从句范文10篇

定语从句是英语中的最重要语法项目之一，是必须掌握的英语技能，也是学生学习的重点和难点。由于其结构和用法的复杂性，导致学生在运用中时常出现一些共性的问题。现将定语从句常见错误归纳如下：

一、不能透彻地理解关系词的三种功能，混用关系词

定语从句在句中相当于一个形容词，起“定语”的作用，修饰说明名词、代词或主句全部内容；通常在被修饰的词语（即先行词）之后，由“关系代词或关系副词（统称关系词）”引导。在学习使用定语从句的过程中，要特别注意关系词的“三重性”功能，即它既起引导词的作用，同时还指代或替代“先行词”，并且又在定语从句中充当某个句子成分。关系代词：that指人和物，做主语和宾语；which指物，做主语和宾语；who指人，做主语和宾语；whom指人，做宾语；whose指人和物，做定语。关系副词：when,where,why等，分别做时间、地点、原因状语。在定语从句中用什么引导词，除了要看先懈代的是什么，还必须弄清楚该引导词在从句中所充当的成分。如：

误：Istillrememberthedaywhichwemettorthefirsttime.

析：引导词表示的是（wemet）ontheday,在定语从句中作时间状语，不是作met的宾语，所以应该用关系副词when来引导。

误:Idon’tbelievethereasonwhyhehasgivenforhisbeinglate.

定语从句是英语学习中的重点，也是英语学习中的难点，要学好定语从句要了解以下几点：

首先，了解什么是定语从句，定语从句是一种用句子作定语，修饰名词或代词的主从复合句，通常直接跟在被修饰名词或代词之后，被修饰的名词或代词称为先行词。定语从句一般由关系代词或关系副词来引导，关系代词或关系副词一方面连接定语从句，另一方面其本身又在定语从句中充当某个句子成份。

eg：Sheisagirlwhojustcantsayno.girl为先行词，whojustcantsayno为定语从句，关系词who在整个定语从句中作主语。

常见的关系代词who(whom)指人、that指人或物、whose，关系副词when、where以及why、how。关系代词在定语从句中可作主语、宾语、定语、表语，关系副词在定语从句中作状语。

eg：(1)Helaughsbestwholaughslast.(who在定语从句中作主语)（2）Davidistheboywhom/whoyouhavetalkedto.(who/whom作定语从句的宾语)（3）Thisisthewindowwhoseglassisbroken.(whose作定语)（4）Tellmethereasonwhyyouarelate.(why在定语从句中作状语)

到底用关系代词还是关系副词，就看定语从句中缺少什么，如果缺少主语、宾语、定语就用关系代词，如果缺少状语就用关系副词。

引导定语从句的有：关系代词who(whom,whose)，which,that和关系副词when,where,why等。例如：

Thegirlwhohadlunchwithmeyesterdayismygirlfriend.昨天与我共进午餐的那个女孩是我的女朋友。(girl是先行词，who是关系代词)

Thebookthat(which)Iamreadingisveryinteresting.我正在看的这本书非常有趣。(book是先行词，that是关系代词)

现略谈一谈关系代词和关系副词的作用和用法，引导定语从句的关系代词和关系副词在先行词和定语从句之间起联系作用，它们可以作定语从句的一个成分：

一、关系代词可以作定语从句的主语、宾语或定语。

1.who指人，是主格，在定语从句中作主语；whom是宾格，在定语从句中作宾语；whose是所有格，在定语从句中作定语。例如：

定语从句是高中英语的重点，也是历年来高考的热点，仅“3+综合”NMET2001单项填空中直接考定语从句的题就有2道，占该题型的13%。但是，由于定语从句的结构和用法比较复杂，初学者在使用时往往容易犯一些错误，最常见的有如下七种：



一、在定语从句中加了多余的定语。如：

1．误：SomeoftheboysIinvitedthemdidn’tcome．

正：SomeoftheboysIinviteddidn’tcome．

译：我邀请的男孩中有几个没有来。

摘要：虚拟语气是英语学习中一种比较难的语法知识，本文通过分析了虚拟语气在英语从句中的九种使用方法，重点分析了其在条件状语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、主语从句、定语从句中的用法。

关键词：虚拟语气从句应用

一、虚拟语气在条件状语从句中的应用

1.表示与现在的情况相反，或将来实现的可能性很小。在这种条件从句中if从句用动词的过去式(be多为were)，主句用would(should，could，might)十动词原形。例如：

IfIwerethepresident，Iwouldestablishacourseonhistoryinmedicalschools.

