促学范文10篇

编者按：我们的**已经走过了66载坎坷之路。期间，有忧伤，也有喜悦;有教训，也有收益。从稚嫩走到了今时的日趋成熟。66年的风雨兼程，她一步一个脚印，描绘了一幅又一幅精美画卷，伴随着多少莘莘学子快乐成长。在不久的日子，一次重要而富有意义的考验即要来临，届时国家教育部将对我校进行为期一周的本科教学水平评估。我们作为今日的**学子，同时也因历史赋予咱的使命，我们当责无旁贷的站出来在这场攻坚战中比贡献，争先进。迎评促建，是关系学校生存与发展的头等大事，作为一名**学子，我们每个人的成长和发展都是与学校的发展紧密相联的。所以我们更要以主人翁的姿态积极参与评估，时刻铭记“迎评促建，我的责任”。牢固树立迎评创优，人人有责的思想。牢固树立“校兴我荣、校荣我幸”的主人翁意识，脚踏实地，尽己所能从现在做起，从小事做起，从身边做起。

漫过数十轮风风雨雨的岁月春秋，细细算来，我们的**已经走过了66载坎坷之路。期间，有忧伤，也有喜悦;有教训，也有收益。从稚嫩走到了今时的日趋成熟。如今，我们的**正可谓“恰同学少年，风华正茂”，是最富活力和魄力的时期，同样风华正茂的我们应该能感受的到这份激情与生机所带给我们的自信。

历史已离我们远去，先驱的身影也渐渐淡去，但历史的长河中留下了**她丰富的积淀;辛酸的发展道路上记下了她曾经迈过的步履足迹。

66年的风雨兼程，她一步一个脚印，描绘了一幅又一幅精美画卷，伴随着多少莘莘学子快乐成长;66载沧海桑田，她一天一副模样，谱写着一页又一页辉煌篇章，带给了我们无限荣光。在不久的日子，一次重要而富有意义的考验即要来临，届时国家教育部将对我校进行为期一周的本科教学水平评估。这是我们将要面临的一次严峻挑战，同时也是一次难得的机遇。这可真是让人心潮澎湃、感慨万千啊!我们作为今日的**学子，同时也因历史赋予咱的使命，我们当责无旁贷的站出来在这场攻坚战中比贡献，争先进。用自己的实际行动为迎评促建添砖加瓦，不断进取创新，尽显**风采，共创明日辉煌。

迎评促建，是关系学校生存与发展的头等大事，作为一名**学子，我们每个人的成长和发展都是与学校的发展紧密相联的。殊不知评估工作贯彻的正是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。学校则以迎评创优工作为契机，促发展、促学风、促拓展、促文明，通过评估来修正自己，完善自我，那么最终，我们各位学子才是真正最大的受益者。所以我们更要以主人翁的姿态积极参与评估，时刻铭记“迎评促建，我的责任”。牢固树立迎评创优，人人有责的思想。

凡事预则立，不预则废。我希望从风中一片颤动的树叶上，也能感觉到光线的脉搏在跳动;我希望在随处可见的角角落落，也能感受到积极备战的气氛在蔓延开来。

1精心导入，激趣促学

导入犹如乐曲中的“引子”。戏剧的“序幕”。好的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，激起学生强烈的求知欲，是课堂成功的一半。因此教师课前要充分挖掘教材的趣味因素。依据学生的心理、年龄特征，巧设导语，点击学生思维的兴奋点，把他们带人情境，使他们精神振奋、兴趣盎然地去探求新知。我在教学中常常用生动曲折的故事，富有启发性、趣味性的实验、游戏，学生身边的、自身的或较为关注的问题进行导入。如：学习“生物对环境的适应”时，开展“小鸟捕蝴蝶”游戏，让学生在玩中学、乐中学，不仅达到课伊始趣亦生的境界，激发学生强烈的探究欲，也收到事半功倍的效果。

