导课范文10篇

1．幽默导入，谐趣顿生

运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。

例如，在导入高二生物“遗传和变异”一章时，可以这样开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了我这略显夸张的自嘲，学生笑了，学习的兴趣也来了。也可以用武松与武大郎的身材来比较，为什么同是父母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起来，调动了学生的学习趣味。

2．悬念导入，激起探索

通过精心选择与教学内容密切相关、简短而又能说明问题的悬念导入新课，能激发学生探究问题，追求真理的兴趣，使学生的思维处于最佳活跃状态。

例如，笔者在讲授“呼吸作用”时通过“地窖杀人”导入新课：从前有一个人去菜窑里取白菜，一下去就没有上来，后来又下去一个人，同样也没有上来。第三个人拿着点燃的蜡烛顺着梯子下窑，才下到一半时，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同学们想想这是怎么回事？学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试，激起学生的探索欲望。

在小学教学中,如创设和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。

一、巧设悬念,创建“愤”、“绯”情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程,这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时,需要教者巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。

如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用旧知,营造“启”、“发”氛围

数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时,老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以,我先得考考你们”。他拿出四个月饼,说:“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”,激起了学生探求新知的欲望。

内容摘要：“以学生为中心”的自主学习教学模式，冲破了传统的英语教学模式，激发了学生自主学习的主观能动性，促进了教学质量的提高。本文就如何把有限的面授辅导上成高质量、高水平、师生互动、有助于学生自主学习的导学课进行探讨。

关键词：自主学习英语导学教学模式

一、问题的提出

开放教育倡导“以学生为中心”的自主学习模式，教师集中面授时间仅为计划课时的三分之一，而其它三分之二的时间交给学生自主学习，并非是对教师作用的否定，反而对教师的“导学”作用更为重视，更为强调。教师如何运用“三分之一”进行导学，确是挑战。本人就自己在开放教育英语专业教学中的实践结合自主学习模式谈谈自己的做法。

二、英语导学课教学模式的理论基础

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包括教师、学生、素材等三个要素。在现代教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关的简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式，即教学模式。

摘要:导课是课堂教学的首要环节，有效的导入能加强知识之间的联系，激发学习兴趣，开启学生思维，提高学生分析、解决问题的能力。本文主要阐述了高中化学导课的针对性、简洁性、整体性、趣味性原则，从以问题导课、以实验导课、以生活导课、以设疑导课等角度提高高中化学导课的有效策略。

关键词:高中化学；导课；原则；策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导课环节所占时间不多，但却是课堂教学不可或缺的重要一环，能集中学生注意力、活跃课堂气氛，为新旧知识之间、知识与生活之间架设联系的桥梁，能开启学生的思维，引导他们的思维层层深入，提高课堂教学效率。

一、高中化学导课的有效原则

1针对性。教师忌为导课而导课，导课的设计具有针对性，要针对教学内容，前与学生的知识经验联系，后与教学内容联系，能有助于学生更好地理解与掌握新知；要针对学生年龄特点、知识层次，要遵循由浅入深、由易到难的原则，能激发学生的内在动机；要针对新授课、实验课、复习课等课型特点，设计不同的导课语，让学生更快地进入学习。

2简洁性。导课的重点是“导”，但只是课堂教学的“引子”，而不是教学的全部，教师忌喧宾夺主、颠倒主次，设计要简洁精练，时间控制要短，以3—5分钟为宜，要缩短师生之间、人本之间的距离，能迅速抓住学生的注意力，激发学生的探究热情。

好的语文课的导课应遵循的基本原则是：

1、导课应具备针对性。既针对教学内容，又要针对学生性格年龄特点，去斟酌导课的用语。

2、导课应具有启发性。精心设置导语，一开始就把学生注意力集中起来，激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生产生强烈求知欲。不愤不启，不悱不发。

