词句范文10篇

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。

那么，怎样进行词句训练呢？我们探讨了如下几种方式：

一、结合语言环境进行词句训练词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。

如《我的战友》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，我们又指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。

二、运用比较法进行词句训练有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。

如教《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，“堆”是什么意思？学生心里明白但嘴里说不出。我们便问学生，把“堆”换成“摆”行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。

在阅读教学中，词句分析一般可分为静态分析和动态分析。静态分析，是理解词句的一般意思和一般用法；动态分析，则是在具体的语言环境中，深入地理解词句特定的含义和特殊的表达作用。如温暖的一般意思是暖和，舒适的一般意思是舒服安适。但是，在《穷人》一文中，我们如果按这样的意思来理解在这间渔家的小屋里却温暖而舒适，就会引人发生疑问：穷人家怎么温暖而舒适呢？可见，这两个词语必须放在具体语言环境中，理解才能准确、深刻，屋外是又黑又冷，西蒙家没有生炉子，又潮湿又阴冷，而桑娜家的所谓温暖，也仅仅是炉子里有火还没有熄，不那么冷而已，所谓舒适，也只是地扫得干干净净、食具在搁板上闪闪发亮罢了。这靠主人的勤快就可以办得到的。读一篇文章，总不能对所有的词句都作动态分析。假如真的那样做，反而显得累赘和支离破碎。一般地说，需要作动态分析的词语，应该是不能用通常的解释来理解把握的，离开具体语言环境解释不清楚的，或者是对表达中心思想有较大的作用的。如《我的自白书》中的自白书、带血的刺刀、高贵的头、魔鬼的宫殿，如果不联系诗句，就得不到深刻的理解，也不能深刻领会革命乾坚贞不屈、大义凛然的革命气节和誓为共产主义事业献身的革命精神。同样道理，需要动态分析的句子。如《中国人民站起来了》中的我深深感到：中国人民站起来了，如果不联系全文，联系实际，就不能把握文章的中心。词句的动态分析，必须在静态分析的基础上进行。不懂得词句的一般意思，就无从理解它的特定意思。如《一张珍贵的照片》，写小桂花的爸爸知道来人是，就用袖子把一条长凳抹了又抹，理解这句话，就要在学生理解袖子、长凳、抹都是一般意思，但有机组合在一起，在总理到农民家做客的这种场合中，老农民在急忙之中，这就强烈表现了淳朴农民对的敬重。词句的动态分析必须遵循作者的思路，从整体出发，把词句和上下文紧密联系起来。为了表达某种思想，作者深思熟虑，根据自己的思路行文，遣词造句，把一些词句有机结合在一起，表达特定的意思。这些词句，在整体中发挥特定的作用。有的词句，呈现出孤立存在所不能比拟的丰富的表现力，表达出一般意思所没有的深刻意思。要理解这些词句的意思，只有遵循作者思想，把它放在整体中理解。如《别了，我爱的中国》一文第四段中有这样一个句子：我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。如果离开全文思路理解这句话，可以理解为我是一个罪人，因为我不负责任地离开中国。如果联系全文，就不难看出：我不忍离开中国却在离开，是因为报国无门，被迫出走，出国后要谋取更好的战斗武器，终将回来参加战斗。这是不负责任，而是苛求自己，表达的是对祖国深切的爱。有些词句，单联系上下文理解还不够，必须联系生活体验，加以想象，体会才能深刻。如春风又绿江南岸，不能以学生懂得绿是吹绿的意思为满足，应该把学生的想象引到春天里去，在头脑中唤回春天万物生长，一片生机勃勃的景象：春风吹，杨柳吐芽长叶，麦苗刷刷长大，埋在土里的种子苏醒了，破土而出……春风给江南披上绿装。这样联系生活，丰富想象，才能体会绿在句中丰富的内涵。词句的动态分析还体现在品赏词句上。通过品赏词句，既加深对文章内容的理解，又从中学习表达的方法。《大纲》指出：教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，热爱祖国的语言文字。品赏词句可以采用比较方式进行。比较是思维的重要方式之一。有比较才有鉴别，有比较才能意识到事物在变化发展。比较，可以横向比较，也可以纵向比较。横向比较有换句比较和假设比较。换词比较，如《燕子》一文中嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……、几痕的痕为什么不用条、根而用痕呢？要引导学生比较。条根不管大小，清楚可见；而痕只是痕迹，比较模糊。从下文得知，燕子成了小黑点，那么电线必定是在远处，加上春天天空水汽多，电线就更模糊了。假设比较，如《少年闰土》开头的一段话，假设删去描写颜色的词。表达效果一样吗？学生在比较中就会发现，删去这些词语，月夜的景色就显示不出美的魅力，也起不到衬托闰土月下刺猹的作用。纵向比较，如《别了，我爱的中国》一文，别了，我爱的中国，我全心爱着的中国一共用了三次。通过对课文深入的理解，通过朗读，就会发现，这三句话语调不同，把作者的思想感情步步深入地抒发出来。阅读教学通过词句动态分析，可以增进对课文的理解；在写作中，修改文章，锤炼词句，也应该注意词句的动态分析。两者紧密联系，互相促进。例如，一位四年级学生在写一袋装得满满的盐掉在水里，盐袋拉出水后瘪了许多。她原来写盐袋少了许多，发现有语病，把少字改成消字，后来又发现可以用瘦字。用消还是用瘦呢？？比较后，她确定用瘦字，瘦比消形象得多。这说明，不管在阅读中还是写作中，教学生学会对词句的动态分析，是很有益处的。

