错别字范文10篇

一、关于教材

自20世纪30年代开始，学者们采用不同的统计方法分析常用汉字，从而为教材的编写提供依据。时代在变化，常用字的范围也在发生变化，教材的编排就要不断地更新来反映这种变化。目前的教材在这个方面做得还不够好，许多已经不太常用的字仍然出现在课本中，许多教材内容不符合儿童的语言生活经验和心理特点，而许多应该在教材中出现的字词没有出现，致使学生写成错别字。如，“遥控器”是个儿童熟知的词汇，由于现行教材中没有出现这个词，学生常常把它写成“摇空气”或“遥空器”。类似的例子还有很多，这里就不一一举例了。

香港教育学院的谢锡金博士(2006)在《母语与汉字学习》一文中指出：“儿童识字的初步阶段，不宜采用传统的常用字或高频字的概念来编写教材。根据我们的研究，这些常用字或高频字，都是搜集成人创作或阅读的语料分析，其中不少字不能确切符合儿童的生活经验，而且有很多课本范文都是从成人的角度编写的。选取儿童的母语或心理词汇作为识字教学的内容和范围，儿童学习汉字的效果一定会更佳。”这是有一定的道理的。因此，教材编写中要注意所用的语言材料应该是儿童熟识的，容易为儿童接受的语言素材，这样才能符合学生身心发展的规律，也能使学生更多地掌握常用字词的使用。

二、关于教师

许多教师对汉字的结构规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缺少有效的方法。有的老师把生字往黑板上一写，算是示范，然后让学生照葫芦画瓢，把一个字重复书写好多遍。到了小学中、高年级，有的老师连板书示范都省去了，把生字的学习当成晚上回家的家庭作业，孩子们纷纷买来教辅资料，照着书写生字、组词，一点脑子都不动。这样做，当然不会有好的教学效果。

教师在识字教学中起着主导作用，教师一定要提高自己的汉字修养和教学水平，改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，提高写字能力，养成良好的书写习惯；同时了解欣赏汉字的笔画、结构、布局、意蕴的优美。新课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感觉汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；用毛笔临摹正楷字字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，布局美观；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们在教学中没有很好的开掘和利用好这些有利条件，是很可惜的。

一、信息化时代的错别字现象的成因和表现形式

随着信息技术的普及，电脑除了出现在办公地点和公共娱乐场所外，也开始成为每个家庭的必备品。电脑为无数文人墨客开启了方便之门，同时也让更多的初学书生“染”上了不良之习。为了方便，很多人不再摆弄笔墨，一挥而就，而是端坐在电脑前奋笔疾书。目前，市场上的中文处理软件种类繁多，各具特色，其基本特点是使汉字输入变得十分简便，然而，“电脑”也会“写”错别字，即中文处理软件提供的常用词组(并非用户自己手工造词)中也存在错别字，如：在智能ABC输人法中将“裁”误为“栽”，当用户正确输人词组时，只会出现“制栽”而不会出现“制裁”。在五笔字型状态下，出现了“渡假”这样的非规范词组。电脑出错暂且归因于输入软件的问题，如果电视、广告、街头宣传栏中出现错别字，我们不得不归结于人类的主观因素。

电视是现代化的大众传媒，每天有亿万观众在注视着它。它强大的宣传效果是不可低估的；同样，它的每一处失误的负面影响，也是不容忽视的。人们看电视是为了感受小小荧屏所展示的七彩缤纷的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些错别字来，真是大煞风景，犹如在景色秀丽的公园里，突然见到杂乱的生活垃圾，是那样刺眼伤目，使人十分遗憾。广告的宣传作用大家有目共睹，然而，在欣赏一些经典作品的同时，我们也不可忽视一些广告的负面影响。在市场上，一些广告为了达到让人们对产品印象深刻的目的，很不负责任地随便改写一些词语，以达到他们的目的。比如有的广告，把涂料说成是“好色之涂(徒)”；把冰箱说成是“制冷鲜（先）锋”；宣传治咳嗽的药就说“咳（刻）不容缓”；宣传酒的好喝，就用“天尝（长）地酒”；宣传摩托车好骑，就用“骑（其）乐无穷”；宣传一种火蚊药，就用“默默无蚊(闻)”；宣传浴池开业，就写成“随心所浴（欲）”；有的报纸专栏，起了个“漫步（不）经心”的名字……借谐音乱用成语、常用语儿乎成了许多商家广告词的主要修辞手段。有语言专家认为，商家“篡改”成语、常用语所产生的语意歧义，已对学生们的语文学习造成事实上的误导。街头宣传栏中的错别字更是比比皆是，在这就不一一列举。

