档案袋范文10篇

审视之一：档案制作主体的权力根据何在

档案制作主体在社会管理活动中往往基于管理职权的需要，对行政管理活动进行记载，一方面是对社会管理活动进行客观记载，另一方面为行政合法性提供一种根据，同时为权利救济进行提供证据上的保障，行政机关或用人单位基于行政法授权对行政活动进行记录，形成档案。行政管理活动过程中的档案包括两部分，一部是有关公共事务方面的档案，它是基于行政职权产生的，另一部分是在行政管理活动中涉及到公民个人活动所形成的档案。有关单位基于行政职权形成公共事务方面的档案具有合法根据的，其根据是国家的行政法规以及全国人大的各种授权性规定。问题在于行政管理活动形成有关公民个人档案是否有其正当性。我国宪法三十五条规定中华人民共和国公民有言论，出版、集会、结社、游行、示威的自由。我国宪法赋予我国公民权利自由是广泛的，而个人档案无非是对公民这些权利部分或全部进行记录。宪法规定权利被记录，被监视之后是否还有自由？公民自由权利最本质含义在于法不禁止既自由，尽管公民言论，出版、集合、游行、示威等自由如果符合法律规定，法律是不加禁止的，关键在于把公民这些自由记入档案是否构成一种精神上强制，仅有行动上自由而没有精神上和思想上自由，那种自由还叫真正的自由吗？在行政管理中基于行政职权对公民个人活动进行建档是缺乏法律根据的，至少是缺少宪法根据，而宪法是根本法，是母法，任何法律法规都不得与之相抵触，抵触无效。在行政机关的行政管理权与公民的宪法权利产生冲突时，下阶位级权利必须让位于上阶位的权利，而言论、集会、属于宪法性权利，行政管理权属于下阶位权利。

审视之二：知情权与保密权的冲突何者应优先

公民对共公事务、社会管理活动享有知情权，特别是有关对个人评价的知情权，而档案资料通常是保密的，不按一定的组织程序是很难知悉档案的内容的。公民不能知悉个人档案的理由通常是以保密为借口，问题在于个人档案对个人来说是否应保密，二是当知情权与保密权产生冲突时，在社会生活中应作何取舍。按《中华人民共和国秘密法》，国家秘密是指关系到国家的安全和利益，经法定程序确定，在一定时间内只限一定范围内知悉的事项。秘密分为国家秘密的个人秘密，国家秘密自应保密，个人秘密是个人对外界的一种相对封闭的东西，国家是否有权占有个人秘密资料，并且拒绝当事人知悉。从所有权角度看，国家并不是个人档案所有者，国家最多算个人档案保管人，是个人与国家之间基于一种间接委托关系而形成的一种保管关系，国家仅是保管人，它的权利也仅限于保管者的权利。公民个人档案所有者理应是公民个人，国家占有公民个人档案又拒绝公民查悉知情，在某种程度无异于鸩占鹊巢。从所有权角度看，公民理应对个人档案有占有、使用、收益、处分的权能，更不用说对个人档案的知情权了，以保密权对抗公民的知情权于法无据于理不通。

个人档案实质上是国家、社会基于一定标准对个人的工作、业绩、功过是非所作的一种评价和记载，国家占有的是属于公民个人所有的东西，公民不仅对物质财富有所有权，对个人信息资料方面的也应有所有权。公民有权知悉社会国家对其评价。这是公民宪法上的权利，是人身自由权的重要组成部分，自己是谁、干得怎么样，公民理应知道。保密权是行政管理活动中产生的一种权力，当二者性冲突时，应让位于知情权。

