大学英语范文10篇

一、引言

时代是在不断进步的，因此目前的社会对于人才的要求也是不断的提高的。特别是随着我国加入世贸组织以来，当前的社会愈来愈需要拥有极强的英语应用能力的人才。高校作为我国最为重要的人才培养摇篮应当意识到自身所承担的责任，要迎合社会的发展进行大学英语教学改革工作。然而目前我国许多的高校的大学英语语言学教学依旧存在着诸多的问题影响着应用型英语人才的培养。基于此，高校的教学管理部门应当投入精力和物力探析出新的大学英语语言学教学道路，从而满足当前时代对其的要求。

二、目前大学英语语言学教学中影响应用型人才培养的因素分析

1.教学方式存在着问题。当前的我国许多高校的大学英语教师们所采用的英语教学方式是比较的传统的英语教学方式。在实际的教学过程中，这些教师并没有将学生们作为课堂教学的主体，往往使用填鸭式的教学方式，这种教学方式需要学生们去背诵大量的英语单词和英语知识点。这就会导致学生们逐渐开始厌倦英语课堂，甚至会产生逃课的现象。由此可见，这种教学方式是不能够培目前的大学生们的英语应用能力的，高校的大学生们应当意识到这一点，要做好大学英语教学的改革工作。2.忽视了英语使用性教学。目前许多的大学英语教师们在进行英语教学的时候，往往过于重视理论教学从而忽视课实践教学。英语理论教学是相对来说比较枯燥的英语教学方式，这对于思维活跃的大学生来说无疑是难以接受的。现今许多的高校虽然已经加强了英语教学中的应用型教学，但是这些高校的应用型教学存在着过强的单一性，这并不符合目前时代对于高校英语教学的需求，因此高校的英语教学管理部门应当进行教学改革，要让高校的英语应用型教学具有针对性和普遍性。3.存在着问题的教学评价机制。目前许多高校的英语教学之所以难以培养出应用型的人才是因为这些高校的教学评价机制存在着一定的问题。当前的高校的英语评价机制受应试教育的影响是相当的深的，许多的高校往往采用书面考试的形式来评价高校大学生们的英语能力。这种评价机制是并没有将学生们的英语应用能力作为考察学生们英语实力的标准。因此，高校的教学管理部门应当意识到这一点，要投入精力和物力进行英语教学评价机制的改革工作。

三、大学英语语言学教学培养应用型人才的方式分析

1.进行教学理念的转变。高校的教学管理部门和高校的英语教师们应当意识到传统的英语教学理念已经不能充分的提高高校的大学生们的英语应用能力了。因此转变教学理念的工作是势在必行的，在实际的转变工作中，高校的教学管理部门应当建立起完善的教学培训机制，要对当前的高校英语教师们进行全方位的培训，要让他们具备新的教学思想和教学方式，要让他们充分的理解应用型教学理念。2.进行教学方式的创新工作。高校教师们的教学方式是培养高校大学生们的英语应用能力的重要因素，因此高校的英语教师们应当从自身出发，不断的升级自身的英语教学方法。在实际的教学过程中，教师们也应当要根据学生们的特点和学习进度设计出各种不同的英语教学方式。例如，为了让高校学生们的英语口语能力和英语思维能力得到提升，高校可以举办英语辩论比赛，让学生们通过辩论的形式来提高自身的英语能力。3.要让理论教学和实践教学相互的结合。对于高校的英语教学来说，实践和理论相互结合的英语教学方式才是最重要的教学方式的。因此，高校的英语教师们应当将实践教学和理论教学相互的结合，从而培养出具备极强的英语应用能力的学生。在实际的培养过程中，高校的英语教师们可以组织学生们进行英语名著的翻译和阅读活动，也可以组织学生们开展英语话剧表演活动，从而提高高校英语专业的学生们的英语应用能力。4.进行英语评价模式的改革工作。高校的英语教师们应当意识到传统的英语评价机制是难以让高校的学生们拥有极强的英语应用能力的。因此，想要充分的提高高校学生们的英语应用能力，高校就一定要进行英语教学评价机制的改革工作。高校可以根据目前社会对于英语应用型人才的要求进行教学改革，例如在评价学生们英语能力的时候，除了组织学生们进行面试之外，高校也可以组织学生们进行英语面试，从而评价学生们的英语口语能力。或者高校也可以让学生们来翻译文章，从而评价学生们的英语使用能力。

1大学生英语教学的目标和性质

在2007年颁布的新课标中明确了英语教学的地位，即高等教育重要组成部分，并且将其纳入了基础必修课的范畴。大学英语教学的指导依据是外语教学理论，在主要内容上涉及了学习策略、跨文化交流、应用技能及其英语语言知识，在教学体系上集多样化的教学手段与教育模式为一体。在教育目标上包括了促进学生英语听说读写等综合能力的培养，使其能够将英语相关知识灵活的应用于后期的社交、工作与学习中，促进学生自主学习能力的培养和综合文化素质的提升。

