错位范文10篇

关键词]乡镇政府公共服务行政化压力型体制

乡镇政府是当前中国农村的基层政权组织，是地方各级人民政府中的最低层级，直接面向农民工作，负责党和国家政策、法律的贯彻与执行，并以国家政权者的身份规划和组织乡村公共设施、公益事业的建设，为农村提供公共产品和公共服务。中国是农村地区大、农业人口多的农业大国，因而乡镇政府作为国家行政体系中的最低一级政权，却承担着重要责任，其履行职责状况直接关系到农村的稳定和发展，对整个国家和社会有重大影响。但目前中国很多地方的乡镇政府却存在着非常明显的职能错位现象，这种状况极大地制约着这些农村地区的经济发展和社会政治稳定。

一、当前乡镇政府的职能错位现象

按照现代政府理论，政权存在的理由和基础就是运用税收等形式收取上来资金，为社会提供公共产品和公共服务。一般说来，乡镇财政收入由国家预算收入资金、预算外资金和自筹资金组成，其中来源于乡镇企业的上缴利润和管理费、各种集资和罚款等的自筹资金是其主要收入，乡镇政府在财政上主要依赖于乡村税收。统计资料显示，1986-1992年间的乡镇财政收入中，预算内收入所占比重呈逐年下降趋势，而预算外收入和自筹资金收入的比重则呈较快上升势头。其中，预算外收入占乡镇财政收入的比重上升了41.68%，自筹资金收入占乡镇财政收入的比重从11.72%上升到21.47%，增长了83.19%，增幅为预算外收入的1倍。可见，1986年-1992年我国乡镇财政收入的快速增长，由自筹资金收入拉动的特征尤为明显，而这意味着农民负担的加重。公共财政原则要求"取之于民，用之于民"，但在现行行政体制下，很多地方的乡镇政府的主要职责却是收取税费和配合县市政府开展工作，很少向乡村提供公共服务。

从乡镇政府的实际运行来看，相当多的乡镇政府都把自己的工作重点放在上级派下来的硬指标工作上，或仅仅限于上级派下来的工作上，如计划生育和催粮派款等，甚至为迎合上级要求大搞所谓"政绩工程"，建设高标准的小城镇草坪、广场等招牌建筑，严重浪费农村有限的公共资源，造成农民负担加重。乡镇政府在自身利益驱动下，忙于为上级政府服务时，对于自身应该担当的引导农民发展经济、为农民提供生产服务、管理社会治安、发展农村教育文化事业、保护国土资源和生态环境等"软工作"却缺乏应有的积极性，对农民提出来的要求和需要解决的问题，更是无心理睬，致使农民的社会治安、医疗卫生、教育、交通道路、水利设施、环保等方面的基本需求无法满足，农民的生存环境不断恶化。可以说，很多乡镇政府基本上处于一种被动运作和职能错位的状态。

乡镇政府过分强调对上级政府的职能，致使其难以有效提供农民需要的公共产品。但农民也是理性的经济人，在他们的税费负担日益沉重而获得的公共服务却严重匮乏时，对乡镇政府的不满情绪便日益高涨，产生了农民和基层政权间的紧张和冲突。调查显示，与80年代比较，90年代的乡村冲突明显增加，而最近两三年，严重冲突事件比90年代末有所减少。但是，值得重视的问题是，在严重冲突事件有所减少的同时，基层政府和农民的紧张关系却明显蔓延，紧张关系的主要特征是农民对干部不信任、不接触。可见，乡镇政府"对上服务、向下要钱"的职能错位现象使其面临着合法性危机。

当前，小学作文教学改革研究比较活跃，新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了南北风格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮中，小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象，我们有必要冷静地反思一下，使小学作文教学再次回归。

现将小学作文教学错位现象梳理如下：

错位之一，作文要求文学化

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对小学作文教学的要求是：“能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号”。大纲中的这段话表明小学作文是一种习作，是一种练笔活动，它不是以服务社会为目的的，它既不同于作家的文艺创作，也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。

