大学英语教学范文10篇

1大学生英语教学的目标和性质

在2007年颁布的新课标中明确了英语教学的地位，即高等教育重要组成部分，并且将其纳入了基础必修课的范畴。大学英语教学的指导依据是外语教学理论，在主要内容上涉及了学习策略、跨文化交流、应用技能及其英语语言知识，在教学体系上集多样化的教学手段与教育模式为一体。在教育目标上包括了促进学生英语听说读写等综合能力的培养，使其能够将英语相关知识灵活的应用于后期的社交、工作与学习中，促进学生自主学习能力的培养和综合文化素质的提升。

2大学英语教学在转型期的相关特征分析

1)大学英语教学在转型期的变化具有动态性。二十世纪的大学英语教学主要关注的是学生的学习成绩，但是自二十一世纪初开始，在大学英语教学中主要强调了以针对性教学策略来帮助学生实现健康成长，同时对学生的实际特点予以尊重，并引进先进的教育理念，以此来促进大学英语实际教学成效的提升。由此可见，随着转型的不断深入，大学英语教学也在随之变化。2)大学英语在转型期的重要性得以加强。通过研究转型期的大学英语特征我们了解到目前的大学生在英语基础上相对较强，并且英语专业与非专业教学存在诸多相同之处，基于此，使得人们逐渐认识到了大学英语教学与学习的重要性，并且对大学英语教学的意义与价值也有了明确的认知。在实施英语教学的时候也对学生的实际特点予以尊重，并将有效提升学习成效的对策总结和提出，为大学生在工作和学习中很好的应用英语奠定了基础。3)大学英语在转型期的教育手段逐渐多元化。目前在转型期为了更好地满足高校教育与学生发展的个性化与多样化需求，在教学考试与课程设置等方面也开始呈现个性化和多样化发展趋势。如学生的毕业与否不再与英语的四六级开始有任何关系，仅仅只关乎英语实际考试成绩，并且考试成绩既包括了笔试成绩，也包括了口语应用能力等方面。4)大学英语在转型期的专业性得以加强。在教育改革的推进作用下，大学生的整体英语能力得以显著提升，基于此，在英语教学中不再局限于基础教学，而是在考虑学生未来发展的基础上，将英语知识的应用能力作为了关注重点。并且不断总结研究了大学英语教学方法，将教学手段和模式大大改善，促进了教学成效与学生综合素质的提升。除此之外通过教学方法的制定，也提升了英语教师的综合素质与能力，对英语教师的自身发展也意义重大，同时还能够保障英语教学的针对性和高效性，推进高校英语教学改革的不断深入。由此可见，总结大学英语教学手段对学生和教师的发展均具有实际意义，同时也是推进英语教学可持续发展的关键。5)大学英语在转型期与英语专业的界限模糊。新课标的提出我们发现目前的大学英语教学与专业英语教学在教学目的及其课程设置等方面具有相似性，如均是提升学生的英语综合能力和语言应用能力，对于单词的掌握量也均在四千五百左右，可见，目前的英语专业教学不具备特色性，且与大学英语教学未明确区分。目前在英语教学中，将学生的综合能力提升是教育目标，因此教育目标的实现并不受课程设置与内容选择的影响。基于英语专业对象与大学英语对象在实际英语基础上具有相似性且英语水平趋于平衡，因此这也是导致大学英语在转型期与英语专业界限模糊的主要原因。

3大学英语在转型期改革的助力分析

大学英语教育改革自2002年开始推进，将原有的教学模式、方法及其内容均改变，其目的是促进大学英语教学的发展和教学水平的提升，使之符合社会发展需求。就目前而言，在改革成效上较好，并且将一些有利、积极的因素沉淀，如以学生为中心，实施了因材施教和分层教学，将传统的灌注式教学、一刀切教学摒弃。除此之外，随着科学技术与信息技术的发展，使互联网和计算机也成为重要教育工具，并且教学由课本和课堂向课外、多元化信息拓展。与此同时也显著提升了教师队伍的创新能力、科研能力、学历及其综合素质等，为进一步推进大学英语在转型期的发展奠定了有利基础。还有就是目前虽然大学英语在转型期与英语专业的界限模糊，然而无论是作为必修课还是选修课，在每个学期都有一定的课时安排，可见在教学中大学英语还是相当受重视的。受教育、文化、经济及其政治等领域的全球化发展，使得英语作为一门国际化语言在转型中也日趋合理和科学，并且学习和关注的人群也越来越多。对于英语学习者而言，要想借助英语步入世界，实现与国外友人之间的经验和技术交流，就必须对相关领域的新成果与新动态有所了解。然而以上目标借助传统的教学是很难实现的，学生即便掌握了相关知识，也很难进行语言交流。但是在转型期将新的英语发展方向明确，使得专门用途英语发展前景广阔，使得在教学中其优势逐渐显现。可以说以上这些优势都是转型期大学生英语教学发展的基础。