2大学英语教学在转型期的相关特征分析

1)大学英语教学在转型期的变化具有动态性。二十世纪的大学英语教学主要关注的是学生的学习成绩，但是自二十一世纪初开始，在大学英语教学中主要强调了以针对性教学策略来帮助学生实现健康成长，同时对学生的实际特点予以尊重，并引进先进的教育理念，以此来促进大学英语实际教学成效的提升。由此可见，随着转型的不断深入，大学英语教学也在随之变化。2)大学英语在转型期的重要性得以加强。通过研究转型期的大学英语特征我们了解到目前的大学生在英语基础上相对较强，并且英语专业与非专业教学存在诸多相同之处，基于此，使得人们逐渐认识到了大学英语教学与学习的重要性，并且对大学英语教学的意义与价值也有了明确的认知。在实施英语教学的时候也对学生的实际特点予以尊重，并将有效提升学习成效的对策总结和提出，为大学生在工作和学习中很好的应用英语奠定了基础。3)大学英语在转型期的教育手段逐渐多元化。目前在转型期为了更好地满足高校教育与学生发展的个性化与多样化需求，在教学考试与课程设置等方面也开始呈现个性化和多样化发展趋势。如学生的毕业与否不再与英语的四六级开始有任何关系，仅仅只关乎英语实际考试成绩，并且考试成绩既包括了笔试成绩，也包括了口语应用能力等方面。4)大学英语在转型期的专业性得以加强。在教育改革的推进作用下，大学生的整体英语能力得以显著提升，基于此，在英语教学中不再局限于基础教学，而是在考虑学生未来发展的基础上，将英语知识的应用能力作为了关注重点。并且不断总结研究了大学英语教学方法，将教学手段和模式大大改善，促进了教学成效与学生综合素质的提升。除此之外通过教学方法的制定，也提升了英语教师的综合素质与能力，对英语教师的自身发展也意义重大，同时还能够保障英语教学的针对性和高效性，推进高校英语教学改革的不断深入。由此可见，总结大学英语教学手段对学生和教师的发展均具有实际意义，同时也是推进英语教学可持续发展的关键。5)大学英语在转型期与英语专业的界限模糊。新课标的提出我们发现目前的大学英语教学与专业英语教学在教学目的及其课程设置等方面具有相似性，如均是提升学生的英语综合能力和语言应用能力，对于单词的掌握量也均在四千五百左右，可见，目前的英语专业教学不具备特色性，且与大学英语教学未明确区分。目前在英语教学中，将学生的综合能力提升是教育目标，因此教育目标的实现并不受课程设置与内容选择的影响。基于英语专业对象与大学英语对象在实际英语基础上具有相似性且英语水平趋于平衡，因此这也是导致大学英语在转型期与英语专业界限模糊的主要原因。

3大学英语在转型期改革的助力分析

大学英语教育改革自2002年开始推进，将原有的教学模式、方法及其内容均改变，其目的是促进大学英语教学的发展和教学水平的提升，使之符合社会发展需求。就目前而言，在改革成效上较好，并且将一些有利、积极的因素沉淀，如以学生为中心，实施了因材施教和分层教学，将传统的灌注式教学、一刀切教学摒弃。除此之外，随着科学技术与信息技术的发展，使互联网和计算机也成为重要教育工具，并且教学由课本和课堂向课外、多元化信息拓展。与此同时也显著提升了教师队伍的创新能力、科研能力、学历及其综合素质等，为进一步推进大学英语在转型期的发展奠定了有利基础。还有就是目前虽然大学英语在转型期与英语专业的界限模糊，然而无论是作为必修课还是选修课，在每个学期都有一定的课时安排，可见在教学中大学英语还是相当受重视的。受教育、文化、经济及其政治等领域的全球化发展，使得英语作为一门国际化语言在转型中也日趋合理和科学，并且学习和关注的人群也越来越多。对于英语学习者而言，要想借助英语步入世界，实现与国外友人之间的经验和技术交流，就必须对相关领域的新成果与新动态有所了解。然而以上目标借助传统的教学是很难实现的，学生即便掌握了相关知识，也很难进行语言交流。但是在转型期将新的英语发展方向明确，使得专门用途英语发展前景广阔，使得在教学中其优势逐渐显现。可以说以上这些优势都是转型期大学生英语教学发展的基础。

摘要：文章首先对生态语言学进行了概述，然后分析了生态语言学视域下大学英语精读教学的困境，最后提出了生态语言学视域下的大学英语精读教学策略，包括提高教学主体的素养；提升教学语言的科学性；采用多元化的教学方式。

关键词：生态语言学；大学英语；精读教学

近年来，大学英语精读教学逐渐受到人们的关注和重视，各高校纷纷采用各种方式改善精读教学，但主要优化目标集中于教学内容、教学方式等方面，对大学英语精读教学的生态环境未引起充分重视。本文从生态语言学视角，对大学英语精读教学中的问题进行了分析，并提出相应的优化对策。