审视之三：程序上权利得不到保证

摘要:形成性评价是教学评价中重要的评价方式,而档案袋评价又是一种有效地形成性评价方式。

关键词:形成性评价;档案袋评价;优势

一、形成性评价

所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。

形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。

二、档案袋评价

本文作者：叶惠峰工作单位：榆林学院

研究对象及工具本研究的受试对象由实验班和对照班组成。实验班为2010级三个英语专业班，共90人；对照班为2009级三个英语专业班，共87人。笔者实验前对实验班进行了前测，并比较两届学生的入学成绩，发现两届学生入学前成绩相当。通过课时数相等的培训后，笔者对受试者进行了后测，目的是观察在传统课堂教学下的对照班与在教学中融入档案袋收集与评估手段的实验班在测验中的成绩是否存在显著差异。研究步骤及方法通过实验前对实验班学生抽样了解，发现英语学习中档案材料的收集及评估对学生来说是一个相当陌生的概念。笔者首先对档案袋评估的定义、对教学与学习的影响、国内外学者的评价与研究成果等深入浅出地作了介绍，以便学生认识到学习档案能使他们与教师共同为学习负责，是对他们学习与进步的持续记录，可展现学习提高、努力和最后结果的全过程。因此，他们要积极配合教师的要求，在尽可能进行大量英语阅读的同时，不断收集阅读内容、速度、成绩、心得等方面资料，经常参照其他同学的档案袋材料，自我评定与相互评定泛读学习进展状况，反思自己的学习，了解自身进步状况，发现存在的问题，通过比较、分析，不断改善自己的阅读策略。笔者还对阅读资料的搜寻做了说明，同时对档案袋收集内容、评估方法、对学期成绩的影响等做了解释。（1）档案袋收集与管理者：学生。（2）阅读内容：必读内容：规定教材；选读内容：规定图书目录，包括小说及其它文学类作品；任选内容：体裁上包括各类文体，如记叙文、说明文、议论文等；题材上涵盖文学、文化、政治、历史、日常生活等范畴。（3）档案袋的类型及其内容：过程型档案袋，内容主要包括阅读资料题目、阅读量（页数或字数）、阅读速度、文摘、读后感、资料概要等；复合型档案袋，内容主要包括学生编写的、自认为比较满意的读书报告。（4）阅读成绩记录：历次档案袋成绩、考试成绩等。（5）档案袋评分原则：依据Heaton[6]的典型阅读理论能力结构、实验班学生的实际能力状况制定评价标准，根据档案质量与总量进行评分，成绩包括优、良、中、差四个档次。（5）评估方法：自我评判、相互评阅、教师审阅。（6）档案袋的成绩保存：教师建立电子档案成绩表并保存，学生建立自己的电子档案成绩表并保存。由于学生对收集档案内容方法不甚了解，在研究过程中，为了了解学生档案收集状况，作者采用每周抽样检查，每月全部检查了解学生所选项目是否符合要求，是否会随着时间的推移在阅读策略、技能等方面取得了进步，确定学生能否进行大量课外阅读并获取相关知识，并作出相应书面评价。另外通过访谈形式了解学生阅读习惯与爱好，引导他们学会总结和计划自己的学习。

研究结果及讨论笔者经过两学期对实验班学生的培训，将他们的学习进步状况与对照班进行了比较后得出以下结论：（1）学生可以完成档案材料的收集。在两学期的学习中，全部学生完成了阅读档案袋的建立与记录，记录内容基本符合要求。具体成绩可见表1。当然根据检查、个别访谈、观察发现在达到合格成绩的少数学生中其档案的真实性程度，也就是信度值得怀疑，但大多数学生为提高阅读技能下了不少的功夫。（2）阅读量有明显的增加。档案袋评价的引入使学生的自主阅读引入了竞争机制，许多学生竞相加大阅读量，丰富档案记录内容，实验班中20多名学生过程型档案袋中的读书笔记量达到了200页以上，其中2位同学读书笔记达500页以上，总体阅读量明显超过了对照班学生。从档案袋的内容中可以明显发现，学生特别喜欢做任选任务方面的阅读，他们在这方面的记录量大，而且题材选择广泛，包括科技、文化、日常知识、人物传记等。体裁也比较多样，包括记叙文、描写文、议论文等，符合当初的要求。总体来说这种学习方式在培养了他们阅读能力的同时也扩展了他们的视野，定会对他们的英语学习起到极大的推动作用。（3）阅读成绩有了显著的提高。笔者利用两次期末考试机会对受试者进行后测，两次测试结果比较如下：实验班与对照班的测试成绩表明：在入学成绩相当的情况下，实验班与对照班同样经过一年学习，在同样对等的后测后，实验班两次成绩都有所提高，对照班与实验班第一次后测的平均成绩分别是69、72.5分，第二次后测的平均成绩分别是71、74分。在高分成绩比率方面，实验班明显高于对照班，第一次后测对照班20%的学生成绩在75分以上，实验班为23%；第二次后测对照班22%的学生成绩在75分以上，实验班为29%，其中实验班两名学生成绩超过85分，而对照班没有。实验班与对照班在低分成绩区比率变化不大，这说明此项实验对成绩好与学习自主性强的学生影响更大。另外实验班在表3中的成绩明显好于表2中的成绩，而对照班两次成绩分布相当，这说明随着时间的推移，实验班的进步速度高于对照班，而且从课堂表现、自主学习等方面也体现了这一点。虽然很难分清是档案袋还是其他因素促成学生水平的提高，但结果表明实验班学生的成绩有显著提高。