摘要：创新人才培养一直是教育界研究的重点和难点，英语作为一门基础课程，在学生智力和思维发展方面起着至关重要的作用。文章以广西中医药大学英语教学为例，通过传统与混合两种教学模式对比，研究两种教学模式对学生创新能力的影响，以培养创新人才。

关键词：大学英语；教学模式；创新人才；教学效果

一、课题的提出

培养具有创新能力的英语人才已成为大学英语教学中的重点。目前，我国英语教学仍然存在许多问题，如一些大学的英语教学仍然沿袭传统的教学方式。据夏纪梅教授对中国大学英语教学的调查发现，当今大学英语教学出现的问题主要表现在教学理念、教学过程和教学实践等方面。董卫等近些年对武汉四所高等院校进行调查也发现，在英语教学中只有30%的学生能参与课堂讨论，绝大部分学生缺乏批判性、系统性、发散性思维。因此，如何改革现有的大学英语教学，培养学生创新能力，对每一名大学英语教师提出了挑战。为此，本研究设计了如下的教学实验。

二、课题研究过程

本课题目的是比较学生在两种不同的教学模式下（传统大学英语教学模式和混合式大学英语教学模式）的教学效果，从而比较哪种教学模式更有利于激发学生的学习动机、学习热情，更有利于培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，进而有效提高学生的英语综合能力，提升英语教学效果。本课题为院级小型课题，主要由笔者负责，三位教师参与共同完成，研究时间为2018年9月～2019年1月，即一学期，研究对象为2018级口腔医学专业（40）及医学检验专业（40）共80名新生，通过大学英语入学考试后随机将他们分成实验组（40）和控制组（40）。研究设计程序为实验组采用混合模式（网络+课堂的模式）：教师不再简单地主宰课堂，学生有更多的空间和机会去主动学习、自主学习和互动学习；控制组仍然采用传统的教师主讲的模式，学生只是机械化学习，很少质疑，基本没有课堂活动、课堂交流。混合模式具体表现为：2课时/周×14=28学时/学期（学生网上学习），2课时/周×14=28学时/学期（课堂教学，包括教师质疑、答疑等），1课时/周×14=14学时/学期（课堂活动），使用的教材为《新视野大学英语读写教程》（Ⅰ）、《新视野大学英语视听说教程》（Ⅰ），以及新视野大学英语提供的UNIPUS网上学习平台。传统模式具体表现为：5课时/周×14=70学时/学期（课堂教学），使用《新视野大学英语读写教程》（Ⅰ）、《新视野大学英语视听说教程》（Ⅰ）。本课题使用考试和问卷调查两种方式检测学生的学习效果。考试分前、中、后测试（含听力），在每次测试后都增加一些主观测试如口语和写作考试，目的是更好地测试学生对知识和技能的应用能力及应变能力，从而在某种程度上体现学生的创新能力。前测为大学英语入学考试，全年级展开，使用大学英语某一年的四级真题，考后随机对学生分组；中测为学期期中考试，之后再一次对两组增加口语和写作考试，目的是检测经过半学期实验后两组英语成绩是否存在差异，特别是英语运用能力水平上的差异；后测为大学期末考试，之后再一次对两组增加口语和写作考试。问卷调查也运用于本课题，按照大学英语学习方法、学习策略、学习效果和创新能力特点相结合的原则，参考相关文献和本校学生的具体情况，共设计10个问题。在实验即将结束时，选择开班会的某一天，利用10分钟时间对这两组学生进行问卷调查，并将问卷全部收回。本研究收集全部实验组及控制组所有学生的相关数据，经过数据整理→数据录入→数据统计→数据分析的工作流程，两组基本信息进行考试成绩独立样本的t检验以及卡方χ2检验等统计分析（见表1）。经过一学期的研究，对本实验有如下发现：（1）经过t检验，除入学考试外，实验组在各项考试包括口语、写作考试中都明显高于控制组，实验组与控制组各项成绩差异均有统计学意义（均P<0.05）。（2）通过SPSS卡方χ2检验（见表2），可见问卷的整个调查效度、信度达到统计学要求（P<0.05），说明在一学期的英语学习过程中实验组比控制组在学习态度上更加主动，方法、策略上更加科学、灵活和具有创新性。

