音像制品扣20分；非法传销进行邪教封建迷信活动扣20分；故意损坏学校设施设备扣10分；未获批准参加游行示威活动扣10分。通过德育考核评价体系的构建和运行，学生的自我管理、自我调节、自我发展意识得到普遍增强，能够自觉地开展丰富的社会实践活动，积极参与志愿服务活动和公益活动，并且能够有意识地锻炼自己的组织能力和协作能力。

二、高职德育考核评价的环境支持

主题词：职业道德考核办法

内容简介：论述了中等职业教育德育工作的重要性，在日常教学、管理工作中各项考核的方法进行了论述。

中等职业学校德育大纲指出：“德育课是学校德育工作的主课题，是各专业学生的必修课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地”。德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。在传统的德育课教学中，比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，以此来提高学生的道德认识，而在德育课的考核中也重在考察学生对道德知识的掌握。这种将德育学科化、知识化、课程化的做法虽然在某些方面说明了我们对德育工作的重视，但从德育本身的特点看，这一形式却很难达到实现德育的目标，达到知与行的统一。长此以往，在某些学生的意识里，道德似乎仅仅成为了一门知识，靠死记硬背便可以得到高分数，而在实际的道德行为与道德认识之间存在着较大的反差。

一个人的良好道德品质最终必然显示到外在行为上，改善道德行为是德育追求的最终效果。测量德育效果的标准，最终看教育对象是否养成良好的道德行为习惯。近几年来，我们一直在研究探索如何使道德课程的评价考核与学生的养成教育紧密相结合，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强德育课教学和考核的针对性、实效性和时代感。因此，笔者在探索中初步形成了以下工作思路，敬请同行予以指正。

1．德育成绩的基本构成

德育成绩由理论考核、日常行为考核、社会实践考核三部分构成，理论考核由德育课任课教师负责完成，考试内容应根据德育大纲和学校德育课教学计划而定，采取闭卷考试并结合平时测验的百分制考核形式；日常行为考核由班主任负责依据“学生量化管理细则”，根据每个学生的日常行为表现，量化计分；社会实践活动考核由班主任协同学生科，根据学生每学期完成学校认可的社会实践活动的具体情况，量化赋分、汇总统计完成。

摘要：学生德育素质教育和培养是学校教书育人的重要工作。它关系到学校培养的人才为谁服务，如何满足社会需求。而德育素质教育考核评价体系是落实德育素质教育的有效举措。本文在分析目前德育素质教育考核评价体系的不足之后，有针对性地提出了构建德育素质教育考核评价体系的四个原则，并围绕该原则阐述了相应的构建方法。

关键词：德育素质教育;评价体系;构建原则;构建方法

德育教育是对学生的行为规范、思想道德水准和心理品质的教育。对于学校而言，它关系到人才培养方向的问题。在全国高校思想政治工作会议上指出：高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。由此可见，学校在学生德育教育方面起着至关重要的作用，德育教育是学校每一位教育工作者义不容辞的责任和义务。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。因此，德育教育是素质教育的基础、是素质教育的灵魂。开展行之有效的德育素质教育，制定切合实际的评价体系是当今形势下一项重要的工作，是落实中央和教育部关于加强大学生德育素质教育的相关意见和建议、落实用人单位对毕业生提出的以德为先原则的一项重要举措。