学生语言学习档案收集与评估越来越得到外语教育界的关注，现在的教育学、应用语言学理论强调自主学习、元认知、研究型学习在外语学习中的作用，关注泛读教学中档案袋评估的应用符合这一理论的发展方向。档案袋能够保存学生一定时期学习中阅读速度、理解能力、阅读内容等方面变化的轨迹，展现他们的努力程度、学习过程及进步程度。它的建立与评估增强了学生自主阅读的动机，使他们为自己的学习进步负责，积极收集有效的资料，了解自身在阅读学习中的优点与不足，从而获得更大的自信与自尊，培养他们独立阅读的能力，使他们最终成为成功的语言学习者。总之，在普通高校英语专业泛读教学中引入档案收集与评估的方法，可以有效地提高教学与学习的成果，值得广大教师更多地探索，寻找更适合学生的评估方式与方法。

摘要：电子档案袋可在高职英语分层教学中的教学内容分层、授课内容分层、教学目标分层和教学方法分层中得到有效应用，提升分层的科学性、合理性和规范性。本文简要阐述了电子档案袋及分层教学原理，从高职英语教学内容、授课内容和教学方法的分层教学中的电子档案袋应用，以及电子档案袋构建策略进行了深入分析，并对电子档案袋在英语分层教学应用中遇到的难题提出了进一步改进措施，对发挥电子档案袋在英语分层教学，提升高职英语教育教学质量具有积极的现实指导意义。

关键词：电子档案袋；分层教学；英语；应用

电子学习档案袋（E-portfolio），简称“电子档案袋”或“电子学档”。是信息技术环境下，运用信息技术手段表现、展示学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩等，并进行反思的学习集合体。电子档案袋主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计，由学习者本人在教师、学伴等协助下完成［1］。电子档案袋的档案内容和标准选择等必须体现学习者的参与这一显著特点。综上，电子档案袋，是一种可以记录学生成长过程的网络工具，记录一个人完整成长过程（见下图），包括了个人履历、主要作品、评价（课程评价、自我评价、他人评价）、学习过程记录、反思等。它是基于信息技术的一种学生知识、技能、学习过程的信息化表达方式。在《职业教育法》《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》《国家教育事业发展“十四五”规划》等法规和政策的助推下，高职院校招生形式呈现多样化，学生的英语水平参差不齐。因此，英语分层教学成为高职院校推动英语教育教学的重要手段。分层教学，又叫分组教学。即，根据高职院校学生初始技能、自身能力、发展潜质等差异，选择不同的教学形式、内容，实施更有针对性的教学，达到因材施教的目的。新时代，针对高职英语教育教学面临的形势和特点，利用电子档案袋，满足不同学生群体的英语教学需求，也为分层教学提供更具针对性的教学内容，有利于高职院校英语分层教学的有力开展。具体来说，电子档案袋可在高职英语分层教学中的教学内容分层、授课内容分层、教学目标分层和教学方法分层中得到有效应用，提升分层的科学性、合理性和规范性。以某高职院校为例，将新入学大一新生的英语课教学分为A、B两种不同的教学模式，供学生自主选择。其中，A班以四级及升入到本科等更高层次为目标。B班以满足高等学校英语能力考试水平为目标。坚持高职大学英语（非英语专业）教学的“实用为主，够用为度”的指导原则，基于学生英语基础及不同教学模式的选择，利用电子档案袋，甄选不同的英语教学标准、计划、进度和内容，采取因材施教、量身定做，从而达到高职教育中培养应用型、技术性人才的目标。

