导思范文10篇

寻求作文教学创新的基本途径，对培养学生语文的创新思维、创新能力和创新品质都具有重要意义。学生作文创新能力基础的获得和创新人格的形成，必将为其学会终身学习的技能与创造性劳动的智慧提供不竭的思想动力和智慧源泉。因此，我们不能不在作文教学的思想和行为上进行新的思考和实践了。

一、导读要求真

读是吸收内化，写是转化运用。教师要引导学生在读中懂真意，与作者创新思想对接；动真情，与作品创新思维对话；说真话，与教师教学创新思路对应。“求真”要求教师在指导阅读方法、内容和评价的导向上以突出学生学习需要为本，注重对学生学习和发展的人文关爱。

1、从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合，加快吸收内化向表达转化的速度。读而不思，思而不言，言而不书，难以体悟作者的情感底蕴和作者思想的真谛，是造成阅读质量低下的重要原因。要培养学生不动笔墨不读书的良好习惯和读书必说书的真情实感。引导学生把教材把当作创新的样子精读，将与教材配套的自读课文视为创新的例子品读，让学生大胆假设，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也当一回老师。读前想思路，读中作摘抄，读后写心得，变读的平面为思、读、说、写的立体，不断引导学生主动地探求性地阅读，为学生作文创新奠定良好地思想、思维、思路、情感基础是促进作文水平提高的根本途径。

摘抄是有效积累的一种手段，但转抄而不转化则不可取。从无序的收藏转向有效的利用更好。语文教师必须牢牢把握阅读基本技能和作文创新教学的训练重点，引导学生有针对性的读，理解地记，批判性地想，鉴赏性地说。

写心得是深化阅读、优化写作的重要环节，是读有所得的标志，更是从思考性地读走向创造性地写的纽带和桥梁。一天仿写一句：或诗，或词，或名言名句；三天仿写一首：或歌词，或诗词，或对联；五天试笔一篇，这是一天一句，三天一首思维和语言积累的转化，甚至创造，或人物或景物或说理或联想或感想或想象，就像放风筝，线长而结实，风筝才飞得高远。这个线是大纲目标，是教材要求得训练重点与学习规律。

寻求作文教学创新的基本途径，对培养学生语文的创新思维、创新能力和创新品质都具有重要意义。学生作文创新能力基础的获得和创新人格的形成，必将为其学会终身学习的技能与创造性劳动的智慧提供不竭的思想动力和智慧源泉。因此，我们不能不在作文教学的思想和行为上进行新的思考和实践了。

一、导读要求真

读是吸收内化，写是转化运用。教师要引导学生在读中懂真意，与作者创新思想对接；动真情，与作品创新思维对话；说真话，与教师教学创新思路对应。“求真”要求教师在指导阅读方法、内容和评价的导向上以突出学生学习需要为本，注重对学生学习和发展的人文关爱。

1、从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合，加快吸收内化向表达转化的速度。读而不思，思而不言，言而不书，难以体悟作者的情感底蕴和作者思想的真谛，是造成阅读质量低下的重要原因。要培养学生不动笔墨不读书的良好习惯和读书必说书的真情实感。引导学生把教材把当作创新的样子精读，将与教材配套的自读课文视为创新的例子品读，让学生大胆假设，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也当一回老师。读前想思路，读中作摘抄，读后写心得，变读的平面为思、读、说、写的立体，不断引导学生主动地探求性地阅读，为学生作文创新奠定良好地思想、思维、思路、情感基础是促进作文水平提高的根本途径。

摘抄是有效积累的一种手段，但转抄而不转化则不可取。从无序的收藏转向有效的利用更好。语文教师必须牢牢把握阅读基本技能和作文创新教学的训练重点，引导学生有针对性的读，理解地记，批判性地想，鉴赏性地说。

写心得是深化阅读、优化写作的重要环节，是读有所得的标志，更是从思考性地读走向创造性地写的纽带和桥梁。一天仿写一句：或诗，或词，或名言名句；三天仿写一首：或歌词，或诗词，或对联；五天试笔一篇，这是一天一句，三天一首思维和语言积累的转化，甚至创造，或人物或景物或说理或联想或感想或想象，就像放风筝，线长而结实，风筝才飞得高远。这个线是大纲目标，是教材要求得训练重点与学习规律。

教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”、“善学”，这就必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。这里结合小学数学课教学，概括几种导思的方法。

以趣诱思。

如在教“圆的周长”时，教师先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。这时，教师提出一个问题：“有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？”接着教师说：“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调动了学生思维的积极性。学生很快算出了是300米多一些。教师稍作点拨，使学生很快理解了圆周率的意义，得出了圆周长的计算公式。

以疑激思。

如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。

接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12个，一方说是18个。老师便引导学生讨论，使之懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。