一、生态语言学概述

生态语言学是语言学的一个分支，也常被称为语言生态学。生态语言学的主要研究内容为语言的形成和发展过程，其中涵盖了语言变化、语言学习、语言规则等多个方面的内容。上世纪末，生态语言学获得了快速的发展，这一时期出现了大量关于生态语言学的研究论著，如奥地利语言学家Fill的《生态语言学引论》便较为全面地研究了与生态语言学相关的概念、研究方法和重要内容。我国语言学家王家和在《生态语言学对大学英语教学的启示》中则探究了生态语言学在英语教学中的实际应用方法，并在此基础上提出了新的外语教学原则[1]。

二、生态语言学视域下大学英语精读教学的困境

摘要：创新人才培养一直是教育界研究的重点和难点，英语作为一门基础课程，在学生智力和思维发展方面起着至关重要的作用。文章以广西中医药大学英语教学为例，通过传统与混合两种教学模式对比，研究两种教学模式对学生创新能力的影响，以培养创新人才。

关键词：大学英语；教学模式；创新人才；教学效果

一、课题的提出

培养具有创新能力的英语人才已成为大学英语教学中的重点。目前，我国英语教学仍然存在许多问题，如一些大学的英语教学仍然沿袭传统的教学方式。据夏纪梅教授对中国大学英语教学的调查发现，当今大学英语教学出现的问题主要表现在教学理念、教学过程和教学实践等方面。董卫等近些年对武汉四所高等院校进行调查也发现，在英语教学中只有30%的学生能参与课堂讨论，绝大部分学生缺乏批判性、系统性、发散性思维。因此，如何改革现有的大学英语教学，培养学生创新能力，对每一名大学英语教师提出了挑战。为此，本研究设计了如下的教学实验。

二、课题研究过程

本课题目的是比较学生在两种不同的教学模式下（传统大学英语教学模式和混合式大学英语教学模式）的教学效果，从而比较哪种教学模式更有利于激发学生的学习动机、学习热情，更有利于培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，进而有效提高学生的英语综合能力，提升英语教学效果。本课题为院级小型课题，主要由笔者负责，三位教师参与共同完成，研究时间为2018年9月～2019年1月，即一学期，研究对象为2018级口腔医学专业（40）及医学检验专业（40）共80名新生，通过大学英语入学考试后随机将他们分成实验组（40）和控制组（40）。研究设计程序为实验组采用混合模式（网络+课堂的模式）：教师不再简单地主宰课堂，学生有更多的空间和机会去主动学习、自主学习和互动学习；控制组仍然采用传统的教师主讲的模式，学生只是机械化学习，很少质疑，基本没有课堂活动、课堂交流。混合模式具体表现为：2课时/周×14=28学时/学期（学生网上学习），2课时/周×14=28学时/学期（课堂教学，包括教师质疑、答疑等），1课时/周×14=14学时/学期（课堂活动），使用的教材为《新视野大学英语读写教程》（Ⅰ）、《新视野大学英语视听说教程》（Ⅰ），以及新视野大学英语提供的UNIPUS网上学习平台。传统模式具体表现为：5课时/周×14=70学时/学期（课堂教学），使用《新视野大学英语读写教程》（Ⅰ）、《新视野大学英语视听说教程》（Ⅰ）。本课题使用考试和问卷调查两种方式检测学生的学习效果。考试分前、中、后测试（含听力），在每次测试后都增加一些主观测试如口语和写作考试，目的是更好地测试学生对知识和技能的应用能力及应变能力，从而在某种程度上体现学生的创新能力。前测为大学英语入学考试，全年级展开，使用大学英语某一年的四级真题，考后随机对学生分组；中测为学期期中考试，之后再一次对两组增加口语和写作考试，目的是检测经过半学期实验后两组英语成绩是否存在差异，特别是英语运用能力水平上的差异；后测为大学期末考试，之后再一次对两组增加口语和写作考试。问卷调查也运用于本课题，按照大学英语学习方法、学习策略、学习效果和创新能力特点相结合的原则，参考相关文献和本校学生的具体情况，共设计10个问题。在实验即将结束时，选择开班会的某一天，利用10分钟时间对这两组学生进行问卷调查，并将问卷全部收回。本研究收集全部实验组及控制组所有学生的相关数据，经过数据整理→数据录入→数据统计→数据分析的工作流程，两组基本信息进行考试成绩独立样本的t检验以及卡方χ2检验等统计分析（见表1）。经过一学期的研究，对本实验有如下发现：（1）经过t检验，除入学考试外，实验组在各项考试包括口语、写作考试中都明显高于控制组，实验组与控制组各项成绩差异均有统计学意义（均P<0.05）。（2）通过SPSS卡方χ2检验（见表2），可见问卷的整个调查效度、信度达到统计学要求（P<0.05），说明在一学期的英语学习过程中实验组比控制组在学习态度上更加主动，方法、策略上更加科学、灵活和具有创新性。

