导入技巧范文10篇

课堂教学是一个整体，俗话说：“万事开头难”！一个好的课堂导入能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。

一、初中语文课堂教学导入的主要方法

根据学生的心理特点，遵循教学规律和新课标理念，结合课文重点内容来设计导入的方法，下面我来谈谈自己的观点：

（一）“开门见山，揭示新课”导入法

当前教学中提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如：我上《谈语言》一课时，我是这样导入的：“语言，是我们人类交际的主要工具。怎样使文章的用语口语化、规范化？学习《谈语言》这篇课文后，我们就会找到答案。”目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。

（二）“联系旧知，揭示新知”导入法

【摘要】音乐欣赏能陶冶学生的心灵，是提升学生审美的一个重要的途径。当然，我国现如今的小学音乐在教学方面还存在着一些问题。立足于这一观点，对于音乐教学的意义、问题以及对策提出了几点意见。

【关键词】小学音乐教学;课堂导入;导入技巧

在新课改中提出“以美育人”，这就要求学校在培养每一个学生的时候要注重学生的综合素质发展，要在肯定学生个人能力的同时提高学生的审美能力，加强学生对于自身素质的培养。小学音乐教学无论是对于学生来说还是对于老师来说，都是有着一定意义与价值的。同时在新时代下，对于学生和教师也提出了新的高度和要求。

一、小学音乐导入教学的意义

詹姆斯•摩塞尔曾经说过：“音乐教育其实也就是欣赏教育。”这就在一定的程度上把音乐提升到了艺术的层面。音乐教学能够培养学生拥有真善美的心灵，同时提升教师在教学方面的能力。这不仅是一种让人得以灵魂升华，陶冶情操、提升审美能力的教学，从更大的角度来说一个学生拥有艺术的气息，有着高尚的情操，那么这个学生在未来的发展中或者道德品质上一定是无可挑剔的。所以，音乐欣赏教学不仅仅是一门学科的教学，更是学生人生的教学。

二、小学音乐教学的课堂导入技巧探究

一、通过设疑法和激趣法进行导入

在进行物理新课的导入时，可以通过设疑法和激趣法进行导入。浓厚的兴趣是学好物理的关键，而设疑法和激趣法则能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生带着较高的学习热情进入到课堂学习中。用设疑法进行新课的导入，能够让学生带着疑问进行学习，有助于学生注意力的集中和思维的发散。例如，物理教师在导入“全反射”的定义时，可以在讲课前给学生提出疑问：“如果将某一束光线从空气介质中斜着进入到水中时，通过不断地增大入射角，会有什么样的情况发生？”学生一般都不知道将会发生什么现象，从而产生强烈的好奇心和求知欲，这时教师就可以开始“全反射”定义的讲述，从而使得教学更加顺利地进行。而激趣法能够充分地调动学生的兴趣，让学生积极主动地进行知识的探索，对学生接受物理新概念能够起到铺垫作用。高中物理学科的教学比较依赖物理实验，针对这一情况，物理教师可以在讲课前进行一个相关的小实验来激发学生的兴趣，让学生感受到该节内容的趣味，从而以饱满的热情投入学习。兴趣和疑问是学生学习物理的重要条件，只有对物理内容感到好奇，学生才能够积极主动地进行学习，从而提高教学的质量。

二、运用实验法进行导入

高中物理的课程一般都和实验有联系，而实验也是物理教学中非常重要的组成部分，为了更好地进行物理新课的导入，物理教师可以运用实验法进行导入。实验法的运用可以让学生更加清晰直观地了解到物理现象，从而轻松地掌握物理知识。在高中物理教学中，物理教师可以根据物理实验的优点对学生进行适当的引导，通过物理实验的现象来吸引学生的注意力，促进学生的学习，从而提高学生的物理水平，使教学效果更加明显。例如，在讲解“凸透镜成像”这节物理内容前，教师可以先在课堂上进行一个有关凸透镜成像的小实验，通过实验现象一点点地进行物理内容的讲解，引导学生进行思考，让学生能够容易理解该节教学内容。又如在进行“弹力”概念这节内容的讲解时，物理教师可以让学生对一个充满气的气球进行挤压，之后松开手发现气球瞬间弹出去。然后在进行该节内容的讲述，从而能够让学生对该节知识掌握得更加牢固。实践表明：实验法是导入物理新课非常重要的一个方法，也是效果非常明显的一个方法。