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。

那么，怎样进行词句训练呢？我们探讨了如下几种方式：

一、结合语言环境进行词句训练词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。

如《我的战友》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，我们又指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。

二、运用比较法进行词句训练有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。如教《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，“堆”是什么意思？学生心里明白但嘴里说不出。我们便问学生，把“堆”换成“摆”行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。

三、运用填充式进行词句训练句中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充语并加以体会，是理解句子的一种好方法。

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。

那么，怎样进行词句训练呢？我们探讨了如下几种方式：

一、结合语言环境进行词句训练词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。

如《我的战友》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，我们又指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。

二、运用比较法进行词句训练有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。如教《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，“堆”是什么意思？学生心里明白但嘴里说不出。我们便问学生，把“堆”换成“摆”行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。

三、运用填充式进行词句训练句中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充语并加以体会，是理解句子的一种好方法。

小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。

据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。

那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。

（一）换词比较

如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来；“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样——比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。

又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。

[内容]

培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务。过去我讲文言文时，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，结果教师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉。这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。近几年来，为了提高文言文教学质量，我坚决贯彻启发式与开拓型教学实践，改变“满堂灌”那种封闭式的教学局面，一方面发挥自己的主导作用，精心设疑，恰当诱导，引起深思，把立足点转移到对学生能力的培养、智力的开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，从而使教和学结合，主导和主体结合。实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展。这里，仅就文言文字词句教学谈几点体会。

一、对照比较。在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。字词句都可以对照比较，或同中求异，或异中求同。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”（读cháo，当“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的“朝”（读zhāo，当“早晨”讲），词义不同，读音不同。这样比较，便于理解词义，读准字音。又如古今词语比较，《赤壁之战》中“诸人各顾妻子”的“妻子”，《廉颇蔺相如列传》中“璧有瑕，请指示王”的“指示”，与现代汉语不同。这里，“妻子”是两个名词，“妻子儿女”的意思；“指示”是两个动词，“指出来给……看”的意思。这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了。再如词语改换比较。《茅屋为秋风所破歌》中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飞渡江洒江郊”的“飞”和“洒”，能不能换成“刮”“飘”“落”？不能，因为“卷”写出风势之猛，“飞”写出风吹茅草的速度之快，“洒”写出茅草散落之广。这里充分显示课文用词之精巧，如改用其它词语就索然无味了。文言文特殊句式和现代汉语也能对照比较。如判断句式，现代汉语是“……是……”“……等于……”的句式，而文言文经常用“……也”“……者，……也”的句式来表达。诸如此类，不一而足。通过对照比较，学生的思路更为广阔了，能全面地具体地深入地分析问题，既懂得“应该这样”，又懂得“不应该那样”，进而把握一事物与另一事物的本质特征。