如果我是校长，我定会在医学校开设历史这门课。

我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。

在活动的开展过程中，我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如，在活动伊始，我过高的估计学生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原话复述都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思：

（一）设计与学生实际英语水平相当的活动。

由于我班的学生的上下水平差异相当大。因此在备课过程中，我一定要认清学生的英语实际水平。我在在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大。我在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。

（二）重视活动中微任务的设计

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让这些学生感到无事可做。我在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

【摘要】分析探究式教学模式在高中英语语法教学中运用的适切性。以宾语从句教学为例，分析在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的具体策略。认为教师应指导学生从三个教学环节运用探究式教学初步感知语法知识、理解语法知识、掌握语法知识、运用语法知识。

【关键词】高中英语；语法教学；探究式教学；宾语从句

“探究”是学生高中阶段学习英语的主要方式。探究式学习能帮助学生有效发挥其在英语学习过程中的主动性，促进其在学习中积极地思考、认真地分析，并和相关的语言材料进行深层次对话。因此，在高中英语语法教学中，教师应尝试运用探究式教学模式，促进学生在语法学习过程中变传统的机械记忆为主动探究，全面提高他们的思维品质，促进其对相关语法知识点的深层次理解，进而优化语法学习效果。

一、在高中英语语法教学中运用探究式教学模式的适切性

在高中英语语法教学中运用探究式教学模式具有一定的适切性。首先，高中生经过几年的英语学习，已经积累了一定的学习方法，具备了较强的自主探究和分析能力。因此，他们能够较快地适应探究式教学模式，并在教师的引导下通过探究完成各项语法学习任务。其次，根据林晶晶（2014）的调查，在高中阶段，学生对于一些新生事物（包括新的语法知识点）的探究欲望非常强。他们很想深入相关语言材料中，探究语言背后所蕴含的普遍的语法规律。再次，在高中阶段开展探究式语法教学活动符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，能够全面培养学生的英语学科核心素养，提高教学效率。

二、探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用途径

摘要：英语是语法学家们的研究重点，然而他们只是限于对从句结构的研究，而对从句关联词的研究很少。从国内情况来看，英语从属句是一种有别于汉语句法的特殊句式，中国语言学界非常重视，在英汉翻译、英汉对照等方面都做了大量的研究工作。本文用例句总结常用的歧义结构，并利用句法规则对消歧问题进行了深入探讨。

关键词：英语从句；关联词；歧义

ResearchonDigestionofEnglishClauseAssociatedWordAmbiguousPhenomenon

Abstract:Englishisthefocusofthestudyscientists,buttheyareonlylimitedtothestudyofclausestructure,whiletherearesofewresearchrelatedtotheclause.Inthedomesticsituation,theEnglishsentenceisasubordinatedifferentfromtheChinesespecialsentencesyntax,ChineseattachesgreatimportancetotheacademiclanguageinEnglish-ChineseTranslation,English-Chinesetranslationhavedoneagreatdealofresearch.Inthispaper,summaryofcommonlyusedexamplesofambiguousstructureandtheuseofsyntacticdisambiguationrulesissuesindepthhasbeendiscussed.

Keywords:Englishclause;associatedwords;ambiguity

一、英语从句关联词特征及分类

主从复合句是高中英语学习的一个难点，也是一个重点。如何学习主从复合句，我认为应从以下四个关键着手：

一：概念主从复合句属于句子的种类，它包括简单句、并列句和复合句。简单句是由一套主语和谓语构成；并列句是由两个或两个以上的简单句并列构成，常用and,but,so等并列连词连接。复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成。主句是全句的主体，往往可以独立存在；而从句仅是句子的一个成分，故不能独立存在，必须有一个关联词引导。引导从句的关联词共有七类：

1）从属连词：有whether,when,although,because,if等。

Idon’tknowifhewillcome.

2)疑问代词：who,whom,whose,which,what等。

Idon’tknowwhatyoumean.

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

Itwasthegoat’seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：