大学教学范文10篇

[摘要]对在校大学生进行“爱国、敬业、诚信、友善”价值观教育，帮助大学生树立正确的价值观是教育工作者义不容辞的责任。在大学化学教学中，结合课程内容精选教学素材及案例，潜移默化地对大学生进行“爱国、敬业、诚信、友善”价值观教育，是社会主义核心价值观教育的新探索，也是化学课程教学改革的新探索。这种新探索有助于大学生树立正确的价值观，提升学校德育工作成效；这种新探索能够在课堂中积极营造践行社会主义核心价值观的氛围，激励学生为实现“中国梦”而努力奋斗。

[关键词]爱国；敬业；诚信；友善；价值观；大学化学教学

随着在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的不断推进，大学生们对“三个倡导”已经熟记于心。“富强、民主、文明、和谐”“自由、平等、公正、法治”“爱国、敬业、诚信、友善”，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，反映了社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。[1]其中“爱国、敬业、诚信、友善”是公民层面社会主义核心价值观，涵盖了社会主义公民道德行为的各个环节，贯穿了社会公德、职业道德、个人品德、家庭美德等各个方面，是公民个人的基本价值追求，是公民应遵循的最根本的道德规范。在大学化学类课程教学中，结合课程内容精选教学素材及案例，潜移默化地对大学生进行“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观教育，通过“润物细无声”式的教育，能够有效提高学校德育工作成效。

一、“爱国、敬业、诚信、友善”价值观教育融入化学教学中的必要性

在全国高校思想政治工作会议上强调：“办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”。还指出：“要利用各种场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围”。的讲话为教育工作者在新形势下做好大学生思想政治工作指明了方向。高校是思想政治教育的主战场和核心区域，大学生是中国特色社会主义事业未来的建设者和接班人，大学生能否牢固树立社会主义核心价值观不仅关系到自身的职业发展空间，更关系到中华民族的未来命运。社会主义核心价值观中公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”价值观是大学生价值观教育中十分重要的内容。我国正处在社会改革发展的新时期,伴随着全球化浪潮以及我国改革开放的不断深入,各种思想文化相互交织和交融,不断影响着大学生的价值判断和价值选择,容易引发自由主义、拜金主义、享乐主义、利己主义。这就需要教育工作者用公民层面价值观来正确引导学生、教育学生，提升大学生的思想道德素质，指导大学生的日常行为，解决当前社会日益严峻的道德危机。因此，培养学生“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，是社会前进和时展的需要,也是学生全面发展的需要。化学类课程是大学的化学、化工、食品、生物医药等专业开设的重要基础课程，一般在新生入学后的第一学年开设。这一阶段正是学生从中学到大学的人生角色重要转换期，也是大学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期。化学课程中蕴含丰富的“爱国、敬业、诚信、友善”价值观教育的素材及案例，教师如何有目的地将化学课与社会主义核心价值观教育有机融合，在化学教学中引导大学生树立正确的价值观，使他们脱离现实的困境，形成积极向上的价值追求，从而带动整个国民素质的提高，是大学化学教育工作者面临的新挑战。目前，大学生思想政治教育的新形势要求化学教师深入挖掘教育资源，拓展教育途径，创新教育方法，与时俱进地充分发挥化学教学的德育功能。

二、“爱国、敬业、诚信、友善”价值观教育融入化学教学中的探索举例

密苏里州立大学的课程体系的特点是实行通识教育，其核心内容是将自然科学、社会科学和人文科学以恰当的比例融合于一体。例如，工商管理专业属于商科，就读这一专业的学生不但要学习专业课，而且还要学习心理学、社会学和政治学等课程。密苏里州立大学的教学管理工作分为学术事务管理和学生事务管理，分别由院系和学生事务办公室承担。学术事务包括专业设置、课程制定、学科发展、教师聘任等；学生事务类似我国高校教务处和学生辅导员的部分工作内容，涉及到学生学习和生活的各个方面。

1学分制

学分制是以学分作为学习的一种计算量单位，以取得一定数量的学分作为毕业的标准。它将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位，指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据。主要表现在学生自主选择专业、课程、教师和安排学习进程。

