大学物理范文10篇

1中学物理和大学物理的不同

1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。

1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。

1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。

1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。

2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接

大学物理是理工科大学生一门重要的公共基础课，它也是四年大学学习中唯一一门涉及到各个学科并与最前沿的科学技术相联系的课程。它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础，另一方面是使学生初步学会科学的思维和研究问题的方法。近年来随着本科生招生规模的不断扩大和中学物理教学的改革，学生的物理基础参差不齐的矛盾日益突出，加之大学物理课时不断缩短，如果老师在教学中仍采用对学生一样的要求，一样的目的的教学模式，就会出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生跟不上，教学质量差，不及格人数偏多的现象。同时，不同的专业，对大学物理要求的重难点也不一样，这要求大学物理教学要与各个专业相结合。另外，由于每个学生对大学物理的兴趣和爱好不一样，他们对大学物理学习投入的时间和精力差别也比较大。这些因素加起来要求大学物理实施分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组[1,2]。我校根据学生所学专业、物理基础及个人兴趣和爱好，对大学物理课程采用了分层次教学模式。

1大学物理分层次教学的实施

[3,4]我校在大学物理教学实践中，依据不同专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好等实际情况，实施了分层次教学。1．1教学班级的分层目前我校面向全国招生，招生类别包括一本，二本，生源质量参差不齐，不同学生在物理基础、学习能力以及学习积极性等方面都存在差异。为此，我们首先根据招生类别将大学物理分为三类，将一本分为大学物理I和大学物理II、二本为大学物理III。具体来说，我校共有8个学院39个理工科专业开设大学物理必修课。我校按专业把一本大致分两大类：第一类：机械类，电气类，土建类，计算机类；第二类：食品类，化工类。第一类上大学物理I（分两学期上，每学期各上56学时），第二类上大学物理II（分两学期上，一学期56个学时，另一学期32个学时），二本上大学物理III（64学时，一学期上完）。同一类别的学生，由于地域差异以及个人兴趣爱好不同，学生入学时物理成绩差异也比较大。因此我校在同一专业类别中依据学生一年级上学期的高数基础、高考时物理成绩以及学生的兴趣爱好等因素将大学物理I和大学物理II又分为英才班和普通班。英才班由学生自愿申请再经过老师选拔组成，并由有经验的老师担任。普通班也是学生自愿选择自己喜欢的专任老师组成教学班级。同一个教学班级在上课内容和设问等方面也要求老师体现“因材施教，以学生为本”的分层次教学理念。1．2教学内容的分层我校由于专业较多，而且各专业特点各不相同，因此根据各专业的特点我们制定了大学物理I、II和III的教学大纲，设置了大学物理I、II和III的教学内容和进度计划，对大学物理I、II和III提出了不同的教学要求，从而更有效地实施分层教学。比如：机械类、土建类我们重点讲解力学、电磁学和光学等内容，电气类、计算机类我们重点讲解电磁学、光学和近代物理等内容，而食品类、化工类专业我们重点讲力学、热学、原子物理学等内容。同时，我们对学生的要求也不一样。大学物理I的学生，不仅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基础上学会分析问题和解决实际问题。而对大学物理III的学生则只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，课外作业也不一样。我们针对不同层次的学生分别设计了大学物理I、大学物理II和大学物理III的作业。作业中除了一些基本的练习题是一样的外，其它都是为不同层次的学生设计的，充分体现了分层教学。当然，对英才班的学生除了这个基本的作业以外，老师还为学生准备一些与各自专业相关的开放性的作业和课外实践。考核方式分层。我校根据不同学生采取不同考核方式。对普通班的学生，我们采取平时（30%）+期末（70%）的考核方式。当然针对不同层次的学生，我们分别设计了大学物理I、II、III的考试试卷。试卷难易区分明显，充分满足不同学生的不同要求。而对英才班学生，我们采用了“课堂讨论（20%）+课外实践和作业（30%）+考试（50%）”的考核方式。在教学中老师会根据上课内容提出一系列的思考题，让学生在课堂生讨论并回答，或者让学生分组对某些问题在课外进行准备和讨论，然后在课堂上各组之间分别提出问题、思考问题并解答问题，最后老师给出评价和总结。学生课堂讨论的积极性和有没有新的想法和见解都是课堂讨论考核的依据。而课外作业完成的情况，上交的实践研究论文的情况，以及是否积极地参与了大学生科研和物理竞赛等等则是作为课外实践和作业考核的依据。