3、导课应具有新颖性。运用心理学的知识，吸引注意。

4、导课要简洁。一方面要考虑效果，另一方面要把握2~5分钟时间，要精而少。要拉近学生与教材的距离，迅速把学生带入情景当中，这才能为成功的一堂语文课做好铺垫。导课的基本要求：首先要以情动人。自己都缺乏激情，那就难以感动学生。只有用情感去导入，引导学生，才能达到预想的效果。其次是优美的语言、形象生动的动作手势、表情都有助于把学生带入课文的意境。所以良好的语文功底与表达能力是一个语文教师应具备的素质之一。一堂没情感的语文课不能算成功的课。最后，要启迪学生的智能。拓宽学生思路，让学生学会思维与推理。

常见的导课方法：

好的语文课的导课应遵循的基本原则是：

1、导课应具备针对性。既针对教学内容，又要针对学生性格年龄特点，去斟酌导课的用语。

2、导课应具有启发性。精心设置导语，一开始就把学生注意力集中起来，激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生产生强烈求知欲。不愤不启，不悱不发。

3、导课应具有新颖性。运用心理学的知识，吸引注意。

4、导课要简洁。一方面要考虑效果，另一方面要把握2~5分钟时间，要精而少。要拉近学生与教材的距离，迅速把学生带入情景当中，这才能为成功的一堂语文课做好铺垫。导课的基本要求：首先要以情动人。自己都缺乏激情，那就难以感动学生。只有用情感去导入，引导学生，才能达到预想的效果。其次是优美的语言、形象生动的动作手势、表情都有助于把学生带入课文的意境。所以良好的语文功底与表达能力是一个语文教师应具备的素质之一。一堂没情感的语文课不能算成功的课。最后，要启迪学生的智能。

拓宽学生思路，让学生学会思维与推理。常见的导课方法：

一节精彩的历史课，需要一个引人入胜的开场，正如一篇文章有了好的开头，必定能让读者兴趣盎然；一首乐曲有了好的开头，必定能让听者陶醉其中；一部电视剧有了好的开头，必定能让观众期盼后情。所以，新课的导入是课堂成功的关键一步。一个精心设计的导入会激起学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，最终使学生获得良好的学习效果。那么导课的方式有哪几种呢？在此我谈谈认识。

一、用教材中的导语导入新课

教材中的导语文字流畅生动，富于启发性，能恰如好处地引出课题，把学生的思路抓住，尽快地进入学习高潮，引发学生思考。如《春秋争霸》一课的导语设计得很好：“生动形象、言简意赅是成语的突出特点。如果说，通过‘反戈一击’，我们就可以了解商朝灭亡的历史，那么，‘退避三舍’、‘一鸣惊人’、‘问鼎中原’、‘卧薪尝胆’等一系列成语则可以帮助我们了解春秋时期诸侯争霸的历史。”这样导入能使教学很快进入主题。

二、用学生的生活经验导课

学生都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，教师从学生已有的知识、经验入手讨论他们所熟知的问题就给了他们一个展示自我舞台。运用这样的导入方法，学生更有参与的兴趣。同时，为了能在课堂上发言，学生会更加注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而自觉或不自觉地构建知识体系。而且，这一过程也可以让学生体会“处处留心皆学问”的道理，对学生将来的学习也会有一定的影响。如在讲《古代希腊民主政治》时,我首先问：“同学们，大家都喜欢体育，你喜欢哪一项目？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，整节课都在轻松愉快的气氛中度过。

三、用学生感兴趣的话题导课

良好的开端，是成功的一半。上课伊始，要使学生注意力集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲去学习，去思考。有必要在导课上做一些精心的设计。每篇课文的学习目的和方法都有不同，为了掌握所学的知识，应根据课文的内容和特点，采用一些别开生面的形式导入新课。搞好这个环节，有助于学生提高对学习课文的兴趣，激发他们的求知欲望。我在设计导课时采用了多种方法：

一、巧用音乐，导入新课

在教《月光曲》（六年制第十二册）这篇课文时，一开始先放曲子，让学生静静地欣赏、细细地体会，然后伴着音乐开始朗读课文，随着音乐声学生很快就进入课文中。仿佛欣赏到美丽的月光洒在海面上，给人一种清幽的环境。时而感受到波涛汹涌的大海，让人感悟出高昂、激越的情绪。通过音乐启发想象，使学生了解贝多芬的感情发展和变化，进而体会音乐家博大的心怀和高尚的情怀。如：《王二小》这首歌表现了王二小的机智、勇敢。《让我们荡起双桨》表达了学生轻松、愉快的心情。运用音乐效果，来体会文章的思想感情。做到音乐与课文的结合。

