大学英语写作范文10篇

［摘要］目前，高校大学英语写作教学面临诸如教学目标不明确、教学内容单调、教学形式传统等问题，导致写作教学效果不尽如人意。在网络信息时代下，写作教学内容和资源更加丰富，大学英语写作教学应该采用多模态写作教学模式，实施过程写作教学法，并运用多元评价体系来提高写作教与学的有效性。

［关键词］写作教学；多模态写作模式；过程写作教学法；教学模式

英语听、说、读、写四项基本的语言技能缺一不可；听与读属于输入性技能，说和写属于输出性技能。然而“我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出”[1]。由于教学资源不足的原因，需要在小班进行更多互动的说和写的训练难以实施，这造成了输入性技能和输出性技能发展的不均衡。而事实是写作能力更能证明一个英语学习者的语言掌握水平。所有的中国人都能把汉语听得好、读得好、说得好，但不一定能写得好，不是每个中国人都能成为一位好的作者，因为写作过程涉及的方面较多。就英语写作而言，考查的是学习者对基本的语法、词汇、句法的掌握；对篇章结构的整体把握；对主题思想的内容把握等。一篇好的文章要做到词汇、语法和句法正确，同时词汇和句法要做到多样性；内容符合主题，行文连贯紧凑，逻辑性强；对思想的分析说明切题、独到、有深度等。高校大学生要想掌握好写作技能，需要接受系统有效的教学与训练。

一、目前高校大学英语写作教学面临的实际问题

（一）教学目标不明确。目前，大多数高校的大学英语教学分为读写和听说两部分，笔者通过走访一些高校发现，目前的读写课还是把更多的精力放在阅读上，往往不涉及写作部分。而对写作的教学和训练也仅限于四六级的写作上。教师讲授的写作内容单一，对写作的训练更多的局限于对句法和语法的考查。实际上，出现这种情况的原因还是在于教学目标不明确。作为大学英语教学指导性文件的《大学英语课程教学要求》对写作部分的教学目标“十分含糊，一线教师无法把握写作教学方向”[2]。加之由于课时的限制、学生数量大等其他原因，教师往往忽略或不重视写作教学；而学生也是为了“写作而写作”，为参加考试而写作，忽略了写作作为一项产出性技能的应用价值。（二）教教学内容单调。目前大部分高校的写作教学分为两个方面，一是嵌入到阅读课程当中，写作教学往往是所读文章的延伸式教学，这样导致的后果就是写作内容需围绕所学文章展开，学生的思想仅限于文章主题，缺乏对写作技能全面系统的理解。而现实是很多时候由于课时紧张，写作部分基本会被教师跳过。二是基于全国大学生英语四六级考试的写作教学。对于应试性质的教学，教师在课堂上的讲解只停留在词汇、句法、句式这些语言的低级层面上。而不重视文章所涉及的内容、组织和思想这些更高级的语言层面。但语言规则是无法通过教师的讲解便能在短期内大幅度提高的。由于班型较大，批改量繁重，教师往往是通读一遍后给一个整体分数，并不能细致地就词汇、语法、句式等一一批改，也不能就内容和组织等做出更多的点评。另外，由于反馈周期长，学生已经忘了所写内容，作文反馈回去之后也就被放在一边不看了。这样低效率的写作教学导致“在全国大学英语四六级考试中，学生‘听’和‘读’的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善”[3]。各高校重视的四六级英语写作训练尚且如此，更何况对大学英语整体写作技能的训练和提高，现状着实令人担忧。（三）教学形式传统。目前的大学英语写作教学还是以教师为中心的传统教学，教师一人堂，学生处于被动的学习地位；师生互动少，课堂参与度低，最终导致学生的学习主动性差，学习效果不佳。由于班型大，教师很难实施针对每个学生的学习水平进行个性化教学。“我国大学英语教学一般执行统一的教学进度和教学内容，写作课时紧凑，这就使得教师被束缚住手脚，无法开展个性化的教学，只能按部就班地完成教学计划”[4]。