1英语分层教学电子档案袋应用领域

1.1教学内容分层

建构主义认为，学生所接受的教学内容应该是多元化的［2］。高职英语教学知识内容既要讲授课本知识，也要做适度的拓展，且上课的形式应该多样化、内容形象化。因此，要求高职英语授课老师在其已有知识结构基础上，运用现代信息技术，将声音、图像、动画、文字等不同形式加入到教案中。高职院校的英语教师在教材选择、教学内容设定过程中，应始终坚持“以学生为中心”，既要考虑高职学生的学习需求，也要分析其接受能力，根据这些实际，甄选符合高职不同学生群体的英语教学内容。在A班，高职教师英语教学电子档案袋的内容模块设计有：精品展坛、教学论坛、深层教学、同伴互评等；B班，高职教师英语教学的电子档案袋内容模块设计有：基础论坛、教学记录、同伴互评等。其中，精品展坛板块，设计的内容依据电子档案袋中所收录的高职英语教师成熟的教育教学课堂、教学视频；教学论坛依据电子档案袋收录高职英语教师的教学论坛视频、纪要，明确每个教学论坛主题，突出实践特点。深层教学依据电子档案袋收录在教材内容难度，是对基础教材教育教学要求之上的一定程度的拔高。同伴互评板块A班与B班均设立，这是由于电子档案袋属于一种过程性评价的教学方法，不论是A班还是B班，都要求学生定时上传学习作品，老师及时掌握其学习进度。基础论坛，主要是针对高职院校英语的基础教学板块，依据电子档案袋，收录高职英语教育教学基础教学论坛。教学记录，则根据电子档案袋，结合高职英语教学的教学目标，辅助学生做好教学笔记以及知识点回顾。

档案袋评价是以档案袋方式为依据对学生或教师教学过程及效果的价值进行的一种科学的、客观的、综合的评价方式，具有较强的可操作性，体现学生综合素质的质性评价方式。

一、档案袋评价符合新课程改革的理念和目标

初中美术课程的基本理念是使学生形成基本的美术素养，注重发展的评价功能，旨在注重培养学生的综合素质，培养学生拥有积极的态度去学习，拥有较强的创新意识，进而奠定学生的终身发展的基础，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。中学美术课程的目标是学生能够通过个人或集体合作的方式参与各种美术的活动，能够尝试不同工具、用身边容易找到和应用的材料进行制作，丰富自身的视觉、实践、人文、触觉、审美、愉悦等经验，从中体验到美术活动所带来的乐趣并且获得对学习美术的兴趣。通过对美术语言的表达方式和方法的了解，能够表达自身的情感和思想，美化环境与生活，激发自身创造能力，美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，完善人格进而形成基本的美术素养。由于档案袋评价的目的是反映学生的进步，展示学生的作品，评价学生的状况，激发学生学习的兴趣，提升学生自信心，提高学生综合素质。因此，使用档案袋评价能够更好的达到新课程改革的理念与目标。

二、档案袋评价符合中学美术教学的特点

从2011年颁布的《义务教育美术课程标准》中对美术的课程性质所做出的详细的阐释中不难看出，课程标准中更加突出美术课程给予人的视觉形象，以及随之对其产生感知、理解与创造。美术是利用各种物质材料进行创造的造型的艺术，是视觉上的艺术，能创作出立体的或平面的视觉效果，美术课需要通过点线面，色彩明暗，构图空间和技巧等让学生在学习美术的过程中积累视觉的经验，通过不同的丰富的艺术语言使学生理解、感知美术的视觉性，展现美术的独有魅力，因此美术的视觉性是美术课程的重要特征。美术课程的重要基础是实践，我们要在美术课程进行过程中强调美术实践，以此来培养学生的实践能力和想象能力，教师在美术课程教学过程中，应当根据学生之间的差异性来设计适合学生认知规律的多种多样形式的实践活动。同时人文性能够体现美术课的内涵，教师需要在美术教学过程中教会学生如何认识、了解、表现、创造美术，要与学生共同挖掘美术的内在人文内涵。美术课程追求的最终目标即学习美术的愉悦性，美术课程是一个充满情趣、快乐的课程，通过美术课程的学习，学生应当在教师的正确引导下，对美术的学习产生兴趣，学生能够得到情感的抒发和能力的展示，进而达到全面发展，个性发展的理想状态。如此以保持与义务教育课程整体描述近乎一致。能够更加凸显美术课程的视觉性、实践性、人文性以及愉悦性的课程特点。档案袋评价，其所包含的学生作品，符合中学美术教学中的视觉性特点；参加活动的资料，符合中学美术教学中的实践性特点；教师评价、小组评价、自我评价以及家长评价，符合中学美术教学中的人文性特点；取得的进步，成长记录，符合中学美术教育中的愉悦性特点。