二、温故知新。虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头，忘了前头。讲新课时，我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性，这样，讲过的课文越多，例句就越多，像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深刻。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。例如，“然”可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的“的”“地”相当。我讲到《赤壁之战》中的“勃然”，联系到《黔之驴》中的“庞然”、《愚公移山》中的“杂然”、《捕蛇者说》中的“汪然”；后面讲到《庖丁解牛》中的“怵然”，又联系到《鸿门宴》中的“默然”、《石钟山记》中的“森然”、《促织》中的“猝然”等。这样，学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。又如，我讲到《劝学篇》中的“学不可以已”时，让学生温习了《曹刿论战》中的“可以一战”、《捕蛇者说》中的“可以已大风”，从而使学生明确“可以”是两个词，其中的“可”相当于能愿动词“能够”，“以”相当于介词“把、拿、用、凭”等，和现代汉语中的“可以”截然不同。再如讲到“沃野万里，士民殷富”（《赤壁之战》）中的“殷”时，联系到“民殷国富，而不知存恤”（《隆中对》）中的“殷”；讲到“熊咆龙吟殷岩泉”（《梦游天姥吟留别》）中的“殷”时，又联系到“血流殷地”（《观巴黎油画记》）中的“殷”。这样，不仅掌握了“殷”的三个义项（盛大、众多、富足；黑红色；震动），而且掌握了“殷”的三种词性，三种读音（形容词，读Yīn；名词，读Yān；动词，读Yǐn）。学习文言文句式，也可采取这种方法。总之，前前后后，反反复复，同学们对文言文的感性知识越学越具体，对词汇和句式的积累越学越丰富，越学越实在，因而越学越深刻，越学越有兴趣。

三、突出重点。贪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，这是文言文教学一大忌，因为这种单位时间内（45分钟）多中心教学，往往事倍功半，学生得益甚少。实践告诉我：根据教学目的，根据教材内容，根据学生的知识基础，做到心中有数，有的放矢，突出重点，突破难点，把力气用在刀刃上，就能收到纲举目张之效。也就是说，凡是教材关键处，学生困惑处，就要大胆讲，要言不繁，讲深讲透，使学生一课有一得，课课有所得，得得相关联；同时要放手让学生进行多种形式的训练，充分发挥学生独立思考和分析问题的能力，学以致用，融会贯通，向知识的深度和广度进军。为此，我抓了以下四点：

一抓关键词语。如《石钟山记》中“至莫夜月明……如乐作焉”段，共169个字，我只讲了“森然”“绝”“且”“则”“吞吐”“向”“焉”这7个词语，共9个字，其余让同学解释，并翻译全段。如果遇到古今异义、词类活用等情况，更应该给学生点明，因学生在这些地方最容易犯以今推古、望文生义的错误，如“相如前进缶”（《廉颇蔺相如列传》）中的“前”已改变原方位名词的词性用如动词，可译为“走上前”，“进”是“献上”的意思，因此“前进”已不是现代汉语中的“前进”之意。这样一点拨，学生就不仅了解词类活用，而且了解古今异义。至于《劝学》中的“劝”是“勉励”“鼓励”的意思，而不是“劝告”“规劝”；“临表涕零”（《出师表》）中的“涕”是“眼泪”的意思，而不是“鼻涕”，如此等等，举不胜举。

[内容]

一、为什么进行小学作文教学改革

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

如何解决作文教学中这一难题呢？

大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

词句结合在初中英语词汇教学中的应用词句结合就是学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，有效运用词汇和句型的过程。同时，词汇又是语言的基础，句子是语言的载体，所以将词汇放置于句子中记忆是十分有效的。但是传统的词汇积累对于学生已经根深蒂固，新型的词汇积累方式很难融入其思维理念中。