二、网络信息时代下的英语写作教学新模式

[摘要]本文基于我国当前大学英语教学中有关阅读与写作中的问题，进而分析其教学模式中读写分离的事实，探索出在英语阅读教学中有效培养大学生英语写作能力的新型教学模式。通过开展“以读促写”“读写结合”的英语教学活动，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生的英语写作水平。

[关键词]大学英语；写作与阅读；读写结合；探索

[高校公共课程中的大学英语教学，受应试教育、四六级考试、课时时长、大班教学等多种因素的桎梏，一直处于边缘地位，教学效果也不理想。特别是在英语写作中，搭配不当、措辞不得体、语义不通、逻辑混乱等现象层出不穷，究根结底在于大学生英语阅读积累和写作练习都不足，加之现存的大学英语教学中阅读与写作分离，使得大学生的阅读输入与写作输出不能有机结合。开展“以读促写”“读写结合”的英语教学模式，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生英语写作水平。

1分析语篇，促进谋篇布局意识生成

在大学英语课程教学中，英语阅读文本的体裁和风格都不尽相同，教师不仅要讲述有关文本创作的背景，引领学生分析和解读文本中的重难点内容，还要带领学生有意识地分析文本的语篇特点，让通过分析文本的结构、体裁、写作技巧等，提高其写作意识。譬如，在教学议论文写作时，教师可以引领学生了解有关议论文的写作技巧及其特点，快速把握议论文这种体裁的写作要领，从而学会如何拟定议论文的写作提纲，即引论、本论、结论。还可以根据议论文中的“提出问题”“分析问题”“解决问题”三步骤模式开展英语教学。首先，在“提出问题”环节中，着意引导学生思考：如何引起读者的关注和好奇心理的情况下提出问题?此时教师可以引导学生回顾所学过的英语阅读文本中所接触的事例，进行对比阅读和分析，进而得出可以通过引用名人名言，简述社会现象，或是反问的形式来提出问题，能够有效激起读者的阅读兴趣。其次，在“分析问题”这一环节时，着意引导大学生关注在英语写作中，作者都会在每个文段中安排一个能够表达主题的语句，但主题句的位置不固定，因而，在阅读的时候学生要有意识地去查找和辨别。此外，还要关注作者哪一种论证方法来为其主题而服务的，还要注意英文写作的逻辑性及其段落安排，文段中的句式是何种关系，有效培养大学生的逻辑思维能力，促进其谋篇布局意识的生成。最后，在“解决问题”环节中，关注英语写作中有关问题的解决方案，或是在结论部分对读者发出某种呼吁，以及表明写作者的什么态度。教师在英语阅读教学中引导大学生对语篇进行分析的过程中，已经有意识地引导大学生如何对写作进行构思，而当主题确定以后，就要构思写作主体部分的分论点组成，以及结尾。此时，教师可以趁机让学生根据当堂所学的结构内容进行英语写作训练，而后再通过相互交换修改的方式，强化学生对文本结构的掌握。

2背诵经典，促进语言积累和语感内化

论文关键词:大学英语跨文化意识教学观念教学模式

论文摘要:文章针对目前大学英语写作教学存在的问题，从学生内在写作习惯与写作教学外部条件两方面入手，提出要加强在写作教学中时学生跨文化意识的培养，更新写作教学观念及改革课堂教学模式等建议。

大学英语写作在经济建设、文化交流特别是对外开放程度不断扩大的大环境中变得越来越重要。大学英语的五大基本技能包括:听、说、读、写、译。英语写作对于学生来讲，既是最棘手的，又最能反映出英语水平。《大学英语教学大纲》的修订说明指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。

1大学英语写作教学现状

随着我国高等院校的扩招，以前的精英式教育不可避免地要转向大众化教育。如何在新的社会环境下做到“因材施教”成为大学教育的重大课题。因此，要结合教学对象、教材等实际情况，结合现代教学理念，认真设计课堂教学。我国大学英语写作教学现状主要集中在以下几个方面。