三、档案袋评价有利于学生全面和个性化发展

自进入21世纪，伴随着医学边界的不断拓展，医学院校在教学工作中也面临着前所未有的机遇与挑战。因学科的特殊性，临床教师既是医学教育中重要的人力资源，同时也是影响所在院校后续发展和竞争力的重要因素，如何科学、合理、客观、全面地评价临床教师的教学能力，并以先进的教育教学理念助力教师培养和提升教师队伍的整体素质，已成为医学院校附属医院教学管理工作的一项重要内容[1-2]。

1临床教师教学评价现状

医学教育是根据社会需求来进行医药卫生人才培养的教育活动。随着社会经济发展，现代医学教育呈现出“三阶段、一体化、连续性”的培养特点，而以夯实“三基”知识为根本任务的本科医学教育，成为医学生具备毕业后深造、执业、实践等专业能力的重要培养阶段。为此，国家在临床医学专业本科医学教育标准中已明确要求，医学院校必须以有效的教学评价手段和教学质量监控机制，来确保课程计划得以实施、教学各环节能够正常运行。各医学院校基于此标准建立了各自的三维立体教学评价监控体系，以此规范教学各环节的管理、实现对教学质量的监控[3]，而承担着临床教学主体工作的附属医院，通常也以本院校的评教体系来考评临床教师的教学工作。但在实际工作中，我们逐步发现现有的教学评价形式仍不能完整、真实地呈现临床教师实际的教学能力，究其原因可能为：首先，现行的评价多为量化指标式评价，这类由工业主义量化管理理念引入的评价方式，虽然简便易行且管理规范，但在面对不同的评价对象时，其评价标准的设定往往趋于同一化，未能充分考虑评价对象的个体差异性以及评价学科的专业性、异质性和特殊性[4-5]；其次，目前对教师教学表现的评判多是基于其既往的工作表现，这种自上而下的评价过程，注重教师教学行为的最终结果以及后续的甄别、选拔和奖惩等工作，虽然评价结果也能督促教师本人及时有针对性地改进，却又忽略了教师的主体性和情感需求以及教师评价本身的发展与激励作用[6]；再者，当前教学工作完成与否及其质量高低的评判又常以教研室、教学团队为考核单元，这便使教师的个人成果被归入团队业绩进行统计，使个人成果与团队业绩的归属模糊化了，既不利于教师个人成果与团队业绩的细分和量化，也可能会间接影响教师参与教学工作的积极性和主动性，不利于其教学能力的提升。

2对教师档案袋评价的研究

随着教育教学改革的深入与发展，传统教师评价模式的局限性引起越来越多的质疑与不满，而体现着发展性教育评价理念的教师档案袋评价逐步进入教育工作者的视野。“档案袋”最初是艺术家用于保存自己的作品，后经美国斯坦福大学教师评价项目组在教育教学评价中的尝试应用，人们开始借助其作为评价载体和重要信息来源以促进和实现教师的终身学习与不断反思，而后教师档案袋的影响逐步扩大到全球多个国家和地区，逐渐成为教育管理体制中的重要评价工具[7]。与传统教师评价相比，教师档案袋评价可记录与反映教师重要的成长成果，在发挥传统教师评价优势作用之余还可补其短板，更注重管理性评价与发展性评价的相互渗透和补充，以折中的做法实现评价的导向、改进、监督、反馈及激励等作用，从而提高评价对象参与评价的积极性，真正引导教师向较高标准发展[8-9]。国外教育研究发现，教师档案袋评价是以教师表现作为评估基础，其档案袋的灵活性能与不同专业的特殊性相结合，在帮助教师进行反思性教学的同时，既提升了教学品质，也助力了教师的专业发展，充分体现了发展性教育评价的基本理念[10-11]。国内教育工作者在谈及教师档案袋评价时，也认为它作为一种评价工具，大大调动了教师的积极性，加强了教师的监控、调节、评价和反思等意识，有助于教师个人职业生涯的发展，是支持教师专业发展的一套工具和方法[12]。目前，国内有关教师档案袋评价的研究多是借鉴国外运用教师档案袋评价的成功经验，而对这些经验的研判可能存在不足或误解，建议教师档案袋评价的应用要结合自身特点，同时还要继续丰富相关本土化理论基础，以便这一评价工具能更好地为我所用[13-14]。