2结束语

大学物理分层次教学能够激发学生学习物理的兴趣，能促进学生对后续课程的学习和理解，并能满足不同专业和不同学生的不同需求。因此大学物理分层次教学是教育改革的必然趋势[5]。我校根据专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好实施了分层次教学，是对高校大学物理分层次教学的有效尝试。当然，如何更有效地在大学物理课堂上实施分层次教学，还需要在实践中不断探索和完善。

【参考文献】

一、主要内容

《大学物理》是理工科各专业的一门重要必修基础课，其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久影响。近年来，我们以现代教育理念为指导，针对我校“应用型人才”的培养定位，结合新的课程基本要求，对大学物理课程的现代化建设进行了深入的研究与实践,修订了《大学物理》教学大纲，进行了课程体系的研究与改革，整合教学内容，注重教学方法和教学手段的研究与改革，探索现代多媒体辅助教学技术与传统板书、版画以及教师言传身教的有机结合，加强教学辅导，建立了《大学物理》教学辅导网站，拓展了师生间沟通和交流的渠道。为我校大学物理课程的现代化建设，全面提高大学物理的教学质量，作了有意义的工作，取得了一定的成果。

1、教育理念的现代化

提出了在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。教师教学思想观念实现了三个转变：①由教学向教育转变；②由知识传授为主导向传授、探究知识和培养学习方法并重的转变；③由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。

2、教学内容的现代化

合理选择教学内容，注重物理经典理论的整体性与日新月异现代科技的合理取舍，精讲经典物理学内容，强化近代物理基础,充实物理学在现代工程技术中的应用。实现经典物理的系统性与近代、现代物理内容的融会与整合，经典重在讲方法，近代、现代重在讲思想。在夯实物理学基础知识的同时，注重物理知识的实时拓展与更新。例如：在力学中讨论了同步卫星及其姿态的稳定性、潮汐力；在光学中介绍了全息照相，在电磁学中讲了磁悬浮列车的原理等，这些内容既扩大了知识面，又很有趣味，有利于说明理论的威力和提高学生学习物理的积极性。

摘要:在大学物理教学过程中，必须以社会为出发点，在培养人才期间能够满足社会对人才需求的目标。当前，社会对创新人才的需求量逐渐增大，所以在物理教学时，应当对教学方法进行改革，进而为创新人才的培养提供有利途径。因此，本文针对培养创新人才的大学物理教学改革展开了研究，然后提出改革的具体措施，从而为创新人才的培养提供参考。

关键词:培养;创新人才;大学物理;教学改革

在大学物理教学时，传统的教学方法已经难以满足社会对人才的需求，当前社会亟需具有创新能力的人才，所以在大学物理教学过程中，应当对物理教学进行改革，通过从课程和人才需求为出发点，将培养学生的创新能力作为主要目标，从而在大学物理教学期间，培养越来越多的创新人才，为社会的可持续发展提供有利保障。

一、大学物理教学改革的重要意义

社会在发展过程中，为了提升竞争力，必须对人才予以高度重视。社会的竞争归根结底是人才的竞争，而且当前社会对人才的需求量增加，对人才有了更高的需求，学生不仅要掌握丰富的专业知识，而且具备创新能力，进而成为具有综合能力的人才。那么，在大学物理教学过程中，为了保证创新人才培养能够顺利开展，必须摒弃传统的教学方法和手段，通过对大学物理教学进行改革，为学生学习物理知识营造良好的氛围，并为学生学习物理知识搭建良好的平台，使得学生积极参与到各种活动中，然后在参与活动时激发其学习物理的积极性，促进其发散思维和创新能力得到有效培养。因此，大学物理教学改革对创新人才培养具有重要意义。

二、基于培养创新人才的大学物理教学改革具有措施

摘要本研究探讨大学物理双语教学的内容及方法。通过理论分析与实践探索，界定了大学物理双语教学的目标与内容；提出了新的双语教学模式。对双语教学过程中的语言知识教学、专业知识教学、学生及教材的选择、课时分配以及课件制作等给出了具体的方法。