(1)从中国学生内在写作习惯人手，主要存在以下问题:①写作目的含糊不清。中国学生在英文写作时较少直观地表达目的。RobertKaplan在研究不同国籍学生的写作时发现，英语是明显的直线式，如美国人直接明了地表达;而东方语言是螺旋式，像日本人、中国人采取迂回、隐含的方式。②内容拘谨。学者高一虹指出，中国学生在英文写作中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作中表现拘谨，不能自由地写。(亘万看篇结构多总结。胡文仲在研究中发现东方人多采取归纳法，即个别到一般，常常先铺垫、摆材料，最后给结论。贾玉新提到，东方人写作结构起笔多平铺，结笔多圆满。而以美国为典型的西方演绎法，即从一般到个别，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。④语言含蓄需推敲。中国式写作语言多蕴含深意，需要读者去推敲。如Linell的调查中发现，中国学生在《我的小猫》的命题文中多选择“可爱、调皮”等含糊、概括性语言，并非具体事例。⑤结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿，这是典型的中国式写作，汉语式思维影响了学生的英文写作。

[摘要]大学生思辨能力的培养受到人们的广泛关注，本文通过大学英语写作教学与思辨能力培养，分析传统教育方式、大学生的认知、大学英语课程设置这三个方面对思辨能力的影响，了解大学英语写作教学与思辨能力培养现状。通过提高英语写作教学的比重、改变传统的英语写作教学方式、加强英语教师专业发展和思辨能力的培养、转变英语考试写作命题的方式这几个方面，提高大学生思辨能力。

[关键词]大学英语写作；思辨能力；传统教育

在我国高等教育中，对学生思辨能力的培养是目标之一。我国高校学生在思辨能力表现并不理想。导致学生思辨能力不足的原因有很多，例如教学中不重视思辨能力培养等。英语是一门重要的大学课程，但我国高校英语教学中更重视语言教学、文化教学，导致学生缺乏思辨能力。相关研究发现，在英语教学中，学生很少主动发言，也不会对老师所讲的内容提出疑问，对于老师布置的翻译作业多依靠翻译软件完成，套用网络模板。由此可见，当前大学生在英语学习中缺乏思辨能力，因此对大学英语写作教学与思辨能力培养进行研究是十分必要的。

1大学英语写作教学中的思辨能力培养现状

经过多年的教学改革，英语教学取得了一定的成效，但是还存在很多令人不满意的地方，针对学生英语写作思辨能力培养的现状展开分析。

1.1传统教育方式对思辨能力现状的影响分析

摘要：大学生在英语写作过程中，受母语干扰、词法和语法知识不牢固、学习态度不认真等因素的影响，容易出现各种各样的写作错误。本文以大学生写作中的常见错误为例，从英语词汇误用、句子结构混乱、不符合句法等方面分析大学英语写作中普遍存在的问题，并提出纠正错误的方法，以提高大学生的英语写作能力及水平。

关键词：大学英语；英语写作；常见错误；分析；写作水平

写作教学是大学英语教学的重要组成部分，英语写作反映了学生使用英语语言的技巧的熟练度。大学生在英语写作过程中，受母语干扰、词法和语法知识不牢固、学习态度不认真等因素的影响，容易忽略英语语言的词法、句法，甚至用母语进行直译，以致出现各种各样的写作错误。为提高学生的英语写作水平，笔者从学生作文中总结出词法和句法这两个层面的一些常见错误，并加以分析、纠正。

