词汇衔接范文10篇

摘要:该文介绍了韩礼德和哈桑的英语词汇衔接理论,词汇复现和词汇搭配是实现词汇衔接的重要手段,作者着重从这两方面探讨了其语篇功能,并应用于英语阅读,写作,翻译等方面。

关键词:词汇衔接搭配阅读

英语衔接主要有五种类型:照应,替代,省略(,连接以及词汇衔接。词汇衔接手段历来为广大语言分析研究者以及英语教学者所重视,被认为是语篇衔接的最重要手段之一,它表达一种具体且复杂的意义关系,包括相同,相似,相近和相反的关系。本文将着重从这两大方面来探讨词汇衔接手段的语篇功能和文体功能以及对高中英语阅读理解的启示。

一、词汇衔接

1、复现关系

(1)原词。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter,shapedinstrongfamilies,strongcommunities,strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.选自布什的公众演讲,strong一词重复出现四次。复现不仅起到了连贯语气的作用,还发人深省,以达到共鸣。

摘要:该文介绍了韩礼德和哈桑的英语词汇衔接理论,词汇复现和词汇搭配是实现词汇衔接的重要手段,作者着重从这两方面探讨了其语篇功能,并应用于英语阅读,写作,翻译等方面。

关键词:词汇衔接搭配阅读

英语衔接主要有五种类型:照应,替代,省略,连接以及词汇衔接。词汇衔接手段历来为广大语言分析研究者以及英语教学者所重视,被认为是语篇衔接的最重要手段之一,它表达一种具体且复杂的意义关系,包括相同,相似,相近和相反的关系。本文将着重从这两大方面来探讨词汇衔接手段的语篇功能和文体功能以及对高中英语阅读理解的启示。

一、词汇衔接

1、复现关系

(1)原词。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter,shapedinstrongfamilies,strongcommunities,strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.选自布什的公众演讲,strong一词重复出现四次。复现不仅起到了连贯语气的作用,还发人深省,以达到共鸣。

摘要：在国家大力推进中高职衔接教育的新形势下，英语作为一门核心基础课程的地位和作用更加凸显，本文试从英语教学的基础板块——词汇教学入手，提出在新的背景下，英语词汇教学中应高度关注的三个结合：词汇知识广度与深度相结合、词汇知识与语言技能相结合、课堂教学与课外督查相结合，以此探讨职校英语词汇教学的新思路，为英语教学整体质量的提升寻求突破口。

关键词：中高职衔接；英语词汇教学；结合

近年来，关于中高职衔接教育的实践探索已在许多职业学校悄然推进，2014年6月23日至24日，全国职教工作会议提出了大力发展中高职衔接教育的决定，这无疑为中高职衔接教育的快速发展提供了制度上的依据和保障。英语作为中高职衔接教育中的核心课程，对学生能否升入高一级院校发挥了重要作用，职校英语教学质量的提升迫在眉睫。Lewis(1993)曾指出，词汇习得是二语习得的中心任务,而Wilkins(1972)也早就提出，“离开语法，只能表达很少的东西，离开词汇，无法表达任何东西”。诸如此类的论断充分说明词汇教学的重要性。在中高职教育衔接的背景下，为进一步提高词汇教学成效、提升英语教学质量，笔者试从词汇知识的广度与深度相结合、词汇知识与语言技能相结合、课堂教学与课外督检相结合三方面，探讨职校英语词汇教学的新思路。

一、词汇知识的广度与深度相结合

在中高职教育衔接的转段要求中，对英语课程设定了严格的要求，如笔者所在学校与相关高校合作办学的5+2和3+4转段要求分别是通过CET四级总分的55%和通过PETS二级。英语考级对于词汇的数量和质量有较高要求，我们一方面要认真研究考纲中对词汇量的要求，注重在已知词汇和未知词汇之间建立音、形、义、派生等方面一种或几种联系，把未知词汇变成已知词汇，再利用新学的已知词汇去链接更多的未知词汇；另一方面要充分整合利用权威教辅资料中的词汇知识，既要将已知词汇变成熟知（well-knownword），又要在语义、派生、搭配、句法等方面加强学生对于未知词汇的深层次知识的学习。此外，英语考级属能力考试，出现“超纲”词汇很正常，教师要引导学生广泛学习新词汇，并创造支持性的学习环境，如可创建动态词汇资源库，为学生课外自学提供方便。资源库可分为旧词新解、新词捕获、快速拓展、自我检测等板块；词汇呈现可采用直接讲解式，也可利用视听读材料在语境中呈现；资源库可边建边学、随时添加、师生共建；为保证学生对词汇资源库的充分使用，教师要制定自学指导计划，定期进行学习效果抽测。