现在有些同志对小学作文这种“启蒙训练”的性质认识不清，常常用衡量公开出版的《小学生优秀作文选》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师怕教作文，欲速则不达。对此，张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说‘这是太阳’。老师高兴地拍着手说：‘真象！真象！画得真好！’接着给打上个‘优’字。其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。但是，为什么老师要打个‘优”字呢？那就是因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗？”张先生这段话发人深省，它再一次告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。

错位之二，作文内容虚假化

深圳、惠州是珠三角两个经贸关系紧密的重要海滨城市，深惠两地加强区域经济合作，是珠三角发展的必然趋势，有利于珠三角的总体利益，有利于珠三角形成更紧密的区域经济。我们认为，深惠应以环大亚湾为重点.加强石化工业的分工和协作;以珠江东岸为依托，全面加强互补性产业的合作;以东江为纽带，治理环境切实保护水资源。从而建立珠三角“深惠经济圈’，。

一、“三大合作”理立珠三角深感经济.

(一)以环大亚湾为重点，加强石化工业的分工和协作

中海壳牌石化项目是深圳与惠州加强区域经济合作的重要契机。该项目，总投资43亿美元，规划年生产乙烯80万吨，年产值17亿美元，每年实现利润2亿多美元。按照行内专家的估计，中海壳牌石化项目对下游产品产值的带动非常大，将产生1:50的拉动效应。此外，中海壳牌石化项目不仅仅有巨大的本产业效应，还会产生带动房地产、商业、旅游业等相关产业的综合效应。

中海壳牌石化项目作为目前我国最大的合资项目.特别是有世界著名企业荷兰皇家壳牌集团的背景，该项目虽然落户在惠州，但面向的是全球。即在全球招聘人才、在全球采购原材料、在全球招投标项目、在全球销售产品。受部分化工产品易燃易爆和运输条件的限制，中海壳牌石化项目虽然有“隔墙销售”的产品，但总的来说是面向全球。因此，深圳、惠州受资金、技术、人才、经验等方面的局限，并不一定“近水楼台先得月”。

深圳、惠州作为互补性非常强的两个城市，作为距离中海壳牌石化项目最近的两个城市，应联手发展石化工业，特别是幸散田化工业。

从国家宏观调控政策实施以来，地区之间的竞争更趋激烈。就*而言，周边县市经济发展速度加快，正处在大发展时期，在资金、项目、招商等的竞争关系凸现，对*经济构成了挤压态势。因此，在国家实施宏观调控的大环境下，*应坚决贯彻科学发展观，把实施“错位发展”作为促进经济平稳较快发展，缩小与外地差距，避免“边缘化”的现实选择。

一、“错位发展”的基本内涵

（一）概念。所谓错位，是指竞争主体各寻其位，错落有致，顺利前行。从地区经济发展来看，错位发展就是要扬长避短，下大力培育各自的比较优势，认准某些产业和领域，做大做强，从而形成自己的经济特色，达到快速发展的目的。错位，其实质是要摆正位置、找准优势、发挥优势。

（二）基本内涵。一是实现宏观上的错位，避开周边发达地区产业发展的强势。充分发挥自身的资源优势，努力发展“人无我有、人有我优”的产业，形成独具特色的产业群体；二是实现与其他县区的错位，避免产业结构趋同与重构。欠发达地区作为全省经济发展增长点之一，欠发达地区的特色各有千秋，经济各有侧重。*要突出自己特色，整合地区优势，形成全市乃至全省全国鲜明特色的经济格局。三是实现区域内部的错位，构筑资源效益最大化的产业结构新框架。按经济地理及层次性的原理，综合考虑自然、经济、社会、人口、土地等因素，按照错位发展的理念，统一规划产业发展的空间布局，构筑资源效益最大化的产业结构新框架。