二、巧用绘画，导入新课

《太阳》（六年制第八册）是一篇常识性的说明文。说明文比较枯燥，如何激发学生的兴趣，提高教学的效果？根据学生的好奇心理特点，运用绘画导入新课。上新课时，我先让同学们画一幅太阳的画，一会儿同学们就把太阳画好了，然后从他们画中挑选一幅贴在黑板上作为板书课题。接着我说：“你们的太阳画得都很好，你们对他有哪些了解？现在还想知道有关太阳什么问题？”这时同学们争先恐后地举手提出问题，这些问题，有些是我们可以在课文中找到答案；有些同学们可以从科普读物中了解；还有些需要大家长大后探索和研究的。接下来我们进入学习课文阶段，看看课文给我们介绍了哪些内容，这样一下子就把学生带入到课文中。

三、巧用试验，导入新课

1．导课设计要符合教学的要求，要有针对性

导课设计要符合教学的要求，是指课的导入必须围绕这一课的教学目的要求进行，要有助于激发学生学习兴趣，要有助于学生在这一课中初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等等。

所谓导课要有针对性就是要针对本课的内容特点和学生的实际及教师自身的特点去选择导课方式。导课方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，因为教学内容的差别制约着导课方式的选择。

2．导课要有趣味性，有一定的艺术魅力

导课的基本要求之一就是保证教学的趣味性。它既是学生主动追求知识、认真学习的条件之一，又是课堂气氛活跃的基础。因为有趣的学习能提高教学效率。

3．导语要短小精悍

摘要：文章主要以初中历史课导学案教学模式的整合运用为重点进行阐述，结合当下初中历史课程教学现状，先分析初中历史课导学案教学模式整合运用的必要性，再从强化教师指导，关注导学案的质量；挖掘教学深度，展现导学案的价值；体现导学艺术，创建高效的历史课堂几个方面深入分析并探讨初中历史课导学案教学模式的有效整合运用，进一步凸显导学案教学模式的整合效果和效率，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：初中历史；导学案；整合运用

历史作为初中阶段教育体系中的一门重点学科，在教学中占有较为重要的地位，可以帮助学生更好地了解历史知识，展望未来。但是在初中历史课堂上，受到以往教学模式的影响，学生学习效率低，缺少学习历史知识的兴趣。而导学案教学模式的运用，可以实现历史课堂的整合与优化，引导学生积极学习历史知识，加强学生对历史内容的掌握程度。因此，怎样将导学案巧妙地运用到历史课堂中，整合现有的教学方案，是新时期下历史教师需要认真思考的问题。

一、初中历史课导学案教学模式整合运用的必要性

1.教学主体角度。针对历史学科的表面认知，以及师资力量匮乏的现阶段历史教学现状之一。在现有的历史教学团队中，大多数教师并非毕业于历史专业，这些教师自身的专业素养不足，而且发展空间较小，在一定程度上影响教师积极进取的学习心理。另外，初中学生缺少学习热情和学习动力，主要以应对中考为目标，死记硬背地记忆历史知识点，或者按照教师辅导的内容进行记录，没有更深入地了解历史知识的本质，学生自身的思维能力得不到激发，影响学习效率。借助导学案，教师可以更加清晰地意识到历史教学的重要性，充分发挥自身的引导作用，以便于调动学生的学习积极性。2.教学方式角度。因为主观和客观多种因素的制约，现阶段的初中历史教师仍然采用“灌输式”的教学模式，没有关注到学生的主体地位。在实际教学中，教师仅以复习、讲解、标注重点的形式开展教学活动，几乎没有学生真正地掌握历史知识的本质，难以调动学生学习的积极性，不利于历史教学效率的提高。借助导学案，可以实现教学方式的创新，以引导的方式凸显出学生的主体地位，关注学生学习能力的培养，便于实现初中历史教学的整合与优化。

二、初中历史课导学案教学模式的有效整合运用