二、词汇知识与语言技能相结合

摘要:该文介绍了韩礼德和哈桑的英语词汇衔接理论，词汇复现和词汇搭配是实现词汇衔接的重要手段，作者着重从这两方面探讨了其语篇功能，并应用于英语阅读，写作，翻译等方面。

关键词:词汇衔接搭配阅读

英语衔接主要有五种类型:照应，替代，省略(，连接以及词汇衔接。词汇衔接手段历来为广大语言分析研究者以及英语教学者所重视，被认为是语篇衔接的最重要手段之一，它表达一种具体且复杂的意义关系，包括相同，相似，相近和相反的关系。本文将着重从这两大方面来探讨词汇衔接手段的语篇功能和文体功能以及对高中英语阅读理解的启示。

一、词汇衔接

1、复现关系

(1)原词。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.选自布什的公众演讲，strong一词重复出现四次。复现不仅起到了连贯语气的作用，还发人深省，以达到共鸣。

阅读课是英语课程中重要的一门基础课程，是学生掌握语言知识，了解西方文化的重要途径。阅读课的内容几乎涵盖英语学习的各个方面，如学生对于词汇的学习，语法知识的掌握，培养跨文化的意识，交际能力的提高等。其中，词汇又在语言教学中占有重要的位置。词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。美国一位著名作家和教育家曾说，“影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人不熟练掌握词汇,就不可能熟练掌握一种语言。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。”扩大学生的词汇量对于他们英语语言能力的提高有重要的作用，而普遍让学生感到枯燥的和被教师忽视的正是词汇的学习与教授。现在词汇的教学有两种倾向，一种是对单词的细讲，用例句，英语解释或者同义词，反义词让学生加深印象，另外还有就是忽视词汇的教学，认为词汇的习得是学生的事情；词汇的学习留给学生做课后作业。另一个方面，从对学生的调查中发现，大部分学生反映他们花费了很多时间背阅读课中的单词，但是效果并不好。他们反映最多的是背诵的单词很快遗忘，在运用英语进行听，说，读，写等实践时，往往不能运用过去记忆的单词，并且学生往往认为词汇的学习是枯燥的。要改善这样的问题，就需要老师采取教授词汇的策略，帮助学生有效地记忆单词。

一、利用词汇块理论进行教学词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体，在词汇和句法之间存在同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，即词汇块。词汇块构成了语言交际的主体。词汇块可分为四类：词，短语；搭配词；惯用语；句子框架和引语。词汇不再是单个单词的累加，而是扩展到了词组，短语，搭配词和惯用语。短语是由两个或两个以上的单词组成，构成成分固定不变，其语义不能从构成词语的每个单词的以一种推断出来；搭配词是指在长期的语言使用中逐步形成的一种关系，在这种关系中，词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构；惯用语是指某一语言社团中长期使用而形成的固定表达方式，惯用语的构成成分不变，但其意义不取决于这些构成成分；最后，句子框架或结构是带有空位的结构性短语，运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时产生了表达不同意义或观点的句子。应该将词汇块作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成。”由此可见，尽管中国学生用死记硬背的方式记忆了单词，但是在用英语表达是还是不流畅，原因是他们的搭配能力非常有限，基于传统词汇输入的方式积累的单词是零散的，在输出是无法保持语言的准确性和流畅性。

二、利用词汇衔接理论进行教学衔接理论是语篇语言学的一个重要组成部分。衔接是一个语义的概念，是语义上的一种联系，如果语篇中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两个部分就存在衔接的关系。衔接分为语法衔接和词汇衔接，其中词汇衔接是实现语篇的重要机制，它通过词汇的选择，组织和聚合建立衔接关系。词汇衔接可分为两大类，复现和词汇搭配，复现表示衔接纽带一端出现一个项目后，其另一端由同一个项目的重复、同义词、上义词或泛指词占据的现象。词汇搭配则表示通常出现在同一个语义场的项目同现的现象，如反义词、下义词以及一些无系统语义联系的搭配。根据这个理论，在词汇的教学中，教师应将词汇衔接的知识传授给学生并注重引导学生应用这些知识寻找文章的衔接词，教师不应只讲解一个单词的意义，同时还要提醒学生注意词与词之间的关系。