1．1绩点分制

密苏里州立大学采用绩点分制度（GPA即GradePointAverage）来衡量学生学业情况。学期绩点分是根据学生成绩、绩点和总学分数来计算的。GPA满分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork优秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精确度达到小数点后2位，计算公式为：GPA=[(4．0×得A课程的学分数)+(3．0×得B课程的学分数)+(2．0×得C课程的学分数)+(1．0×得D课程的学分数)]／总学分数。学校规定学期绩点分不得低于1．0，否则就会被停学一学期(Suspension),但是，学生可申诉复读，并承诺会努力学习提高绩点分;若学生申请复读成功，且复读一年后的学期绩点分仍低于1.75，则被停学一年(Suspensionforoneyear);学期绩点分在1.0至1.74的学生，该学期学期表现被记为Pro-bation，即接下来的一个学期为试读期，其目的在于提醒学生该学期学习成绩不佳，试读期绩点分若在1.75以上，则回归正常学期，否则会被停学一学期；学期绩点分在1.99至1.75的学生，该学期学期表现被记为Warning，即警告；学期绩点分在2.0及以上的学生，该学期学期表现被记为GoodStand-ing，即优良。[1]

1．2学业指导制（Advisement）

摘要：现代大学教师承担着教学与科研为主的学术责任，在高等教育大众化进程和大学管理制度深入发展的现实面前，由于学术观的理念认同、大学运行逻辑、学术责任保障机制等因素的负向影响，大学教师在教学与科研上的学术责任已存在各自内部结构、彼此关系定位失衡的弊端，为此有必要通过进一步厘清学术责任观、以学术自觉实现学术自律、制度上设计教学学术性操作、管理运行环境改革等解困措施，有力促进大学教师学术责任的协调与整合。

关键词：大学教师；教学；科研；学术责任

高校是一种以学术为根基的知识共同体与组织机构，作为其中发展主体的高校教师，结合现代大学职能要求，主要承担着教学责任、科研责任和社会服务责任，就学术特性而言，教学与科研是大学教师最为主要的日常学术责任。一方面，对学生发展负责是大学的主要使命，教学便也成为教师的主要学术职责，另一方面，随着大学功能的扩展，科研在大学组织活动中占据了日益重要位置，大学教师作为专业学术研究者的价值日渐突显。在大学本科教学质量越来越受到社会关注的背景下，研究教学与科研的学术特性及关系定位，并通过制度创新协调教师的学术责任，具有十分重要的理论与实践意义。

一、失衡——大学教师学术责任结构与关系定位

从西欧中世纪大学人文主义为主的教学开展，历经德国教育家洪堡创建柏林大学并崇尚“学术自由”、“教学与科研相结合”两大原则，大学组织制度的创新进程也不断影响着大学教师的角色，大学教师的责任也出现多元化趋势，教师不仅是教学者，担负培养人才的职责，而且也是研究者，担负着科学研究的任务。理论上看，“教学与科研相结合”是大学教师应有的学术责任，并行不悖，相得益彰，但在大学组织运行和教师业务开展的实践中，随着学科专业日益分化、大学教研管理及建构不断改革，教师学术角色内部、之间也产生了必然冲突，相应大学教师学术责任已经呈现程度不一的失衡趋势。

(一)教学责任的失衡

摘要：在中国文化“走出去”背景下，高校外语教师需结合所在院校特色，培养具有中国文化素养和中国文化输出能力的高层次外语人才，但当前的大学英语教学仍无法满足对此类人才的需求。本研究对西藏大学大学英语中的中国文化教学现状进行问卷调查，指出现存问题，并提出相应建议。