摘要：目前，我国医学院校的大学英语教学，特别是医学英语教学面临着教学时间不足，教学效果有待提高等一系列的问题。本文尝试将微信公众平台与医学院校的大学英语教学和医学英语教学相结合，探索具有医学院校特色的微信大学英语教学平台的构建和应用问题。研究表明，该平台的建设对于提高大学生的自主学习意识和能力，改善大学英语教学效果有一定的积极意义。

关键词：医学院校；微信公众平台；大学英语教学；医学英语教学；教学实践

一、引言

经济全球化的高度发展促使我国在政治、经济、文化等各个领域与世界各国的交流日趋频繁，医学领域也不例外。阅读医学文献、撰写高质量的医学论文、向世界各国传播中医文化等都离不开良好的英语基础。然而，医学院校的学生普遍面临着专业课程较多，学习任务繁重的困境，导致很多学生学习英语的时间捉襟见肘。传统死记硬背的学习方式枯燥乏味，收效甚微，很多学生的英语水平较高中甚至有退化倾向。大学英语四六级高分学生较少，有的学生甚至通不过四六级考试。此外，授课教师在课堂教学过程中，更多地关注英语基础知识的教学，而忽视了医学英语的教学。很多医学专业学生对医学英语的重要性认识不足，加之缺乏医学英语学习和使用的环境，医学英语的掌握情况更是不容乐观。高素质医学人才的培养离不开学生英语水平的提高，特别是医学英语专业素养的提高更是必不可少。因此，医学院校的大学英语教师迫切需要探索一种可行的教学模式来改善医学院校学生的英语学习现状。随着互联网技术的飞速发展，智能手机的广泛普及，微信作为一种交互式的软件在医学生群体中得以广泛应用。借助微信可以实现语音、文字、图片、视频等多模态化资源的即时共享。鉴于此，本研究结合目前医学院校学生的英语学习现状，尝试将微信新媒体与医学院校大学英语教学实践相融合，探索一条适合医学院校学生学习英语，特别是医学英语学习的有效途径。

二、基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建

（一）前期准备阶段。课题组利用“问卷星”网络平台对我校2017级临床医学院临床医学专业本科生对智能手机、微信的使用情况、利用手机，特别是微信辅助英语学习的意愿、英语移动自主学习的现状和学习需求等方面展开调查，发现超过70%的学生愿意借助网络平台学习英语。但是由于网络资源纷繁复杂，不得不浪费很多时间和精力从中甄别和筛选优质的学习资源。因此，从事大学英语教学工作的一线教师有责任承担起整合优秀英语学习资源的任务。就医学院校而言，教师除了搜索、整合和分享与大学英语教材、四六级考试相关的学习资源以外，还要整理与临床医学、护理学、药学、医学影像学等相关的医学英语资料。（二）基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建。课题组将申请一个免费的微信订阅号，命名为“鲁医英语自主学习平台”，进行相应的设置，使其具有资源共享、信息推送、互动交流、智能查询、学习评价等五大功能。根据其自定义菜单功能、大学英语教学需求和学生的学习需求将微信公众平台设计成课程相关、四六级、医学英语三大模块；借助微信平台的信息推送功能，将课题组制作、搜集、整理的高质量的文本、音频和视频推送给学习者；还可以创建微信群或者相应的学习讨论组，对学生进行一对一、一对多的互动交流和答疑解惑，这是对课堂教学的有益补充。最后，课题组以调查问卷、访谈等方式进一步了解学生对该平台的反馈意见和学习需要，及时更新学习资源，不断完善该平台。

有关大学英语教学的研究回顾

从1962年以来，大学英语虽历经了四次较大的教学改革，但是仍然无法解决社会快速发展与大学英语教学观念和效果滞后所产生的矛盾（蔡基刚，2010）。张尧学（2002）认为公共外语教学目标的定位应是造成这种现象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我们需充分认识到大学英语教学对象是非英语专业学生，他们有自己的专业学习方向，外语对他们来说是一门工具，大学英语教学的主要目的是帮助他们有效地汲取信息和交流信息（胡壮麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出语言课程设置中最重要的是需求分析，通过分析才能确定语言课程的内容、目标和目的。束定芳（2010）则列出了大学英语教学中在教学定位、需求分析、培养目标、课程设置、教材编写等九个方面存在的问题。教育部（2001）指出，我国高等教育目前最大的问题是人才培养与我国经济发展存在较大差距；学科结构与社会行业需求脱节。通过对湖北工业大学商贸学院的全体英语教师及部分学生的访谈调查可以了解到在大学英语教学中普遍存在的一些现象：由于英语学习的内容从小学阶段到中学甚至大学，高重复率使得学生在英语学习上提不起兴趣，甚至感到懈怠和厌烦；教师过于强调语言基础教学使学生感受不到英语学习对其今后职业的帮助和收获。由此可见，对大学英语教学定位的不清晰、不恰当，以及过于强调语言的基础学习，使大学英语教学陷入了应试教育的处境。要改变这种状况，不是通过简单地缩减学时、学分，或者大班教学就可以实现的，这样的教学改革不是改革，毕竟这不是“量”的问题，而是“质”的问题。对于独立学院的大学英语教学而言，职业能力、创业能力的培养实则是更强调了英语工具性这一特性。因此，在这新一轮的教学改革中，我们应该考虑的问题是：独立学院大学英语教学该如何定位才能帮助培养和锻炼学生的职业能力、创业能力。在当今的经济形势下，国务院总理指出要坚持职业导向，加快发展职业教育，但是，完全由政府主导的职业教育很可能偏离社会需求，必须依靠政府、市场和社会三者的力量。这无疑是释放出了一个积极信号：高校在其大学教育改革中将拥有更多的自主权。