关键词双语教学大学物理保持过渡式

KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel

一、引言

自从2001年8月教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，许多高校均把大学物理选作实施双语教学的公共课程。然而，由于缺乏可资借鉴的经验，对于大学物理双语教学的目的、内容和方法，即教什么和如何教的问题并无现成的答案。这些问题也就成了制约大学物理双语教学深入发展的主要因素。几年来，在江西省教育厅教改基金的支持下，我们结合大学物理双语教学的实践，对这些问题进行了专题研究，取得了若干有理论意义和实践参考的结论。现以研究论文的形式予以发表，供从事大学物理双语教学及其它专业双语教学工作的同仁参考。

二、大学物理双语教学的目标与内容

1大学物理课程面临的问题

1.1学生基础差，不重视作为本三院校的学生，高中物理基础普遍比较薄弱，许多同学基础概念及定律不清楚，给大学物理的学习造成了困难.另外，学生的高数基础不扎实，无法在物理模型建立中灵活应用微积分等高数知识.再次，现在的学生学习功利性比较强，学生们主要把精力放在英语、计算机等考证科目，甚至一些校外的考证上，而对大学物理这门课程重视不够.

1.2教师教学模式固定化教师上课大部分还是采用老式的教学法，以教师讲授为主，照本宣科，致使学生觉得课上枯燥无味.另外，教师教学中教学大纲统一化，不同专业采用同一教学大纲，没有专业特色，与学生专业课课程结合不够紧密和充实，因此学生对大学物理课程兴趣不够.

1.3考评方式单一本校大学物理的考评方式基本是采用期末成绩为主，平时出勤和作业为辅的的方式.学生学部分还是以应试为向导，学习被动，没有深入领会到物理的奥妙.

2改革方向

为了解决教学中遇到的这些问题，针对独立学院特色，大学物理改革可以从以下几方面入手.

摘要：随着互联网的普及，将互联网引入教学并与传统课堂教学相结合，以发挥各自优势是教学改革的一个方向，是一种必然趋势。从近几年大学物理教学中利用网络教学平台辅助教学的实践出发，阐述网络教学平台辅助教学的内容和特点及其在大学物理教学中的作用，总结网络教学平台在建设和使用过程中存在的问题和相应对策。

关键词：大学物理;网络教学平台;辅助教学

一、引言

《大学物理》是一门全国理工科专业学生必修的基础科学课程，是学生学习其他专业课程的基础，是训练逻辑思维能力，培养创新型高素质人才的重要课程。然而，目前大学物理教学仍然面临一些问题：为了顺应时代的发展，各高校理工科专业不断增加专业课程的课时，基础课程的课时被大幅压缩；传统的课堂教学是一种单向灌输模式，学生是被动的接受者，在学习过程中缺乏主动性；基础课程一般采用大班教学，教师和学生缺乏交流；课程评价方式比较单一。面对这些问题，大学物理教学改革势在必行。目前，改革的线路一般有两条：一条是内容体系的改革；另一条是教学实施方式的改革。随着互联网的普及，网络辅助教学是一个解决方法。所谓网络辅助教学就是以课堂教学为主，以网络教学平台为辅，辅助大学物理教学。网络辅助教学是对传统课堂教学模式的改良，可以有效地拓展教学空间，提高学生在学习过程中的主动性，增加师生之间的交流，可以改善课程的评价机制，达到提高教学效果的目的。下面从近几年大学物理教学采用网络教学平台辅助的实践出发，对大学物理网络教学平台建设进行探讨。

