德育管理范文10篇

德育管理模式的不足

未能适应中职教育的大发展中职德育工作一直采用班主任工作模式，该模式是德育工作的基础，班主任工作的成效直接影响到德育效果。然而，随着市场经济条件下教育对象的变化和社会对各类国民教育要求的不断提高，以及各级学校后勤社会化改革的推进，班主任工作模式已不能很好地完成德育任务。在学校办学规模扩张的同时，引进社会力量修建的学生公寓拔地而起，许多中职学校不同专业和不同年级的学生统一入住学生公寓，集中度高，区域性强，学生生活区和教师的生活区分离，形成相对独立的生活空间，学生的第二课堂的德育工作已不可忽视。可是在这个区域内的德育工作，却是旧有的班主任管理模式没有涉及的一大空白点。其原因主要有：（1）时间的局限性。长期以来，班主任工作大多是在学生正常上课期间开展，班主任对学生课余时间的学习、生活引导力度明显不足。（2）区域的局限性。班主任工作几乎都是在教学区进行，对学生的生活区、住宿区很少涉及。（3）工作内容的局限性。许多班主任的工作主要是对全班学生学习进行宏观管理，对学生个体教育有所不足。

经验的束缚中职德育团队的工作常被经验左右，团队中的部分成员不思进取，自己面对的对象已发生翻天覆地的变化，不去研究、探索新的德育管理模式。德育团队仍按照普通教育的模式来解决眼前的问题。长此下去，中职德育管理模式很难得到发展。

德育管理忽视了整体性提出“全员德育”的口号十分具有先进性，是基于生命的系统完整性角度总结出来的，但在实施过程中却大打折扣。在德育团队管理中有党、政、工、团等部门，其实到实施着力点上时，却谁也用不上力，徒有虚名。在实际运行过程中，不能解决好其中各种因素的互动关系，只是等到结果不符合目标时，再去寻找管理模式的症结，没有整体推进的概念。

改进中职德育管理模式的措施

有学校提出构建就业导向的德育管理体系，是德育管理发展的必然，也是适应外在的社会发展的需要。如浙江省奉化市职业教育中心学校在办学的过程中就树立了“以社会需求为导向，以职业岗位技能培养为中心，注重学生职业生涯发展”的理念，并积极开拓创新，努力追求教育改革的最新创意，探索适应职校特点的德育管理体系。

当前，随着经济的持续发展，人们逐渐从升学的浮躁和泡沫中明白过来:中国现在除了需要大量的高精尖科技和管理人才，更多的是工作在生产第一线的技术人才。于是，技工教育又被提高到教育的重要位置上来。然而，职业教育就是就业教育，鉴于其培养目标的不同，办学职能随之变化，生源出现素质偏低，良莠不齐的情况，这些都给技工学校的德育管理带来很大的难度和前所未有的冲击。因此，作为管理者，必须首先更新观念，认真探索，勇于实践，才能更好地履行管理的职责。实践证明，企业最欢迎的人才是懂技术、守纪律、吃苦耐劳、善于合作等，而这些除技术外都靠学校德育来完成。下面是本人在本校德育管理方面的一些尝试。

一、建立德育工作网络，形成全员育人氛围

学校无小事，事事皆育人;学校无闲人，人人皆育人。德育工作是系统工程，不是一朝一夕、个别人能完成的，这需要全员参与，持之以恒。我校一直把德育工作当做一项工程来抓，提出以德律校的观点，形成党委领导、主管领导分工、教师搞学科渗透(教书育人)、团委学生科开展管理育人、后勤实施服务育人、班主任德育第一责任人的德育工作网络。

二、加强师德建设，锻造教师队伍

我校多渠道多层次开展各种形式的师德教育活动，建立和完善师德师风考核档案，每年都评选师德标兵，每学期开展德育工作经验交流会，经常组织教师学习优秀教师事迹，不定期请优秀教师到校介绍经验。禁止体罚或变相体罚学生，严禁酒后进课堂，严禁课堂上接、打电话，严禁非难学生家长等。并将考核评价结果列入教师综合考评的主要内容，同教师工资、聘任、评估、职称晋升等挂钩，对严重违反师德造成恶劣影响的，按有关法律法规严肃处理。每一节课都有德育目标并实现目标。