在上面的论述过程中，我们已经找到了一些错别字出现的病因和一些错别字市场出现的场所。倘若我们概括来讲，可以对这些错别字的表现形式做一个简单的归类。（1）为了写作方便，随意使用相近的笔画较少的字词。如在农贸市场，我们经常看到“鸡蛋”成了“鸡旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”写成“家芹”等。（2）知识结构不牢固，误用、滥用成语或短语。在报刊杂志中，我们时常看到“再接再厉”中的“厉”错写成“励”，“墨守成规”中的“墨”错写成“默”等。（3）大量新词汇涌入，混淆人们的视线。新词汇主要表现在口头上和娱乐新闻的报道中，一般关注的人比较“内行”，还不至于造成重大的错误。（4）对字形记忆模糊，笔下误。如“黄梁美梦”中的“梁”经常有人写成“粱”，“脍炙人口”的“炙”写成“灸”。

二、一分为二的看待信息化时代的错别字现象

在现实生活中，错别字一直是大家的“公敌”，是公众一致排斥的对象。尽管如此，错别字还是照常“横行”在世界的各个角落。在这样一个千变万化的信息时代，我们如何看待错别字现象，如何给予它一个合理的评价？

一、小学生错别字成因分析

除却学生自身因素的影响，外部各类因素也会对学生写错别字起到一定的推动作用。其一，汉字本身多具备结构复杂且同音、形似字多的特点，学生难以清晰辨别；其二，社会环境的影响，最明显的便是广告标语的影响；其三，教师“重识轻用”，并且将学生书写汉字的能力作为重要方向来予以关注和培养。

二、错别字矫正对策探讨

1.教师应当树立正确的识字教学观

教师作为学习活动的主要参与者和引导者，应当明确教学方式对学生后续学习能力提升和发展的重要性。在新课改的引导下，小学语文教师需摒弃传统的“识用分离，为识字而识字”的教学方式，树立“识用结合”的正确识字价值观，如此方可为学生创造良好的学习环境。

2.探索丰富的识字教学法

摘要:规范汉字书写，传承优秀文化。面对当今高职生的汉字书写危机，以及他们热衷借助信息技术接受知识的特点，制定出基于信息技术的spoc混合式教学模式，利用“学院网络教学平台”，将线上学习与实际教学相结合，开展纠正错别字的教学活动，并取得了不错的教学效果。

关键词:高职大学语文；“消灭常见错别字”；信息化教学

当今时代，信息化教学已成为高职院校教学改革的热潮，而作为传统学科的大学语文课程如何融合创新地利用信息化手段，突破传统教学模式的束缚，是改革能否取得成效的关键，本文就以2018年贵州省职业院校信息化教学大赛教学设计赛项一等奖——“消灭常见错别字”教学设计为例，阐述如何利用信息化教学手段优化大学语文课堂教学。