一、德育素质教育考核评价体系现状分析

学生的德育和综合素质考核评价体现在学校人才培养目标上，在学校人才培养目标上均有明确的表述，即培养德、智、体、美等全面发展，掌握科学知识，具备专业技能的高素质人才。学校在具体的人才培养规格方面也明确提出了对学生的素质要求。依据专业人才培养目标及规格对学生德育素质进行评价，通常是量化具体的考核指标，如将各项考核指标分为优秀、良好、合格与不合格或按百分制进行考评。目前这些考核评价体系在对学生知识和技能的考核方面是比较成熟的，可操作性也较强，取得了较好的效果，达到了检查督促学生学习知识、掌握技能的目的，为专业人才质量的提高起到了其应有的作用。在学生德育与素质评价方面，近些年相关教育工作者在不断地研究、探索，取得了可喜的进展。如借助当今一些先进的网络技术，在德育载体方面进行创新；在德育课程中，通过相应的学分进行评价；德育课程结果考核和过程性考核相结合的评价体系等。在综合素质教育评价方面，各院校也均有尝试，如在每个学期或学年末，对学生进行综合素质评价，将学生的学习情况（学习情感、学习能力、学习方法及学习表现等）、参加各类活动情况及对班集体工作的参与情况等，通过细化评价指标内涵及具体分值对学生的综合素质进行量化考核。教育部自2006年就启动了对全国初中毕业与高中招生制度的改革，增设了展现素质教育的测评。一些高校在自主招生方面，也对考生综合素质方面有一定的要求。一个人道德情操的高低和综合素质的优劣，是经过长期的虚心学习、认真实践以及良好的环境熏陶，逐渐内化于心的一种品质，其在考核指标的内涵、分值量化等方面较之知识与技能的考核有着较大的不同，也是不易直接检测出较为令人满意的结果的。因此德育素质教育考核评价体系仍有一些不足，主要体现在以下几个方面。第一，德育素质评价结果不够精确。德、智、体、美等诸方面课程中“素质”部分占该课程的比例很难确定，需要将这些部分提炼出来并予以量化，最终将量化结果计入该学生综合素质部分。第二，德育素质评价结果反馈不够全面。在评价学生德育素质时，目前主要依据的是其在校表现、参加各类活动的态度及效果。对于有些学习成绩较好、平时表现一般、参加各类活动一般的学生，就会出现不好的评价，甚至是因为评价体系问题而无法评价，最终造成评价不全面或缺失。第三，德育素质评价结果反馈不够及时。在各种评优、选拔以及学生就业时，该项结果的权威性往往受到质疑。更多地是以学生的学习成绩作为衡量学生优秀的唯一标准。这就导致了学生对学习成绩的关注程度大于德育素质，造成了部分学生“功利主义”思想比较严重，最终会使德育素质评价偏离其初衷。

二、德育素质教育评价体系构建原则

【摘要】技工院校是我国教育系统的重要组成，为我国经济社会建设输送了大量专业型技术型人才。技工院校除了向学生传授专业知识和操作技能外，德育教育也是不可忽视的重要内容，通过德育教育可以很好地培养学生的心理、思想、行为、职业素养等，为学生未来发展打下基础。近年来，技工院校学生职业技能迅速提升，他们体现出来的工匠精神受到更多关注，也成为技工院校开展教学的重要思想指引，因此研究工匠精神引领下技工院校德育教育工作的开展策略有重要意义。

【关键词】工匠精神；技工院校；德育教育

随着我国经济建设迅速推进，技工院校作为培养输送技能型人才的主阵地而受到广泛关注，近年来，技能型人才在多个领域大放异彩，他们所代表的工匠精神受到国家和社会的重视和认可，工匠精神也逐渐成为各种教育的指导思想。在技工院校教学中，德育教育是不可或缺的重要部分，以工匠精神引领德育教育工作可以使技工院校的德育教育更加符合社会发展需求，帮助学生更好的适应社会。具体来说，在工匠精神引领下，技工院校德育教育工作可以从以下几个方面开展：

一、对技工院校德育教育工作加强重视

当前，德育教育工作在很多技工院校没有得到足够重视，这些技工院校追求实用主义，往往只侧重于教授学生专业知识和技能，认为德育教育对学生未来就业帮助不大，因此对德育教育工作的开展较为敷衍。工匠精神强调对待技艺精益求精、追求卓越，对待工作专业敬业、一丝不苟，而这些正是德育教育的重要内容，也是技工院校学生必须具备的优良品质，对学生未来就业发展大有裨益，因此按照工匠精神的引领，德育教育工作是技工院校必须重视的板块。学校和教师要认识到德育教育对学生思想、行为、精神、价值观、职业素养等方面的培养和提升作用，而这些品质将在学生未来的就业和发展中发挥巨大作用，因此技工院校要加强对德育教育工作的重视。

二、以工匠精神为导向完善德育教育的内容

一、班级基本情况

人员组成：

本班共有名学生,其中有女生,男生。

二、指导思想

全面贯彻执行学校的德育工作计划，依据“传承、融合、创新、发展”的办学理念，持之以恒的抓好严格管理和规范管理。同时注重以社会、学生的德育需求作为班级德育工作的切入点，以具体、切实、可行的德育活动为载体，全面提升学生的德育素养，促进本班各项教育目标的实现。