三、借助类比法和联结法进行导入

在高中的很多学科中都能够采用类比法进行教学，在物理教学中也不例外，教师可以借助类比法进行新课的导入。类比法的运用是让学生根据已知的知识进行新知识的学习，帮助学生顺利地进行思维的过渡，使学生对新知识能够有一个清晰的了解。例如，物理教师可以通过以前学的电势能进行类比，来引出重力势能的概念。类比法的运用不仅能够帮助物理教师顺利进行新课的导入，还能够对学生以前所学的知识进行复习巩固。借助类比法进行新课的导入，学生能够更容易地接受新知识，并且掌握如何运用这些知识。联结法也是导入物理新课的一种非常重要的方法，在高中物理中，很多内容都是根据已知的概念进行联结推理出来的。联结法和类比法差不多，都是利用以前所学的知识进行新知识的导入的。物理教师借助联结法能够使新课导入更容易，通过新课内容和所学过的知识之间的关系进行分析，经过一定的思考和推理来得出新知识，让学生对这些内容印象更加深刻。类比法和联结法的运用，能够顺利导入高中物理新课，有利于学生掌握物理知识，提高物理水平。

摘要：课堂教学是一个整体，而课堂的导入是这个整体的重要组成部分。英语教师可采用引人入胜的方式导入课文，激发起学生潜在的学习兴趣，为课文学习打下伏笔。本文试从当前高职公共英语教学的现状着手，重点阐述了高职英语教学新课导入的要求和方法。

关键词：高职英语课文导入

一、引言

我国高职教育相对国外而言，起步晚，尚处于摸索探讨阶段。高职院校学生英语水平参差不齐，有相当一部分非英语专业的学生对英语学习已经失去了兴趣和信心。目前不少高职院校的英语课堂仍是一种以“教师为中心课堂气氛较为沉闷。因此，课堂的导入对于高职英语教学显得尤为重要。

二、高职英语课堂导入的要求

“好的开始是成功的一半那么怎样的课堂导入是成功的呢?笔者认为一次成功的课堂导入要符合以下要求。

[摘要]教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。新课的导入方式很多，本文从三个方面进行了探讨：即巧设悬念，创设情境；利用已学知识，启发学生的思维；巧借实物器件，激发学生思考。

[关键词]小学数学教学新课导入

在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

一、巧设悬念，创设情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

摘要：一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能。从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教学是教师主要任务，是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”，“体验”教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。

课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。

一、发挥导入的激励功能

发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

1、以“趣”入境

“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。

一、实验导入法

初中生的思维主要是以感性为主，他们的抽象思维能力比较薄弱。教师尽管对一些物理现象用生动的语言再次描述出来，也代替不了学生对实验现象产生的直接印象效果好。俗话说的好，白一闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。因此，在物理教学中，结合相关的物理知识，为学生演示一些实验是必要的，实验的可信度高，而且可见度大。一些直观性较强、趣味性较浓的实验则是引发学生学习的一剂兴奋剂，加强学生对物理知识的探究兴趣。例如，在分析“升华和凝华”的相关知识前，可以先为学生做这样一个实验：在烧瓶中放少许的碘，然后再对烧瓶微微进行加热，提醒学生注意观察碘的状态发生了什么样的变化？停止加热后，再继续去观察烧瓶中的碘发生了什么变化？学生凭自己的经验认为，固态碘加热之后先变成液态的碘，然后再变成气态的碘。但是，实验结果却不是这样的，实验的结果则是给固态碘加热升温之后，其直接变成了气态的碘，停止加热降温之后，气态碘则直接变成固态碘。开展这样的小实验，然后再直接导入本节课需要探究的主题—升华和凝华。这样的导入，既能够让学生更直观、形象地进入到对新知识探究情境当中，而且还更有利于学生理解和接受这些新知识。