2妙用肢体，诱趣促学

俗话说的好：“人的肢体语言最丰富。也是最具魅力的。”教师恰当的体态语言，能激活课堂、活跃气氛，使学生在愉快的心境中轻松地识记、理解和内化知识，提高课堂效率。如在学习“枝芽的结构”时，把人的躯干部比作芽轴，内举的胳膊比作幼叶，把两拳放肩部比作芽原基。头顶部比作生长点，耳处比作叶原基。教师在表演前启发学生思考，教师演示的不同动作与枝芽的哪一部分结构名称相对应，而后让学生上台翻译教师的每一动作，最后安排同位之间相互表演。恰到好处地运用肢体演示。让学生在生动形象的表演中理解抽象的知识，既符合学生的思维，又充分调动学生的学习积极性。课堂气氛活跃，学生热情高涨。教学效果自不必说。

3设疑激思，引趣促学

“学源于思，恩源于疑”。课堂上老师针对学生的思维特点，有计划、精心设计问题，引发学生解惑的心理需求，可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，激发学生积极思维。问题由教师提出，还不是真正意义上的主动学习。爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此教师要走下三尺圣地。与学生拉近空间、贴近心理距离，建立亦师亦友的关系。创设和谐、民主的氛围，鼓励学生大胆质疑，积极思考，自主或合作解决。让学生自己发现、提出问题，井讨论解决；解放了学生受束缚的思想，放飞了思维的翅膀，开启了沉睡的潜能，引发学习兴趣。

为深入贯彻落实党的十八大精神，全面贯彻落实市委、市政府《关于2013年“一学三促”活动的实施方案》的总体部署，进一步推进反腐倡廉建设和干部队伍建设，促进经济社会科学发展，镇党委研究决定，继续深入开展“加强学习教育，促进工作落实、促进作风转变、促进党性党悟提高”为主要内容的“一学三促”活动，现结合本镇实际，制定方案如下：

一、目标要求

围绕市委十三届三次全体（扩大）会议上提出的“解放思想、转变作风”的总体要求，坚持“强化执行、狠抓落实”的工作主基调，通过学习贯彻党的十八大精神、开展转作风抓落实集中学习教育、推进项目建设、优化发展环境等措施，切实解决党员干部在思想意识、能力素质、工作作风等方面存在的问题，进一步激发责任意识、担当意识、干事意识，增强高点定位创一流、奋力拼搏争先进的决心和魄力，提高驾驭复杂局势、推动科学发展的能力和水平，打造为民务实清廉的干部队伍，确保各项工作落到实处、取得实效。

二、活动安排

（一）扎实开展转作风抓落实集中学习教育活动

2月16日至3月8日，以学习贯彻落实党的十八大精神为主线，以“积极转作风、强力抓落实”为主题，在全镇开展转作风抓落实集中学习教育活动，引导党员干部在党性觉悟上、目标定位上、履职尽责上提升境界。活动共分三个阶段：

一、问题的提出

现代教育理论认为，教师的作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生能够高效地学习，自主地发展，达到最优的教学效果。同时，现代教育理论倡导以学生为中心，把学生作为学习的主体和信息加工的主体，强调学生在教学过程中的主体地位。从师生关系上看，现代教育理论认为，教师不再是知识的权威，不再高高在上，而是学生在学的过程中的引路人，他们之间是一种合作、相互支持、共同促进、共同成长的关系。对于知识的获取，正如在现代教育理论中占有重要地位的建构主义认为的那样，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识经验之间充分地相互作用而“生成”自己的知识的过程，即通过意义建构的方式获得。现代教育理论在许多方面对传统教育观进行了再认识和重新定位，顺应了教育发展的潮流，拥有强大的生命力。信息技术课程作为一门中小学新近开设的课程，与微电子技术、通信技术、计算机技术和传感技术等有着千丝万缕的联系，它的教学在很大程度上需要现代教育理论的支撑。那么，在初中信息技术这一门课程中，我们应如何秉承传统教育优秀的一面，而又体现出现代教育的基本理念呢？笔者认为，“以学促教”是现代教育理论对信息技术课程教学进行有效支撑的最好诠释。