3应用于临床教师的教学评价

陈佳琪同学说：“档案袋啊，档案袋，你可知道，为了使你增色添辉，为了再不断给你加上点滴的魅力，我花了多少心血，每次当我决定再写一篇文章时，我都力求使它能成为一篇令你引以为荣的佳作。没有最好，只有更好。我的每一篇文章都是修改了好几遍，才放进你那里，为了想出些精辟而美妙的语句，我绞尽脑汁，费尽心思，有时甚至还会茶饭不思，这一切的一切，难道都不是为了使你成为平庸中的不平庸吗？

档案袋啊，档案袋，你可知那天当我喜滋滋地又完成了一篇习作时，你突然躲了起来，我翻箱倒柜也不见你的踪影，我心急如焚，难道你以为我是怕被老师批评才如此着急吗？不，你错了，其实不然，只因为你是我的无价之宝，我的至爱。我要将你永远地珍藏。

如此富有魅力的档案袋，操作起来并不复杂。

使用档案袋，首先是选择它，如果你是一个追求整齐划一的人，那么你就指导学生买统一的档案袋；如果你是一个崇尚多姿多彩的人，那么你就让学生根据自己的喜好准备档案袋。准备好后，就让学生们为它起一个漂亮而富有个性的名字。随着对档案袋感情地不断加深，学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。

接下来的日子里，同学们为了让自己轻飘飘的档案袋变得圆鼓鼓的，会在老师的指导下辛勤耕耘。档案袋中的文本类型也就随着丰富多彩起来。在写作上，有命题、半命题作文、自由命题作文、读后感、书评、影评、童话、书信、寓言、仿写、扩写、缩写、改写、课本剧、评书、配上文章的漫画、日记等等，应有尽有。还有摘抄、各类小报、预习本、存疑本、老师、家长、学生的评价材料等。难怪有些同学都把自己的档案袋，亲切地称作“百宝箱”。董小倩同学曾写道：“现在我拥有了自己的档案袋，这里面装的虽然不是什么珍贵的宝物，但却比宝物更珍贵，虽然不是什么美味的佳肴，但却比佳肴更味美。在这里我的思索和辛劳都化作了我的一篇篇文章，我的一个个‘？’渐渐拉直变作了‘！’。我好不容易一点一点积攒起来的小成果，虽然它的光芒不大，不过，我坚信，不久，它就会光芒万丈。”

档案袋在学生的手上，他们可以随时随地将文本装进去，教师一般一周或半月检查一次。督促学生不要丢失了自己的文本。

摘要：针对中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的教育评价改革方向，分析过程评价、综合评价和增值评价在英语教学评价中的必要性，提出改进评价方式的可操作手段——电子档案袋。电子档案袋的优势有：1）可以全面记录学生整个学习过程，锻炼学生的反思能力和评价能力，提升学习能力；2）可以全面记录学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力4个维度的英语学科素养发展状况；3）教师、学校和教育管理部门可以参照电子档案袋的数据，宏观调控教学策略；4）教育管理部门还可以使用增值评价，实现更公平的教学评价和更均衡的教学资源分配，提高教师和学校的教学信心和教学积极性。

关键词：教育评价改革；教学评价；过程评价；综合评价；增值评价；电子档案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。按照这一改革要求，针对课程的教学评价，也应落实“四个评价”。目前，英语课程的教学评价普遍使用的是结果评价，过程评价正在兴起，增值评价和综合评价还在探索阶段。