一、大学英语网络教学

(一)大学英语网络教学的特点

在大学英语教学中，网络教学方式具有以下特点：

1.提供真实的交际需要和氛围，给“外语环境”下的英语教学增添了语言学习气氛。这种教学模式有利于学生获取大量有关英语国家的背景知识，建构适当的认知图式(Schemata)；有利于学生培养英语语感。

2.信息量大。因特网上的信息是一个取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不断的丰富学生的知识。

3.交互性强。在因特网上可以和世界上任何一个连网的人交谈，可以与电脑互动交流，这种交流能不断提高学生的交际能力。

[摘要]近年来，国内教育工作者在认真总结和反思传统教学理念的同时不断借鉴国外先进的教学方法和教学理念，取得了丰硕成果，从MOOC到SPOC再到微课和翻转课堂，这些先进的教学理念都为大学英语教学改革提供了新的思路。本文通过对目前大学英语教学现状进行剖析，结合翻转课堂的概念和实践意义，针对大学英语教学过程中存在的具体问题，认为运用翻转课堂教学模式将能有效改进目前大学英语教学过程中面临的困顿局面。

[关键词]英语教学；翻转课堂；应用对策

从MOOC到SPOC再到微课和翻转课堂，这些先进的教学理念为大学英语教学改革提供了新的思路并注入了新的活力。然而，鉴于我国自身教育发展状况，对于这些理念的引进不能盲从，而应该结合目前大学英语教学改革过程中出现的新问题做出调整，以便使其更好地服务于我国的教育事业。

1大学英语课程改革与教学现状

1.1大学英语课程改革的相关要求。教育部于2007年7月正式印发的《大学英语课程教学要求》中对新时期大学英语教学目标做出了新的界定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语教学绝不是盲目地效仿西方先进教学理念，而应结合我国高等教育实际情况，充分发挥学生自主能动性并合理利用先进的教学理念和现代化教学辅助设备，在不同阶段采用不同教学方式，以期达到理想的教学效果。1.2大学英语口语课堂教学现状。自2003年起，大学英语教学就走上了革新之路，对陈旧的教学理念，传统的教学方法，匮乏的教学资源和落后的教学手段进行一场前所未有的变革，成为广大教育从业者的强烈心声。目前大学英语教学存在以下问题：第一，大班授课。由于我国高校普遍存在英语师资匮乏现象，加之大学英语课公共基础课的性质所决定，大部分高校都采用大班授课，学生专业不同，生源地不同，英语水平参差不齐；第二，学习目的迷茫。受应试教育影响，部分学生认为在大学阶段学习英语的目标就是为了过四六级、拿文凭，而忽视了在如今全球一体化的大环境下，英语学习应更加注重综合应用能力和自主学习能力的培养；第三，授课模式单一。由于受大班授课限制，英语教学仍采用传统教学模式影响，“填鸭式”教学充斥着大学英语课堂，注重知识的传授，而忽略了学生的自主能动性的培养和激发。鉴于以上各种问题，对大学英语教学现状的改革呼之欲出，刻不容缓。

2翻转课堂基本概念与实践意义

摘要：体育类专业大学英语教学改革是大学英语教学改革不可或缺的一部分。本文通过对某大学体育类专业大学英语教学现状进行问卷调查和访谈,并对其结果进行分析和反思，阐释了进行大学英语教学改革的必要性。同时，基于我国大学英语课程教学要求和有效教学的相关理念，试图提出相应对策。