关键词：中国文化文化走出去西藏大学大学英语

一、引言

党的十八届三中全会会议指出要推动中华文化走向世界。也在2014年提出“讲好中国故事，传播好中国声音”。从中国文化“走出去”这些战略规划可以看出，我国高度重视开放合作与交流融合，所以推动中国文化的输出与培养高层次外语人才的中国文化意识和素养密不可分。近些年在中国文化“走出去”背景下，内地部分高校已经开始了这方面的尝试并取得了较好的效果，他们结合先进的慕课教学模式，积极开设中国文化英语课程，“旨在提高学生对中国文化的认知程度和认同感，培养学生综合运用英语的能力，使他们在了解和热爱中国文化的同时，能够承担起向世界宣传推广中国文化的责任”。西藏大学地处多元文化环境，从“文化走出去”与“一带一路”战略规划来看，我们需要适应国家和西藏地区对此类人才的需求，结合西藏大学的特色，探索适合本校的中国文化英语教育教学模式，促进跨文化的大学英语教学,加强人文教育,提高文化修养，将涉及到中国文化的英语表达较好的融入到日常的大学英语教学中，实现中西方文化的双向导入，培养学生的文化自信和文化素养，即更多具备良好文化传播能力的人才。

二、研究对象与方法

本文主要采取问卷调查法，考虑到数据的可获得性和可靠性，研究对象仅针对西藏大学非英语专业的大一和大二学生。问卷调查全部采用客观题选项，以问卷星网络调查平台为工具，累计回收问卷824份，全为填写完整的有效问卷，可将这824份作为研究样本。

［摘要］大学数学教学中需要重视学生数学素养的培养。学生数学成绩的好坏与学生自身的数学素养有着密切的联系。对于一些具备良好数学素养的学生而言，他们有着较强的独立思考能力，能够较为容易理解深奥数学定理以及复杂的数学公式，较易接受新的数学理论知识，具备举一反三的能力。反之，对于某些缺乏数学素养的学生而言，他们普遍缺乏深入理解数学知识以及独立思考的能力，学习方式较为机械，不易接受新的数学理论知识，学习成绩也普遍不佳。因此，教师为了提升学生的数学成绩，需采取有效的教学方式提高学生的数学素养。

［关键词］大学数学；教学培养；数学素养

对于大学数学教师而言，应当关注学生数学素养的提升。学生数学素养的提升不仅有助于数学知识的传播，而且还能促进学生自身的全面发展。通过采取有效的教学方法，可以使原本枯燥的数学知识变得生动有趣，通俗易懂。通过不断培养学生的独立思考能力以及自主探究能力，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的数学感悟能力，从而加深学生对数学知识的理解。教师不能仅仅要求学生死记公式、定理或者固化的解题技巧，要使学生体会到数学思想的重要性，加强对学生数学思维的培养，进而使学生形成较高的数学素养。

一、大学生数学素养的内涵概述

数学素养是后天环境教育产生的结果，教师应当通过各种有效的方式提高学生的数学素养。数学素养主要包括以下几个方面。第一，数学知识。数学知识是数学素养提升的重要前提以及基础性因素。大学教师在开展数学教学的过程中，首先要让学生掌握数学知识。数学知识类型较多，总体而言包括下列三种类型，即基本知识、策略性知识以及经验性知识。基本知识包括数学原理、数学概念以及数学法则等；策略性知识要求学生懂得如何解答数学问题，让学生掌握解答数学题目的技能以及方法，包括解答数学问题的思维模式，通过向学生传授数学策略性知识，能够提升学生解答题目的质量以及效率；经验性知识是学生在学习过程中获得的某种经验。总之，数学知识对于学生提升数学素养具有十分重要意义，是学生数学素养培养的基础。第二，数学能力。数学能力是数学教育之后产生的一种结果。它体现在学生的能力与智力两个方面。能力主要包括想象能力、创新能力以及数学交流能力。智力主要包括记忆能力、思维能力、想象能力以及观察能力。数学能力的提升能促使学生具备良好的解决未知问题的技巧和技能。第三，数学思想。在对学生进行数学素养培养的过程中，应当注重体现数学思想。例如，数学归纳思想、数形结合的思想、类比的思想、局部线性化思想等。数学思想能够促使学生构建数学观念，是学生在学习过程中对数学问题进行分析解决时的一种思维升华。第四，数学品质。数学品质是个体在心理素质以及生理素质的基础上，通过有效的后天社会实践活动逐渐发展起来的。数学品质主要包括个性、品德以及思想。衡量学生是否具备数学品质，主要是观察学生是否对学习感兴趣，是否具备浓厚的数学情感。如果学生对于数学充满兴趣以及热情，就可以认为学生具备良好的数学品质。此外，数学品质还包括社会意义层面上的个性特征以及个性品质，例如良好的数学动机以及优秀的数学品格等。