三、依法治教，强化班级管理

一、健全学校德育管理系统。

进行学校德育管理，需要有一健全的组织机构。我们建立了校、处、班三级管理网络，明确德育管理的职责。由校长、德育主任、大队辅导员和班主任组成德育领导小组，从校长到最基层的班，可形成一种垂直的联系并沟通教导处、总务处之间的横向联系，这就使学校的德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证学校德育工作的实施。

二、明确责任，调动每位德育工作者的积极性。

发挥德育组织作用必须明确学校各类人员德育工作职责，调动广大德育工作者的积极性、主动性和创造性，才能使德育工作落实。要调动全校教职工的积极性，首先应调动管理者育人的积极性。学好《小学德育纲要》、《中小学德育工作规程》以及党和国家的方针政策等，统一认识，一致行动，建立和落实德育工作目标及工作步骤，使他们既明确自己的责任，又有一定的职权范围和利益。其次应调动教书育人者的积极性。一是调动班主任教师加强班级管理的积极性。因为班级是学校教育教学的基本单位，班主任是班级工作的组织者和指导者，是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量，是学校德育工作的骨干。

为调动他们育人的积极性，学校制定了班主任工作职责、考核细则，以及高于国家标准的班主任津贴，对班主任工作出色的同志在评先、评职、晋级等方面优先，如评职指标受限时，确有够条件的班主任，实行校内低评高聘的政策，并与工资挂勾，大大调动了班主任的积极性，使我校班主任队伍稳定。二是调动各科教师教书育人的积极性。学科教师是不容忽视的德育工作者，学校提出要在学科教学中以知识为载体渗透德育。爱国主义教育是德育的主旋律，各科进行爱国主义教育都是同本学科的知识紧密结合在一起的，这就增强了爱国主义教育的说服力和感染力，能给学生深刻的影响，形成强大的内化力量。各学科德育以知识为载体，能实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。学校制定了科任教师教书育人的职责，以及配合班主任抓好班级工作的具体要求，并对他们的工作在评选巴蜀好教师工作中有所体现，同时也把他们此项工作的好坏纳入每期末的工作质量评价中。第三，调动服务者育人的积极性。学校的后勤人员在学校德育工作中有其重要的作用，特别是在营造校园育人环境方面，需要他们有构思、有设计、有计划地实施。学校制定了有关服务育人的职责和制度，期末评价将成绩显著的同志评为巴蜀好职工，进行奖励。学校在德育管理中，重视了对各类人员的管理，运用激励性原则，调动了各方人士的积极性，达成了育人共识，形成了合力，充分发挥了学校各类人员的聪明才智，使学校德育工作取得显著成效。

三、更新观念，不断提高德育工作者的自身素质。

一直以来，党和政府高度重视中小学德育工作，为中小学德育工作营造了有利的外部环境。但是，在新的形势下，学校德育工作也遇到了新的挑战。纵观当今国内外的教育改革，我们不难看出：充分发挥学生自身的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，从而增强学生的主体意识；充分相信学生，尊重学生，使学生学会做人，学会学习，学会生活，提高学生的适应能力，已经成为不可逆转的发展趋势，是社会发展所必需的。我们应以此为出发点和落脚点，在学校德育管理中，重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，从根本上提高学校德育管理的实效。