独立学院大学英语教学定位问题

对独立学院而言，其人才培养目标是培养出具有一定专业技能、较强实践能力，拥有创新精神和创业能力的高素质应用型人才。那么在独立学院的大学英语教学中，如何定位才能体现并且实现这样的目标呢？关于大学英语教学的定位，一直以来都存在着很大的争议和分歧，但归根到底还是基础英语与ESP之争，以及ESP当中不同类别之争。HutchinsonandWater（s1987）将英语划分为ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）两大类，在ESP之下，继续划分出两个分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基础上进一步将EAP细化，提出了两个全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同时指出了这两者的区别，前者是以学科专业知识为英语教学的内容，侧重专业知识性，后者侧重学术上的口语和书面表达能力。也就是说，学术英语（EGAP）、专业英语（ESAP）和行业英语（EOP）都属于ESP课程。众多的高职高专院校将其大学英语定位在EOP，应该说还是比较准确的。而对于大多数的独立学院来说，大学英语的定位就显得不是那么清晰了。以湖北工业大学商贸学院为例。大学英语一直以来就被定位为基础英语，贯穿一二年级共四个学期。许多专业尤其是理工科在三四年级几乎没有另外开设与英语相关的课程。部分文科专业在大二之后则会开设一门至两门与专业相关的英语课，但学时很少。贸易和金融的国际试点班则在大一和大二分别开设一门和两门由外教讲授的ESAP全英语课程，这样的班级一般只有2-4个。但通过对试点班十位学生的访谈，他们表示外教全英语授课的专业课对他们来说挑战性很大，这类课程开课过早，学生专业知识的缺乏加上专业方面的英文词汇量不足，要听懂不容易，英文原版教材理解费力，用英文回答专业问题有较大困难，这些因素都严重影响了他们对这类课程的学习效果，希望能有一门介于大学英语和专业英语之间的过渡课程就好了。由此可见，商贸学院的大学英语教学主要问题有这几点：定位不明确；在ESP课程上缺乏规范的教学大纲和教学计划；ESP学时太少，教材难度跨度大；能胜任ESP教学的师资不足；ESP课程没有得到足够的重视。事实上，大多数独立学院普遍存在上述类似的问题。通过前文对ESP的分析和了解，不难看出，访谈中学生提到的过渡课程其实就是属于学术英语（EGAP）的范畴。我们需要弄清楚两个问题：首先，要认识到大学英语不仅仅只是指EGP的教学，它还包括ESP；其次，要知道学术英语（EGAP）和专业英语（ESAP）是有很大不同的。通过调查，蔡基刚（2012）强调学术英语是目前大学生所缺少的，并强烈需要的大学英语教学内容。蔡基刚（2012）指出学术英语的主要教学目标是让学生具备用英语回答或解决专业问题的能力，包括材料收集和整理能力、写作能力、表达能力、批判性思维能力、学术讨论能力、自主学习能力、项目开展及案例分析能力等。这些能力，不仅对那些想继续深造的学生有帮助，而且对于那些想在毕业后就参加工作的学生也大有好处，EGAP的学习可以很好地培养他们的职业能力、就业能力和创业能力。不可否认，相对于研究型大学或者普通本科院校，独立学院学生的基础总体来说要弱一些。但是，我们也要清楚地意识到大学英语的对象都有着他们自己的专业，如果在英语的学习上，让他们把如此多的时间都用在基础英语上，对他们来说是很不合适的，因为哪怕学生们英语基础打得再好，也不过是提高他们的应试能力，在他们今后的工作中，他们就会发现这样的英语根本无法胜任职业要求。因此，在大学英语课程设置和定位上，独立学院的大学英语应加大ESP课程的开设力度，而且，必须分阶段分层次进行教学定位，开展教学活动。独立学院学生英语基础普遍薄弱，因此，大一学生必须强调基础英语的学习，大二大三就应该对ESP有所侧重，对于基础较差的学生大二主要还是学习基础英语，但是对于英语基础较好的学生，则应该为他们提供各种EAGP的课程，以取代必修的基础英语，这种作法不但不会影响学生英语水平的提高，而且还能促进他们语言学习的效率，同时也实现了EAGP课程的教学目标，增强了学生职业能力、就业能力和创业能力的培养。经过两年基础英语学习的这部分学生到了大三也应该开始进入EAGP的课程学习，而对于那些已经完成了EAGP学习任务的学生此时则可以给他们开设更高一级的ESAP课程，大四则可以对所有学生开设一些通识类课程作为选修，以培养学生的综合素质。在学生的每个学习阶段，独立学院大学英语课程的设置都应做需求分析，以需求定位，进行分层教学，才能很好地满足学生需求、职业需求。