关键词：体育类专业学生;大学英语教学;有效教学

1引言

为顺应我国大学英语教学改革的新潮流，我国东部沿海某大学于2006年开始在福建省高校中率先在非术科专业学生中开展网络环境下大学英语自主教学模式。这种教学模式与传统的教学模式不同，它强调以学生为中心，注重调动学生的学习积极性，强调因材施教。该模式受到学生的普遍好评，取得了良好的教学效果。审时度势，为了进一步深化大学英语教学改革，该大学于2010年秋开始在非术科专业新生中推行大学英语四级免修后的大学英语后续课程改革。推行以来，获得的改革成果有目共睹：该校英语教师的教学工作量大大减少，学生有了更大的英语学习主动权和自主权。然而，由于种种原因，该校术科类专业大学英语教学改革一直没有得到足够的重视。从某种意义上说，没有术科类专业参与的大学英语教学改革，不能说是成功的大学英语教学改革。因此，启动术科类专业大学英语教学改革对推动该校整个大学英语教学改革具有重要意义。由于术科类专业包含体育、音乐和美术等专业，各专业学生的英语基础又存在较大的差别，为保证研究的信度和效度，本研究专门针对该校体育类专业大学英语教学现状做了一番实证研究，以期进一步推动体育类专业大学英语教学改革。

2体育类专业大学英语教学现状及其成因

2.1体育类专业大学英语教学现状。目前该校的体育类专业大学英语课堂基本沦为精读和听力课，听说课上的口语练习环节基本形同虚设。授课方式单一，多数教师仍旧采用传统的翻译式教学模式：按部就班地讲生词、举例句、讲解重要语法点以及逐句讲解课文等。教师卖力地站在讲台上实施“满堂灌”，学生稀稀疏疏地坐在教室后面几排，或睡觉、或玩手机、或看课外书，一副“事不关己，你教你的课，我做我的事”的态度。有的学生干脆逃课，不见踪影。学生处于被动的学习状态，教学效果不佳。2.2原因分析。2.2.1知识获取渠道的多样性。信息时代，课堂不再是学生获得信息和知识的唯一主要来源，学生可以通过多种渠道，轻松获得相关知识。传统的以教师为中心的课堂教学模式已无法激发学生的学习兴趣。2.2.2英语基础差导致恶性循环。大多数体育专业学生英语基础很差，对英语学习的兴趣不大，课堂学习效果很不理想。他们在专业课和专业训练上花费的时间又多，课后既无暇又无心思进行英语学习，如此反复，导致恶性循环，越来越不想学。2.2.3重期末、轻平时。现行的英语考核方式较为忽视形成性评估，侧重终结性评估。期末总评分数中虽然包含一定的平时分，但同时又设置了期末卷面最低分，所以有部分学生即使平时考勤、作业及小测表现良好，但由于在期末考试中无法达到卷面最低分，期末总评还是无法及格。再加上，平时分不纳入补考成绩等等，这些考核规定在一定程度上挫伤了学生平时的英语学习积极性。2.2.4大学英语教材没有与时俱进。虽然教材已更新换代至第三版，但仍然沿用二十多年前的那一套教材。课前准备和课后练习等内容虽然有了一些改进，但大部分内容基本上是“换汤不换药”，课文内容枯燥、过时，很难激起学生的学习兴趣，课堂口语活动难以开展。久而久之，学生陷入被动“听”课的状态，最终干脆各行其是，放弃听课，学习懈怠。

第一篇

1.引言

英语在我国是一门外语，而不是第二语言。也就是说，在我国的官方语言、工作语言和教学语言中基本不涉及到英语的使用。因此，我们的英语语言环境并不优厚，面对这一基本国情，我们无法在生活及日常交流中使用地道的英语口语，阅读及写作仍然是我们的教学重点所在。听说能力的发展更依赖于目的语的语言环境和学习者的个人因素，在缺少目的语环境的情况下，更依赖于读写能力的发展，也就是说，读写能力的发展可促进听说能力的发展（张绍杰，2012）。试想，没有词汇、语法等在阅读写作训练中应习得的基础知识，听也不一定听得懂、听得透彻，说也不一定说得明白、说得地道。研究证明，读写与口语存在着相关性（，：听说与读写相互促进，对于英语为外语的学习者来说，要通过强化读写教育而促进听说能力的发展。“轻视读与写，听与说（尤其是说）只能沦为无源之水、无本之木”（董亚芬，2003）。在我国，大学英语教学必须充分认识到读写对于大学英语学习的重要性，应以“读写为本”。