一、树立以学生为德育主体的观念是全面实施素质教育的需要

素质教育汇集了中外先进教育的优点，顺乎时代潮流应运而生。素质教育顾名思义，应该是以全面提高学生素质为目的的教育，或者说指教育者通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并得到全面充分和谐发展的教育。简单地说，素质教育的中心就是“两全”，即教育要面向全体学生，让学生全面主动发展。同志说过：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。加强对青少年学生的思想、政治、法制和道德教育，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。素质教育要求使学生全面主动发展，然而，创设学生主动发展的氛围是什么？无疑是把学生作为教育的主体。目前，学生是教学的主体已成共识，但在德育方面，学生作为主体的存在仍未能得到足够的重视。只有面向全体学生，促进学生全面主动发展的素质教育，才能真正有助于学生整体素质的提高，尤其是注重学生作为主体的人的基本素质的提高。随着社会的进步和发展，我国中小学教育改革不断深化，学校德育工作也遇到了新的挑战。比如学校外部环境的变化、科技创新与电脑网络的普及、教育自身的变革等等。面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，我们认为应更新教育观念。更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅抓好智育，更要重视德育；改进德育工作的方式方法，克服形式主义倾向；更新人才观念，克服用一个模式培养人才的倾向。必须树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念，按李岚清同志提出的“六个学会”教育、培养、训练学生，即教育、培养、训练学生学会做人、学会求知、学会劳动和创造，学会生活，学会审美，学会健体。因此，学校必须提高认识，转变思想，更新观念，应以管理育人为目的，以学生为德育主体，充分提高学生的整体素质，促进学校德育管理实效。

二、突出学生主体地位，应相信学生是发展的主体

（一）落实学生主体地位，学校德育应作出相应的调整学生是教育的对象，更是发展的主体，有自身的主观能动性。教育者要尊重学生的主体地位，相信学生，调动学生的内在动力，将各方面的教育内化为学生发展的自觉需要；承认学生的差异，通过因材施教，发展学生的个性，使每一个学生都在各自的基础上得到发展。首先，落实德育民主化，使德育方法由单向灌输向平等交流转变，落实德育民主化涉及教师与学生教育观的转变。教师要深刻认识到随着社会发展步伐的加快，每个人都需要学习和提高。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生。充分认可学生的认识能力和分辨能力。相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对教师、对家长的依赖思想。真正认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德学习，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践。以一种积极进取自觉成长的生活观，与教师相互探讨，共同思考，日益走向道德成熟。以这样的德育观为指导，学校德育方法可以采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通、心理咨询、两难问题抉择、价值观辨析等方法。总体特征是学生为主体，教师为主导，调动双方积极性，以情感为纽带，通过双向互动，实现道德的共同进步。其次，落实德育实践化，使德育方法由封闭式向开放式转变，道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。脱离实践，学生的道德需要就会枯竭。

（二）把握学生品德形成的规律道德品质的形成规律是由认识、情感、意志和行为共同组成。即认识是基础，是对品德内容的"知与不知"的环节。情感和意志是关键，是品德认识和行为之间的桥梁，学生对品德内容理解之后才能升华为品德情感，是对品德要求“为什么要这样做”的理解问题；具有了品德情感，并在日常中不断实践品德要求，坚持磨练，这就体现品德意志。行为是目的，是道德品质的落脚点，学生在认识与理解品德要求之后，通过坚持实践，养成良好的品德行为习惯，这样才能形成品德行为。道德认识的形成是品德形成的第一步，道德认识的形成包括道德观念、原则、信念和观点的形成，以及运用这些观念去分析道德情景，对人对事做出是非、好坏、善恶的道德判断。道德认识的掌握是一个复杂的过程，我们要根据道德知识与道德评价的发展特点有针对性地加以培养。例如：给学生进行道德实践的机会；结合实例形象地进行榜样教育；促进学生道德观念的发展等等。而道德观念的发展，正是主体对善恶、良心、荣誉、正直等道德规范的认识的变化。道德情感是形成道德信念的重要心理因素，是使道德认识转化为道德行为的动力和催化剂。学生的道德情感需要教育工作者热情、积极地予以引导和培养。一是丰富学生有关的道德观念。教师可以通过言语启发刺激学生的情绪，使他们的领会道德要求的同时，伴有积极或消极的情绪体验。二是充分发挥优秀文艺作品与具体生动事例的感染作用。三是要注意阐明道德要求的概念与观点，提高学生的道德理论水平。四是注意学生情感的自我调节能力。学生在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为往往取决于道德意志。例如，认识到拿别人东西不对，也感到羞愧，但还是出现了偷盗行为，这就是道德意志薄弱的表现。因此，要注意对学生进行坚强道德意志培养，使之能抵御各种诱惑，能克服困难，坚定道德目标，坚持道德行为，最终达到目标。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸于道德行为，这样的道德教育只能半途而废、收效甚微。学校道德教育必须重视学生道德行为的培养。以往学校德育往往局限于课堂教学，满足于讲解道德知识，对学生情感、意志和行为的培养相对薄弱，造成相当一部分学生道德认识不少，道德行为却不多。改变这种局面，学校德育必须打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样立体化、开放式的德育模式。学生走出校园，走向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。学生在与人交往中体验情感，在克服困难中磨炼意志，在解决具体问题时履行道德行为。