一、教学分析

我校“实用高职语文”课程是一门面向学院各专业学生开设的、以语文能力培养为核心，并呈现语文教育的基础性、工具性、人文性和职业性特征的公共基础必修课。其中职业性是高职语文与其他各层各类语文课程的区别性特征。高职语文是为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，是提高各个专业学生职业素质、培养人文精神，为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。本课程旨在充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当今社会对综合性人才的需求趋势，培养学生的听写、阅读、欣赏、理解和表达能力，培养学生较高的独特文化视角，为学好高等教育各类专业课程及接受通才教育打下扎实基础，为我国现代化建设培养具有全面素质的技能型人才，提升学生的语文综合素养，服务学生的专业学习，促进学生的终生发展。该课程使用的教材是我院语文教学团队自编教材《实用高职语文》，即将出版发行。[1]本次课是“消灭常见错别字”，通过了解错别字，知道错别字产生的原因，掌握避免写错别字的方法或技巧，参与课堂“捉拿错别字猎手榜”和“汉字听写大赛”活动，提高学生汉字书写水平，传承中华汉字文化。根据课程标准和高职人才培养目标，笔者从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定本次课的教学目标：知识与能力目标：了解错别字的内涵，知道错别字产生的原因；掌握消灭错别字的方法或技巧，能够根据避免写错别字的方法或技巧，对日常常见的错别字进行有效的分析，并给出正确写法。过程与方法目标：通过线上自主学习，线下课堂学习，掌握有关错别字的常识；开展“捉拿错别字猎手榜”和“汉字听写大赛”活动，提高学生认字和写规范字的能力。情感态度与价值观目标：培养良好的语文学习习惯，提高学习的主动性和积极性；通过参与课堂教学活动，感受汉字文化魅力，继承和弘扬中华汉字文化。教学重点是线上学习掌握消灭错别字的方法或技巧；线下能够根据避免写错别字的方法或技巧对日常常见的错别字进行有效分析，并给出正确写法。鉴于学生的实际情况，能够根据避免写错别字的方法或技巧，对日常常见的错别字进行有效分析，并给出正确写法，成为教学的难点。

二、教学策略

《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。这些小学生进入中学后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，而忽视了识字教学，再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，纠错效果并不理想。这样“普九”结束后，一部分学生分流走上了社会，社会上错别字现象就更加严重。

文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。而如今有一些教师对学生的错别字现象经常采取罚抄、罚站、罚劳动的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的方式。既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。

笔者根据自己十多年来从事中师《语基》课教学和带队试教、实习的经验体会，总结出来一些纠正错别字的简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。纠正学生的错别字，一般可采用如下几种方法，现分别举例说明。

一、形旁分析法

这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。

（1）“象”大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。

笔者从事语文教学工作已有多年，在日常教学和参加中考阅卷工作中，发现有很多考生因书写不规范、错字多而丢分，令人堪忧。高考《考试大纲》语文写作基础等级中加了一个注解，即“每错一个字扣一分，重复不计”的新规定。

来宾市《中考语文科考试说明》中明确规定：来宾市中考语文卷设立书写题，设有独立分值，此外，作文评分标准中5分为书写分。近日，中央电视台播出一条新闻，国家语委将出台规范汉字书写等级考试，并已在一些地方作试点。《语文课程标准》对7---9年级学生的书写有如下要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。可见规范汉字书写是十分重要的。

一、初中生汉字书写的现状

(一)书写工具不理想

古人说：“工欲善其事，必先利其器”，笔者观察所在学校的学生，他们的书写工具大多为水性笔和圆珠笔。例如，初一（1）班50多位同学，找不出5支钢笔，其它班的情况也大抵如此。钢笔、水性笔、圆珠笔这三种笔中最好练字的是钢笔，水性笔和圆珠笔练字时不好把握，练出来的效果很差。初中生因为大多用水性笔和圆珠笔练字，这就大大制约了学生的书写水平。

（二）书写时整体布局、笔画、结构方面欠缺

考点：

公务员行测言语理解与表达部分涉及到汉字方面的知识，考查的重点在于要求考生辨识词语中容易出现的易错字和错别字，主要考查考生对汉字字形的把握。

知识要点：

1.汉字的起源

汉字是汉族人的祖先在长期的社会实践中逐渐创造出来的。

汉字的形体是指汉字的外形、体式，经过6000多年的变化，其演变过程是：

考点：

公务员行测言语理解与表达部分涉及到汉字方面的知识，考查的重点在于要求考生辨识词语中容易出现的易错字和错别字，主要考查考生对汉字字形的把握。

知识要点：

1.汉字的起源

汉字是汉族人的祖先在长期的社会实践中逐渐创造出来的。

汉字的形体是指汉字的外形、体式，经过6000多年的变化，其演变过程是：

论文关键词:中小学教师教学研究对象问题

摘论文要:中小学教师教学研究缺乏针对性和有效性的关键在于通常不明确研究的对象是什么。文章在辨析不是研究对象的“现象”“规律”、“学生”、“教学内容”或“教学方法”等之后，阐述了作为研究对象的“问题”的类型及其表现形式。

当前，教师做研究是一种普遍现象。毫无疑问，从应具有很重要的作用。但是，从实际情况来看，有不少教师不明确研究的对象是什么，导致在研究中不明确自己该做什么，把握不好自己的研究，进而导致研究缺乏针对性和实效性。