二、实施错位发展的现实条件

（一）机遇。一是符合区域经济发展趋势。从国际国内经济发展看，经济全球化、区域经济一体化已成趋势。但一体化并不意味着一同化，一体化的内在要求是区域间建立起更加统一、开放的市场体系，把区域合作上升到产业协同调整的高度，实现区域间的分工与协作。实施错位发展，旨在加强优势整合。从地区间的经济竞争力看，竞争力的关键不在于大而全，而在于特而强，有所为，有所不为。没有错位经营的理念，就不可能有特而强的产业形成。二是符合国家宏观调控大局。从2006年以来的国家宏观调控政策的根本着眼点，不是为了限制发展，而是为了贯彻落实科学发展观，及时消除经济运行中的不稳定、不健康因素，促进国民经济又好又快地平稳向前发展。国家限制的只是某些过热的领域，而不是全行业限制，实行的是既有压，又有保，既有退，又有进的政策。加强宏观调控不是“急刹车”，也不是“一刀切”。三是符合科学发展观的根本要求。科学发展观的根本要求是统筹兼顾，协调发展。在错位发展中用科学的发展观指导*经济发展，就是要使全县经济社会更加全面地发展。

摘要:案例教学适应了我国高等教育转型的要求，但还不成熟，关键问题在于高校教师的讲授角色错位，其本质在于教师将案例教学等同于举例教学，其原因在于教师思想上认识不到位和学校制度激励的不到位，因此，要解决该问题，就应该从思想和制度上采取措施解决教师在自身的课堂地位、教学内容、备课、讲课和课程总结过程中的错位问题。

关键词:案例教学;教师角色;角色错位

案例教学是目前非常流行的一种教学方式，它适应了我国高等教育由封闭式教育向开放式教育转型、继承式教育向创新教育转型、整齐划一的教育向个性化教育转型的要求，“很有可能成为未来课堂教学的主流”［1］。案例教学在我国起步比较晚，还很不成熟，特别是作为影响案例教学效果关键因素的教师传授角色还存在严重的错位问题。因此，为了有效地推进案例教学法在我国高校的实施，就应该对案例教学过程中的教师角色错位的表现、危害、原因以及教师角色的回归等问题进行研究，以达到推动我国高等教育转型的目的。