三、利用词汇附带习得理论进行教学“词汇附带习得”是相对于可以学习而言的，“刻意学习”指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读文章，听英文歌曲等，附带习得了单词。这可能不是该词的全部知识，可能只记住了拼写形式，或只知道了词性。学生在有充分语境提示的文章中，具备一定的猜词能力就可能促成附带习得。在阅读教学中，词汇附带学习强调的是学生自主通过上下文学习词汇的能力，这其中包括对生词意义的处理。通常猜词是积极词汇处理的有效方式。

猜词的能力也是学生应该掌握的技能之一，除了学习词根和前后缀辨别单词外，学生也可以运用生活常识和知识，通过对上下文的理解，猜出生词的意义。英国的一位著名语言学家曾在谈及词汇的重要性时说“，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇教学是英语阅读课的重要任务之一，教师在词汇教学中要注意给学生介绍相关的词汇学习理论，并且指导学生在这些理论的指导下进行词汇的学习。本文总结了与词汇学习有关的理论，即“词汇块理论”，词汇附带习得理论以及词汇衔接理论。教师在掌握这些理论的基础上，结合实际的教学，采用多样的方式引导学生达到记忆词汇的目的。这些词汇教学策略的应用可以增强学生的“词汇意识”和运用词汇习得策略的主动性。

摘要:侯易的词汇模式理论(1991)强调衔接,特别是词汇衔接在语篇结构中的重要性,显示了该模式在分析语篇组织中的优势,同时也为英语教学提供了新思路。阅读是英语学习的重要技能之一,但目前大学英语阅读教学受传统教学模式的困扰,教学效果并不理想。而词汇模式理论不仅在语篇结构分析中具有一定优势,还对传统阅读教学中薄弱环节起到了指导改善的作用。

关键词:词汇模式;阅读教学;英语

引言

功能语法学和语用学近几十年来的兴起与发展,促使语言学家把对语言的分析和研究扩大到以语段(paragraph)和话语(discourse)或篇章(text)为单位的超句研究。近些年来,越来越多的应用语言学研究者开始把篇章语言学理论应用于外语教学研究,尤其在写作和词汇教学方面成果丰硕。本文试图根据Hoey(1991)的词汇模式理论来探讨衔接对学生阅读效率的影响及对英语阅读教学的一些启示。

一、词汇模式理论概述

Halliday和Hasan(1976)在《英语的衔接》一书中指出衔接之所以能使一段话成为语篇,就在于衔接通过语法和词汇等手段,把结构彼此毫无联系的句子黏着在一起。在该书中,他们把衔接手段分为五大类:照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接词语(conjunction)及词汇衔接(lexicalcohesion)。在肯定Halliday和Hasan对衔接研究的贡献的同时,其他语言学家也都从不同角度对衔接的定义和分类做出了论述(Leech:1983;Cook:1989)。而Hoey(1991)进一步认为,语篇中词汇衔接手段比任何其他手段都更为重要,对语篇结构的研究,首先应该是对语篇词汇模式的研究。语篇作者想传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇模式得到实现。Hoey认为,Halliday和Hasan所提出的五类衔接手段,除连接词语外,都具有词汇复现的性质。因此,语篇中的词汇模式主要指词汇项的复现情况。词汇项的复现形式有九大类:简单词汇重复(simplelexicalrepetition)、复杂词汇重复(complexlexicalrepetition)、简单对应改写(simplemutualparaphrase)、简单部分改写(simplepartialparaphase)、复杂改写(complexparaphrase)、反义复杂改写(antonymouscomplexparaphrase)、词汇替换(substitution)、共同参照(co-reference)及省略(ellipsis)。

摘要:侯易的词汇模式理论(1991)强调衔接，特别是词汇衔接在语篇结构中的重要性，显示了该模式在分析语篇组织中的优势，同时也为英语教学提供了新思路。阅读是英语学习的重要技能之一，但目前大学英语阅读教学受传统教学模式的困扰，教学效果并不理想。而词汇模式理论不仅在语篇结构分析中具有一定优势，还对传统阅读教学中薄弱环节起到了指导改善的作用。

关键词:词汇模式;阅读教学;英语

引言

功能语法学和语用学近几十年来的兴起与发展，促使语言学家把对语言的分析和研究扩大到以语段(paragraph)和话语(discourse)或篇章(text)为单位的超句研究。近些年来，越来越多的应用语言学研究者开始把篇章语言学理论应用于外语教学研究，尤其在写作和词汇教学方面成果丰硕。本文试图根据Hoey(1991)的词汇模式理论来探讨衔接对学生阅读效率的影响及对英语阅读教学的一些启示。