摘要：舞蹈教学途径既是一门科学，又是一门艺术。在实际教学过程中，舞蹈教师既要重视舞蹈教学的理论体系，还要努力做到理论和实践相统一，根据学生的年龄特征、理解程度等情况，灵活运用教学方法并不断探索更优化的教学途径，从而使得舞蹈教学向纵深发展，不断创新，更趋科学化，把更快、更好地培养舞蹈优秀人才作为追求的目标。

关键词：舞蹈教学启思导行动作理论

一、用动作理论开启学生在舞蹈教学中的实训体验

舞蹈教学模式是比较特殊的教学模式，一方面，教学中的语言不能过多，而通过语言引导的身体训练却不能少；另一方面，用人体作为舞蹈语汇的载体，给予的训练必定要科学而又准确，尽量要避免伤痛产生的可能性。

舞蹈教学是以较强的实践性为其特点的，在舞蹈专业课教学中，发表长篇演讲是不适宜的，而是要通过教师简洁的教学用语、专业术语、准确的动作理论提示，引导学生通过大量的舞蹈动作实践练习，逐步掌握动作的要领和感觉及用力方法的学习，从而积累一定的动作意识和体验。

首先，舞蹈教师要做到教学中的理论与实践相结合。舞蹈教学在这个过程中，不仅要做到舞蹈动作理论上清晰准确，还要在备课时围绕教学重点、难点，通过自己力所能及的动作实践，检验舞蹈训练组合中动作编排的合理性、实效性。然后在编排训练动作时有步骤地安排好教学目的，从第一个舞蹈训练动作开始贯穿始终。以低班教学为例，低班舞蹈训练课程中的动作难度不大，训练动作多以基础动作规格为主，少量节奏变化、角度变化训练为辅。舞蹈教师的教学要求和手段都要明确，在动作设计上用什么样的节奏，什么高度，反复多少次，舞蹈教师都可以自己先体验动作，确定下教学舞蹈动作内容的合理性、实效性，再教给学生练习，避免教学上的弯路，提高教学效果。

摘要：阅读教学在培养学生英语思维能力、英语语感、英语文化感知能力等方面都具有积极作用。疑思导学方法在小学英语阅读教学中的应用，有助于激发学生学习兴趣，调动学生的思维，而且对提高小学英语教学质量具有促进作用。鉴于此，本文详细探讨了小学英语阅读教学中疑思导学方法的运用，以供广大小学英语教师参考。

关键词：小学英语；阅读教学；疑思导学方法；运用对策

疑思导学方法指的是小学英语教师在开展阅读教学活动的过程中，结合教学内容合理地设置趣味性问题，吸引学生的注意力，调动学生自主阅读英语的积极性，使他们在不断思考问题的过程中，加深对英语阅读篇章的理解与认知。因此，疑思导学方法符合新课程改革的要求，教师应加强对疑思导学方法在小学英语阅读教学中的研究应用。

一、结合教学内容与生活实际合理提出疑问

在小学英语阅读教学中，教师应对课堂导入环节科学设计的重要性有深刻认知。疑思导学方法是科学设计课堂导入环节的重要途径之一[1]。值得注意的是，教师要从学生的理解能力、认知能力和分析能力等方面出发，合理设置疑问，以便吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。结合教学内容，联系生活实际中有针对性的、有趣味性的问题，能够有效调动学生的英语阅读积极性。例如，在ReadandWrite一课的教学中，教师可以结合文章内容和生活实际，提出“WhatareyourfamilygoingtodoforMid-AutumnFestival？”这一趣味性问题，引导学生以小组的形式展开讨论。由于问题内容与学生的生活实际相符，他们可以充分发挥想象力进行表达。同时趣味性的问题可以有效激发学生的阅读兴趣，使他们有表达的欲望。学生在讨论过程中，语言表达能力、英语思维能力等都能够得到有效锻炼[2]。此时，教师再引导学生自主展开英语篇章的阅读，能够在一定程度上促进学生英语思维的拓展，并为学生形成良好的自主阅读学习习惯奠定基础。

二、阅读前科学提问培养学生自主阅读积极性

[内容]

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

语文课内学习法，是安徽省无为县教育局教研室盛书山老师主持的一项初中语文国家级课题。课题从学生学习语文的角度探索学法，确定教法，构建了“读----问----试----评”的课内语文学习模式。四个环节中，“读”是“问”“试”的基础和前提；“问”是对“读”深化和扩展；“试”是解决“读”与“问”中的问题，检验本节课学习的得与失；“评”是对“读”“问”“试”过程与结果的评价。