从逻辑的角度来说，“对象”先于研究活动，缺失“对象”的教育研究是不可思议的。不明确研究的“对象”，就如同一位姑娘或小伙子不明确自己找的结婚对象是什么而给其个人生活带来的影响。那么研究对象是什么呢?研究对象是问题，教师所研究的对象是教师工作实践领域中的问题。因为问题性是教育科研的主要特征，提出问题是教育科研的第一个环所谓问题，有一个统一的特征，即其后面有一个问号“?”，只有能够加上问号的表述才是问题，判断一个表述是否是问题的标志就是看能否给其加上问号，如同看到大街上判断一个人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一样，在医院里判断一个人是否是医护人员就看其有没有穿白大褂一样。

实际上，说教育研究的对象是问题，表面上看来这一点很多人也明白。例如，不少中小学校在课题的开题报告中，第一部分常常就是“问题的提出”。但是，事实上，即使这样写的很多人却没有在“问题的提出”部分说明其问题是什么。如若问问他的问题是什么，通常有些人便说不清楚自己的“问题”究竟是什么。而在其开题报告中的其他部分却可能把其他方面作为其研究的对象。例如，将"XX学校XX年级的学生”、"XX教学内容”,"XX现象”或“XX规律’，等作为研究对象。这就说明实际上一些教师对自己的研究对象一开始就不是很明确，从而导致在研究中出现方向不清的情况，进而影响到研究的真实成效。笔者曾经参加两所学校的名称分别为“建设学习型组织’，和“学校文化建设’，的课题验收，两位校长在报告其学校课题进展情况时，都介绍了许多具体的工作，针对性和实效性都不强。于是就有专家问他们研究中的主要问题是什么，两位校长及课题的具体负责人说了一通后竟然都没有回答出来。

出现这类情况的一个重要原因是有些人并没有真正地明确为什么“问题”是研究的对象，而所谓的“现象”、“规律”、“学生”、“教学内容’，或“教学方法”等为什么不是研究对象。那么，这些方面究竟为什么不是研究对象呢?

［摘要］毕业论文是本科教育的最后环节，此阶段的教学评价实际上是对整个本科期间教学效果的综合测试。目前，毕业论文的问题突出表现在错别字、病句、逻辑混乱和内容抄袭等方面。毕业论文的考核重点是学生独立完成课题，强调对知识点的理解和运用，采取弹性学习工作时间，培养正确运用汉语的学习习惯。

［关键词］毕业论文；专业素质；汉语；创新性；独立完成

毕业论文是大学本科教学的最后一个环节，是考核学生运用专业知识解决本专业科学工程问题的能力的综合测评。高校从本校实际情况出发，对毕业论文教学进行了改革和探索[1-5]。与其他本科课程不同，毕业论文的改革争议最多，也最为激烈。

一、毕业论文的现状

（一）学生不够重视。部分学生认为就业和考研比毕业论文重要，是四年大学的终极目标。在毕业论文阶段，部分学生以研究生复试、参加招聘会等理由请事假，占用了大量的毕业论文时间[6]。临近答辩，部分同学匆忙地将互联网资料和往届论文进行拼凑，最终在答辩中出现了很多啼笑皆非的现象。例如，有的学生竟然不知道自己的毕业题目，指着钢包图纸说是转炉氧枪图纸。（二）教师要求不严。保证每名毕业生的专业素质达到毕业要求是学科的立身之本，因此指导教师要对毕业论文提出严格要求。但在确定答辩成绩时，如果老师依据论文和答辩情况实事求是地给学生不及格，那么部分学生将失去保送研究生资格，就业单位也会对学生产生不好的初始印象。为了不影响学生的前途，部分老师不得不放松要求。（三）高校复评形式化。毕业论文复评往往流于形式。每年毕业生人数众多，对每篇论文进行严格仔细的复评基本是不可能的；因此，大多数高校组织专家和退休教师抽查毕业论文。虽然专家很难通晓多个学科领域，但不得不对多个专业领域的论文进行评价，论文抽查实际上沦为论文工作量、总字数、图表和参考文献规范的形式审查。

二、毕业论文存在的问题