二、“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中应用的背景

在初中信息技术教学中，“以学促教”教学理念是以初中学生的主体能动性作为教师教学的出发点和归宿，学生的主体能动性决定教师教学，教师的教学紧密围绕学生的主体能动性而展开的一种信息技术课程教学理念。具体来说，信息技术教师教学内容的选取，教学目标的确定，教学重难点的把握，教学方法的选择，教学辅助手段的采纳，教学过程的组织和安排，教学评价的处理等都需要根据学生的主体能动性来决定，而不仅仅是根据信息技术教科书的内容来决定，即学生的主体能动性决定教师的教学内容和教学模式等，教师的教学紧紧围绕学生的主体能动性而展开。初中信息技术教学中“以学促教”的教学理念力求体现出用“教材教”的理念，摒弃“教教材”的思想。“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中出现具有一定的必然性。这是因为，义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，它开设的主要目的是帮助学生掌握信息时代生存与发展所必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础，这决定了信息技术这门课程具有基础性、技术性、综合性和发展性的特征。初中信息技术课程的这些特征迫使该课程必须紧紧跟随当今信息技术一日千里的发展步伐，否则该课程也就失去了开设的意义。比如，信息技术课程中的操作系统，20世纪90年代初中期是以命令行的DOS操作系统为主，随着时代的发展和科技的进步，出现了以Win-dowsXP等为代表的以图形界面为主的操作系统。在Windows8流行的当今时代，如果我们依然教学如Win-dows98、WindowsXP这样的内容显然是不合时宜的，对学生也是毫无价值的。因此，信息技术课程中的基础知识和基本技能是与时代紧密联系的，应用信息技术解决问题的基本态度、基本能力以及与信息社会相适应的良好行为习惯也不是一成不变的，这与传统学科具有本质的区别。目前，许多信息技术教师已经清醒地认识到这一问题的存在，在公开课或常态课中，或多或少都体现出了用“教材教”的理念，摒弃了“教教材”的思想。如，在初中信息技术动画教学中，许多信息技术教师紧跟时代步伐，弃用了教材中的Flash8动画制作软件，改用最新的Flash动画制作软件；又如，一些信息技术教师根据本校学生的实际情况，对信息技术教材进行了大胆的重组或新增教学内容等，均体现出了信息技术教师对这一问题的关注、思考和行动，这是因为即使是信息技术教科书也未必能紧跟信息技术快速发展的步伐。因此，笔者认为，“以学促教”在初中信息技术教学中出现具有一定的必然性，是一种教学理念上的进步。

三、“以学促教”教学理念在初中信息技术教学中应用的现实意义

“以学促教”是符合信息技术学科特点的一种教育教学理念，它在初中信息技术教学中的应用具有以下重要的现实意义：

在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的战略决策。县委对开展学习实践活动高度重视。为充分发挥领导干部的示范带头作用，按照县委常委会学习实践活动的“五个引领、十个带头”的总体要求，这次县委理论学习中心组安排我给大家作专题宣讲报告，结合实际谈点学习实践科学发展观的认识和体会。

一、改革开放30年来发展的最大经验是解放思想、扩大开放

党的十七大报告强调，“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”，并旗帜鲜明地指出，要“继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐”。凸显了在新世纪、新阶段、新形势下继续解放思想，对于贯彻落实科学发展观，推进改革发展的极端重要性。回顾中国30年波澜壮阔的改革开放历程，实际就是思想不断解放的历程。从年关于真理标准的大讨论吹响解放思想的号角开始，十一届三中全会实现了党的历史上具有深远意义的伟大转折，从此拉开了改革开放的大幕。从那以后，又先后经历了姓“社”姓“资”的争论、姓“公”姓“私”的争论、“计划”与“市场”的争论，等等。真理总是愈辨愈明，每一次争论都有力地解放了思想，扩大了开放，推动了社会大变革大发展。同时，改革开放所带来的社会大变革大发展又不断要求解放思想，不断要求扩大开放。在不断解放思想、不断改革开放的进程中，我们党带领全国各族人民，走出了一条引领中华民族走向伟大复兴的大道--中国特色社会主义道路，形成了指引我们从胜利走向胜利的伟大理论体系--中国特色社会主义理论体系。科学发展观就是在解放思想、改革开放的伟大实践中逐渐形成、不断丰富，指导我们事业不断前进的最新理论成果。可以说，没有解放思想，就没有改革开放。

紧随改革开放大潮，经济社会也经历了30年不平凡的发展历程。发展的每一步，也始终和解放思想、扩大开放休戚相关。30年改革发展史，就是人民不断解放思想、不断扩大开放、不断加快发展的奋进史。回顾30年解放思想、扩大开放的历程，我们可以大致分三个阶段：