在现代社会，人们越来越认识到管理的重要性。向管理要质量、向管理要效率、向管理要效益的呼声日益高涨。不少企业和事业单位都将科学、合理和有效的管理作为该组织生存和发展的必备前提。“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动”。[1]同理，作为进行科学研究、培养人才、服务社会的重要场所———学校，管理活动更是不可或缺。尤其是在学校德育过程中，健全的教育管理制度，可将师生的活动组织协调起来，预防、减少或杜绝德育活动中失序或无序的状态，高效地完成既定任务，实现共同目标。反之，倘若管理制度不健全或存有漏洞，则会造成人力、物力和财力等德育资源的浪费，导致德育管理效率低下、流于形式，甚至出现严重的教育事故，弱化管理育人的功效，影响整个学校系统的正常运转。因此，加强学校管理制度建设，是学校德育的重要课题。而要不断完善学校德育管理工作的制度安排，就要分层次推进，从德育领导制度、学生思想道德教育制度和社会化参与制度入手，形成齐抓共管的良好格局和长效机制。

一、从静态到动态：德育领导制度的设计

领导制度包括由谁来领导、怎样选择领导和如何领导等内容。对学校德育领导制度的设计，也要依循这三个维度展开。

（一）建立学校的法人制度，提高学校德育管理的自主性新中国成立以来至改革开放前，我国实行高度集中的计划经济体制，领导权集中在各级政府部门，由谁来充任领导往往是政府部门说了算，政府部门与学校之间形成了绝对的领导与被领导的静态的、定型的格局，各级各类学校缺乏领导和管理自主权，存在责权脱节、管得过严、统得过死的现象，不利于调动各级各类学校自我管理和自我教育的积极性。新中国成立以来，我国的德育领导制度经历了校务委员会制、校长责任制、党支部领导下的校长负责制、当地党委及主管教育的行政部门领导下的校长负责制、革命委员会制、党支部领导下的校长分工负责制等多种形式。这几种领导制度，在不同时期曾对学校的德育管理起过积极作用，但均存在不同程度的弊端。特别是当前我国高校实行的党委领导下的校长分工负责制，虽然确定了党委在管理活动中的领导地位，体现了党委统一领导的基本精神，但在这种领导制度下，容易造成党政不分、以党代政、权责分离的现象，仍然不能满足学校德育管理的需要。“一方面党政不分，职责分离、管理效率低下的问题并未得到解决，党委对德育的领导仍湮没于行政事物之中，思想政治工作没有得到切实加强；另一方面，由于实际工作中自然形成一种校长管行政，党委管政工的‘双轨制’格局，表面上看，似乎加强了党委对德育工作的领导，但在实际工作中却出现‘两张皮’现象，德育工作成了党委政工系统的事，教学行政部门只管教学、科研和行政工作，不问政治；德育工作在人、财、物等基本条件上得不到保障，政工队伍的积极性调动不起来。”[2]要从根本上改变这种情况，就必须革新思维，严格执行《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神，建立学校法人制度，“必须从教育体制入手，有系统地进行改革。改革管理体制，在加强宏观管理的同时，推行学校的法人制度，坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权”[3]。在学校内部的领导制度基础上，成立德育领导小组，完善党政协调机制。在中小学，继续坚持和完善校长负责制。在高等学校，尽快建立和健全党委、校长及教职员工组成的动态的德育领导制度。如此，既保证了党委的统一领导，又体现了党政的分工和协调，是一种全方位、全员的、机动灵活的德育管理制度，有利于提高德育管理效率。