二、网络教学平台的构架

我校目前采用的是优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的通用网络教学平台系统。该系统的课程教学平台包含“课程管理”“教学资源”“教学活动”“课程建设”和“课程预览”五个主要模块。1.课程管理该模块包含课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、学生管理等子模块。通过课程介绍，学生对大学物理课程的课程性质、学时学分、先修课程，以及教学的目的和要求有一个总体了解，充分认识到大学物理课程的重要性。教学大纲是课程教学的纲要，包括教学内容、教学要求、教学进度、课时分配、教学方法、课程考核以及参考书目等。通过教学大纲，学生可以了解各章节的内容、重难点。教学大纲可以作为指导学生自学的纲要。教学日历是以课程教学日程的安排为主要内容的计划表，给学生展示教学进度，课程章节的知识点、重难点。教师信息模块可用于展示教师的教学成果、研究方向和科研成果等，使学生加深对教师了解的同时，可以对自己起到鼓励和鞭策的作用。课程通知模块主要用于教师课程相关通知。当学生登录网络教学平台主页，课程通知会出现在提醒栏内。任课教师可以在选课学生管理模块中查看每个学生的学习记录，也可以将学生分组管理。2.教学活动该模块包含答疑讨论、课程问卷、教学笔记、课程作业、试题库、在线测试以及播客单元等子模块。在答疑讨论这一模块中，学生以发帖的形式或者邮件的形式向教师提出问题。教师以跟帖或者回复邮件的形式回答问题。对于好的提问，教师可以放入常见问题中，供其他同学查看。教师也可以在该模块发起讨论主题，学生跟帖讨论。在课程问卷模块中，教师可以就教学效果、教学形式等问题发起问卷调查，根据学生反馈及时改进教学。在教学笔记模块中，教师和学生都可以上传自己的笔记，选择开放范围，保存自己的笔记，也可以供其他同学参考。在课程作业模块中，教师上传习题作业和答案，适时作业、批改作业，对作业成绩进行统计。在该模块中，教师不断完善试题库，按知识点提供在线测试题。该模块中还设有播课单元，供教师上传视频。3.教学资源教师可以从个人资源中选择合适的资源导入该模块，供学生查看和学习。例如，教师可以分章节上传电子教案和课件以及相关知识的链接、Flash动画、授课视频、模拟实验等素材，也可以分享相关的科学前沿研究成果。该模块的主要作用是弥补课堂教学课时不足，扩大学生的知识面以及调动学生自主学习积极性。4.课程建设。该模块整合前面三个模块的内容，将课程建设常用的子模块集中放置于该模块，方便教师通知、上传资源、批改作业以及跟学生互动交流。5.课程预览该模块为大学物理课程网络教学平台的首页预览。在该模块中，教师可以查看课程通知，最新动态以及该课程的课程访问数、课程通知数、教学材料数、讨论主题数、常见问题数、课程作业数等统计情况。

摘要：为践行“立德树人”根本任务，切实贯彻落实思想政治教育进课堂要求，分析在大学物理实验课堂教学进行课程思政可行性，介绍大学物理实验课程教学与思想政治教育同向同行，实现“知识传授”和“价值引领”的有机结合的方式与实践。

关键词：大学物理实验教学;课程思政;实践

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2019年3月18日，在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，他再次强调思想政治教育的重要性，指出青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，要精心引导和栽培，强调要用好课堂教学这个主渠道，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入到整个教育体系，实现全程育人，全方位育人，实现“知识传授”和“价值引领”的有机结合[1]。大学物理实验课是高等教育中理工科学生的一门重要的必修基础课[2]。它的知识内容具有很强的逻辑性、思想性和方法性，蕴含着朴素但深刻的辩证唯物主义思想，物理实验过程很多是人类物理知识获得过程的浓缩再现过程，在引导学生掌握理论学习和实验科学结合的意识和方法，培养学生科学素养、创新能力等方面具有明显优势[3]。深入挖掘这些资源，加强物理实验过程的细节控制，既有利于高质高效完成大学物理实验课程内容，又有利于把思想政治教育融入物理实验课堂教学之中，做到对学生的价值引领，实现大学物理实验课程的课程思政。