一、词汇的误用

（1）词性混用。“Themangothisidealjobbecauseofhisconfident.”分析：“confident”是形容词，介词“of”的宾语应是名词形式“confidence”。又如，形容词作谓语：Itisagoodhabitifonecanpunctual.改为：Itisagoodhabitifonecanbepunctual．（2）同义选词错误。“Therearemoreandmorequestionsbetweendoctorsandpatients.”分析：“question”指存在质疑需回答理由，而句中医患纠纷是客观亟待解决的问题，用“problems”比较恰当。（3）单词拼写错误。“Itisabigchanllengeformetolivealonefarawayfromhome.”分析：“chanllenge”一词拼写错误，正确的是“challenge”。对于音节较多的单词，学生拼写时容易落字母或加字母。（4）单词搭配错误。“Iamcompletelyhookedbytheideaofacampingholiday.”分析：“behookedon”意为“被什么吸引”或“引起……的兴趣”，应该把by改为on。又如，replace和substitute均可用作动词，“XisreplacedbyY.”和“YissubstitutedforX.”均表达“以Y代替X”，但两句中应使用不同的介词。（5）词义搭配混乱、混淆同义词和词组。“Hiswifetriedtorestricthimfromdrinkingtoomuch.”（错）“Hiswifetriedtorestrainhimfromdrinkingtoomuch.”（对）分析：restrict与restrain是近义词，但具体用法和搭配不同。restrict常与to连用，意思是“限制、约束”；而restrain常与from搭配，意思是“阻止、遏制”。（6）同源形容词的选词错误。“Sheisarespectfulprofessorandwearerespectabletoher.”（错）“Sheisarespectableprofessorandwearerespectfultoher.”（对）分析：respectable的含义是“体面的、可尊敬的；相当的”；respectful则是“有礼貌的、尊重（他）人的”。而respective是“各自的、分别的”，与“尊敬”毫无关系。

二、句法错误

[摘要]本文围绕以学生为中心的教学理念，将图式理论引入到大学英语写作模块教学，以学生头脑中已有的图式为基础进行教学设计，帮助学生激活大脑中已有图式并构建新的图式，解决学生在大学英语写作课堂上消极懒散、无话可写的问题。为了帮助学生构建新的英文写作认知模型，笔者通过反向设计法对大学英语写作模块的教学过程进行了探索与实践，以期能提高学生的英语语言输出能力及英文沟通与表达等通识能力，进而提升大学英语写作课的课堂教学效果和学生的英语写作技能，最终大幅度地提高大学英语写作的教学质量。

[关键词]图式理论；以学生为中心；大学英语写作模块；反向设计法

《大学英语教学大纲》（修订版）明确提出，培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，而其中的英语写作能力是一项非常重要的输出性应用能力，学生的英语写作水平可以直接反映其英语理解、表达、翻译等方面的情况。高校非英语专业的学生在30分钟内应能写出120至180个单词的英语作文，并且要达到主题清晰，层次分明，没有明显的、重大的语法错误。笔者调查和访谈后发现，全国大学英语四级考试中，英语写作这一项的平均得分一直偏低，以笔者所在的西安欧亚学院为例，大部分学生英语期末考试中的写作平均分一直徘徊在6分（满分15分），学生在英语写作过程中出现的中、低级语法错误较多，写作结构缺乏逻辑性和连贯性，写作内容空洞，且存在简单句和重复句偏多等问题。因此，笔者尝试将图式理论引入到大学英语写作模块教学，帮助学生激活记忆中已有的知识并建立图式，进而构建新的知识网络，从而提高学生的英语写作能力。