一、词句结合促进词汇积累的必要性

笔者认为词句结合在初中英语词汇教学中的运用必要性主要体现在三点：第一点，语言习惯及规律。如同汉语一样，任何语言的基本单位都是词汇，但是使用却并不是独立于单个词汇而言的，而是通过整句的表达与使用去学习单个词汇。第二点，英文词汇的学习同中文不一样，有不同的时态、语态等，用法也灵活多变，所以单纯地记忆词汇的意思及其用法概念是远远不够的，这样的积累方式效率实在太低，只有将词汇的积累放置于句子中，进行词句结合，才会有事半功倍的效果。第三点，结合记忆的特性，高频出现不断刺激记忆细胞才会取得较好的记忆效果，但是单纯地从词汇本身记忆比较容易忘记，只有当词句结合时，高频出现的词汇不断刺激记忆，才可以有效地促进词汇的积累。

二、词句结合促进词汇学习的具体过程

（一）通篇大意的理解。首先以谚语为例入手进行尝试，因为谚语具有通俗性和常用性，学生从这样的句子中可以学习到很多语法知识。比如“活到老学到老”这句话，学生们翻译得千奇百怪，其中多数都集中于“I'vebeenlearninguntilI'mold.”，其实单纯从字面意思去看，学生表达的似乎没有太大的问题，但是从本质上来看，学生已经对于知识利用到僵化了，有更加简洁的方式不去表述，为何使用这类汉化的方式呢？这就是对于词句的掌握不够。这句话的正确翻译是“Nevertoooldtolearn.”。这类“too...to...”的结构在初中是十分常见的，学生之所以一时半会儿没有联想到，还是因为对于词汇的学习没有透彻，没有掌握英语的通篇语意，才会翻译得比较生硬。这类通篇大意的理解并不是字面的理解，而是基于字面的内在理解，比如“giveandtake”（礼尚往来），学生看到这样的翻译总感觉比较奇特，觉得发现了一种表达规律但是又说不上来。通过这个例子，学生对刚刚的“活到老学到老”进行创新的翻译，有相当一部分学生能悟透其中的规律，给出了“Liveandlearn.”的表达。这虽然看上去有违和感，但是本质上对于词汇的表达是没有问题的，是可以正确掌握词汇性质的表现。同样的，对于通篇的理解不只是要知道其中每一个字词的意思再去分析文章，有时候也要结合文章的大致意思去掌握单个词汇的意思和运用。“Spiritisamonument,isacornerstone,isonthewayoflifeisbrilliant,ruler.Amodest,...”这个简单的短文中，很多单词学生都是学习过的，但是放置在这篇文章中，翻译就会遇到困难，与原本学习的意思就出现偏差了。比如文中的“brilliant”这个词，很多学生都记忆为“明亮的”，但是在这个语境中，这样翻译显然是错误的，所以应当翻译为“聪明”。因此，对于学生而言，要学会基于整个文章去学习单个词汇。再比如“Twoheadsarealwaysbetterthanone.”，这是英国的一句俗语，对于初中生而言，学生不会翻译是比较正常的，但是结合语境，既可翻译为“三人行，必有我师”，也可翻译为“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。类似这样的词句结合推测单词意思的文章在教学中是十分常见的。词句结合的词汇教学模式，教师需要研读教材给出的典型句，通过句子形成的语境，强调词性对比、句子成分及以句子为载体反映的语法现象等。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体，记忆典型例句并辅以造句等实践训练，有利于通过词句结合有效地促进学生的英语学习。（二）科学融入词句。语言的真谛就是信息的传递，而不是信息的获取，所以表达要更加关键。很多时候，我们可以发现，在初中阶段学生英语即使较好，但是在表达上也是不足的，首先不管是从素质教育入手还是从应试教育入手，表达都是可以提高学生的综合能力的。常常听到学生的对话中有这些高频语句：“Doyouunderstand?（你明白吗）”“youfirst（你先）”“weshouldgo（我们该走了）”。诸如此类，抛开语法是否正确不谈，就从平时的学习中看，以英语短对话听力为例和课文对话为例，绝对不存在这样的表达方式。学生认为自己掌握这些短对话是对口语的一个提高，可以有效地为自己在英语学习或者听力学习中提供基础，但是实际上这些都是没有将词汇融入句子中的体现。当单个词汇融入句子中，就要表达出相应的意思，这才是英语学习的关键，而不是随意地套用。例如随意造出合乎语法的句子，但是这些合乎语法的句子并不能帮助学生学习单词，因为在今后的学习中根本就碰不上这些句子。比如“Doyouunderstand?”，其正确表达方式是“DoyougetwhatImean?”。如果是英语听力考试，学生听到这句话肯定需要一定的反应时间，带来很大的被动，但是“Doyouunderstand?”这句话肯定不是出自书本，也不是出自课外资料，学生是如何掌握的呢？一方面是学生自我学习的，但是更多的是教师造句的时候提到的，这一小小的举动给学生带来很多词义上的理解误差。同样的，“weshouldgo”应该表达为“we’dbetterbeoff”，“你先”应该表达为“afteryou”。所以作为教师，我们既要提高学生的词汇学习效果，也要注意平时的负面影响，学生的模仿能力很强，一个不合乎科学的举例都会使得学生对于词句融合的理解带来偏差。