一大学物理实验课程教学中融入思政教育的方式探索

（一）挖掘物理学史典例的人文内核，教育和引领正确的人生观和价值观。每个物理实验内容基本都对应有相关知识获得的物理学史故事，这些故事有的具有深刻的人文思想，有的能够体现出典型的认知规律。在教学过程中适时地介绍与实验内容相关的物理学史知识，不仅能够让学生增长知识，也可以让学生以史为鉴，从中领悟正确的思考人生问题和物理问题的方式方法，做到知识传授的显性教育和思政教育的隐性教育相统一。比如，在开始大学物理电磁学实验内容之前介绍伟大的实验物理学家法拉第学术成长历程。重点介绍出身贫寒没受过正规教育的学徒法拉第因工作认真得顾客认可，才有了听化学家戴维讲演的机会，又因精心整理戴维演讲笔记得戴维认可才有了成为戴维实验室助手的机会，进而有了游历欧洲近距离接触物理前沿的机会。法拉第的学术成长历程可以给学生两点启示：一是法拉第能够成为一名受人尊敬的物理学家不是因为运气好，不是因为机缘巧合，每一次机会来临的看似偶然背后都有法拉第不懈努力而致的必然。物理学史中印证“机会永远给有准备的人”这句话的案例很多很多，这些故事都在讲述着一个道理，即成功之路只有一条，那就是勤奋。物理学史的典型案例很多，每个典例中都蕴含着这样或者那样的人生哲理，如精心雕琢，善加利用，便可潜移默化地向学生传递正确的人生观和价值观，从而实现对学生树立正确的社会主义核心价值观的有效引领。（二）强化大学物理实验过程的监督和检查，培养科学精神和严谨治学态度。大学物理实验不仅可以训练提升学生的动手能力、观察分析问题能力，而且可以培养学生团队合作能力、组织协调能力、反思和评价能力等，它在培养学生严谨的治学态度和科学精神等方面具有其他课程不可替代的作用[3]。比如，大学物理实验的教学内容中有很多的验证性实验，如果学生上课前进行了预习，对实验原理有所了解，做实验时会不自觉的忽略掉不符合实验原理的数据，重新调试仪器再次测量，从而得到一个符合实验原理的数据，甚至有的学生会根据实验原理编造或者篡改数据。实验授课教师如果能在指导学生时注意观察，及时发现这类现象并给于纠正，引导学生分析出现“坏数据”的原因，找到合理的完善方法，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又可以让学生端正实验态度，培养科学的严谨精神。要让学生明白，出现坏数据并不可怕，不加思考就隐藏坏数据才可怕。正视错误，认真分析，是科学研究乃至做人做事所必须的基本素养[4]。物理学上有许多进展就是物理学家基于实事求是的态度和严谨的科学精神，不护短不隐瞒才实现的。迈克耳逊、莫雷两人长达七年进行光速的测量，所测结果与自己预期不符，但他们没有隐瞒，而是把实验方法和结论公诸于世，让世人共同分析讨论。正是他们这个与当时共识原理不符的测量数据为爱因斯坦提出狭义相对论理论奠定了坚实的基础。再比如，大学物理实验授课模式基本是3-5个学生组成小组进行实验，小组形式进行实验有利于培养学生的分工合作意识和团队精神[5]。但如果疏于管理，则会给惰性大的学生偷懒的机会，在实际中变成一个学生独立完成项目，其它学生袖手旁观的局面，这样的情况势必偏离了设计该模式的初衷。针对这样的情况，我们教师需要从两个方面入手对学生进行管理和教育。一是对学生进行正面引导和教育。在开课之初便向学生介绍小组实验模式的意义，讲清楚什么是团队精神：团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一。团队精神强调的是每个团队成员的参与精神，因为明确的协作意愿和协作方式才会产生真正的内心动力，而内心动力是团队完成任务的根本保障；二是对学生的实验过程加强监督检查，对小组成员成绩分开考核打分。学生是大学物理实验课的操作主体，在自主完成实现项目的过程中，学生会展现出比理论课程中更为丰富的人格特点和行为特征，这给思想政治教育提供了广阔的舞台和机会，在大学物理实验授课过程中密切关注学生实验情况，及时把握契机对学生进行科学精神和严谨治学态度的培养，会起到事半功倍之效。（三）及时关注科技动态和社会热点，弘扬民族精神和社会主义核心价值观。现代科技日新月异，中国科技进步更是频现亮点，这些新技术和新成就很多都是与物理相关的。及时地把这些引入课堂，都有利于增强学生的民族自豪感和自信心，加深学生将个人的成才梦有机融入实现中华民族伟大复兴的中国梦的思想认识。另外，信息时代网络发达，各种的自媒体抄热了一个又一个热点事件，对于社会热点不要一味地回避，当学生讨论关注这些时，教师给予及时地正面引导，传递正能量，提升学生明辨是非能力，是帮助学生树立社会主义核心价值观，做好思政教育的有利契机。

二大学物理实验教学进行课程思政的注意事项

［摘要］培养应用型人才是新建本科院校人才培养的主要目的，通过分析哈尔滨石油学院大学物理实验的教学现状，指出了传统大学物理实验教学中的不足之处，提出了虚拟仿真实验与传统大学物理实验相结合的教学方式，为提高学生学习兴趣、培养学生动手能力和科学素养提供了新的举措。

［关键词］大学物理实验；虚拟仿真；教学方式

一、引言

大学物理实验是学生进入大学最先接触的实验学科，该学科覆盖面广，涉及力、热、光、电和原子物理等方面。这门课程主要培养学生的动手能力和科学素养，是学生今后做其他实验实训的基础，因此这门课程显得尤为重要。但是在以往传统实验教学过程中，特别是根据我校实验室的具体情况，实验效果不是特别理想。不过随着科学技术的迅猛发展，低投入、周期短、效果佳、开放式的虚拟仿真技术正逐步为各大高校所使用。虚拟仿真技术和传统的大学物理实验相结合，必将改变现有的教学面貌，改善教学效果和提升教学质量。

