导语设计范文10篇

在进行一篇新课教学时，教师设计好课文的导语非常至关重要。良好的开端等于成功了一半，好的导语可以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，给学生全面了解和掌握课文内容创造了良好的学习气氛。下面以人教版七年级语文上册中的课文为例，谈一些具体的导语设计方式:

内容概括式

对一篇课文的主要内容，用简炼的语言加以概括总结，让学生在课前对本篇文章有一个整体的理解和把握。如第七课《行道树》和《第一次真好》的导语设计:为他人造福，尽管可能会牺牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的;第一次经历，尽管不一定都愉快，但往往会有意想不到的收获。学习《行道树》和《第一次真好》这两篇课文后，相信同学们会在这方面获得更多的启迪。

介绍作者式

对本篇课文作者的生平、事迹，对人类的贡献等方面加以介绍，让学生从中感受到作者的人格魔力，从而引起对所学课文的浓厚兴趣。如第9课《我的信念》一文的作者玛丽·居里，导语设计如下:爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》一文中说:“我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大越来越感到钦佩。”“她一生中最伟大的科学功绩――证明放射性元素的存在并把它们分离出来――所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难在实验科学的历史上是罕见的。”阅读《我的信念》，就是阅读居里夫人的灵魂，可以了解她那伟大的人格来自怎样伟大的灵魂。

三、介绍时代背景式

摘要：本文首先从简洁性、趣味性和导向性三个方面就小学语文课堂导语的设计原则进行了分析与探讨。在此基础上，本文就利用趣味故事、利用情境渲染、利用生活经验、提出有效问题、复盘学习经验五个课堂导语设计策略进行了具体研究，旨在通过开发丰富有趣的课堂导语，吸引学生的注意力，促进学生尽快进入学习状态，激发学生的课堂探究欲望，最终提高学生的课堂学习效率。

关键词：小学语文；课堂导语；设计技巧；原则

所谓“好的开始是成功的一半”，作为一堂课的开始，课堂导语在课堂教学中占据着重要地位。但是在当前的课堂导语设计中，存在以下问题：课堂导语的模式过于单一。导语模式的单一性难以吸引学生的注意，激发学生的兴趣，导致学生在课堂学习时效率也比较低。课程导语偏离主题。有的教师为了使导语更加吸引学生的注意，采用了多种方法，但繁复的内容不但难以凸显重点，有时还会偏离主题，给学生的探究增加困难。这些问题使学生在学习时迟迟难以进入状态，缺乏主动探究的兴趣，学生在课堂上的学习效率和学习效果也就难以提升。因此教师要重视课堂导语的设计，从学生出发，利用形式丰富的课堂导语优化教学质量，提升学生的语文学习效果。[1]

一、小学语文课堂导语设计原则

(一)简洁性原则。在上文中我们提到，许多教师为了吸引学生的注意，会设计华丽的、丰富的课堂导语。虽然课堂导语在一堂课的教学中占据重要地位，但其在课堂教学中占据的时间仅三两分钟。因此教师在设计课堂导语时，要注意简洁性原则；即教师能够在较短的时间内，用精悍的语言点明要点，使学生了解课堂学习的主题。这样既可以使学生抓住学习的重点，又能够保证导语不会跑偏，对提高课堂学习效率有着积极意义。(二)趣味性原则。课堂导语的目的在于吸引学生的注意，使学生尽快调整状态，进入到学习模式。尤其小学阶段的学生注意力本身就不容易集中，因此教师在设计课堂导语时要尽量遵循趣味性特点。比如教师可以讲述有趣的故事，也可以播放与学生生活相关的VCR。这些趣味性的课堂导语可以使学生在整堂课中保持积极、兴奋的状态，这对激发学生的思维，提高学生课堂参与度都有着积极意义。(三)导向性原则。导向性原则是指教师设计的课堂导语要与教材内容相关，贴合课堂教学的主题。而它与简洁性原则的区别在于简洁性原则更注重时间方面的把控，导向性原则则更重视内容方面的设计。教师设计导向性较强的课堂导语，可以使学生明确探究目标，也可以激发学生的探究热情，最终有利于学生课堂学习效率的提高。[2]

二、小学语文课堂导语设计技巧

记得读书的时候，老师常说的第一句话就是：“请同学们把书翻到……页”许多年以后，当了语文老师才知道课堂教学时的开场白，叫“导语”。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”一般来说，成功的导语需要具备哪些要求呢？