2.英国读写素养教育策略在大学英语教学中的应用

读写素养水平下降的问题在其他国家也有体现。据一家英国伦敦媒体网站统计：一项针对升入中学的11岁儿童阅读年龄的调查表明，数以万计儿童开始阅读的年龄为7岁，而且仅首都伦敦就有近8000名11岁儿童尚未达到阅读能力3级水平测试（张绍杰，2012）。针对这一情况，英国政府早在1998年2月就公布实施了《全国读写素养策略教学框架》。其基本原理是“一小时课程”，即每天为学生提供一小时的在校读写指导，保证全体学生每天都能有一定的时间专心阅读，以提高学生的读写素养。“一小时课程”提供了完整的课堂时间安排，力求最大限度地利用教师在课堂上的直接教学时间，并着力将教学平衡点（特别是阅读教学的平衡点）从学生独立完成作业转移为面向小组或全班的共同教学，使课堂组织和管理更加完善，使校内的读写素养的教学管理更加有效。如图1所示“，一小时课程”具体操作为：开始大约有15分钟的全班同学共同参加的阅读或写作活动，接下来是15分钟左右的词汇练习，仍然是以全班活动为主。在这30分钟的时间里，教师通过全班共同阅读、共同讲解的方式解决阅读中存在的生词、短语等难点。接下来的20分钟“，一小时课程”安排的是有指导的小组写作或独立写作。通过这一环节，教师能够指导至少一个小组的写作。根据学生的个人情况，教师可以提供后续的阅读指导或写作支持。在这个环节中，教学重点是独立的阅读和写作，而不是为学生示范具体的阅读和写作过程。在最后10分钟里，全班会举行全体讨论。这10分钟不是单纯地整理思路、总结内容的时间。当全体学生被集合到一起的时候，它应当成为一个独立的环节。这个时段对于教学的意义在于：教师能为学生总结今天的读写活动，强调重点难点；学生则可以理清思路；此外，这10分钟有助于构建一个具有建设性的批判思想的氛围，为学生提供反馈的渠道，并对学生进行鼓励；还能为学生提供讨论写作中的出现的主要问题的机会（高丹薇，2007）。针对大学生英语读写水平下降这一问题，以及综合考虑大学生通过大学英语四级考试的实际需要，笔者在大学英语教学中贯彻了英国《读写素养策略教学框架》中所提出的“一小时课程”的相关理论。本校大学英语教学安排为每周4课时，每课时50分钟；每次授课两课时，共100分钟。笔者所教授的班级所采用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语（第二版）》，每单元安排8学时讲授。1-6学时为课程内容介绍、单词及课文讲解、阅读理解及综合训练等内容，7-8学时为听说课程。每两个自然班合为一个大班授课，班制60人左右，分为10个小组。若采用传统的教学方法，基本上是教师在前面讲解，学生在下面听的方式。自从2011年3月，笔者在任教的两个班级中选取了一个班级进行“一小时课程”的授课尝试。受到教学安排的限制，并且立足于我国的国情和教学现状，在加强读写素养教学的过程中，笔者根据教学的实际情况做了调整。首先，每次授课时，第一学时采用传统的授课方式，介绍课文的相关背景，并进行“综合教程”中两篇课文相关词汇的讲解、分析、例句练习。在2-6学时，采用“一小时课程”，进行读写的强化训练。该套教材“综合教程”中每单元有两篇课文“，泛读教程”每单元有三篇课文。这五篇课文都是基于同一个主题，因此可以有效贯彻读写素养的提高策略。在第二学时，最开始的15分钟，全班同学共同阅读每单元的TextA，由于词汇已经提前讲解，因此原“一小时课程”中的第二个15分钟内容在笔者的课堂上省略。接下来的20分钟小组活动本人延长为25分钟，具体内容为写总结、感想。在这25分钟里，教师在课堂上参与1-2个小组的活动。最后的10分钟，教师所参与活动的1-2组成员会阅读自己所写的短文，全班分享，有时会依据具体的情况展开讨论或具体的讲解。在第三学时中，依然采用“15分钟-25分钟-10分钟”的课堂时间分配原则，具体阅读写作的对象则是该单元的TextB。在第四、五、六学时中，分别阅读“泛读教程”的三篇文章并进行简短的写作练习。教师会参与其他各组的活动。从第一至第六学时，教师必须参加全部10个小组的活动。第七、八学时仍然为听说教学。第七学时以说为主，由于工科学生口语表达普遍不流利，因此学生们在第一至第六学时中积攒的写作内容成为他们的陈述素材。在逐渐放下思想包袱之后，写作和说话变得更加轻松。第七学时的口语使学生提前适应了英语语言环境，第八学时则转向以听为主。这时，英语听力便不再像以往那么困难。