图式理论

德国哲学家康德于1781年在他的著作《纯理性的批判》中首次提出了图式概念，他认为图式的首要功能是把感官信息综合成可概念化的形式。1932年英国心理学家巴特莱特在其著作《记忆》中提出图式是对过去的反映或经验的积极组织。瑞士著名心理学家皮亚杰认为图式是认知或智能结构，人们借助这些结构来适应和统一组织环境。二十世纪八十年代美国语言学家卡莱尔将图式分为语言图式、内容图式和形式图式，这三种图式与文章的语言、内容和表现形式相互协调，交互作用，最终实现人们对语篇的理解。笔者认为学生在英文写作方面的问题都可以运用图式理论找到深层次的原因，即学生英语写作中的语言贫乏是因为语言图式不足，写作内容空洞是因为内容图式缺乏，写作不连贯是因为形式图式缺失。授课教师要落实以学生为中心的教学理念，首先必须了解学生在英语学习中的问题所在，才能用巧妙的教学设计帮助学生激活或构建图式。图式理论与写作教学中的反向教学设计外语技能是学出来的，不是教出来的，尤其是英语写作。从图式理论的三个分类可以看出，语言图式是指单词、语法和习惯用语等语言知识；内容图式是指关于文章主题和相关背景知识等一系列相关的概念；形式图式主要指文章体裁和篇章结构等方面的知识。教师在大学英语写作模块教学过程中要善于激活学生头脑中已有的图式，同时帮助学生扩充或构建新的图式，并从学生对信息的接收度优化调整自己的教学。图式理论和反向教学设计都是以学生为中心的，鼓励学生成为写作的践行者。华中科技大学赵炬明教授在他的以学生为中心的教育教学改革系列研究报告中指出，在以学生为中心的教改中，美国大学创造了数十种课程理论和设计方法，但在实践中广泛使用的主要有课程设计矩阵和反向设计法。2005年威金斯等人建议在明确教学具体目标之后，应首先设计效果评价方法，即考试，然后根据目标和评估设计学生的学习方法，再根据学生的学习方法设计教师教法，即教师如何帮助学生学习，这就是著名的反向设计法。图1和图2分别显示了反向设计法及反向课程矩阵设计的逻辑流程。图1显示了反向设计法是如何把以学生学习为中心和以学习效果为中心的原则贯穿到课程设计中去的。图2在制订步骤中特别指出，凡能让学生自学的一律不教，目的就是要重点培养学生的自主学习能力，而培养学生的自主学习能力是以学生为中心的教学改革中特别重要的一部分，只有学生学会学习了，他们才能获得长久发展的能力。因此，教师千万不要剥夺学生自主学习的机会。教师在进行课程教法设计时，要始终考虑的是如何帮助学生自主学习，如何为学生的自主学习提供组织、引导、帮助和“脚手架”（包括必要的讲授）。

图式理论和反向设计法在大学英语写作模块教学中的探索与实践

摘要：写作一直是大学英语教学中的一个难点，也是学生学习英语时最头痛的问题。文章分析了大学英语写作中的典型错误，对其成因进行了初步探究，并提出了一些提高英语写作水平的几点建议。

关键词：大学英语；英语写作；思维方式；错误与原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《大纲》）规定，我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标式培养高级应用形人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。笔试中的第五部分写作测试学生套写应用性短文（便条、通知、简短信函、简历表和申请表等）、填写英文表格或翻译简短的文字的能力。

摘要：写作一直是大学英语教学中的一个难点，也是学生学习英语时最头痛的问题。文章分析了大学英语写作中的典型错误，对其成因进行了初步探究，并提出了一些提高英语写作水平的几点建议。

关键词：大学英语；英语写作；思维方式；错误与原因

一、引言

《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《大纲》）规定，我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标式培养高级应用形人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。笔试中的第五部分写作测试学生套写应用性短文（便条、通知、简短信函、简历表和申请表等）、填写英文表格或翻译简短的文字的能力。

写作是一项重要的基本技能，对于高职学生来说，英语写作相对于听、说、读、译这四项技能是学生最头痛的，有些学生花了时间却收效甚微，有些甚至干脆放弃。在听说读写译这五项技能中，写排在倒数第二位，足以可见写作的难度，即便是用中文写作都有困难，更何况是用英语来写了。写作部分的分值是15分，测试时间是25分钟。本部分测试考生的形式有以下三种：一是套写应用性短文，如便条、通知、名片、贺卡、邀请函及回函、简短的业务信函、个人简历表和申请表、简短私人信函等。二是填写英文表格，主要是个人资料表单。三是翻译简短的实用性文字。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《大纲》对写作的要求较低，实用性较强，因此，通过大学英语教学提高学生的写作技能是可行的。

二、大学英语写作中的典型错误及成因

摘要：大学英语写作教学可以通过灵活设计和开展写前、初稿、修订三个阶段的策略活动及训练，多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发、自主学习意识的激活，鼓励学生积极参与意义建构并培养其自主写作意识和能力，最终促进其语言习得。