第一，具有新奇性。人人都有好奇心，中学生的好奇心更强烈。我们感兴趣的不一定就是他们感兴趣的，所以我们要下点功夫了解他们。否则，我们导得起劲，他们却无动于衷。

第二，具有艺术性。“爱美之心，人皆有之。”教师进行导语设计应力求具有艺术性，让他们得到美的享受，培养他们的审美能力，让他们愉悦。

第三，具有知识导向性。导语不能脱离教材，必须导向学生所要学习的内容，有效地引导学生进入文本。

第四，具有可行性。导语的设计还要考虑到学生的现有知识水平。枯燥、艰涩难懂的导语反而会起反作用，一开始上课就让他们丧失学习的兴趣。下面我们来比较一下不同的导语。

例1：朱自清的《背影》

语文教学论文

开启课堂宝库的金钥匙

[摘要]：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到新奇性、艺术性、知识性。导语设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。

[关键词]：语文导语设计

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

“导语是教师在传授新知识之始，有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。”巧妙新颖、引人入胜的导语，能抓住学生心理，唤起注意力，引发学习兴趣，为学习新课做好精神准备。在传授新课之前，当老师把早已设计好的导语和盘托出，希望借以激起学生学习新课的兴趣时，可以发现，无论老师设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，还是能从一小部分学生的眼神中可以觉察出，他们并没有完全接受老师的导语，学习新课的兴趣也就没有完全被激起。为什么呢？那是因为，在设计导语时，一方面，无论老师怎样尝试站在学生的角度上思考问题，希望能按照学生的年龄特点，知识的水平等因素来设计导语，在思维上，老师是无法真正地牵引着学生走一条规模式的道路。因此，在老师希望借设计好的导语来激发学生学习新课的兴趣时，还是会有一部分学生会在思想上开“小差”。另一方面，老师设计的导语过多地强调了教师的“主导”作用，间接地忽视了学生的主体作用。无论设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，对于学习的主体来说，还是被动地被唤起注意力，被动地被激起学习的兴趣。那么换另一种导课方式怎样？把导课的权力下放给学生，让学生自己设计导语，让学生自己主动地挖掘出学习新课的动机。有了主动的参与，学生那把渴望通过发现问题、解决问题、获取新知的求知之火燃烧得更猛烈。学生是学习的主人，教会学生主动学习才是教学的最终目的。把导课的权力下放给学生，让学生从头到尾主动地、自主地去获取知识，增长学习能力，做学习的主人。把导课的权力下放给学生，就是让学生在教师传授新知识之前，自己根据对新课文的理解设计“导语”。为了让学生设计“导语”时有的放矢，首先要提前布置学生预习课文，让学生通过感知，运用思维，在一定程度上理解课文内容，并在预习过程中找出自己在理解中遇到的疑点、难点，然后用自己的语言把它们归纳、串联起来设计成“导语”。可能，学生所设计的导语没有教师教学活动中设计的导语那样具有严密的思维性、争议性，那只不过是学生自己在理解课文的基础上总结出来的一些个人见解而已，但是学生在思维上有了自己的参与后，学习新课的积极性就会随之被调动起来。在传授新知识之始，教师让学生自己畅所欲言，让学生自己把设计好的“导语”讲出来。期间教师不仅要领会学生的“导语”，还要总结出学生希望学习新课的重点和难点，最感兴趣的地方等等，然后结合要传授新课的教学目标，教学任务等教学要求，及时调整自己的教学设计，做到照顾全面，因疑施教，符合各层次学生的需要，提高教学效果。为了让学生熟练地掌握设计“导课”的方法，教师可以设计多种方案让学生得以训练，例如：一、从课题挖掘信息设计“导课”。引导学生在预习课文时，可以结合课文内容对课文的题目进行理解、分析，从中找寻可以用来设计“导课”的内容。如学习《赤壁之战》时，引导学生结合课文内容分析课文题目：①“赤壁之战”发生的年代？②主战双方是谁？③谁是这场战争的大赢家？④赢的一方运用了什么战略方针得以获胜？等等。二、把自己在预习时遇到的难题拿来设计“导课”。引导学生在预习课文时，可以把在预习中遇到的难题拿来设计成“导课”，造成“悬念”，借以引起阅读课文的兴趣。三、联系旧知识设计“导课”。引导学生在理解新课的基础上，联系以前学过的同类课文，找出其中的异同点，再有针对新课，设计“导课”。如学习郑振铎的〈燕子〉时，引导学生联系低年级学过的同一个题目的课文—〈燕子〉，找出两者的异同点设计“导课”：①同样是写燕子，郑振铎笔下的燕子有什么不同？②同样是借燕子来写充满生机的春天，郑振铎是如何通过对燕子的描写，生动、形象地把春天写得生机勃勃？等等。通过导课设计练习，充分调动、发扬学生学习的积极性，激发学生自己深思，诱发学生自己急欲求知的心理动机，创造一种生动活泼的学习环境，培养学生的观察力、思维力、理解力等能力，让学生经过自己的体会、消化、吸收，掌握学好知识的方法和途径，坚定学好知识的自信心，做学习的主人。

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得胜利的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的构造者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果.