3.研究设计

摘要：在疫情背景下，学生无法如期回校上课，很容易受到周围环境以及外来因素的影响，产生情绪波动或思想变化。本文从提升教师的思想政治理论水平和业务能力，增加人文关怀并创造良好的班风氛围，以及将思政内容融入大学英语教学方面进行阐述，将“课程思政”融入大学英语网络教学。大学英语课程在介绍和传播英语语言知识和文化的同时，更要注意培养学生良好的思想道德、树立正确的价值观、同时提升文化自信。

关键词：疫情背景；大学英语教学；课程思政

2020年初，一场突如其来的疫情影响并改变了人们的生活。为最大程度降低疫情对新学期的影响，各大高校实施“停课不停学”的教学计划，利用当今高度发达的“互联网+”模式开展线上教学。笔者所在的院校也不例外，以线上教学的方式如期开学。疫情影响下，学生不能回到校园读书学习，处于学校监督之外的游离状态。网络各个角落都充斥着与疫情相关的报告和解读，其中也不乏一些虚假造谣以及别有用心的言论，学生脱离校园的状态下能否甄别这些信息的真伪，如何提高大学生的政治意识，坚定社会主义理想信念成为值得每个高校教师思考的问题。大学英语课程作为知识和文化的载体，对学生接触外来文化起到传递和引导的作用，大学英语的课程思政显得更加必要且重要。

一、“课程思政”提出的背景及意义

2004年，中共中央、国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义［1］。由此可见，“课程思政”是一切其他课程的前提和导向。高校把“立德树人”作为教育的根本任务，一个人无论其学习成绩有多好、学业成就有多高，道德品质是其发挥学有所长的前提。所谓的“德才兼备”，也要把“德”置于“才”之前。因此，坚定大学生理想信念、塑造大学生道德品质、提高大学生法治素养是大学的根本任务之一，也便是“课程思政”的必要性所在。

二、疫情下“课程思政”融入大学英语教学的必要性

摘要：首先指出了推进大学英语教学改革，实施素质教育的必要性和紧迫性，接着重点论述了其实现的方式：通过转变教学理念，警惕大学英语改革的三大误区，促进学生的全面发展和个性发展，采取平时形成性评估与考试相结合的综合评估体制，建立行之有效的教学模式。

关键词：大学英语；教学改革；素质教育；发展

1推进大学英语教学改革，首先要改变传统的教育观念

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单地说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统教育向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的现代教育模式的转变；以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”。而大学英语教育改革的目标就是要着力培养学生的听、说能力为重点，促进学生的全面发展。其改革目标与素质教育的宗旨不谋而合。

2推进大学英语教学改革，实施素质教育要警惕三大误区

当前，大力推行素质教育，不断推进大学英语教学改革，解决大学英语教育中片面追求四、六级通过率倾向，减轻学生负担，促进学生全面发展，已成为人们的共识。然而，在这个过程中，有三个误区我们必须警惕：

摘要:艺体类英语是大学英语的重要组成部分，但是这类学生的英语应用能力一直不尽如人意。本文以南京晓庄学院为例，分析了当前艺体类大学英语的教学现状，根据EGP和ESP的教学理念，探索构建“EGP+ESP”的教学模式，旨在更好地实现艺体类学生的人才培养目标。