第一个阶段，是从年到恢复建县后的前10年，即年到年。这个阶段，在全国改革开放大潮的冲击洗礼下，封闭千年的松古盆地，开始跃动了改革开放的思潮，一些有思想、有抱负、想作为的人，自发地开始了发展的思考和探索。在恢复建县前的年，当时的联溪公社党委（也就是今天的裕溪乡）就率先学习安徽小岗村的做法，决定实行包产到户的生产责任制，受到群众的热烈欢迎。虽然这个事件，在当时的丽水地区、县和靖居区三级党委的“教育帮助”和干预下，很快就被“纠正”了，但在很大程度上，却反映了干部群众紧跟时代改革潮流，迫切要求解放思想，迫切要求改革创新，迫切要求加快发展的强烈愿望。它对干部群众思想上的冲击，是“纠正”不了的。这个事件，在30年改革开放历史上颇具开创意义。因此，年恢复建县后，县委、县政府做的第一件大事，就是在全县普遍推行家庭联产承包责任制。同年月日至日，县委县政府召开恢复建县后的第一次全县干部大会，大会的主题就是，号召全县人民为振兴经济而努力奋斗。随后，年，全县完成了“政社分离”改革（公社改为乡，大队改为行政村）。年，在企业推行劳动合同制。年，全县购置了第一台电脑。年，实行国企职工待业保险制度。年，发放贴息贷款用于发展种植性农产业。年，开展以厂长经理负责制为主要内容为企业内部经营制度改革。年，首次评定农民职称。年，开展农村电气化建设试点。年，出台鼓励台湾同胞投资的暂行规定，等等。综观这个阶段，干部群众紧随时代步伐，在一些领域进行了一些可贵的探索和实践，思想在探索中逐步解放，观念在实践中不断更新。但从总体上说，这个阶段，对改革发展作主动的、战略的、全局的思考并不多，主要是紧随全国改革开放步伐，在一些局部的、微观的领域作了一些探索改革。因此，这个时期，我们可以称之为“被动改革期”。

第二个阶段，是年到年这十年。这个阶段和第一个阶段的一个重大区别是，干部群众开始主动地、自觉地、大胆地探索符合实际的改革发展路径，“主动探索”是这个时期的最大特色。年，全县上下以学习邓小平南方讲话精神为契机，掀起了解放思想的高潮。这次解放思想的一个重要成果就是，县委、县政府作出了《关于加快改革开放，加速经济发展的决定》，决定建设松古平原工贸长廊，东起青蒙、西至赤寿乡赤岸，沿省道龙丽公路建设工业区、商贸区、农业综合开发区，并提出了打造“浙南纺织城”区域产业品牌的目标。这个具有战略意义的决定，尽管由于种种原因，并没有取得预期效果，但它的一个重大意义在于，这是恢复建县以来，干部群众对发展路径的第一次主动、自觉、大胆的探索和实践，它在干部群众心里种下了工业强县的思想种子，实现了改革发展由“被动改革”到“主动探索”的重大转变。随后，年，人民又开始了新一轮更大规模的探索实践。这年月，县委、县政府召开了全县加快发展工业经济动员大会，明确提出，把发展工业经济摆在重中之重的战略位置，确立了“振兴必须振兴工业”的思想，并提出建立“工业小区”的构想。这次会议之后，全县上下迅速掀起了一轮举全县之力抓工业的工作热潮，并在短时间内取得了一定效果，引进和培育了一批企业。年，全县工业企业数量达到2150个，新增了557家，其中个体私营企业新增了571家。雷克机械公司就是当时从台州临海引进的一家企业。但是，这次工业发展高潮，仅仅延续了一年时间，就没有再持续下去。年，全县工业企业数量比年猛降了一半多，仅留下1022家。尽管前后两次探索实践，都没有取得理想效果，但人民主动探索自己的发展路径的决心和脚步，已经不可逆转。人民的思想观念也在一次次的探索、一次次的反复、一次次的挫折中，不断得到解放。这为后来“三县并举”发展战略的最终确立，打下了坚实的基础。这个时期，可以称之为“主动探索期”。