1“四个评价”在英语课程的教学评价中的体现

1.1结果评价。从教学评价的角度，结果评价属于终结性评价（summativeassessment），指在课程结束后用于检查学生的学习成就和进步而实施的考试形式[1]。课程的期末考试、期中考试都属于终结性评价。终结性评价的主要目的是检查学生在一段时间学习之后的学习成就，结果往往会用于某种决策，属于高风险评价。因此，只进行终结性评价有可能会导致学生轻视平时的学习积累，过分关注考前临时突击以便考试过关。而且，终结性评价通常只以分数报告的形式呈现，缺乏详尽的有针对性的教学反馈。虽然终结性评价也可以形成性地使用[2-4]，但评价结果对教学的指导作用非常有限。终结性评价的分数报告可以提供与他人横向比较的信息，却不能提供学生本人纵向比较的信息，学生难以知晓自己的学习进展，教师也无法根据评价反馈指导教学。因此，虽然终结性评价可以用作选拔等的依据，但对教师的教和学生的学作用有限。1.2过程评价。过程评价即形成性评价（formativeassessment），不同于侧重报告学业成绩的终结性评价，形成性评价侧重促学效果[5]。形成性评价是在整个教学过程中由教师和学生制订学习计划和收集学习信息，进行反思，调整教学策略和计划，循环往复地根据信息改善教学的所有活动总和[4]。形成性评价的促学效果体现在整个教学过程中教师和学生的全面参与，学生的自主学习能力得到充分锻炼。学生不仅与教师共同协商自己的学习目标与成功标准，参与教师设计的课堂讨论和学习任务，还与同伴相互学习[6]。通过与教师和同伴的互动，学生明晰自己下一步要去哪里，现在在哪里，以及下一步要怎么走。在英语课程教学过程中，形成性评价要求教师和学生系统地收集语言活动中的学习证据，使用适当的评价工具，分析评价信息，再提供反馈，以调整教学过程，促进学生语言能力的发展[7]。布莱克等建议教师在课堂上实施形成性评价时可以从提问、反馈、同伴/自我评价、形成性地使用终结性评价4个环节改变传统的教学方式[4]。提问是形成性评价中非常重要的技巧，高质量的问题可以引发学生更积极地参与课堂讨论和思考，从而帮助学生澄清常见的错误认知或模糊概念。要保证学生充分地参与思考问题，教师必须提供足够的等待时间，同时教师要减少“yes”和“no”的问题，多转向“how”和“why”，以激发学生思考的意愿。提供反馈时，教师要注意反馈的形式：反馈要以引发学生思考和进一步学习为准则，纯分数的反馈不一定能引导学生关注学习内容，描述性反馈则能引导学生更多地关注学习内容本身而不仅仅是评价结果。同时，教师要注意反馈的时机：反馈太早，就剥夺了学生思考的机会；反馈太多，也取代了学生本身的思考。自我反馈和同伴反馈可以帮助提高学生的学习自主性和自我学习能力，在一定程度上减轻教师的工作压力。形成性地使用终结性评价可以最大限度地发挥终结性评价的作用，引导教师学会实施形成性评价[4]。1.3综合评价。综合评价（comprehensiveassessment）在英语课程评价中表现为综合素质的评价，是基于立德树人的教育根本要求，促进学生德智体美劳全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。教育部于2014年的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将综合素质评价分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养和社会实践5个方面。2016年，中国学生发展核心素养研究成果，将学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力概括为6种素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新）和18个要点[8]。为使核心素养的培养真正落地，2017年版普通高中各科课程标准均凝练了学科核心素养。其中，英语课程改革基于“依托英语活动把学生培养成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”[9]的思路，将英语学科核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4个要素[10]。每个要素又体现为8个维度：语言能力体现为感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建，文化意识体现为比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别，学习能力体现为主动与进取、监控与调适、选择与获取、合作与探究，思维品质体现为辨识与分类、分析与判断、概括与建构、批判与创新[11]。4个要素间相互渗透、融合互动、协调发展：语言能力是其他要素发展的基础，文化意识是其他要素发展的方向，思维品质是其他要素发展的动力，学习能力是其他要素发展的条件。从英语学科核心素养4大要素的复杂关系和丰富内涵可知，对核心素养的测评不能一蹴而就，应该贯穿教学过程的始终，应该体现在教学实践的各个环节。同时，根据2017年版《普通高中英语课程标准》的要求，英语课程的评价主体应多元化，评价形式应多样化，以更好发挥评价促进教与学的重要作用。1.4增值评价。增值评价（value-addedassessment）指使用学生长期的考试成绩来测量学校和教师教学成效的一系列统计方法的总和[12-14]。增值评价是一种更公平的评价方式，基础薄弱的学校和地区更赞成使用该评价方式[15]。增值评价有利于阻止学校对生源的争夺，鼓励落后学校迎头追赶，承认落后学校的进步，推进教育公平[16]。学生的进步情况可以借用增值评价的理念，以便给相关的学生、教师和学校的英语教学带来真正的影响。对学生个人而言，增值评价利于学生看清自己的进步，也能使由于英语教学资源缺乏、英语教师素养不足等外在原因和缺憾导致成绩落后的学生得到一定的补偿，大大增加学生的学习信心。对教师和学校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配导致学生起点低，无法赶上起点高的班级和学校。由于增值评价的使用，教师和学校愿意根据学生的实际学习状况，帮助学生重拾信心，学会如何学习英语，提高英语交流能力。增值评价也可以形成性地使用，学生短期明显的进步可以记录下来，给予奖励，鼓励学生在意自己的点滴进步，获得更多的成就感。学生间的反思和分享也有助于构建安全和谐的学习氛围，有助于形成性评价的有序开展[4,17]。