一、高校案例教学中教师角色错位的界定及表现

教师角色是指“由教师在教育活动关系中的地位所决定、为人们所期望的行为模式”［2］。“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务”［3］，因而，从高等教育的内容来看，高校教师承担着知识传授、科学研究、社会服务的职责，具有传授、科研、服务的角色。高校案例教学中的教师角色本质上是高校教师的传授角色。角色错位是主体在履行其角色的过程中没有按照人们所期望的行为模式来做出角色行为，进而导致角色承担的职责无法实现的情况。在教育技术、教育方法发生变化的情况下，教师的具体角色要求也会发生变化，此时，如果未能及时觉察到这种变化并调整自身的角色行为，就会出现角色错位。高校案例教学中的教师角色错位，是指高校教师在运用案例教学的方式来进行知识传授时，未能以人们所期望的、符合案例教学规律的行为模式来履行其角色，即以另外一种状态下的角色行为模式来代替其案例教学过程中的行为模式。它表现在高校教师的课堂地位、讲授内容、备课、讲课、课堂结束等方面。1．以权威专家角色代替了课题组成员角色。从教师的课堂地位来看，在案例教学过程中，教师角色的错位表现为教师的权威专家角色替代了其课题组成员的角色。高校教师在案例教学中应该扮演课题组成员的角色。课题组是由若干成员“自愿地结合起来，围绕某一研究主题形成长期合作的小团队”，课题组成员发挥的功能虽不同，但地位是平等的［4］。在案例教学过程中，教师和所有学生围绕着一个特定的问题组成一个小组。教师在这个小组中有着知识方面的优势，但是出于教学的需要，教师不能直接讲出问题的解决办法，只能通过启发和引导，让学生通过自己的讨论得出问题的解决办法，因此，教师在课题组中发挥着启发与引导的功能;学生承担起提出具体解决问题的办法的功能，教师与学生职能分工的不同，并无地位上的区别。在这个意义上说，教师在案例教学过程中充当着课题组成员的角色。在案例教学过程中，教师的课题组成员角色，是师生平等的表现;教师与学生围绕案例进行的对话，也是课堂民主的表现———这符合21世纪师生关系发展的民主、平等和对话的趋势［5］。然而，在现在的案例教学过程中，很多教师还是习惯于自己主导整个教学过程，对于案例中的问题给出确切的理论基础、专业的分析过程和正确的答案;而学生则对案例内容及其问题缺乏深入的思考，参与得很少，往往依赖于教师所给出标准答案。一项针对北京大学等6所大学一年级至四年级学生的调查结果显示，在11．7%“总是”参与课堂的大学生中，只有约6．5%的大学生“总是”回答教师问题、参加课堂讨论［6］，师生互动参与明显不足。可见，学生在课堂中往往自觉不自觉地处于被动的角色，师生间的互动很少，在案例教学过程中也是如此。学生的被动凸显了教师的主动，使得课堂上的信息呈现出从教师到学生的单向流动，而此时“案例教学中的学生参与，是紧紧围绕教师的理论思路来参与的”［7］。这种情况，客观上使得教师成为案例教学课堂中的中心，成为教学过程中的权威专家。2．以理论为中心代替了以问题为中心。从授课内容来看，在案例教学过程中，教师角色错位表现为教师以理论为中心代替了以问题为中心。案例教学的授课内容，其核心在于教师和学生一起就案例中所呈现的问题进行深入的探讨，最后形成一个一致或不一致的解决方案。案例教学的过程，就是教师和学生一起围绕案例发现问题、分析问题、解决问题的过程，是“以对案例中呈现的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向，达到学生知识自主建构的目标”［8］的过程。对学生而言，案例教学是一种“以问题为基础的学习”［9］，其目的在于“培养一种理解问题的方式并且有助于一个组织问题的解决”［10］。对教师而言，案例教学是以问题为基础的教学过程，需要教师多角度、多层次、多方面研究问题。一是要多角度地研究案例中的问题，了解案例的内容和背景，分析案例和相关理论的契合度，这是进行案例教学的基础。二是为了研究案例中呈现的问题，就应多层次地研究已有的理论及其运用问题。案例教学不排斥理论，相反还“应以理论为前提或基础”［11］，依据理论来选择和分析案例，即所选择的案例理论指向明确、在师生讨论过程中能够反映相关理论的内容，因此教师在进行案例教学之前就应该研究并掌握相关理论，但这并不意味着教师要全盘接受相关理论，而应该保持开放的心态，用案例中的事实来质疑、或充实、或发展理论，因为理论本身来源于实践，也要接受实践的检验。三是要多方面地研究学生的探讨案例过程中的问题，为做好讨论的引导工作、提高案例讨论效率，做好准备。教师研究这三个方面问题的过程要贯穿整个案例教学的始终。因此，案例教学中的教师本质上是一个问题研究者，案例教学应该以问题为中心。然而，目前案例教学的授课内容仍然是以理论为中心。教师在案例教学过程中花了大量的时间来讲理论，使得案例教学过程出现了“重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与”［12］的现象，在具体的案例教学模式方面出现了“以讲授案例为主来说明课程内容”和“以讲授基本理论为主，案例起到例证的作用”两种类型［13］。这些案例教学方式虽然相对于以前纯粹的理论教学而言更容易让学生接受，但它仍然以理论为中心，案例的作用在于说明理论，起到例证作用。从总体上说，目前的案例教学，知识还是单向地从教师流向学生，并非自我生成。3．以教材转译者角色代替了课程设计者角色。