一、词汇模式理论概述

Halliday和Hasan(1976)在《英语的衔接》一书中指出衔接之所以能使一段话成为语篇，就在于衔接通过语法和词汇等手段，把结构彼此毫无联系的句子黏着在一起。在该书中，他们把衔接手段分为五大类:照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接词语(conjunction)及词汇衔接(lexicalcohesion)。在肯定Halliday和Hasan对衔接研究的贡献的同时，其他语言学家也都从不同角度对衔接的定义和分类做出了论述(Leech:1983;Cook:1989)。而Hoey(1991)进一步认为，语篇中词汇衔接手段比任何其他手段都更为重要，对语篇结构的研究，首先应该是对语篇词汇模式的研究。语篇作者想传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇模式得到实现。Hoey认为，Halliday和Hasan所提出的五类衔接手段，除连接词语外，都具有词汇复现的性质。因此，语篇中的词汇模式主要指词汇项的复现情况。词汇项的复现形式有九大类:简单词汇重复(simplelexicalrepetition)、复杂词汇重复(complexlexicalrepetition)、简单对应改写(simplemutualparaphrase)、简单部分改写(simplepartialparaphase)、复杂改写(complexparaphrase)、反义复杂改写(antonymouscomplexparaphrase)、词汇替换(substitution)、共同参照(co-reference)及省略(ellipsis)。

【摘要】近年来，越来越多的学者从衔接理论出发研究科技英语翻译，对于推动翻译事业的发展具有重要作用。通过量化分析对1980～2020年的研究成果进行简要梳理，从语法衔接、词汇衔接、总括性研究、主要研究著作等方面进行综述。整体上，衔接理论指导下的科技英语翻译研究越来越受到重视，呈现研究内容丰富化、研究角度多元化等特点，但同时存在一些问题，如研究内容不平衡、研究范围偏小等，需要探寻解决问题的策略。

【关键词】衔接理论;科技英语翻译研究

自语篇研究进入翻译领域以来，国内外学者对语篇及其核心因素———衔接高度关注。语篇是语言系统里最高级别的单位，是翻译研究的重要对象，而衔接是组成语篇的语义关系。翻译过程中，译者对衔接手段的认识和把握直接影响其对原文的理解以及译文的质量。衔接理论对指导翻译实践具有重要意义。衔接是一个语义概念，它是语篇的重要特征，它可以使各语言成分组成一个有机的整体。衔接手段包括照应、省略、替代、连接和词汇衔接等。英语和汉语分别属于不同的语系，衔接手段存在不少差异。

一般认为，英语是属于“形合”的语言，其语篇的连贯

多依赖衔接词语;而汉语是属于“意合”的语言，其语篇的连贯则更多依靠意义间的逻辑衔接。衔接理论是语篇研究中的一个重要分支，自提出以来就引起了国内外语言学家的重视。科技英语翻译与衔接理论的结合具有明显的跨学科性，对推介中国文化、促进中国与世界的交流起着重要的作用。近年来，有大量学者对国内科技英语翻译展开研究。本文从衔接理论与科技英语翻译结合的角度，梳理近年来国内发表的相关学术论文、著作，对这一时期科技英语翻译与衔接理论研究的主要内容和存在的问题进行分析，以推进科技英语翻译实践和衔接理论的发展。一研究方法与步骤本文探讨的衔接理论指导下的科技英语翻译研究成果主要包括学术论文和著作两类，为了研究1980～2000年和2001～2020年两个时段国内期刊发表的相关学术论文，本文通过检索关键词“科技翻译”“衔接理论”以及“衔接科技翻译”“衔接科技英语”，从中国知网CNKI收集期刊论文，对收集的数据进行逐一分析。学位论文尤其是博士论文一般会对学科领域的研究现状和发展做较全面的综述，涉及学科的前沿知识。本文把从中国知网学位论文管理系统检索的硕博论文作为探讨国内科技英语翻译与衔接理论结合研究进展的素材之一。掌握著作出版情况有利于客观认识国内科技英语翻译与衔接理论结合的研究热点和发展现状，并判断未来的研究趋势。本文以“科技翻译”“衔接理论”“衔接科技翻译”为主题，以“图书”为来源类别，对全国图书馆参考咨询联盟进行检索，筛选掉与本研究无关的著作。有学者将衔接理论划分为语法衔接和词汇衔接两大类，［1］并将语法衔接的手段分为指称(照应)、替代、省略、连接，把词汇衔接分为重复、同义、近义等。本文在中国知网CNKI检索到的文献基础上，将科技英语翻译衔接手段的使用情况纳入研究范围，根据研究主题分为语法衔接、词汇衔接、总括性研究三类，并对这三类研究主题进行进一步概述和总结。