关键词:艺体类大学英语;EGP+ESP;教学模式

在艺术文化和体育活动交流日益频繁的国际大环境下，社会十分需要一批既具有较高的艺体专业水平，又能熟练地使用英语进行国际交流、探讨与合作的高素质艺体类专业英语应用型人才。因此在高校针对艺体类开展ESP教育(EnglishforSpecificPurposes)，探索构建合理的高校艺体类教学模式，是新时代人才培养的重要内容。

1艺体类大学英语教学现状

根据教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”［1］。而艺体类英语一直是大学英语教育的有机组成部分。不完全统计数据表明，全国80%左右的高校都开设有艺体类专业。近几年，随着艺考的升温，高校对艺体类大学英语教学越来越重视［2］。然而，由于诸多方面的原因，各高校的艺体类学生具有明显的“专业学习目的强烈、但英语学习动机不足、学习兴趣不高、英语基础差”等特点，导致艺体类英语教学一直是大学英语教学中非常薄弱的环节，主要体现在以下几个方面:1)长期以来，我国高考制度中对艺体生专业成绩的要求高于文化科目的要求，造成学生对英语基础的重视程度远远不够。由于缺乏系统扎实的英语学习，进入大学以后，这类学生很难跟上大学英语的教学要求。2)目前高校虽然有许多内容丰富、题材新颖的大学英语教材，但是大多数教材对艺体类学生来说，语言要求偏高，选材内容不贴近专业，真正适合他们的教材凤毛麟角，学生的学习兴趣不高。3)大多数艺体类的英语教师认为学生基础差，只要加强他们的语言基本功就可以了。所以在教学方法上基本采用的是传统的“以教师为中心”的灌输式授课方式，课堂氛围枯燥呆板，教学效果差强人意。评价学生的标准往往就是期末考试成绩，缺乏全面性和科学性。这种陈旧的教学模式和评价方式无法调动学生学习的主动性和积极性［3］，使得艺体类大学英语教学效果不明显，研究成果也比较滞后。由此可见，艺体类大学英语教学模式的改革势在必行。

2EGP和ESP的涵义和关系

摘要:创客教育是指创客文化与教育相结合，能够有效促进教育改革，SPOC称为小规模限制性在线课程，是学生学习并获取知识的新兴媒介，有助于创客教育的实施。基于“创客教育+SPOC”下，将大学英语课堂教学与现代信息技术深入结合，能够实现教与学、线上线下的有机结合，进而改进并创新传统的大学英语教学模式。

关键词:创客教育;SPOC;大学英语

随着科技的不断发展，教育界倡导顺应时展改进传教学模式，在课堂教学过程中充分运用信息技术，线上学习广泛运用教学资源，从而形成线上线下教与学新模式，以提高教学效率与教学质量。基于“互联网+”的时代背景，教育结合信息技术进行改进，形成翻转课堂、创客教育、SPOC等多种新兴教学模式，能够有效促进教育改革，部分新兴教学模式已经运用于高校课堂教学中，尤其是大学英语专业，已取得显著成效，但为延伸教育公平的发展空间，在高校大学英语教学中还需结合新兴教学模式不断进行研究与探索。

一、“创客教育+SPOC”的教学意义

创客教育是指将创客文化与教育相结合，是指学生主动参与项目学习，在合作学习过程中运用数字化工具，促进团队合作能力、跨学科解决问题能力及创新能力的培养与发展，当代高校大学生都极具创造力，所蕴含的思想观点也独具特色，创客教育包含创新教育、体验教育与项目学习，思想较为自由不限制天性，能够满足并促进高校学生完善发展。［1］SPOC是小规模限制性在线课程，将MOOC的优质课程资源与课堂教学相结合，课堂教学充分运用翻转课堂教学模式，将线上教育与线下教育进行有机结合，具有一定的弹性与多元化，并且可提供广泛的线上学习资源，被称之为“下一代教科书”。SPOC平台能够实施创客教育教学模式，两者相结合能够使现代信息技术与高校课堂教学深度融合，使得课堂教学更为多元化与智能化，也能促进教学与学习的深入结合，有助于培养学生的解决问题能力与创新能力，引导学生运用广泛丰富的学习资源更有效地进行线上线下学习，提高学习效率与质量，从而促进教育改革。

二、基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式研究