从备课的角度来看，在案例教学过程中，教师角色的错位表现为教师以教材转译者角色替代了其课程设计者的角色。在案例教学的准备阶段，教师要承担起课程设计者的角色，具体而言包括以下三个方面的内容:一是在宏观上设计好整个课程，这一点和传统的理论教学是一样的;二是在中观上配合教学内容进行案例教学设计，包括了解学生、熟悉案例内容、掌握相关研究结果、预测学生的反应、构思如何给学生反馈以及如何引导讨论等［14］;三是在微观上进行案例设计，主要是在案例写作过程中安排好案例中时间、人物、场景、事件，以及事件的经过、冲突、高潮与结果，最重要的是“提供支撑学习者兴趣所必须的戏剧性和悬疑”［15］。做好这三个方面的设计是教师成功地实施案例教学、达到吸引学生课堂注意力、培养学生能力的基本要求。在传统教学过程的准备阶段，即备课阶段，教师也要进行教学设计，它是指把理论转换成教学材料和教学活动的计划，其内容包括陈述课程的目标、列出教学事件及媒体材料、注明教师的活动。这些内容在教材中都有明确的表述，教师只需要“对教科书的内容进行转化，发挥转译者的作用”［16］。当然，也有人认为备课包括“备学生”“备教材”“备教法”［17］，这本质上是强调在对教学内容进行“转译”时考虑学生的情况，并根据内容选择适当的教学方法，其备课的最终成果也是教案。而目前的案例教学往往是在传统的教学设计基础上简单地加上案例的内容，如有人“将案例教学引入英语语言课堂，并设计了一套包括教学目的、操作步骤和设计理据在内的教案”［18］，以此作为案例教学的备课内容。但并没有在中观和微观上设计，没有对学生的反应进行预测、对如何给学生反馈以及如何引导讨论进行构思等。而且，很常见的是，有些教师根本就没有正式的、有关案例的教学使用说明［19］。这很难应对课堂上可能出现的多种情况。目前，案例教学过程中的备课环节，事实上延续了转译者的角色，偏离了课程设计者的要求。4．以宣讲员角色代替了导航员角色。从讲课的过程来看，在案例教学过程中，教师角色的错位表现为教师以宣讲员角色替代了其导航员的角色。在案例教学的课堂进行阶段，Blumenthal认为，教师应该是倾听者、促进者和引导者，而不应该是传统的内容专家［20］。从广义上讲，案例教学法是“通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”［21］。运用这种方法，教师应该提出案例中的问题、鼓励学生发言、决定发言顺序、倾听学生的讨论，并根据讨论的情况，营造一种积极的氛围，推动案例讨论的深入，引导学生讨论的方向等;从课堂时间使用情况来看，学生的讨论占据了绝大部分，“在哈佛的案例教学中，学生的发言占据了课堂发言的85%左右的时间”［22］，教师在十分有限的时间内只能做一些程序性的、引导性的行为，而不是用来讲解理论。学生对于专业理论知识的学习就在对案例的讨论过程中完成。教师所承担的角色就是课堂的“导航员”。然而，在目前的案例教学的进行阶段，主要还是由教师进行讲授。相关教师仍然习惯于传统的“照本宣科”式的授课模式［23］，其典型做法分为四个环节:一是引入和理论主题有关的问题案例;二是夹叙夹议地讲解理论主题;三是扩展理论主题的案例，即引入新的案例或现象来扩展理论主题;四是在结束时，提出一些提升和思考型的案例，以强化所讨论的内容［24］。这种“照本宣科”的案例教学实践还有一种变种是“课堂一开始采用讲授的方式讲授一些管理概念和理论，然后进行案例讨论”［25］。“照本宣科”模式及其变种，“从案例的选择开始，到案例教学的准备、课堂教学的组织、教学效果的评价等各个环节，基本上是主讲教师一个人表演的‘独幕剧’”［26］，学生的讨论居次要地位。这些具体的做法本质上是“讲授法+案例”，此时教师的角色事实上是一个宣讲员。5．以评论员角色代替了发现者角色。从课程结束的环节来看，在案例教学过程中，教师角色的错位表现为教师以评论员的角色替代了其发现者的角色。在案例教学的结束阶段，教师的总结要紧紧围绕案例教学的目标和过程来进行。“案例教学的目标除传统的传授知识、概念、理论外，更多的是为了培养学生的各项能力，如分析问题、解决问题、沟通交往的能力”［27］;案例教学的过程主要是学生自己讨论来获得知识，教师要努力让学生自己在案例讨论中去发现知识。因此，教师在案例教学过程中的总结应该围绕学生的能力来进行，应该在学生纷繁复杂的讨论背后，发现其分析和解决问题的能力，并对这些能力予以肯定，以激发学生内在的学习动力。另外，有学者建议采取“以学生为中心的回顾”［28］来进行总结，即教师引导学生回顾讨论过程，让学生发现自己思想的闪光点与收获。然而，目前案例教学过程中的结束阶段，有一些教师却充当着评论员的角色，为案例中的问题提供权威的答案，并以此为标准来评价学生在讨论中的观点与表现，进而引出本次课程所涉及的理论，讲述该理论背景、内容、适用性及其意义等。如有的案例教学课堂在“一开始采用开放式案例讨论，最后教师总结事先准备的、结构清晰的、从案例中可以学到的内容”，而且教师的总结要占课堂一半左右的时间［29］。这种总结的目的在于让学生更好、更准确地掌握课堂内容，实现知识的传递，但是没有达到通过案例教学培养学生能力的目的，而且会让学生有强烈的挫折感。综观教师在案例教学中的角色表现，可以看到目前的案例教学和传统的理论讲授教学一样，是由教师主导的、以理论讲解为中心的。它在本质上就是举例教学法，而非案例教学法。目前高校教师在案例教学中的角色本质上其在举例教学法中的角色。