二、大学数学教学对学生数学素养培养的必要性

论文关键词:大学教师教学能力研究评述

论文摘要:从教学能力的结构、、教学能力的水平、影响教学能力的因素以及教学能力的开发四个方面，对我国有关大学教师教学能力的研究进行梳理，并加以分析论述，提出若干思考与展望。

随着我国高等教育大众化的发展，高校的教学问题受到了社会各界的广泛关注，与教学质量密切相关的大学教师的教学能力也受到了多方关注。大学教师的教学能力是影响大学教学的关键因素，研究大学教师的教学能力有其必要性和重要意义。本文通过梳理目前相关研究，并加以分析、论述和展望，希望能促进大学教师教学能力研究的发展。

一、大学教师教学能力的研究现状

1.大学教师教学能力结构的研究

在关于大学教师教学能力的研究中，关注得最多、研究得最深人的就是大学教师教学能力的构成要素。

论文关键词:大学教师教学能力问卷调查

论文摘要:以问卷方式从教师自评和学生评价两个维度对大学教师教学能力现状进行调查。调查数据显示:教师自评结果在年龄和学科因素上显现出显著差异，在性别、毕业院校、教龄、职称、学位因素上未显现出显著差异;教师自评结果和学生评价结果相比较显现出显著差异，教师自评结果明显高于学生评价结果。

一般而言，大学教师的教学能力主要包含3个维度:教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力。笔者认为关于大学教师的教学能力研究应包含以下5个方面:大学教师教学能力标准研究、大学教师教学能力评价方法和评价工具研究、大学教师教学能力现状研究、大学教师教学能力发展策略、大学教师教学能力发展实践研究。对大学教师教学能力的个案进行调查研究，可以了解大学教师教学能力现状，为进一步研制大学教师教学能力标准和评价体系提供基础数据，为制定大学教师教学能力发展策略提供参考。

一、研究过程与方法

(一)研究对象

本研究以吉林省某高校为例进行问卷调查。发放教师问卷328份，回收问卷281份，有效问卷235份。接受调查的教师性别分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年龄分布:30岁以下的有45人(占19%),31-40岁的有105人(占45%),41-50岁的有50人(占21%),51-60岁的有32人(占14%),60岁以上的有3人(占1%);教龄分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);职称分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，讲师95人(占40%)，助教15人(占6%)，没有职称的2人(占1%);学位分布:博士137人(占58%)，硕士74人(占31%)，学士20人(占9%)，无学位4人(占2%);毕业学校分布:师范院校188人(占80%)，非师范院校47人(占20%)。被调查者中文科学院84人(占36%)，理科类学院119人(占51%)，艺术类32人(占13%)a

摘要：激励可起到潜力开发、和谐师生关系等作用，在体育教学中的引入，有助于学生意志的增强和终身体育意识的形成。所以，高校体育教师有必要立足大学生特点，将此种教法合理运用于体育教学过程中，以改善体育教学成效、实现人才培养目标。本文结合大学体育教学内容与要求，探讨了大学体育激励教学的展开策略。

关键词：激励教学;大学体育教学;运用策略

一、前言

大学生是一个希望突出个性的群体，这一点既是大学生的优势，也是体育教学活动开展中的一大挑战。面对这一群体展开的体育教育，必须要重视兴趣激发及主动意识的培养，以调动他们的锻炼热情。这就需要教师在了解大学生个性需求的基础上，选用与他们兴趣、特点相适应的激励教学法。