2在英语课程的教学评价中落实过程评价和综合评价的手段——电子档案袋

本学期校本教研继续深入扎实开展，而且具有创新思路。立足校本教研“说、上、评”实际，开拓教师博客群和网络论坛，借助LDC教师合作和发展共同体提高教师教科研能力。

一、“说、上、评”教研，深入扎实有效开展

1、完善教科研机构和组织实施

各教研组继续学习和实施学期初制定的《济宁学院第二附属小学关于公开教学活动的规定》。在教研和公开教研活动中严格按照《规定》执行。

2、扎实开展“说、上、评”校本教研活动。继续与统评课相结合，学期每位教师上一次教研课，按照“说、上、评”教研流程，每位教师积极参与，努力做到扎实有效开展，提高了课堂教学效率。

3、各教研组总结校本教研经验。

【摘要】英语专业阅读课程教学需转变教学思路，更新教学方法，从而提高学生的阅读积极性和主动性，培养学生的理解能力和批判思维能力，以更好实现不同层次的阅读教学目标。笔者反思自身教学经历，尝试以合作学习和读写结合为依托的英语专业阅读课程改革。教学实践表明，以小组为单位对每单元课文进行概要写作极大提高了学生的阅读积极性和写作自信心，团队协作意识得以增强。学生的阅读能力和写作能力也有了相应提高。

【关键词】合作学习；读写结合；过程性写作；教学实践

一、合作学习的概念和意义

合作学习是一种以同伴之间的合作互动活动为主体进行的一种目标导向活动，它以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式（王坦，2002），由教师分配学习任务和控制教学过程，在应用过程中科学分组，合理分工、明确个人职责，有效的进行教学监控和评价，从而促进学习者的个性、内在动机、个人发展和团队合作意识和个体责任感的形成（邓毅群、朱军平，2010）。自20世纪80年代末90年代初开始，我国开始进行合作学习的研究。在大学英语阅读、写作、口语、视听说、词汇、文化教学中都有合作学习的应用和探究。陈平平通过在英语阅读课上做“自选式阅读”和“统一式阅读”的合作学习尝试，提出一种服务于外语阅读教学的交互式小组学习模式的构想（陈平平、花亮，2009）。在英语写作教学中充分应用合作学习理论，可以为学生提供相对轻松和不受威胁的环境；以学生为主体的合作写作课堂可以激活学生写作的内在动机，调动他们写作的积极性，让学生在合作中体验成功，从而达到提高学生的英语写作能力和写作水平的最终目的（邓毅群、朱广平，2010）。

二、读写结合的应用

高校英语专业阅读课程面临学生英语基础参差不齐、授课班级学生人数多、英语阅读课学时少的问题。大部分教师更多关注对学生阅读技巧的培养，这与真实阅读环境下的阅读活动有所差距，缺乏真实性（杨吕娜、武尊民，2017）。要更好的实现英语阅读课程不同层次的教学目标，就要改革英语阅读课的教学方法和手段，例如采用分组教学方法，建立第二课堂，建立科学的测试考核体系等（尤广杰，2017）。写作和阅读拥有相同的关键性的认知机制，二者相辅相成，相互提高。广泛的阅读使学生获得大量的语言材料输入，潜移默化培养学生的英文思考和写作习惯；写作是语言输出的重要方式。学生在大量阅读的前提下进行写作，阅读材料会从语言及篇章、观点及态度、例证及细节等影响和辅助学生的写作，从而降低学生的写作焦虑，增强写作自信。概要写作是在正确深入理解文章的基础上，用自己的语言将原文的主要观点和重要支撑细节进行高度浓缩，并有逻辑的组织在一起的过程。概要写作兼有语言知识技能的输入和输出，对学生进行概要写作训练可以培养学生高层次的阅读理解能力和逻辑思维能力。