二、高校案例教学中教师角色错位的不良后果及原因

[论文关键词]大学生权利义务

[论文摘要]大学生不仅应有较高的知识文化水平和修养，而且应具有正确的权利义务观。然而，当前不少大学生的权利义务观存在错位，与社会需求不相适应。因此，必须加强对大学生的权利义务观教育，培养大学生的权利义务意识。

大学生，作为社会中文化层次较高者的代表群，也理应是知识义化水平和修养，即文明层次较高的代表群。从法律角度讲，应该是有相当的宪法意识，权利义务观比较明确的公民。然而，当前大学生、大学校园中缺乏基本宪法意识、权利义务观的“不规范”现象却时有发生。例如，吃饭挤窗口，听课听报告小话喳喳，课堂内外不尊敬师长，消费铺张——着装、佩饰、食品、娱乐都是企求“现代化或趟现代化”的享受，考试作弊等等。大学生权利义务观的缺位与越位，导致高校的管理成本和风险日益增加，正常的办学秩序受到影响，家长负担居高不下，不堪重负，高校培养机制与社会需求发生冲突。冈此，面对中国社会的急速转型，当代大学生应持有何种权利义务观是在依法治国观念逐渐深入人心的今大需要深入思考的问题之一。

1大学生的权利和义务

1.1权利义务的概念及特点

所谓权利，就是国家通过法律规定对法律关系主体可以自主决定作出某种行为的许可和保障。所谓义务，就是国家通过法律规定，对法律关系主体的行为的一种约束手段。它或者表现为要求人们必须根据权利的内容作出一定的行为，或者表现为要求人们不得作出一定的行为。权利和义务的关系表现在以下方面：

摘要：随着网络信息技术的迅速发展，我国电子商务行业近年来日益繁荣，然而，纵观整个社会形势，人才供求错位成为整个电子商务行业的共性问题，由此不难看出，我国高校所设置的电子商务专业教学内容与社会脱节，难以满足实际需求。基于此，本文对于我国电子商务专业在教学方式上存在的主要问题进行了简要阐述，并且有针对性地从明确教学定位、培养学生兴趣等方面入手，提出了几点改进建议，希望高校通过科学的教学模式，既能够加深学生对于电子商务理论知识的掌握，又能够加大力度培养学生的实践操作能力，使得电子商务专业毕业生能够满足社会实际需求，缓解人才供求错位。

关键词：电子商务；人才供求错位；教学模式

为适应时展的需要，满足社会需求，国家教育部在2001年6月正式批准高校开办电子商务专业[1]，并将发展电子商务上升为国家战略。但是，面对日益复杂的国内外市场环境对于电子商务人才需求的急剧增加，一种意想不到的问题逐渐凸显，那就是电子商务人才供求错位现象，这种矛盾真实的反映出当前我国电子商务产业发展过程中遭遇的窘境。