任何一次改革都不可能一帆风顺。独立学院在对自身的大学英语教学的定位中，首先，学校必须重视ESP课程，而不应把重点放在基础英语教学上；教师要正确认识到ESP课程的开设对培养学生职业能力、创业能力所发挥的作用，不应以功利主义的心态认为学生今后未必在工作中使用英语就否定ESP课程。其次，目前各高校选用的ESP教材五花八门，较为混乱。独立学院应根据本校学生情况仔细选择，同时，也应鼓励有经验的教师编写优质教材。最后，从国外学术英语（EAGP）的教学情况，它是语言教师也能够胜任的，不需要教师具备专业知识背景，没有专业教师的合作也能完成教学任务和教学目标。因此，学校在加大师资培养力度的同时，也对合理优化教师资源，以胜任ESP教学，这样，还可以解决因基础英语学时压缩而带来的教师过剩的问题。

总之，独立学院大学英语教学的定位与改革需切实从学生需求、职业需求出发，需要各教育部门、学校和老师的重视并为之努力。

摘要：基于如何借鉴“慕课”的优势更好地促进当前大学英语教学的基础上，首先，分析“慕课”与传统课堂教学的差异；其次，探讨“慕课”中国化的发展及当前所遇到的瓶颈；最后，结合当前对大学英语课程及教学改革的有关设想及理论，提出线上“大学英语的ESP教学+线下基础课程”的新型大学英语授课模式，探索如何构建统一的但同时也能满足不同层次需求的多样化大学英语“慕课”平台。

关键词：慕课；多样化英语教学；英语教学模式；教学改革

随着“互联网+”这一新概念不断深入教育领域，如何将互联网与当前传统教育更加有效结合，发挥其巨大潜能，也成为了许多专家学者热议的话题。“慕课”正是借助互联网平台传播的广泛性和便捷性等特点成为众多互联网+教育结合模式探究中的热点。不少高校也纷纷推出了自己的“慕课”平台，开通了大学英语的网络自主学习平台，但这些平台大多数操作较为单一，同质化严重且缺乏互动，不能有效提高学生的学习兴趣。本文对当前“慕课”这一新兴知识传播平台的特征及其对传统课堂教学的影响进行分析，探讨是否能将“慕课”与当前的大学英语教学进行有机的结合，从而激发广大非英语专业的大学生对英语学习的兴趣。