摘要：英语学科核心素养有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。阅读板块是英语学科核心素养落地的重要阵地，写作板块是学生语言学习的重难点，阅读与写作是紧密相连、相互融合的整体。如何将核心素养具体落实在英语阅读和写作教学中，用“以读促写”的方式同时提升学生的阅读与写作能力是本文探讨的焦点。本文提出了“以读促写”教学设计的三个步骤，即：分析篇章信息、结构、语言和文章内涵，找出阅读中可以借鉴到写作中的点，在写作中迁移和运用。

关键词：中学英语；核心素养；读写能力；“以读促写”

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。

一、英语阅读和写作教学与英语学科素养的关系

在英语学科核心素养的语言能力层面上，英语教学既包括语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等语言知识层面，也包括听、看、说、读、写、译等语言能力层面。高考的考查重点逐渐由考查知识变为考查语言灵活运用能力，由词法句法考查变为考查语篇分析能力。阅读中承载着一个单元的词汇语法、篇章结构、文体特点、修辞手法、主题意义、语用话题、阅读策略、思维品质、文化内涵、价值取向和审美情趣等多层次、多维度的语言学习内容，是工具性和人文性、知识与能力的高度结合，是核心素养落实的重地。在英语学科核心素养的文化意识层面上，阅读和写作都是可以提升学生文化素养的重要阵地。教师要精良选择阅读篇章，多选择文化内涵丰富的文章，备课中充分挖掘篇章中的文化内涵，并在阅读教学和后续的“以读促写”写作教学过程中，通过有效且丰富的活动设计加强学生对篇章中文化知识的学习和理解，如：让学生自主挖掘篇章中的文化元素、进行自文化和他文化的对比，通过对自己感兴趣的文化点进行拓展学习和讨论交流、演讲、辩论等方式，在读写能力的提升中提升文化素养。在英语学科核心素养的思维品质层面，读写课也承载着培养学生思维能力的重要使命。《课标》指出：思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。英语阅读教学设计中，教师要注重提升学生的语篇信息和观点的提取能力、篇章结构和语篇衔接连贯性的分析能力、写作意图和隐含意义的分析和推断能力、语篇中语言和修辞手段的鉴赏能力以及文章价值观和文化内涵等的评价和阐释能力。2016年高考试题中增加了读后续写和概要写作两种题型，两种题型均体现阅读与写作板块的结合，以阅读促写作，以阅读为基础进行写作，考查学生在阅读篇章中获取信息、提取信息，在写作中准确呈现篇章大意，把握文体特征和语言特点，借鉴好的篇章结构和语言，以提升自己在写作过程中语言的准确性与丰富性。在英语学科核心素养的学习能力层面上，学生读写能力的提升也始终伴随着学生学习能力的提升。阅读作为语言输入的重要途径之一，是学生学习语言的重要来源，也是语言输出的重要基础，经典的英语阅读篇章为学生提升写作能力提供了重要的学习资料。阅读中的词句、内容和文章架构等，都可为学生的写作提供大量的写作素材。外语学习更多的是从模仿原汁原味的纯正语言开始，如同要想说出一口地道的英语要先从模仿听音开始，学生优秀的英语写作能力也要先从阅读经典的英语篇章开始，在篇章中学习词汇语法，模仿文章组织方式和修辞手法等。教师也可在写作课中提供多个优秀范文样例，让学生分析、提取、判断、概括可以借鉴应用到自己写作中的点，引导学生进行批判性思考，而不是对范文进行全盘接受。

二、英语“以读促写”教学的三个步骤

摘要：文章首先阐述了小学语文写作教学中以读促写运用的必要性，接着论述了小学语文写作教学中以读促写运用的策略，包括更新教学观念，深化以读促写思想认知；加强阅读积累，增加学生写作词汇储备；立足课文阅读，指导学生掌握写作技巧；拓展阅读资源，丰富学生写作素材；发展故事续写，培养学生创意性写作思维。