一、人才供求错位的概念

近年来，我国电子商务发展势头良好，市场规模不断扩大，受众呈现快速增长态势。按照一般性市场规律，行业的繁荣势必会带来人才需求量的增加，所以理论上来讲，高校电子商务专业的大学生就业率会随之提高。但实际结果却恰恰相反，各高校电子商务专业的招生规模和就业率都呈下降趋势，一方面电商企业招不到符合实际需求的电子商务人才，另一方面高校电子商务专业毕业生就业困难。我们将这种现象称之为人才供求“错位”，出现这一矛盾的主要原因，实为高校在电子商务人才培养上，教学方法难以适应实际需求。

二、高校电子商务专业教学存在的主要问题

摘要：本文在既有文献的基础上，通过结合我国经济转型的特点，研究了人民币实际汇率错位对出口贸易的影响。文中提出了更加合理的模型，引入关税(出口退税额)、政府支出、贸易条件等变量，通过Johansen协整检验、误差修正模型、格兰杰因果检验、脉冲响应函数和预测方差分解等计量方法进行了实证检验，结果表明，1978～2005年，人民币实际汇率错位对出口贸易产生负面影响。其后，运用--~离散选择模型(L。加模型)进一步对二者关系进行了考察，得出了人民币实际汇率错位幅度与净出口呈负相关的结论，即汇率错位幅度越小，越有利于出口，从而出现贸易顺差。

关键词：人民币实际汇率错位；出口贸易；Johansen协整检验；误差修正模型；Logit模型

一、问题的提出

在经济全球化、经济一体化和金融全球化的大趋势下，各个国家都必须利用自己的比较优势在国际贸易中获得利益。汇率正是一国在国际贸易中使用的核心变量。均衡合意的汇率水平有利于一国对外贸易和金融交易的顺利进行，有利于经济的内外协调发展。然而在现实中，实际汇率往往不在均衡合意的汇率水平上，汇率错位是经常出现且不可避免的现象。所谓实际汇率错位(RealExchangeRateMisalignment)，是实际有效汇率偏离均衡汇率的状态。实际汇率错位会对一国出口、进口、外商直接投资、收入分配、产业发展、就业、资源配置、经济增长等各个方面都产生影响。如果能够判断汇率错位的影响是正面的还是负面的；与出口贸易之间有多大程度的相关性，是否存在因果关系；以及解决如何从短期非均衡状态向长期均衡状态过渡等问题，就可以指导各个国家更加理性地融入到国际贸易的领域中来。对于我国来说，出口贸易增长是拉动经济增长的重要“引擎”之一。因此，考察人民币实际汇率错位对我国出口贸易的影响具有很重要的实际意义。

二、文献综述

Edwards(1988)最早以12个发展中国家为研究对象，结果发现实际汇率错位对经济增长有显著的负面影响。[1]其后，大量的研究结果表明发展中国家的实际汇率错位对经济增长、出口、农业部门增长都有显著的负影响(Cottni,CavalloandKhan(1990)[2];DanielH.PickandThomasL.Vollrath(1994)[3],OfairRazin(1997)[4],GueDaeCho,MinKyoungKim,EdwinSun,HyunJin&WonW.Koo[5])。Ghura&Grennes(1993)通过对非洲撒哈拉沙漠以南的33个国家进行研究，结果发现实际汇率错位对经济增长、出口、进口、储蓄、投资有负面影响。[6]RazinandCollins(1997)以93个发达和发展中国家为样本进行研究，结果发现实际汇率错位对经济增长有显著的负面影响。[7]DomacandShabsigh(1999)通过对埃及、约旦、摩洛哥和突尼斯的研究，发现实际汇率错位对经济增长有明显的负面影响。[8-9]DanielH.PickandThomasL.VollrathBleaney&Greenaway(2001)对非洲14个国家实际汇率错位对制造业出口贸易的影响进行研究，Sekkat&Varoudakis(2000)对11个国家实际汇率错位对制造业出口贸易的影响进行研究，结果都表明实际汇率错位对出口贸易具有不利影响。[10]