二、大学物理实验教学现状

（一）学生底子薄，动手能力差。新建本科院校所招收的学生文化课基础薄弱，在高中阶段基本没独立做过什么实验，并且大学物理实验理论性较强，因此学生动手能力较差，学习兴趣不高。（二）用房面积小，经费投入少。我校大学物理实验室共有十个房间，占地面积约800平方米，而我校每学年要开设二十个实验项目，这就要求实验教师不停地更换摆放实验仪器，况且在挪动仪器的过程中，难免会对仪器造成损坏。此外，学校对新仪器的采购经费和仪器维修经费的投入少之又少，重视程度不够。（三）专职实验教师人才稀缺。实验教学的主要力量就是专职实验教师，我校现有大学物理专职实验教师三人，人数较少，无法承担全部的实验教学任务，迫使聘请其他专业的教师兼职实验教学。这就导致了实验仪器设备维护、实验室卫生工作过程中的欠缺，实验教学效果欠佳。（四）实验仪器陈旧，实验内容笼统。大学物理实验仪器大多数是2012年以前采购的，仪器经过多年的使用过于老旧，而且极易受损。实验项目也大都趋向于验证性的实验，缺少设计性和综合性的实验项目，与先进的科学技术和实际应用脱轨。对培养学生的科学素养和动手能力作用甚微，导致学生学习的积极性和主动性下降[1]。

摘要：本文分析了二本高校的学生特点及其对大学物理教学的影响，简述了提高大学物理教学质量的改革方法与尝试。

关键词：大学物理；改革

我国教育发展的核心任务是全面提高教学质量，从而提高人才培养质量。大学物理课程作为一门公共基础课，对培养学生严谨的科学态度、提高科学素养、学会用科学的方法发现问题解决问题有着至关重要和不可替代的作用。学习物理不只是学习物理公式，更重要的是学习一种从本源去分析问题解决问题的思维方式。学好这种思维方法，对学生未来的学习、工作和生活都会起到积极的作用。但是经过几年的大学物教学，发现让二本高校的学生都学好物理绝非易事，还面临着很多问题和挑战。要提高二本院校大学物理的学习质量要从学生特点入手寻找教学改革的方法。

一、学生特点

（1）学生对学习物理的热情不高，对物理学习不感兴趣，认识不到学习物理的重要性。兴趣是最好的老师，对一门科目感兴趣，充满好奇心才能更好的去学习，达到更好的学习质量。若缺乏学习热情，学生就只有靠自我约束，俗话说“硬着头皮”去学习。如此下来往往事倍功半。而物理作为一门基础学科，学习它的重要性并不显而易见，学生认识不到学习物理的重要性，缺乏学习动力。（2）学生在中学期间的学习基础较差，物理成绩偏低，缺乏学习信心。很多学生在高中学习物理时遇到了很多困难，甚至有的学生放弃了物理的学习，把时间都用来学习其它科目。这就导致了一部分学生物理基础很差，接受大学的物理知识时感到十分困难。另外，学好大学物理也需要较好的数学基础，并掌握高等数学中微积分的基本计算方法。但是有一部分学生的数学基础不好，在高等数学的学习过程中也是困难重重。当学学物理时遇到微积分难免一头雾水。这些困难往往使一些学生的学习自信深受打击，觉得自己没有能力学好大学物理，也不愿再去付出努力。（3）学生的自学能力、对学习时间的规划能力有限。在中学学习物理时，往往一个星期只学习一个基本概念，学习的内容少，时间多。而大学物理的学习与中学时相比，学习的内容更多，上课的时间更少。教师一节课会讲解很多概念和知识点，无法再像高中时那样讲解的非常详细。这就导致学生在课上难以完全掌握学习的内容，还要用课下的时间进行学习。而很多学生缺乏自学的习惯，再加上学期初前两个月的课时安排很满，几乎从早到晚都要上课，学生不知如何安排自己如此有限的课余时间。针对以上二本院校普遍存在的学生特点，以学生为中心，有针对性的进行教学改革才能真正有效的提高大学物理的教学质量，从而提高人才培养质量。

二、为提高学生的学习热情，要改革原有课程体系，注入一些新鲜的元素