词汇教学范文10篇

词汇教学注重趣味性

词汇教学必须要注重趣味性，培养学生记忆词汇兴趣。初中阶段学生学习英语能力还有待提高，词汇教学处于重要的积累阶段，很多学生对英语词汇积累比较反感，认为词汇学习任务过重，而且经常出现“它认识我，我不认识他”的学习情绪。我在教学中通过设计动作和利用图画实物等办法提高词汇学习趣味性，起到了很好的教学效果，学生学习词汇的积极性明显提升。如牛津译林版《shoping》教学中，其主要是围绕Shopping这一主题，在inthefruitshop的情景中，由营业员和顾客的对话展开，带出目标单词：watermelon，plum，pineapple的教学。传统模式教学，初中英语教师都是先进行课文阅读，帮助学生掌握不同语句内容，同时点出单词的意思，这种教学方式下，学生对单词的理解比较浅显，无法在短时间内转化自身学科体系一部分。此外，初中英语教学速度快，基本以划重点为主，学生对词汇学习时间比较短，也是制约学生词汇学习和积累的主要问题。我在教学中通过设计动作和利用图画实物的形式，帮助学生降低词汇记忆难度，如watermelon教学中我将单词一分为二，water是水的意思，而melon是指圆鼓鼓像瓜一样的东西，合起来就是水鼓鼓的像瓜一样的东西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份为二，pine分为及物动词和不及物动词，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是苹果，pineapple可以理解为一个非常痛苦的苹果，为什么苹果很痛苦呢，因为身上长了很多“眼”自然就是菠萝的意思了。通过这种方式教学，学生学习英语兴趣和记忆单词的兴趣明显提升，起到了很好的教学效果。词汇教学注重趣味性有助于提升学生学习兴趣，降低学生记忆难度。具体教学过程中，教师要根据单词的不同合理选择趣味性教学方法，帮助学生更好地理解单词意思。词汇教学注重实践性词汇教学注重实践性，就是要将学习到的词汇应用到具体情境当中，学以致用，巩固词汇。

初中阶段很多教师不注重

课堂单词的实践性，认为只需要学习课文即可完成单词学习，不需要再次进行拓展，以便于节省时间为后面练习做好充分准备。我发现在这种教学模式下，很多学生单词记忆不牢靠，特别是临近考试时，很多学生在突击学习单词而不是做习题。如牛津译林版《MyDay》单词教学中，很多教师喜欢按部就班进行图文教学工作，从getup开始到sleep结束，将学生一天内容用英文单词的形式表达出来。这种方式下，通过图文对照的方式，很多教师认为这样就足够了，学生就可以完成单词学习的任务。但实际上，简单的图文对照，很多学生记忆过于依赖图片，导致看到图片可以反馈出单词意思，但是只看单词却无法快速对应具体图片和单词含义，实践性较差。因此我在教学中非常注重实践性，注重语境词汇教学和词汇造句的教学，将抽象的词汇知识转化为学生思想认识，如brushteeth，我就让学生造句，一些学生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，将单个单词以句子形式表达出来，学生对单词的理解和记忆明显提升。

词汇教学坚持多样性

词汇教学不是一成不变的，而是要根据具体单词，具体课文内容进行多样化设计，提升词汇教学效果。词汇教学方法的多样性比较多，具体有直观法、整体法、联想法以及拼写法等，需要教师根据自身经验合理设计和利用，提高词汇教学的有效性。如牛津译林版《Welcometoourschool》教学中，通过设置具体情境的办法，帮助学生理解词汇，在English、Music等课程教学中，部分教师都是采用传统的教学模式以死记硬背为准，我在教学中充分发挥了课表的重要性，设计具体情况，以我所教的班级为例，在教学中，将班级课程表制作成电子课表，对其中的英语、音乐、语文课程制作成超链接形式。班级学生通常对课表比较熟悉，对每节课什么时候安排非常了解，制作成电子版PPT，并应用到具体教学中，学生很快发现汉字与英文的对照关系，进而对整个语言环境熟悉，加深了单词的理解，学生学习兴趣也明显提升，起到了很好的词汇教学效果。词汇教学必须坚持多样性，通过多种教学方法的结合，提升教学有效性。词汇教学多样性不一定要局限于已有方法，而是需要教师根据自身实际需要和课程教学，合理设置和选择教学方法，提升词汇积累量。英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高初中英语词汇教学的效果，为今后学生英语学习打下坚实的基础。