二、激励教学在大学体育教学中的有效运用

1.利用心理激励培养竞争与包容意识。优胜劣汰是生存法则，大学生进入社会必然会面临一些意料之外的挑战，如果不能调整好心理落差，他们的人生态度很可能会发生变化，从积极变得消极。这种情况并不少见，甚至有一些大学生因为承受不了职场压力而选择自杀。所以，体育教学中除了要鼓励学生强身健体之外，还要注重对他们的心理素质进行强化，以帮助他们顺利融入社会。在这个方面，竞争与包容意识的培养属于重中之重。为了达到以上目的，教师在体育教学活动中应有意识的对学生进行心理激励，使他们养成敢于竞争、善于包容的习惯。以篮球教学为例，教师可通过以下方式对学生实施心理激励。首先，安排学生展开一场对抗赛。在比赛的过程中，鼓励各队争夺第一，培养他们的竞争意识。其次，在比赛结束后，分析失败一方失败的原因，并引导学生从自己身上找问题，学会包容他人。

【摘要】案例教学的优势是能够有效激发学生主动学习的欲望，提高学生独立学习的能力，明确学生合作探究的意识。在当代大学物理教学中，教师应该充分借助案例教学法，确保教学有效性。教师要结合学生的兴趣、爱好以及教学目标，合理选择案例、设计案例内容，这样才能够更好地发挥出案例教学的优势，使其更好地为当代物理教育教学服务。

【关键词】案例教学;大学物理;研究;实践

案例教学法是教学改革背景下，一种新型的教学方式，利用这种教学方法能够更好地促使学生主动探究，在探究过程中物理思维、应用意识等都会得到提升和拓展。本文以大学物理教学为内容，对案例教学在其中的应用进行几点具体分析。

一、案例教学的定义与意义

作为案例教学，根据人群和研究领域的不同可以给出不同的定义。哈佛商学院将案例教学定义为:案例教学是教师与学生共同参与，对工商管理的疑难问题和案例进行讨论的教学方法。华东师范大学孙军业教授认为:案例教学是教师根据一定的教学目的，将案例作为基本的教学材料，把学生引入教学实践情境中，通过生生之间的研讨和对话，师生之间的互动等方式，来提高学生的决策能力和行动能力。结合上述案例教学的定义，根据大学物理教学的特点，提出了大学物理案例教学的定义:案例教学是指以教学目标和教学内容为主线，以案例为切入点，通过引导学生运用旧知识和技能对案例中的现象进行调查、阅读、分析、思考、讨论和交流等，并引导学生自主探索和学习新的物理知识与技能，培养学生认识问题、分析问题、解决问题能力的一种教学方法。在大学物理教学中引入案例教学，能够使教学内容和目标更加明确，学生参与学习活动的积极性会更高，这对于学生未来的发展是非常有帮助的。

二、案例教学法在大学物理课教学中的应用

一、大学教师教学发展的内涵

大学教师发展是指教师从事日常教学、研究与服务工作的同时，通过多样的方式，引导自我反思，增进教学、研究及服务等各方面能力的活动过程。潘懋元教授从广义和狭义两个方面来定位高校教师发展，从广义上来说即是指在职的大学教师通过各种途径的学习与实践，使自身不断完善的过程;狭义上讲更多的是以其作为为突出点的，也就是说教育教学者的发展和提高，其实就是对教师教学能力提高的高度要求。大学教师的教学发展指的是通过各种方式，旨在提高大学教师的教学技能，提升教学的效率，以此来更好地完成教学目标。这样的方式多种多样，例如:组织教学研讨会、组建教师共同体、建立教师档案袋等。

二、大学教师教学发展的理论基础

1、教学学术理论

20世纪90年代，美国高校教师为应付科研任务而忽略教学任务的现象日益严重，高校科研的功利主义盛行。这一现象直接导致了美国本科生的教学质量直线下滑。针对这一问题，美国卡耐基教学促进基金会前主席博耶于1990年提出了“教学学术”这一新的学术范式。自此，“教学学术”引起了美国高教界的广泛关注。现任教促会主席李•舒尓曼在博耶的基础上对教学学术思想进行了不断地深化。他提出高校教育中的教育学是紧密相联，缺一不可的。教学学术水平必须要同时关注教师的教以及学生的学。此外，马丁等人又提出了教学学术水平应当包括四个方面:熟悉和掌握本学科教学理论与文献;强调教、学并重;具备对教学理论与自身教学实践反思的能力;善于分享和总结对理论的认识以及实践的经验。

2、终身教育理论