三、班级精神

随着我国经济的飞速发展，越来越需要一批德才兼备的优秀技术人员和职业人才。作为高职生正是国家未来经济建设的主力军。那么如何打造高职学生健全人格和良好品德，为社会输送德才兼备，具有较高人文素养、职业素质、勇于开拓、创新进取的人才队伍是每个学校德育的核心任务和重点工作。本文就更好的完善和发展高职德育工作提出了运用档案管理的方式，并对实施过程进行了思考和总结。

1高职院校德育的特点及工作现状

1）终生性特点：德育影响每个高职学生的职业生涯和学习生活，高职德育工作的目标就是树立学生们正确的三观，因为在此阶段正是长知识、学技能、学做人的最佳时期,是决定一个学生道德水平和道德取向的阶段，是今后步入社会的过度时期[1]。2）政治性特点：作为高职德育工作者应按照党和国家最高政治要求确立思想政治观点,全面贯彻国家的最新指导思想和文件精神,在德育工作过程中,引导学生确立科学的人生观、世界观和价值观，培养学生敢于面对挫折，学会分析问题处理问题，敢于担当，团结协作的精神品质。3）针对性特点：我们每个高职院校有属于自己的人文环境、学习环境和特色专业，因此在德育实施过程中，我们要坚持从实际出发，根据学校自身德育培养计划，研究党对德育工作要求,从大量的实事求是的研究中,探寻出创新德育培养的经验。4）规范性特点：每一个高职学校都有属于自己的校规校纪、学生守则，也就是说，我们的学生包括教师都按照规章办事，按照规则行事，任何人都要根据学校德育目标要求来管理好自己的学习生活和工作任务，提高自身的文明程度，为创建和谐校园贡献自己的力量。高职院校德育工作现状：思路不清,偶然性大,对学校德育工作缺乏整体的思考。德育工作缺乏规范要求、考核标准和信息整理归档程序。德育教育未纳入到全体教职工的工作考核之中，对学生活动的设计缺乏必要的科学论证,对其教育效果没有进行充分的估计和调研，教师和学生归纳总结意识不强，校园文化建设和班级文化建设不够完善，两者没有很好的结合，并且德育实施的过程中很少及时进行梳理和备案。整个学校的德育工作制度不科学、不规范，缺乏必要的管理理论、规划设计、资料整理、总结归纳[2]。

2高职院校德育工作档案管理的现实意义和重要性

2.1档案管理对高职德育工作的开展具有促进作用高职学校的档案，记载了整个学校的创办、发展、提升等一系列过程，同时也规整了整个学校的软硬件配备、学校的教育教学、学生文体活动的开展、社会实践、技能比赛获奖等情况。形成了自己独特的教育理念，特别是通过德育档案的收集整理、汇总分析，丰富了学校的文体活动，帮助系部制定了一些更加有针对性的方案，学校或者系部可以利用收集到的线索和资料树立典型事迹，进行整理备案，并且广泛宣传，起到榜样的力量，将正能量的内容传递到每个学生的心中并进行传承和发扬光大，从而健全学生们的人格品质，增强他们的社会责任感和担当意识，进一步营造良好的文化环境、学习环境和生活环境，促进了整个学校德育工作顺利有效的开展。因此，德育工作中实施档案管理是具有重大现实意义的[3]。2.2高职档案管理本身就是学校德育建设的重要组成环节一个学校的德育承载了它很多的历史光辉和文化财富，德育工作中包括各个子项的实施和细节的处理，每个项目的目标达成都是需要一个完整的实施过程，学校的档案组建和完善都是为了记录和服务教育教学管理，反映学校的育人成果和宝贵经验，是全校师生的智慧结晶。首先档案管理具有引导性，通过档案的管理工作，可以提前出学校人文精神和学生们的价值观念，记录了学校优秀的传统美德、先进事迹和育人成果，从而使学生和教师能够正确把握政治思想和价值取向。其次档案管理具有辐射性，能更好的拓展德育成果，通过档案记录并广泛宣传学生和老师的光荣事迹、榜样精神和优秀成果，来辐射身边更多的人，从而让大家能够明确德育目标和职业守则，为社会输送更多人格健全、职业素养高的创新型应用人才。