语文课内学习法的主要理念是“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“在教学中努力体现语文的实践性”〔《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》〕，其教学的主要策略是引导学生自己读书，独立思考，大胆尝试，积极参加课内语文实践活动。落实理念和策略的关键在于教师主导作用的到位发挥。怎样发挥教师的主导作用呢？我以为应在“导”上做文章：导读，导思----导问，导疑----导试，导练----导评，导结。

一、导读，导思

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》建议，阅读教学要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”此句，明确指出语文教师在阅读教学中的作用。思维能力是语文学习的核心，“发展思维”是语文教学的重要目标之一。因此，语文教师要引导学生根据目标反复读书、带着问题反复思考。朗读要书声琅琅、念念有辞。教师的主导作用集中表现在明确“读”的目标、层次，设计“读”的方法；指明“思”的内容、要求，引导“思”的路径、方法等。至为重要的是，教师要给学生“读”“思”创造时间和空间，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

二、导问，导疑

语文教学，教师要在指导学生理解和运用语言文字的过程中，指引质疑的途径、方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行“读”、“试”、“评”时，才能真正激发参与的意识、态度。如果学生完全跟着教师的问题转，就无主体性可言。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。先有“疑”后有“问”，先有“问”后有“试”，再产生新“疑”。因此，小学语文教学要在启发诱导学生“疑”、“问”上着力。学生从不会疑、不会问到学会疑、学会问，到善疑善问，有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。

[内容]

《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

摘要：思维导图是一种可视化的图形总结模式，在大脑中呈现清晰的脉络图，能够充分的培养学生的发散思维能力。在初中英语词汇教学中运用思维导图的方法，能够建立相关单词之间的联系，提高词汇记忆效率并增强学生学习英语的自信心，从而达到事半功倍的效果。

关键词：思维导图；词汇教学；初中英语

1概述

与小学的英语教学相比，初中英语教学内容明显增多，知识点难度加大，教学节奏显著加快，这些都增加了学生学习初中英语的难度。其中，阻碍学生学习初中英语的最主要的一方面就是大量的词汇，降低了学生的学习效率，也降低了学生学习英语的自信心。思维导图又称心智图，是20世纪所提出的一种放射性思维理念，将其应用于英语教学，能够有效提高教学效率。本文将探究思维导图在初中英语词汇教学中的应用。

2思维导图的概念

所谓的思维导图，是从一个主题、一个观念出发，通过思维分支的形式，在主题的基础上引中出多个关键词。针对思维分支的过程，可以通过不同线条、不同代码、不同字体进行标识，切实地将图形和文字紧密结合，真正地实现思维可视化。大脑的潜能是无限的，放射性思维是大脑思考方向、大脑思路直观的体现(谢文娟2016)。人的记忆是有限的，短时间内记忆大量的单词对于初中生来说是有难度的，因此采取科学有效词汇教学方法是十分有必要的。思维导图强调运用直观的方式，引导学生发现单词之前的联系，启发学生善于思考，以此来达到巩固掌握词汇的效果。由此可见，在初中英语词汇教学中运用思维导图能够得到优异的效果。

【摘要】识记单词是学习英语的必由之路。然而，当前，在初中英语词汇教学过程中，因为部分教师自始至终让学生采取简单机械的方式去识记单词，所以导致学生识记单词的效果每况愈下。为了着力提升学生识记单词的效果，教师必须要采取一些有效的教学技巧和方法。本文将在理论联系实际的基础上，浅显论述初中英语词汇教学的一些技巧和方法。

【关键词】初中英语;词汇教学;技巧;方法

词汇是语言的基本组成单位。识记单词自然也就成为了学习英语的必由之路。唯有通过识记单词，才能逐步积累丰富的词汇，进而为准确流利地表情达意奠定坚实的基础。然而，在初中英语教学过程中，部分学生总是记不住单词。久而久之，这部分学生就会对识记单词产生畏难情绪。因为识记单词的效果不好，所以这部分学生的词汇基础就非常薄弱。鉴于此，为了着力提升初中英语课堂教学的效益，教师必须要想方设法让学生掌握一些识记单词的技巧和方法。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述一些初中英语词汇教学的技巧和方法。

一、自然拼读———突破识记单词读音的瓶颈

识记单词首先必须要读准单词的读音。如果学生记不住单词的读音，那么，即便是记住了这个单词的拼写形式，也毫无意义。一直以来，部分学生记不住单词的准确读音就是学生识记单词的瓶颈。自然拼读法，是以英语为母语的国家中,初学者识记单词读音和拼写的基本方法。说到底，自然拼读法就是根据字母和字母组合的发音直接拼读单词。相比于借助国际音标去拼读单词而言，自然拼读法更加简单实用。基于此，在初中英语教学过程中，教师可以巧妙地利用自然拼读法突破学生识记单词读音的瓶颈。

二、典型例句———搭建识记单词意思的桥梁