关键词：小学语文写作教学；以读促写；故事续写

在开展小学语文写作教学过程中，学生词汇储备匮乏、语言构建和运用能力薄弱等问题都长期困扰着教师，这些问题如果得不到妥善的解决，学生的语文写作水平就很难得到明显的提升。而以读促写是一种创新的语文教学概念，不但能顺应小学阶段学生的思维发展规律，而且能满足小学阶段学生日趋多样的语文学习需求。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该积极渗透以读促写理念，重塑语文写作教学模式，发挥语文阅读和写作的相互促进作用，从而全方位提升学生的语文学科核心素养。下面本文就小学语文写作教学中以读促写的运用展开探讨。

一、小学语文写作教学中以读促写运用的必要性

将以读促写运用在小学语文写作教学中，无论是对学生写作水平的提高，还是语文教学体系的创新来讲，都具有非常积极的推进作用。经过深入的分析研讨，笔者将在小学语文写作教学中运用以读促写的必要性归纳为以下两方面。第一，运用以读促写可以优化传统的语文写作教学模式。在以往的小学语文写作教学中，大部分教师的教学思维都体现出不同程度的局限性，他们通常将作文题目直接给学生，这样不但会使学生产生严重的写作压力，而且无法提升学生的写作质量。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和运用，两者相辅相成，因此教师在写作教学中运用以读促写，不仅可以妥善消除学生的写作思维障碍，而且能有效优化和改进语文写作教学模式，从而激发学生的写作兴趣、强化学生的写作能力，助推语文教学目标顺利实现。第二，运用以读促写可以培养学生的语言构建和运用能力。语言构建和运用能力不仅是语文学科核心素养的重要组成部分，而且是大部分学生缺失的思维品质。古语云：“巧妇难为无米之炊。”这句话代入小学语文写作教学是非常合适的。学生的词汇量和对写作方法的认识都源于阅读，如果阅读教学不到位，学生的语言构建和运用能力也就无法得到有效发展。而教师运用以读促写可以妥善解决这个问题，不仅可以扩充学生的文学知识和词汇，而且能强化学生的语言构建和运用能力，从而大幅度地提升学生的语文写作水平。

二、小学语文写作教学中以读促写运用的策略

一、浓厚人才培养氛围，“全员管理学生”

在高校校园文化的众多内涵中，培养优秀人才应是一根主线，这本不应该成为问题。但由于受各行各业“量化考核”的影响，近年高校也有了诸多形式的评估和排名。我们知道，对人才培养质量的评价十分复杂，涉及到“学苗”质量、学制差别以及人才培养“缓效性”等问题，即便采取各种手段，也难以对各个高校的“当前状态”打出一个令人满意的分数，于是考核的项目更多指向了“科研成果”。据此进行的评估和排名虽未被广泛认同，但对高校的影响十分明显，许多高校纷纷将注意力转移到了争取立项和上。而人才培养由于在这样的评估和排名中“显示度低”而不同程度地被挤出了关注的视线。对此，教育部副部长杜玉波不久前在《中国教育报》撰文指出：“教育的根本任务和使命在于培养人才。对高校来说，一切工作都要围绕人才培养，都要为学生的健康成长服务”。［2］高校的整体人才培养未被足够重视，作为诸多培养手段之一的学生管理，自然不会被更多关注。不少高校的情况是：只在涉及校园稳定和有了突发事件时，才感到学生管理十分重要，才把学生工作系统充分调动起来；而“危机”一解除，又“马放南山”，回到了老样子。所以，学生管理要真正做得好，归根到底，是高校从根本上解决问题，即努力冲破上述评估和排名等虚荣的樊篱，克服“短期意识”，端正教育思想，回归本质属性，把人才培养放在一切工作的首位，从而形成从上到下、从机关到院系、从教学到后勤、从课堂到寝室浓厚的校园整体育人环境；随之形成从书记校长到各级干部、从授课教师到辅导员、从阅览室管理员到宿舍管理员的学生管理氛围。若高校形成了这样的环境和氛围，那么学生的管理将呈现如下状态：

1．学生管理实现“全覆盖”

教师在课堂上严格要求、认真考勤，有效督促自制力低的学生用心学习，阅览室管理员及时提醒学生关闭手机、不交头接耳等，维护良好自习环境，宿舍管理员经常检查学生寝室卫生和遵规守纪情况，等等，如此就相当于在学校的各种场合都对学生进行相关的养成训练，这无疑有利于学生形成规范的行为习惯。