二、设置陷阱，引入新课

物理教师在教学的过程中，如果能够有意地选择一些和生活观念相悖的典型事例，设置一些陷阱，故意让学生去碰碰钉子，有时候则能够起到启动学生学习的动力的目的。　　例如，在探究“牛顿第一运动定律”的相关问题时，就可以这样问学生：维持物体的运动是否一定需要有力的作用？速度大的物体是不是也一定是受到了一个大的力的作用呢？这些问题的答案则都是错误的，但是很多学生则认为都是正确的，他们产生这种错误的主要因素是被生活中的一些假象所迷惑了，比如说静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才会动等等。当教师把一些日常生活中认为千真万确的事情是正确时，通过实验验证其不正确时，则能够把学生的注意力顿时集中到教师所提出来的问题上面，这个时候，教师再巧妙地导入新课，既能集中学生的注意力，又能培养学生严谨的科学分析知识的态度。

三、由学生的错误生活经验导入

学生的一些生活经验有时候是不可靠的，甚至会出现一些极端的错误。导致学生生活中产生的错误经验的根源则来源于他们对生活的表面产生误解，这个时候，教师就可以抓住他们的错误进行新课的导入，结果则能够使得学生大吃一惊，他们也就会特别佩服教师，惊叹物理知识的神奇的同时，还会使得学生陷入到深深的思考当中。例如，在讲解“大气压强”的相关知识时，笔者找来了一个空玻璃杯灌满水，然后再用硬纸片盖住杯口，把玻璃杯倒过来，这个时候学生：“我如果把手松开水会流出来吗？”学生异口同声地答道：“肯定会。”这个时候，笔者把手松开，但是学生则看到相反的现象时，全班的气氛沸腾了，之后大家都沉默了，陷入了深深的思考当中。这个时候，教师如果能够顺势讲解其中的缘由，效果肯定是非常好的。再如，笔者在讲解“物质的熔点”中，找来一个塑料袋在酒精灯火焰上一烧，塑料袋立刻被烧了一个窟窿，然后笔者再取一个灌上一些水再烧一下，问学生：这个时候，塑料袋还会被烧坏吗？当学生产生疑问之时，教师可以跟学生一起来验证这一问题，这样的教学也会使得学生在自己的错误经验中不断地修正自己，充实自己的物理知识。

摘要：一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能。从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教学是教师主要任务，是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”，“体验”教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。

课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。

一、发挥导入的激励功能

发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

1、以“趣”入境

“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。

[关键字]:小学语文备课技巧

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。

（一）教材中心的提炼技巧

备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水的结果只能是浅辄止。下面介绍几种提炼中心的主要方法摘要：

1．题目分析法

一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。分析题目的含义（当然要结合课文内容），尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。例如摘要：《高大的背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。假如抓住“高大”一词来分析摘要：“背影”为什么“高大”？它“高大”在什么地方？教学重点就突出来了。

1.幼儿教师训练的基本要求

幼儿教师的教学口语需要有一定的规范性、逻辑性、形象性、情感性、针对性等。这里所说的逻辑性，主要是要求幼儿教师在教学过程中，应该思路清晰、思维缜密，安排教学环节要连贯，同时在给学生解释或者讲解内容的时候需要做到内容简洁，并且还要保证句子结构都是完整的。幼儿教师口语的形象性要求幼儿教师在给学生描述事物的时候可以多运用修辞手法详细的解释出来，通过利用叠词或者拟声词让幼儿可以提高兴趣，让学生可以融入到课堂中。幼儿教师口语要求富有一定的情感，顾名思义就是要求教师可以用充满情感的语言来激发幼儿参与到课堂的教学活动中，幼儿教师可以通过音调的变化来增强情感的表达。针对性主要指的是对于不同年龄段的学生利用不同的教学口语，在进行小班幼儿教学时，幼儿教师需要利用简短、简单的词语进行表述，语气可以稍微夸张一些，在这里需要注意的是，语速一定要慢，需要进行多次重复；中班教学中就可以利用多样化的句式了，内容就可以更加丰富一些，提问的内容可以广泛一些，这个时候就不需要进行多次的重复；大班的语言就可以相对来说复杂一些，复句多一些。