3高职德育工作中实施档案管理的举措

摘要:目前，学生的“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课在学生的德育学分中占了一定的比重，同时“基础”课也对提高学生的修养具有一定指导意义。“基础”课模块化教学与德育学分对接实践研究阐释了“基础”课的教育改革理念、实践育人理论、课程学分创新理论等。

关键词:“基础”课;模块化教学;德育学分

“基础”课模块化教学与德育学分对接实践主要是实现模块化教学，发挥思政课教师的教学优势，提高教学内容的深度和广度。实践教学中，教师加大指导力度与参与力度，使“基础”课的实践教学真正落实到学生教育生活的实际中。

“基础”课模块化教学与德育学分对接实践主要表现在以下几方面:1.“基础”课理论主题教育内容实行模块化教学依据教育部统编的“基础”课2013版教材，将理论教学设计为六大部分的教学模块，即领航导引、理想情操教育、人生价值观教育、道德观教育、法制观教育、个人品德教育。六大模块的内容体系设计把思想道德教育、法律法治教育与高职学生成长成才与职业人培养相结合，之间会有比较明显的分块，但又相互渗透融合。2.“基础”课实践教学模式创新将“基础”课模块化教学与德育学分对接，把该课的实践教学与德育学分制(即对学生的量化准确的德育评价)有机结合起来，真正把“基础”课的实践课深化为德育学分机制，使“基础”课由课内走到课外，贯穿学生生活的全方位。笔者所指的德育学分是鞍山师范学院高等职业技术学院学生教育管理部出台的《学生德育学分的实施和操作办法》，此办法明确规定了德育学分分为基础分(80分)和奖励分(不设上限)。每学期的德育学分=基础分+奖励分之－扣分。通过5个学期的全程教育和全方位考核，德育学分考核合格则完成“基础”课实践课程的教学要求，从而获得该课实践课程的2学分。3.“基础”课实践教学的教师队伍整合“基础”课教师的队伍会由公共基础教研部的思政课教师主要担任“基础”课的理论课教学，结合“基础”课的理论模块对学生进行教学;学院负责学生教育和管理的各系学生工作人员(系书记和辅导员)主要担任“基础”课的实践课教学，对学生日常行为表现进行考核。公共基础教研部的理论课教师加大对实践教学跟踪力度，加大了对学生实践课的考核。4.“基础”课实践教学的课程设置更加适用“基础”课实践教学与德育学分对接的情况下，实践教学与理论教学模块紧密结合，在课程设置方面，理论课程以模块化的形式在第一学期开设完成;实践教学课程分布在第一至第五学期开设，与德育学分制实行完全对接。“基础”课学分3学分=理论课学分1学分+实践课学分2学分。“基础”课48学时=理论课18学时+实践课30学时。5.“基础”课实践教学的形式多样结合学生关注的实际，探索形式多样的实践，让学生走出家门、走出课堂、走出校园、走入社会，参与各种实践教育活动。首先抓住课堂教学过程中的实践活动。主要有主题征文比赛、主题演讲、主题调查、主题讨论、主题交流、主题PPT演示、法律知识宣传、职业规划设计等。其次，与学生专业顶岗实习单位相配合，加大对专业顶岗实习学生思想政治活动的渗透。最后，建立校外德育基地，对学生进行理想情操教育。6.“基础”课实践教学的考评方式实用“基础”课在实践考核方式上精心改革，形成全面反映学生道德素质和法律素质的综合考评体系。学生每天要对自己的情况进行记录，填写《大学生素质拓展证书》，班级德育学分考评小组要坚持每周检查，班级月底公示，期末学生自我小结，班级集体评议的形式，最后来确定考核的成绩。“基础”课实践教学的考核方式紧紧依托德育学分，任“基础”课的理论课教师实行跟班制，在每个项目的全程跟踪指导后，分别于第一至第五学期的学期末与学生所在系负责德育学分考核小组的成员，检查学生《大学生素质拓展证书》填写情况，认真核算每学期德育学分。每学期德育学分达不到60分为成绩不合格。

德育不合格的学生要参加学校的公益劳动，考核合格者才能获得相应学分。5个学期后德育学分成绩达不到300分的视为不合格，要参加由学院统一组织的德育答辩，合格者才能被认定可以获得“基础”课的实践课程对应的2学分。

总之，“基础”课模块化教学与德育学分对接研究实践是对思政课理论教学和实践教学的全新尝试，在操作过程中还需要不断改善。