关键词】：课堂教学教学效率课堂导语

【摘要】：提高小学语文课堂教学效率，要设计美妙的课堂导语；讲课时间要恰到好处；课文内容要讲到点子上；认真备课；让学生积极、主动、地参与教学过程，活跃课堂气氛；传授学生学习的方法，丰富学生获取知识的途径。

语文教学中，课堂教学是主要的途径，所以，搞好素质教育，提高课堂效率不应该只是停留在口头上，我们应该本着“提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力”出发，努力提高课堂教学效率。课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。语文教学，意在优化课堂教学，提高教学效率，必须从提高课堂教学效率入手。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识：

一、设计美妙的课堂导语

在每节课开始前，导语设计的精妙与否关系到一节课的成功与失败。导语设计要精而巧，要通过简洁的语言使学生很快进入情境，同时激发他们的学习兴趣。审美教育长采用的导语有以下几种：

（1）谈话式导语。这类导语一般适用于记叙文。如教学《金色的鱼钩》、《丰碑》等课文时，先让学生讲述自己知道的长征途中的感人故事，教师参与讨论。大家在讲与听的过程中感受到了红军战士不畏艰辛、用语为革命牺牲的悲壮美。在师生热烈的讨论和对话中引出新课，起到水到渠成的效果。

这一学期我担任七年级的语文教学工作，在这同时，我幸运的接触到了一位优秀的有着多年丰富教学经验的师傅---于淑敏老师，于老师给了我很多宝贵的经验和语文学习的方法，可以说是倾囊相授，我自己从中收获了一些体会：

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

课堂教学的整体设计是对教学实施的预想。只有科学艺术的教学整体设计，才能使学生醉心于学习，积极探索取得最佳学习效果。这就要求教师在备课时除了钻研教材、了解学生之外，还要精心设计教法，即搞好课堂教学的整体设计。科学艺术的课堂教学整体设计从五方面着手，下面就以历史和语文的课堂教学为例来说明。

一、精设导语，激发兴趣

导语是一堂课的开篇，它直接影响到学生对教学内容的兴趣和注意力等。所以，教师在备课时要精心新设计一个引人入胜的开头，让学生愉悦快速地进入学习状态。导语的设计可遵循“激发兴趣，设置悬念，触及重点，创设气氛，切记啰嗦”五个原则。无论采用什么形式的导语，都要短而精，富有启发性和艺术感召力，只有这样才能使课堂教学获得成功。例如，初中历史七年级下册《经济重心的南移》一课，内容枯燥，然而我在教学中进行了如下导语设计：“同学们，老师今天带你们去旅游看看两宋的经济，好吗？”学生异口同声地说“好”。我紧接着问学生：“我们带什么钱币去啊？是人民币吗？”这个问题把学生强烈地吸引住了，都积极地去看书思考。这则富有感召力的导语设计为学生进入学习状态创造了十分有利的条件，使枯燥的内容变得生动有趣。好的导语对课堂教学，不仅从内容上，而且从学习心理上对学生起着导向作用。所以，教师对导语的设计要非常精心，这是实施课堂教学整体设计的关键。

二、巧妙过渡，衔接自然

课堂上，教师巧妙的过渡语可为每一个教学环节做好思维导向，使不同的内容之间衔接紧密、自然连贯，让学生感觉主线鲜明，整体性强。所有课堂教学应仔细推敲过渡语，这样做不仅使教师讲得顺畅，学生听得明白，还对提高课堂教学质量大有裨益。仍以上面提到的七年级历史《经济重心的南移》为例，在学习时教师可设计以下过渡语：1.我们先去宋朝的田间地头看看农业情况如何？2.参观了农业再去看看手工业，看看能买点什么纪念品？3.再去看看商业大城市和海港好吗？从上面的教学设计看，整个课堂教学沿着过渡语，明晰了内容，合理推进，自然得体，使得所有教学内容形成了一个有机的整体。

三、方法灵活，注重实效

1.教学活动是师生的共同活动

随着新课堂的推进，教师和学生的角色也在逐步转换。教师由原来的课堂主导者变为课堂的引导者，学生则成为课堂的主人。然而无论怎样的变化，在语文课堂中，教师的教和学生的学，共同构成语文课堂完整的画面。

1.1课堂中教师所呈现的状态要赋予艺术感染力

教师进入课堂后，教师所呈现给学生的状态是非常重要的。让学生要感受到教师饱满的热情、愉悦心境和高昂的教学激情，以此来感染和带动学生，引起他们的强烈的求职欲望。教学过程不仅仅是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程，尤其语文课堂，人文性很强，教师的情感足可以感染学生，走进和深入文本，感受作品的内涵。

1.2兴趣是最好的老师，富有艺术的课堂教学，能大大的激发学生的学习兴趣

通过心理学的学习和研究我们都知道，人们对客观事物的认识，既有认知成分，也有情感因素。学生对自己喜爱的教师讲课，就会认真投入，喜闻乐学，记忆也因此牢固和深刻。