2.教学口语分类及其训练技巧

通过教学过程中的不同作用以及不同形式的运用，可以将教学口语分为：导入语、讲授语、提问语、应变语以及总结语等。2.1导入语。可以直接将导入语称为导语，教师通过教学内容设计的开场语，用来激发幼儿的学习兴趣，俗话说，一个好的开端就已经成功了一半，依旧适用于课堂中，教师通过导语，抓住学生的注意力，为这节课打下坚实的基础，所以教师一定要注重导入语，一定要精心设计。2.1.1导入语基本要求。导入语是课堂中的一个重要环节，其主要目的是让学生集中注意力，充分调动学生的积极性、主动性。但是需要注意的是导入语不宜过长，它仅仅是为引出本节课的教学内容，因此，教师设计的导入语应该具备短小精悍、点到为止，同时还应该富有创意，更为重要的是切合主题。2.1.2导入语类型技巧。导入语的种类很多，教师需要灵活运用，选择最适合自己以及幼儿的方式进行导入。常见的导入方式主要是以下几类：故事导入法、教具导入法、题解式导入法以及谜语导入法。比如：教具导入法是幼儿教师最为常用的一种形式，老师可以选择一些比较新奇的教具，玩具或者实物的形式导入新课。这种形式的导入最为直接简洁，可以让教师直入主题，具有一定的艺术性。幼儿教学中教师可以根据不同的学科、幼儿的年龄、认知结构等来设计新型的导入方式，教师不需要局限性于某种特定的形式。2.2讲授语。讲授法就是教师在阐释问题，在教学过程中教师讲解知识、传授技能以及培养学生情感观等进行的语言。其实讲授语就是在日常课堂中最为基本的语言表达方式，是教学语言的主体。2.2.1讲授语基本要求。幼儿通过教师准确的讲授性语言，获取知识，教师通过讲解将幼儿在学习中的疑点、难点进行讲解，使学生受到良好的教育，以积极向上的态度，促进学生形成良好的道德规范。以健康的审美，促使学生形成正确的审美观。因此这就需要讲授语要准确清楚，条理分明，同时由浅入深，要通俗易懂，当然连贯是必不可少的。2.2.2讲授语类型技巧。讲授语可以分为讲解语、点拨语、评析语以及归纳语。在这里需要注意的是归纳语，教师需要通过具有共性的一些个例进而推导出普遍的结论，这就要求教师在进行教学设计时，例题的选择要准确。2.3提问语。教师根据教学要求结合学生的实际情况提出问题，使学生加深理解的语言形式。课堂中的提问是必不可少的，有效的提问可以引起学生的反应，促使师生之间的交流、互动。布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断活动。2.3.1提问语基本要求。教师在提出问题的过程其实就是给学生提出问题方法的过程，对问题的思考其实就是对思维的训练。但是教师在教学过程中，要明白不能一味的进行提问，要在合适的时间适当的进行提问，也就是说提问一定要适时且适度，同时还应该掌握提问要具有一定的启发性。2.3.2提问语类型技巧。国外有学者对提问的方式进行过研究，不同的角度可以进行不同形式的划分，根据教学过程中实际的提问形式可以分为强调性提问语、矫正性提问语以及发展性提问语。

幼儿教师在讲课中要学会控制自己的语言，同时还应该根据每种类型的口语的特点进行训练。教师应该通过语言技巧把握整堂课的节奏，音调要有起伏，重点内容音调可高。同时在教学过程中，教师可以进行自我监听，通过自己发出的声音和自己想要发出的声音进行对比，及时调整自己的语言。

参考文献：