2．可及时处置学生事务

目前我国高校大多规模庞大，许多学校的在校生都有数万人之多。这样大的人群，加之学生情绪易冲动，发生矛盾和影响秩序的情况在所难免，有的情况不及时处置易酿成事端。高校各方面人员均负起管理学生的责任，就可“分兵把口”，从而有效避免产生不良后果。3．辅导员不再“孤军作战”如上所述，学校教育中的各个方面都从各自的角度介入到了学生管理之中，等于辅导员的工作处处有了“援手”。与此同时，学生管理工作本身的价值会得到更多的认可，辅导员的劳动付出也更容易得到其他岗位“同行”的理解，进而得到更多的支持；在此基础上，其还可从“专业”的角度把自己的工作做得更好。

对贫困学生发放助学贷款，是推动科学发展、促进社会和谐的必然要求，是办好让人民满意的教育的重要保证，体现了党和政府对社会困难群体的关心和帮助。但在实际工作中，一些商业银行对发放助学贷款不够积极，部分农村信用社也顾虑重重：助学贷款周期长、易沉淀、风险高，怕亏本不敢放；额度小、管理难、效益低，嫌麻烦不愿放。其实，作为经营货币资金的特殊企业，农村信用社在有效防范贷款风险的前提下开办助学贷款业务，不仅能够为党和政府分忧、为农民群众解难，而且可以促进自身健康发展。近年来，山西省运城市农村信用联社大胆探索，不断创新助学贷款业务的思路和办法，大力实施助学“圆梦工程”，取得了较好效果。

转变观念，破除思想障碍

农村信用社源于农民、植根农村，是“农民自己的银行”，既要追求自身经济效益，也要肩负起服务“三农”、造福社会的职责。在实施助学“圆梦工程”之初，市联社采取召开专题会议、走村串户调研等办法，多方了解民意、体察民情，使员工认识到，发放助学贷款不仅具有支农、解困的作用，还具有培养人才、提高农民素质等深远意义，是信用社义不容辞的责任，从而变消极应付为积极主动，为助学“圆梦工程”的全面实施注入了强大动力。

为了打消员工的思想顾虑，市联社还引导大家“算”了发放助学贷款的三笔账：一是虽然助学贷款周期长、易沉淀，存在一定风险，但从长远看，发放一笔贷款，便可能成就一名人才，改变一个家庭的命运，培育一位忠诚客户；二是虽然助学贷款额度小、管理难，短期效益较低，但从长远看，发放一笔贷款，受益的是少数特困农户，感染的是众多农民群众，提升的是农村信用社的形象；三是虽然特困户能力弱、有困难，暂时需要扶持，但从长远看，这类家庭情况各异，只要方法得当、路子对头，总是会摆脱贫困、实现致富的，发放一笔贷款，就为他们脱贫致富增添了一份力量。观念转变了，思路理清了，员工实施助学“圆梦工程”的行动就自觉了。

摸清底数，实施分类帮扶

帮一时之急容易，难得的是持久帮扶。着眼于持久地帮扶困难家庭，并确保助学贷款按期收回，市联社对贫困生家庭情况进行了深入的调查摸底，根据不同类型制定了帮扶计划。

一、丰富的阅读题材为学生“会学”奠定基础

阅读课是初中英语教学中最常见、也是被公认为最成熟的课型。在教学设计上我多采用“发现式”，即学生成为课堂的主体，他们通过教师的引导去阅读有趣的英文故事，还要仔细观察、体验、感悟什么是记叙文、说明文、议论文等，学会自行总结出英语文章种类和特征。阅读教学不能脱离文本进行，教师引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。教师时刻根据学生的学习情况，调整教学节奏、内容或方法，让学生了解阅读过程是阅读教学的一个重要方面，“本固才能枝荣”。这就为实现学生的“会学”打好基础。