去年初，*区紧紧围绕“富民强区，加快发展”这一主题，以“转变作风年”为契机，在全省率先规范机关干部奖金福利的标准，并通过规范机关从政行为，实施奖优惩劣等配套措施，有效从源头上遏制了不正之风，激发了机关党员干部服务于税源经济、服务于人民群众的积极性。

一、指导思想

彻底切断部门收费、罚款等行为与干个人利益之间的联系，从根本上治理乱收费、乱罚款、乱摊派的不正之风，同时解决单位间“苦乐不均”、干部心态失衡等问题，相互攀比等不正之风，在严格工作考核的基础上，缩小同职级党政干部的收入，开好前门、关闭侧门、堵住后门，使党政机关干部以工作实绩获得相当的职级，得到正当的收入，消除“灰色地带”，防止职能错位。促使全区机关干部聚精会神抓建设、一心一意谋发展。

二、基本做法

1、划定统一发放奖金福利的范围。由区纪委（监察局）、区委办、人大办、政府办、政协办、组织部、宣传部、人事局、财政局等14个部门组成区考评领导小组，负责发放奖金福利的考评考核工作。全区从区委书记、区长到普通科员、办事员共992名工作人员，从执纪执法部门、经济管理部门到党群口各单位共49个职能部门、6个街道，全部纳入统一发放的范围。

2、发放奖金福利不吃大锅饭。机关干部的奖金福利由基本奖、目标任务奖、先进奖和“优化软环境”奖四部分组成，从科员到区长按职级拉开10个档次，机关干部全部“对号入座”，不搞平均主义，不吃“大锅饭”。基本奖与每个干部的出勤和服从组织分配情况、参加政治学习和集体活动情况、工作责任心和完成本职工作情况等挂钩；目标任务奖与各单位履行职能情况、加强精神文明建设和党建工作情况、加强作风建设和为基层、为群众办实事情况挂钩；先进奖针对获得先进称号的单位和个人；“优化软环境”奖针对“优化软环境”竞赛中获得第一名的单位。

“宁贫困不当修鞋匠”是荣辱观错位

4月3日《郑州晚报》报道，“为了帮助贫困大学生自立自强，大学生李培栋修鞋连锁店老总愿意免费教你一技之长，让你体验创业做老板的滋味。大学生可以到店里打工，也可以自己开店做老板！”昨日上午，曾经是贫困大学生、如今是连锁店老总的李培栋本人在郑州轻工业学院校园里现身说法，希望为贫困生“打气加油”。

出人意料的是，询问者多，报名者无。没有一个贫困生愿做“修鞋匠”。

显而易见，在贫困生眼里，他们是天子骄子、知识分子、金枝玉叶、高级白领，用“劳心者知人，劳力者治于人”的观点衡量，他们属于“管理者”才名正言顺；而修鞋匠整天拿着别人臭哄哄的鞋子缝缝补补，很邋遢，脏累差，“看着没有面子”等。而没有认识到修鞋匠也是凭劳动吃饭的正当职业，是为社会忠诚服务的服务者，更没有认识到他们身份虽然不够高贵，同样蕴含着社会不可或缺的价值和社会尊重。??这些大学生轻而易举就放弃了那种到手的“渔”，实在可惜。

近年来，社会对贫困生救助力度越来越大：举行捐助仪式、签订捐助合同、公示贫困生名单、媒体报道等，对此，刺耳声音就出来了，说捐助没有照顾到贫困生的“自尊需要”和“面子”，应该含蓄一点，委婉一点，不要让他们难堪等，那时笔者也反感这种“捐助大鸣大放”，认为不够人性化，现在看来，那是一种偏见，没有认识到贫困大学生的“自卑陷阱”已经深到了难以自拔。

贫困属于历史，当你接受了社会捐助，就意味着你已经和历史有了一个决裂，在决裂中涅?出自尊，更生出自强不息和奋发努力。别人的救助只是暂时的，要想让自己摆脱贫困，真正的救助是自己经营的“心灵解困”和“富强工程”。别人的暂时救助就是“富民工程”的贷款，别人的关心就是“富民工程”的技术支持，而这种“富强工程”更主要依靠自己。