二研究结果与分析

摘要：衔接手段是进行语篇分析的一个重要部分，它包括语法衔接和词汇衔接两个方面的内容。运用衔接理论进行语篇分析，可以加深对语篇的理解，培养学生的逻辑思维能力，以达到提高阅读理解之目的。

关键词：衔接手段语法衔接词汇衔接语篇分析

作者认为，从语篇入手，把语篇中的衔接理论引入大学英语阅读中，能更好的把握文章的脉络，提高理解的准确性，以达到高效阅读的目的。

一、关于衔接的理论

衔接（cohesion）来源于功能语言学的创始者韩礼德和其夫人哈桑合著的《英语中的衔接》一书中。他们认为，一组句子组成语篇要有一定的机制，并把这种组成语篇的机制称为“谋篇机制”(texture)。此机制的作用就是把一组句子组成语篇，其方式就是运用衔接手段把上下文联系起来。衔接不是一种结构关系。在小句之间也有衔接，而且结构关系本身也是一种很强的衔接，但不是谋篇机制。衔接实际上与句子边界没有关系，因为它是语义关系，不受结构限制。作为组成语篇的唯一手段，衔接在句子间的作用非常突出。韩礼德-哈桑把衔接归纳为五种类型，即照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接词语（conjunction）、词汇连接（lexicalcohesion）。其中照应、替代、省略和连接词语属于语法衔接手段，词汇衔接属于词汇衔接手段。当然，词汇衔接理论有早于韩礼德的。相比之下，Hallidy从篇章的视角来探讨词汇衔接更为系统化。他认为，词汇衔接为篇章的连贯（coherence）提供了基础。“只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。

二、语篇衔接理论分析

摘要：选取2016—2021年浙江省高考英语“一年两考”30篇阅读理解文本建立小型语料库，使用国外自然语言处理器Coh-Metrix对文本复杂度进行对比分析。结果表明：高考阅读选材广泛、体裁丰富，在文本长度、词汇难易度、二语易读性等方面较好地反映了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高中英语课程标准》的要求。对此，教师在英语阅读教学中应注重选材广泛，丰富学生阅读体验；注重提升学生阅读速度，培养学生快速获取信息的能力；加强阅读训练，夯实学生的语言基础，以有效提升英语教学质量。

关键词：英语高考；阅读理解；文本复杂度；Coh-Metrix

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，听、说、读、看、写是开展英语学习活动必备的语言能力。其中，阅读作为接收和理解信息的主要途径之一，不仅有助于学生获取大量有效信息，正确地认识世界和中国发展大势，学习国外的先进知识和技术，培养国际视野，而且能够在很大程度上提高学生其他语言运用技能。阅读理解作为各类大型考试中的重要组成部分，在考试内容和分值上都占据较高比例。阅读理解研究也一直是高考英语试题研究的热点。Coh-Metrix是由美国孟菲斯大学的亚瑟·格雷泽（ArthurC.Graesser）和丹妮尔·麦克纳马拉（DanielleS.McNamara）等人研发的一个基于网络的文本分析工具，其理论原理是影响阅读理解的多层面理论框架由词汇、句法、篇章格局、指称性情景模式、体裁和修辞结构、读者和写作者/说话人和听者之间的语用交际六个维度组成［1］。目前，国内主要使用Coh-Metrix测量指标研究对写作连贯性和二语写作产生影响的因素，极少数研究者使用Coh-Metrix分析考试中的阅读语篇。江进林、韩宝成使用Coh-Metrix工具，从8个维度分析大学英语六级、托福和雅思阅读语篇的易读性，通过单因素方差分析的方法，对三组阅读语篇难度进行比较［2］；黄丽燕、王嘉樱使用Python和Coh-Metrix工具，比较浙江“一年两考”阅读理解文本的难度差异［3］。本研究选取浙江省“一年两考”（2016—2021年）的30篇高考英语阅读理解文本建立小型语料库，使用国外自然语言处理工具Coh-Metrix，从文本类型、文本长度、词汇难易度、二语易读性等多个维度出发，分析高考阅读文本的复杂度，为高考英语内容的效度验证提供实证数据。

二、研究设计与过程

（一）研究工具