一、慕课的特征及其对传统教学的影响

“慕课”一词主要由单词MOOC音译而来，最早由加拿大教育学家GeorgeSiemens和StephenDownes于2008年所提出。“慕课”实现其蓬勃发展的时间主要源于2011年初，美国的斯坦福大学开始在互联网上推出其在线的免费课程供大众学习，其中的《人工智能导论》课程吸引了来自全球超过16万的学习者参与学习。在此之后，许多知名大学如哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工大学等纷纷效仿，推出了属于自己的在线课程学习平台。与此同时，作为开放的互联网学习平台，“慕课”的商业化也在同期进行。许多互联网教育公司借此机会与各大高校展开合作，进行互联网课程的开发，逐步推出了如Coursera,Edx及Udacity等全球知名的盈利性网络课程平台，为广大群众提供接触名校课程的学习机会，且个别机构还能为学习者提供在线的学习证书及技能证明，极大地提高了网络课程学习的专业性［1］。Coursera是美国当今最具代表性的商业“慕课”平台之一，其发展十分迅速。据有关数据统计，Coursera在其推出的短短四个月之内注册用户就已突破400万人。至2016年底，Coursera已累计吸引了超过2300万的全球学员，且其中大约有1700万人是Coursera的活跃用户。在课程方面，Coursera大多数课程主要以英语授课形式为主。课程的类别涵盖十分广阔，包括商业、数学、科技、艺术及人文教育等多领域，给学员提供了极大的选择空间。因此，Coursera也吸引了广大的中国用户，因为通过这些网络课程的学习，不仅能提高自身的知识水平，同时也能使英语水平得到有效的提高［2］。从慕课的设计理念、技术、授课方式及对象的类别进行分类，“慕课”常见的形式主要可分为cMOOC、xMOOC以及tMOOC，其中xMOOC作为主流的慕课模式已被上述的主流国际慕课平台如Coursera等所采用。xMOOC的研发理论基础主要源自于行为学习主义理论，通过采用大量的认知—行为主义教学方法，增强学生对知识的记忆和掌握。同传统课堂及视频教学模式相比，“慕课”具有“时间短、内容精、互动性高、系统性强”等特点。“慕课”的诞生，对传统大学英语教学产生了一定影响。（1）同传统教学的40~50分钟的长时间教学模式相比，“慕课”课程通常会对教学内容进行选择，在10~20分钟的时间之内对该课程的重点知识内容进行突出讲解，从而有效地解决了学生在长时间课堂学习中无法集中精力的问题。同时，“慕课”的产生也为学生充分利用碎片化时间进行学习和复习提供了可能。学生通过对“慕课”平台的控制，能主动掌握学习进度，对不懂的知识点能进行反复的观看，大大提高了学习的效率。（2）“慕课”相比传统课堂教学有更高的互动性。传统的大学英语课堂教学，学生的课堂沉默是非常普遍的现象，教师的提问通常都以教师的“自问自答”形式告终，难以与学生进行有效的互动。“慕课”平台借助于互联网技术，整合了许多人机交互的新技术，让学生不仅仅能通过观看线上课程、学习知识，同时，通过呈现的多样化练习及复习手段，可以强化学生对所学知识的记忆和巩固，从而提高学习的积极性。此外，“慕课”平台不仅仅是单一的向学生输送知识，同时也整合了各种线上交流与互动的工具，为师生之间的沟通及问题的解答建立了多样化的平台。此外，许多“慕课”平台也设立了自己的论坛，方便学生在学习之余与其他学习者进行沟通与交流，互相学习，分享经验，以达到共同进步的目的［3］。（3）同大学传统课堂教育或视频教学相比，“慕课”还具有学习资源的高质量性及课程安排的系统性［4］。根据研究可发现，国内外大多数“慕课”的平台都是围绕名校及名师所打造，不仅能为学习者提供高质量、多样化的课程，而且也大大增强了“慕课”的权威性。此外，依托这些名校在课程体系构建上的丰富经验，许多“慕课”的课程安排也具有科学性。从授课内容的选择、教学目的、针对化练习及测评设计、课后作业布置、开发与实施形成性及总结性教学评价等都能在科学的理论化指导下进行有效的实施。（4）许多高校对大学英语课程老师的需求量十分巨大，鉴于每位教师的授课风格及水平存在一定的差异，可能难以保证基础课有较高的授课质量及课程安排的有效合理［5］。此外，由于大学英语大多采取大班授课模式，老师都是同时给多个班级甚至年级进行授课，精力有限，对学生在一学期里所学知识掌握的考察主要依靠期末考试完成，忽视了学生在每一阶段学习的成效性，从而难以对学生的真实水平进行有效评估［6］。“慕课”平台的课程能为学习者提供阶段性和总结性的测试，使得每一位学员能在完成阶段性学习后及时对自己的学习情况进行检测，查漏补缺，巩固所学的知识。借助慕课平台辅助教学，教师能够时时监测到学习者的学习情况，促使教师在教学中不断创新，改革教学方法，提高教学质量和效果。

二、“慕课”的中国化及其遇到的困境

摘要：大学英语机考模式是教学改革的结果，也是时展所必须的。大学英语机考有其独特的优点，但是也存在一些局限。本文研究的是贵州师范大学在实施大学英语机考时，为解决机考中存在的局限性所进行的相应教学管理改革。

关键词：大学英语;机考;教学管理

1大学英语机考的背景

随着网络与教学的日益结合，教育部颁发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，提出大学本科教学将进行重要调整，包括英语四、六级考试等将在网上进行，并逐步实现大学英语全国统考课程的网上考试，创造高效、便捷、安全的考试平台（邓贤贵等，2013）。大学英语机考是英语考试改革大势所趋。从2008年12月全国大学生英语四级考试开始了机考的试点，由此开启了大学英语机考的潮流。正如马馨和赵彤分析的，目前全国大学生英语口语机考已经全面推行，笔试采取传统考试与机考并行的方式，但是机考已然成为英语考试形式改革的方向。大学英语机考较之传统考试的优点是更灵活、高效、准确，实现了从“千人一卷”到“多题多卷”的变革（马馨，赵彤，2017）。机考模式可以实现教考分离。教考分离是以大纲为依据，以试题库建设为基础，统一命题，集体流水阅卷，将考试从教学环节中分离出来的考核方式（王素君，2014）。教考分离能更加保证考试的公平性。

2实施机考的条件

贵州师范大学是一所贵州省内省属重点大学，但是由于地处中国的西南地区，前期的师资匮乏，教学资源不足，以至于学校的发展还不成熟，招收的生源也大部分来自省内，学生对于计算机的使用尚不熟练，所以一直以来贵州师范大学的大学英语考试都是采取传统的纸质考核方式。近年来，随着国家整体经济的不断提高，教育尤其是西南地区的教育得到了极大的重视和发展，在贵州师范大学实行大学英语机考的条件也成熟了。首先教学内容上，除了传统的课堂教学还有Unipus（高校外语教学平台）在线学习平台的使用，教师在线布置作业，学生在线上作答。教师可以通过在线平台作业，组题并给学生测试。线上学习平台的使用为大学英语机考打下了基础，使学生对于线上学习和考核都不再陌生。软件设备上，学校组织专家研讨提出机考软件的需求，再由软件公司设计研发产品。投入使用前对产品进行了试用，测试成功后再正式投入使用。硬件设施上，学校共27间机房可供1942人使用，基本满足机考所需设备。2017-2018学年的第二学期大学英语期末考试进行了机考的实践探索。