（二）完善对校长的选拔、任用和考核制度从我国学校德育领导制度的演变过程看，除了在“以阶级斗争为纲”的政局动荡时期外，其他历史时期都非常重视发挥校长的作用。历史经验证明：办好一所学校，校长是灵魂。如，蔡元培任北京大学校长时对北大的整顿和改革，改变了北大积弊已久的陋习，促使北大走上兴盛发展之路，便是典型表征。由于校长直接肩负着学校德育的领导和管理工作，因此，一所学校的德育管理水平如何，也在很大程度上取决于这所学校的校长称职与否。因此，建立和完善校长的选拔、任用和考核制度，就成为领导制度安排中的重中之重。首先，在对校长的选拔制度上，要坚决摒弃任人唯近、任人唯亲、论资排辈的错误做法，按照任人唯贤、德才兼备的原则选拔校长。其次，在校长的任用制度上，可根据实际需要，采用组织部门委任制、公开考任制、公开招聘制、民主选举制以及吸收前四种校长任用制优点建立起来的综合制。第三，在考核制度上，完善校长培训制度，建立校长任期考核档案，以“德、能、勤、廉、绩”作为考核的标准，促进校长的自身成长和发展，努力打造一支高素质和专业化的校长队伍。

（三）建立服务型的德育领导制度在传统观点看来，领导和被领导者是一种上传下达、控制与被控制的关系。如，有些学校或校长将校长的管理和领导理解为“校长说了算”，其实这是一种误解。全国特级劳模、全国优秀班主任魏书生曾说过，当教师是为学生服务的，当班主任是为班委服务的，当校长是为副校长服务的。这体现了“管理就是服务”、“领导就是服务”的全新理念。这种理念也是教育领导制度所必需的。为此，德育领导者一定要摆脱管理式领导、指令式领导和控制式领导的静态思维，确立体现时代特色的、与时俱进的动态的领导理念，准确领会、积极推进与弘扬服务性的领导风格和管理艺术。因为领导集体拥有这些理念并身体力行，可获得一种道德权威，这对提高管理成效尤为重要。诚如美国当代教育管理学家托马斯•J•萨乔万尼所指出：“服务式领导和道德权威之间具有一种紧密的联系。道德权威十分仰赖劝导，而劝导之根是理念、价值观、本质和要旨，它们共同界定了团体的目的和核心价值观。服务式领导虽然是通过服务于他人来实施的，但它的最终目的是把自己和其他负有责任的人置于为理念服务的位置。”[4]

校长的意志，是一种能自觉地确定目标，并能支配其行动以实现预定目标的心理品质。校长是学校教育工作的组织者和指挥者，良好的意志品质是校长参与德育管理，提高管理效能的重要条件。

一、自觉的意志品质是校长树立正确教育思想，提高管理效能的基础学校管理是一种有目的的活动，具有鲜明的方向性。为社会主义建设培养一代新人的办学方向，是学校管理的指针，始终不谕地坚持社会主义办学方向，需要校长具有自觉的意志品质。这种品质在德育管理的具体表现为:

1.自觉树立正确的教育思想前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“领导学校首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”在德育工作管理中如何坚持社会主义方向，树立正确的教育思想，这是摆在每位校长面前的根本问题。倘若校长缺少自觉的意志品质，则容易出现“说起来重要，干起来次要，考核起来实际上不要”，造成教育教学一手软，一手硬的现象，就会忽视对学生的理想教育，爱国主义教育，行为习惯的养成教育，道德、观念教育等等，也只会重书本，轻实践，只抓计划的制定，不抓计划的实施，只有布置，没有检查评价。只要学校不出现打闹，不出违法事件，就是育了人，这种教育思想将会导致德育管理不到位。

2.自觉地依靠广大教师办学邓小平同志说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”一所学校德育工作开展的如何，取决于班主任管理的成效。具有自觉意志品质的校长，能自觉地尊重、信任、关心班主任，充分调动班主任工作的积极性。安排工作时，坚持服从德育工作计划的需要，服从学校实际工作的需要。善于发挥班主任的专长、能力，根据各人的思想、知识、智能、年龄、身体等方面素质状况，合理安排工作，优化班主任队伍结构，多给年轻班主任锻炼的机会，发挥他们的优势。实事求是地解决班主任的困难，恰当地满足他们的正当需求，发扬民主，使教师参加管理，增强向心力，形成群体动力。

3.自觉地坚持德育工作改革现代教育论在教育思想和教育方法上以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。强调把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，在德育工作效果上注重实效性。有自觉意志品质的校长，应力求充当德育改革的探索者。组织教师学习教育理论，并联系实际，研究教育理论，从理论和实践上分清传统教育与现代教育的区别。校长要善于捕捉德育智能火花，发现教研领域亮点，对于新型的教改实验及时地给予关照和扶持，促使教改的不断深入。

二、果断的意志品质是校长锐意进取，开拓学校德育管理新局面，提高德育质且的重要条件学校管理工作要求高效，处事果断对校长提高管理效率有积极的意义。校长果断的意志品质在德育管理中主要表现为:

【摘要】随着小康社会的到来，人们的生活水平逐渐提升，城市化进程也逐步加快，在这样的生活环境下人们越来越把目光聚焦于教育，尤其是素质教育。目前，国家和政府极其重视素质教育，德育教育在众多学校的素质教育中都扮演着极其重要的角色，是其素质教育的重要组成成分。值得注意的是，随着城市化进程的加快，很多农村小学在学生的德育培育方面已经相对落后，这个现状引起了教育界很多研究者的关注，研究者们致力于农村小学德育管理的现状研究，并提出改善对策，为提升我国农村地区素质教育贡献一份自己的力量。

【关键词】城市化进程；农村小学；德育管理；现状与对策研究

从历史上教育发展的进程来看，无论在哪一个时代享受教育的学生，正确的教育观都应该是先成人后成才，所谓成人，即德育教育。无论时代如何发展，德育教育都应该是教育中永恒不变的重要主题。当前，新农村建设在很大范围开展，城市化进程越来越快，在这样的环境下，农村小学在德育管理方面必然会受到一定程度的影响，研究分析农村小学德育管理的现状，解决一系列存在的问题，提出对策改善现状就变得十分必要。

一、城镇化进程的加快给农村小学德育管理带来的挑战

城镇化进程的加快一方面体现了我国取得的成就，但也预示着其会给农村教育特别是德育各方面带来一系列影响。农村城镇化证明其物质生活水平在提高，而物质化会给农村的学生、家长和教师带来思想上的冲击并影响农村小学德育管理。城镇化进程的不断加快会重构在农村生活的人们的消费观甚至是生活方式，这会让人们受到一些消极思潮的影响而改变自身淳朴的素质。另外，农村的家长收入不平衡，条件好的家长由于常年忙于自己的事情就会从物质方面补偿孩子，孩子就会有多余的钱去接触网吧等不利于孩子身心发展的娱乐场所，而孩子会生活在互相攀比的环境中。农村城镇化在一定程度上也提高了农村人们生活的成本，许多教师就会违背应该遵守的职业道德规范跟从社会大流实行有偿补课。这一系列的改变从更加严重的程度来说，会导致人们对社会道德和一些社会规范不再重视，这样的风气也将影响到学校的德育管理，在很大程度上破坏了学生养成良好道德素质的环境，同时将给社会带来极大的消极影响。