二、“导学、导教、导用”时学生实现从“会学”到“善学”的飞跃

1．导学。教师对自主学习的信念直接影响其教学理念，如果教师没有自主性，就没有培养学生自主性的社会环境和课堂环境。阅读教学确实可以通过认知策略的运用，经过反复不断练习，逐步培养学生思维能力（逻辑思维、批判性思维、创新思维），从而促进其形成自主学习意识和自我规范意识，发展其自主学习能力。思维改变态度，态度改变行为，行为形成习惯。通过持续的有意、有效训练，培养学生形成良好的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维，促进其提升自主学习意识，掌握自主学习方法，发展其自主学习能力，促进其自我规划和发展。为此，教师要不断地进行理论学习，不断提升教育教学理念和专业化水平，课堂上除了传授语言知识技能外，还要注重认知策略应用，才能达到英语课堂的创新（徐曼菲2020）。比如，在教初中英语沪教版七年级下册Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》时，教学目标,要体现培养学生的自主学习能力。本课结束时，学生能够达到以下几个方面的目标要求：预习的重要性众所周知，学生的有效预习是建立在明了预习的内容和知道怎样预习的基础上。进行阅读教学前，笔者以“学案”的形式印发给学生。如初中英语沪教版七年级下册Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》要求学生预习文章，回答问题WhoisPatrickMoore?Whereishefrom?Whatkindoffamilywasheborninto?Wouldyouliketoreadmoreabouthim?...以调动他们的积极性，促使他们产生积极、强烈的英语学习动机。2.导教。在课前预习的基础上，学生在课堂上通过“师生互动、生生互动”交流，共同探讨。初中英语沪教版七年级下册Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》教学设计总体思路和过程如下：教师要深挖教材，大胆质疑，以生动的思路感染学生，使学生乐于思考，独立自学（thinkandlearn）。以思维能力培养促自主学习能力提升。教师要深入理解认知策略，掌握文本分析方法。提高所教内容与学生经验与知识的关联性。教学中创设更多有效的问题，激起学习兴趣与探索欲望。初中英语沪教版七年级下册Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》引导学生探讨Fromhobbytocareer环节如下：1.thebeginningofthehobbya)Whatdidhedo?b)Whatdidhethinkofthestars?c)Canyoufindthesentencessupportinghowbeautifulthestarswere?2.keepsstudyingthestarsa)Whydidhekeepstudyingthestars?b)Canyoufindthesentencessupportingstudyingthestarswasgreatfunforhim?3.hobbybecomescareera)Whatdoeshethinkofhiscareer?b)CanyoufindthesentencessupportingheisproudofhisTVprogramme?3.导用。教师进一步培养学生综合运用刚学到的知识，做到学以致用。开展合作学习，小组学习，协作能够促进自主学习。自主学习不意味着独自学习，它不仅是个体的，也是社会的。在自主学习中，学生通过与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，而交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。AgoodquestionfordevelopingSs’Creativethinking.同伴互助容易形成同伴竞争机制，同伴协助对自律性较差的同学更能促进自主学习效果。初中英语沪教版七年级下册Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》Groupdiscussion环节:HowcouldPatrickMooreturnhishobbyintohiscareer?Howcanweturnourhobbyintoourcareer?学生可能回答：Nevergiveup./Spendmoretimeonit/Enjoyit./Joinaclub./Makefriendswiththosewhohavethesamehobby...教师适时点拨和纠正，增强学生运用英语的规范性和准确性。还要进行评价分析，内化新知，开展自我评价（Self-check）活动，激励学生参与课堂活动的积极性。使学生变“学会”为“会学”。初中英语沪教版七年级下册Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》,Interview环节，一个扮记者，一个扮PatrickMoore,让学生自己提问如下：1.Whenwasthebeginningofyourlifetimehobby?2.Whatdidyouusetodowithyourmum?3.Whatdidyouthinkofthestars?4.Whatdidthestarsandtheskylooklikeatnight?5.Whatdoyoudonow?6.Howlonghasyourprogrammelasted?7.Whatadvicedidyougivetoyoungpeople?...IfSscananswerthequestionsfluently,theyhaveasuccessfullessontoday.

笔者深刻体会到：掌握学情是前提，教师导学是核心，一以贯之是关键，授之以渔是目的。经过一段时间的指导训练后，学生慢慢感受到凭借自己的能力欣赏各类英语文章，从中体会到阅读的乐趣和成就感，从而达到“乐学”、“善学”的境界，最终实现自主学习的目标。

参考文献：