三、词句结合中应当注意的问题

［摘要］英语是一门语言类的学科，而语言类的学科最大的特点就在于，如果想要更准确更好地掌握一门语言就需要在学习的过程中多感官联动，需要充分调动听觉、视觉、触觉的共同作用。

［关键词］英语;初中;词句结合;词汇教学

对于学生来说，初中阶段是他们系统而又更为全面的英语学习时期，所以他们也必须提高对英语的重视程度，在学习这一方面上，学生才是学习的主体，而教师在这个过程中只是一个引导者和促进者，是课程的开发者和建设者，除此之外，也没有别的能够直接决定学生的学习成绩与学习能力的作用，一切的学习过程和学习成果都需要学生自己去体会与经历。

一、词句结合，强化教学过程的应用训练

若想要让学生在英语的学习过程中能够更好地掌握词句结合的学习方法，教师所发挥的作用是不可忽视的。教师作为学生的引路人与指导者，需要在学生的学习过程中做好本职工作，要关心爱护学生，尊重学生，为学生着想，一切为了学生并且为了一切的学生。教师需要随着时代与社会的发展提升自己，同时教学模式与教学方法也不能够一成不变，墨守成规，而应该与时俱进，在教学过程中认真观察学生的特点，并由此制定出适合他们的学习方法与措施，帮助他们更好地掌握英语这一门语言学科。教师必须要重视词句结合给学生带来的影响，语言学科的学习要求学生不仅能够书写出来，还需要他们能够更快更好地组织语言说出来，要掌握一口流利又标准的英语口语。所以初中英语教师就需要重视英语的词句结合这一教学方法，并且还要在实际词句结合在初中英语词汇教学中的运用江苏省兴化市板桥初级中学王婷的教学过程中进行训练，其实词句结合的教学方法就是在学生学习单词的时候，结合短语或是短句，让他们能更好地理解与掌握，在记住单词的同时还能够想起学习时的情景，从而巩固对单词与词块的记忆。比如：在学习“dance”也就是跳舞这个单词的时候，教师可以鼓励学生进行联想，和跳舞有关的词，“Dancewhilesinging”就是边跳边唱的意思。利用这种方法可以让学生在学习新单词的同时还可以复习一下以前所学过的内容，在学习了新的知识的同时又能从旧的知识中学习到新的东西。

二、词句结合，培养学生语句的衔接能力

小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢?我们采取了以下一些做法。一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。常用的方法如下。(一)语言动态分析法有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较的方法(一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较)，联系实际还原生活的方法来引导学生体会原文遣词造句之精妙。(二)想象法对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。(三)感情朗读法有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美等，连意境美、思想美也可在朗读中加深体会。二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。(一)熟读成诵法必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下。1.主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。2.提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。3.手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。(二)摘记法对优美词句应摘记在本子上(有条件的可用读书卡片)，有空时经常拿出来看一看，读一读。(三)归类法对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣(一)鼓励学生在作文中运用积累的语言对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，增强学生积累语言和运用语言的乐趣。(二)鼓励学生在课外语言实践中运用语言在语文活动课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。四、在交流中激发学生积累语言的乐趣对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。交流的方法如下。(一)园地交流法在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。(二)手抄报交流法把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。(三)读书笔记交流法这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。以上的做法，只要持之以恒，相信一定能取得较好的教学效果。