二、对农村小学德育管理的现状及其出现该现状的原因分析

一、从“常规管理”提升到“习惯养育”

学生进入高中之后，接受的第一次教育一般就是学习学校的规章制度，并接受学校的考核。这些规章制度的主要内容是学生在校的一日常规、住宿常规、就餐常规、作业常规等。这些规章制度的学习与后续的行为检查，对于学生适应集体生活、遵守学校纪律，都是有积极意义的。但是，从学生终生发展的角度看，普通高中的这些规定，往往是较具体地针对学生在本校三年学习期间的行为规范。学生只是被动地接受而没有养成自觉的习惯，一旦学生走出高中校门，面对不同的生活与学习、工作环境，其行为便不能很好地自我调节与控制，一些学生到了大学等相对“宽松”的地方，觉得“没人管了”时，便容易出现行为乃至做人的偏差。因此在实践中，应注重引领学生在遵守学校规章制度的同时，更多地培养学生良好的行为习惯。

1.在整体规范中凸显核心习惯

无论是班主任还是学校政教处，都要从学生发展的视角来考虑，除了学生一日常规等要求所有的学生在校期间都要遵守之外，更主要的是要思考哪些内容不只是促使学生更好地生活在集体之中且有利于学习，而且是必须养成良好的习惯使学生即使走出校门也是大为受益的。核心的习惯，可以根据学生的实际情况而定。比如与人交往的基本习惯，包括与教师、与同学等的交往，不只是“在校内见了老师要问好”之类的简单规定，要通过一定的情境，引领学生养成热情、主动、得体的交往习惯。不要求对每位同学有整齐划一的规定，但每一位同学都应养成良好的交往习惯，走出校门、走上社会都会终生受益。比如谦和稳重、乐于为集体和他人做事的习惯等。在学校整体规范中，突出对学生核心习惯的培养，能够让学生从内心认识并逐渐得益于良好的习惯。

2.在多样化活动中养育核心习惯

在校园内开展丰富多彩的活动不仅能够让学生在课余时间得到放松、个性特长得到展示，而且更有助于在潜移默化中养育学生的核心习惯，让学生享受良好行为习惯带来的成功和快乐。如学校召开主题班会———介绍好的学习方法及途径，优秀学生在介绍过程中势必会提到良好的学习习惯等，这能够给全体学生以影响。优秀学生在介绍和互动交流的过程中，也能体会到分享的快乐。又如学校开展话剧表演，因为涉及多名学生的协调、排练，这也会引导学生在排练过程中考虑彼此的实际情况，主动为别人考虑，主动克服个人的困难，坚持参加训练，大家团结一致，才能把事情做成。还有诸如演讲比赛、志愿者活动、校园辩论赛等，都在无形中养育学生的内在核心习惯，提高学生的人文素养。学校组织开展各类校园活动，组织学生参与，能够让学生在多样化的活动中去慢慢体会人际交往的艺术，逐步对自己的行为作出正确的判断、选择和反省，及时反思、调控自己的行为。同时，也能够让学生在交流中相互教育、共同提高，在潜移默化中养育核心习惯。

德育是一所学校最应该做好，但又是最不易做好的事情。德育管理通常是学校管理中最“烦”又最不易见效的工作。什么是既符合时代要求又符合学生实际的德育，如何构建基于学校自身特点的德育特色，提高德育的有效性？近年来华东师大二附中重点开展了以下方面的实践与探索。