关键词：大学英语写作；自主性；策略

我国大学英语课堂多为大班教学，组织和实施教学任务具有相当难度，课程设置中基本没有单独的写作课，所以大学英语教学极少提供写作机会给学生，客观上造成学生缺乏训练而产生畏惧感的情况出现，学习写作自然成为了其孤立的行为。学生往往独自构思、独自写作、独自修改。在学习和写作过程中，无论在心理上还是语言输出中遇到困难时，不能及时得到教师及其他同学的有力支持，如再加上其英语综合基础薄弱、英语写作本身的复杂性、效果凸显的长期性等内、外因，学生更容易首先从心理上失去对英语及英语写作的兴趣，更不用说维持兴趣的持久性。其次，应试型的写作教学训练中，教师往往采取“给出题目-要求学生写作-收取作文批阅”的单项性、直线型写作教学模式，较少涉及师生、学生与学生间的讨论交流，只注重写作最终结果。师生均有意无意忽略了写作教与学过程中深层动机的调动，忽略了写作中真情实感的调动和日常观察能力的培养，很容易导致师生共同失去写作教学的兴趣和持久性。因而，尽管有积极努力的愿望，但由于写作动机的功利化、兴趣的缺失、教师过多的包办代替，学生很容易在学习中，尤其是英文写作中处于一种被动状态，每次写作都是为了完成任务；写作前几乎不阅读相关语料；写作后随即上交；拿到教师评阅的作文本就看一看上面的等级或分数，即使认真阅读了教师的评语，也很少有学生会在原稿基础上修改或重写作文。因此，在大学英语教学中，我们有必要通过适当的写作训练，培养学生具有一定的自主学习意识，帮助其认识到自身元认知能力对自我发展的重要性及自主能力对可持续性学习能力发展的重要性。

1人本主义理论

人本主义理论强调以人为本，研究人的本质、潜能、创造力及人的自我发展，人本主义教育观重视学习者的中心地位，注重学习过程对人的发展的重要作用。该理论有其明确的教育目标。学派先驱马斯洛认为：“一个人能够成为什么，他就必须成为什么”（戈布尔，1987：76）。马斯洛(2014)和罗杰斯(1969)都认为教育的根本目标是自我实现。因此，马斯洛提出了内在学习论，提倡依靠学生内在动力进行自主性学习。罗杰斯提出了意义学习，倡导学生进行那些能引起变化并全面渗透入人格和人的行动之中的学习，通过学习改变个人内在特质。因此，人本主义理论提倡以学生为中心的课堂教学模式，教学应以学生的可持续发展为长远目标，全面提高学生的综合素质。课堂学习中强调学生主动、自主性学习，调动自身内在学习动力以满足自己的学习需要，以此促使学生学会学习，促进学生的自我结构或人格的完善，为社会培养适应变化、适应发展的真正的人才。

2多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发和自主学习能力的培养

摘要：英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。本文通过说明英语写作的重要性，分析写作的“四步法”即：“词——句——段——篇”。最后根据教学经验，提供多种写作训练的步骤与方式，学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识能力。

关键词：大学英语写作方法训练方法

英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。同时，也是学习英语的一种必要实践，是进行交流的重要手段。英语写作能帮助提高使用英语的准确性；能扩大使用语言的范围，促进语言灵活使用；能培养逻辑思维及分析问题的能力。尤其对英语学习过程中的阅读、听力、口语有促进作用。英语写作也因此而受到人们越来越多的重视。不论写哪一种作文，都必须首先选词（word），造句（sentence），然后组段（paragraph），成文（composition）。因此，应该学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识和能力。

一、选词

词是造句的原料，选词应注意以下几点。

1．分辨语体。英语的词有书面语体和口语体之分。例如：laboratory－lab，mathematic-maths等，前者是书面语，后者是口语。写作文的时候，应该以用书面语为主，少用口语词。