摘要：本文主要阐述“互联网＋”英语阅读教学改革的时代背景，提出建构主义理论对大学英语阅读学习的影响，就如何在“互联网＋”时代背景下，以建构主义理论视角进行大学英语阅读教学改革创新展开讨论，旨在创新英语阅读教学模式，提高英语人才培养质量。

关键词：“互联网＋”;大学英语阅读;构建主义理论;改革创新

随着经济全球化的快速发展，非英语专业学生的大学英语教学受到教育学者的广泛关注。在新的时代背景下，各种教育理论层出不穷，大学英语阅读教学如何在构建主义理论视角下完成自我革新受到社会的重点关注。

一、“互联网+”时代大学英语阅读教学改革的时代背景

1.教育信息化的快速发展。随着信息技术的不断发展，人们的生产生活受到其作用与影响，教育教学也无法避免。当前，随着人们教育理念以及教育能力的不断提高，信息技术与学科教学之间的有效融合促进了教育信息化的快速发展，其开创了科学文化教育的新局面，其教学成果受到社会的赞扬。国家教育部不断推进各项教育政策，重点强调教育信息化的重要作用与地位。高等教育为我国社会输送源源不断的专业英语人才，其教学改革创新至关重要。教育信息化的快速发展，促使大学英语阅读教学不断改革，创新英语专业人才培养模式，为社会培养出符合现代化发展要求的英语优质人才。2.“互联网+”时代下，传统大学英语课堂教学发展受阻。在当前高等院校的英语教学中，教师仍然作为课堂的主体，受到大学英语教师自身专业素养的束缚，传统英语课堂教学单一化、教条化。大学生作为课堂组成的另一部分，其思想是发展的，传统英语教学无法满足其实际学习需求，导致英语课堂缺乏生机，学生的英语学习兴趣也在不断消退，旷课、逃课、滥课等现象普遍存在。大学生作为社会的成长力量，其接受新鲜事物的能力比较强。“互联网+”时代下，智能手机、iPad、游戏机等应运而生，枯燥无聊的英语阅读课堂“强迫”学生投入这些新新事物的使用中，学生没有多余的精力完成英语阅读的学习。针对此，大学英语教师只有实现信息技术以及互联网与英语阅读课堂的有效融合，不断创新阅读教学模式，才能留住学生的“心”。

二、建构主义理论对大学英语阅读教学改革的现实意义

[摘要]近年来，国内教育工作者在认真总结和反思传统教学理念的同时不断借鉴国外先进的教学方法和教学理念，取得了丰硕成果，从MOOC到SPOC再到微课和翻转课堂，这些先进的教学理念都为大学英语教学改革提供了新的思路。本文通过对目前大学英语教学现状进行剖析，结合翻转课堂的概念和实践意义，针对大学英语教学过程中存在的具体问题，认为运用翻转课堂教学模式将能有效改进目前大学英语教学过程中面临的困顿局面。

[关键词]英语教学；翻转课堂；应用对策

从MOOC到SPOC再到微课和翻转课堂，这些先进的教学理念为大学英语教学改革提供了新的思路并注入了新的活力。然而，鉴于我国自身教育发展状况，对于这些理念的引进不能盲从，而应该结合目前大学英语教学改革过程中出现的新问题做出调整，以便使其更好地服务于我国的教育事业。

1大学英语课程改革与教学现状

1.1大学英语课程改革的相关要求。教育部于2007年7月正式印发的《大学英语课程教学要求》中对新时期大学英语教学目标做出了新的界定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语教学绝不是盲目地效仿西方先进教学理念，而应结合我国高等教育实际情况，充分发挥学生自主能动性并合理利用先进的教学理念和现代化教学辅助设备，在不同阶段采用不同教学方式，以期达到理想的教学效果。1.2大学英语口语课堂教学现状。自2003年起，大学英语教学就走上了革新之路，对陈旧的教学理念，传统的教学方法，匮乏的教学资源和落后的教学手段进行一场前所未有的变革，成为广大教育从业者的强烈心声。目前大学英语教学存在以下问题：第一，大班授课。由于我国高校普遍存在英语师资匮乏现象，加之大学英语课公共基础课的性质所决定，大部分高校都采用大班授课，学生专业不同，生源地不同，英语水平参差不齐；第二，学习目的迷茫。受应试教育影响，部分学生认为在大学阶段学习英语的目标就是为了过四六级、拿文凭，而忽视了在如今全球一体化的大环境下，英语学习应更加注重综合应用能力和自主学习能力的培养；第三，授课模式单一。由于受大班授课限制，英语教学仍采用传统教学模式影响，“填鸭式”教学充斥着大学英语课堂，注重知识的传授，而忽略了学生的自主能动性的培养和激发。鉴于以上各种问题，对大学英语教学现状的改革呼之欲出，刻不容缓。

2翻转课堂基本概念与实践意义