一、促进“学生自主”的德育管理理念

华东师大二附中学生群体客观上是一群资优学生，是未来国家和社会发展进步的重要力量。学校致力于培养学生具有国际视野的爱国主义情怀，使他们具备基于科学认识的人生观、价值观和世界观，竞争基础上的团队合作精神，富有激情而又持续稳定的心理品质，以及较强的民主与法制意识。围绕这些德育目标，结合学校学生的实际，学校重点在“自我教育、自我评价、自我发展”上下功夫。例如，学校在贯彻落实“两纲”教育中，鼓励各科教师在教学中尝试运用学生参与教学的方法，加大学生自主学习、自我教育力度。与此同时，鼓励全体学生走出课堂积极投入志愿者等社会实践活动，在社会实践中教育自己，确立正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。通过学生自主研讨的方式制定并形成华东师大二附中学生形象、日常行为规范、班团队活动、学生社会实践、以及学生干部测评等各种自主评价制度，并通过学生的自主实践不断完善了评价机制。注重在各项重大活动中让学生主动参与，主动发展。

二、探索“六个百分百”模式

“六个百分百育人模式”是华东师大二附中在“人的全面发展”理论引领下，为培养“全面发展的卓越人才”，在长期的育人实践基础上形成的以素质教育为宗旨、以“六个百分百”为载体的育人系统。所谓“六个百分百”就是指所有的二附中学生高中在学三年必须做好六件事：

第一，百分百的学生做100课时的志愿者。即，学生在校三年期间，利用节假日的时间，做100课时的志愿者。培养未来精英人才的国家意识以及对个人、家庭、社会的责任感，增强其了解社会、服务社会、奉献他人的意识和能力。

职校的德育管理制度，是强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生的学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性。这一思想体现在对学生的思想道德建设上，便是大力营造学生成人、成才的人文环境和思想环境，抓阵地、抓活动，积极构筑学校、社会、家庭“三位一体”的思想道德建设网络，建立和健全学校德育管理体制。现将这几年我们诸暨市职教中心在德育管理制度方面所做的具体工作总结如下。

一、构建德育管理体制,落实德育队伍建设

（一）健全管理机制以“以德修身、以技立业”的办学思想为指导，我们诸暨市职教中心在思想道德建设方面建立了一套严密而科学的管理制度，实行校长负责领导的三级管理：校长室———学生处、学部———班主任。从校长到职工、从门卫到生活管理老师、从校车司机到食堂管理员，人人都是德育工作者，形成了一种教职员工人人参与、层层落入的工作机制。

1．全员育人导师制根据“育人至上，和谐发展”的办学思想，我们实行了“全员育人导师制”。其具体办法是：（1）由学部长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据本人任教班级及各班实际，分别选定4-5名学生（2-3名“差生”，1名中等生，1名优生）进行“学习帮扶”、“思想帮扶”、“心理解惑”，做学生的导师。每名导师每周至少与所带学生各谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习方法、心理解惑等方面帮助学生制订切实可行的计划和设想。（2）各学部建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程（包括谈话时间、地点、谈话主题以及谈话人的感受）。德育处通过导师的谈话育人材料，对该导师的评价，以及学生思想状况、学业成绩的变化等项目对导师进行量化考核，教务处把该工作纳入年度考核工作中去。“转化一个后进生与培养一个优尖学生同样重要”，这是我们学校领导和教职工的共同认识。全员育人导师制的实施，使教师自觉地利用更多的课余时间接触学生，因材施教，使每一个学生受到充分的关注和尊重，促进了学生整体素质的提高，也促进了学生个体健康和谐地发展。

2．新生军训制学校要求新生入学后要进行为期一周的军训。这个军训是融军事训练、行为规范的养成训练、主题班会召开以及教唱革命歌曲、看爱国影片、学做新式体操等为一体的综合教育训练。每期军训结束后，各班要进行成果展示并评奖。这一制度磨炼了学生的意志，培养了他们的独立生活能力和吃苦耐劳的精神，增强了团体的凝聚力，促进了学生对学校和班级的热爱。

3．学部责任制学部责任制要求各学部教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯时，或学生违纪违规时，不管你是不是这名学生的班主任，也不管你有没有教过这名学生，都负有处理该事件的责任。否则你的师德考核便会受到影响，而这将直接影响到你在学生心目中的形象和各学部的考核。