1有效词汇教学的重要性

“词汇是英语学习中的基本元素，离开单词，英语教学无法顺利进行，词汇教学的作用不言而喻。”人类的思维活动是借助于词汇进行的，人类的思想交流也主要通过词汇及词构成的句子来实现的，因此，词汇教学一直是英语教学的重要环节。但不论是教师的教还是学生的学均存在着这样或那样的问题，而这些问题无疑又会反作用于教学，造成不良循环。因此，如何有效地进行词汇教学是非常重要的。

1.1对教师

有不少教师课上按部就班地按照发音、单复数或者时态、固定用法等几方面将词汇讲解之后，课下就会让学生在规定时间内记过单词及相关用法，当学生反馈效果不理想时，教师又会很苦恼。不可否认，效果不理想有部分因素来源于学生自身，但教师也该反思如何才能更有效地进行词汇教学。学生掌握相应的词汇是后续顺利教学的基础。词汇教学效果好，后续教学才更可能轻松有效。所以，有效的词汇教学是提高教师教学效率的重要一环。

1.2对学生

相当一部分学生存在这样的问题：识记单词有困难，读单词时不加理解和技巧地标注拼音或汉字。确实这样能做学生能够按照标注勉强读出所学单词，但发音的准确性却令人担忧。记单词时更是困难，由于英文单词发音与拼写之间是有一定关系的，标注不准确的拼音或汉字必然会影响单词拼写的正确性。此外，识记一两遍之后还是记不住，部分学生就放弃了记单词或者记住了错误的拼写方式。而这写问题的负面作用不仅存在于单词拼写识读方面，如此这般，阅读、作文、填空等都是以单词为基础，那么以考试为导向的教学最终结果便是成绩的不理想，这样反过来又挫伤了学生学习积极性。所以将作为根基的单词打坚固，万丈高楼才能拔地而起。

英语是目前世界上使用最为广泛的语言，它既是国际通用语言，也是中国教学的主要科目之一，对于学生升学、接受更高阶教育以及今后步入工作岗位都有重要帮助。因此如何学好英语、用好英语也是目前英语教学领域的重要课题。词汇的记忆、应用和理解，是英语学习的基础，要学好英语就应该先打好基础——掌握足够的词汇量，因此，为了提高英语教学质量，词汇教学的技巧就显得尤为重要。目前，词汇教学中遇到的主要问题有：①大多英语教学者在词汇教学上采取较为枯燥的方式，如逐个详细讲解词汇的音、义、形等，降低了学生对词汇学习的兴趣；②大多数学生通过死记硬背的方式来掌握词汇，降低了学习效率；③很多学生为了应对考试采取考前突击背单词，记得快，忘得也快，造成恶性循环等。这些突出的问题使得如何有效提高词汇教学质量成为一个亟待解决的难题。因此，只有调动学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，才能提高学生英语词汇记忆的效果。在英语词汇教学中，教师很有必要指导学生掌握适合学生自己的有效单词记忆方法，从而提高学生学习兴趣，并树立信心攻克单词难关。本人通过多年的教学实践，总结了以下几点词汇教学技巧：

一、读写听看记结合

会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

摘要：词汇是语言学习的基础和关键。在英语学习中，词汇的积累能让我们读懂句子、文章，是提高阅读理解和英语写作的前提。中职学生由于自己特殊的学情，对于英语学习缺乏兴趣，尤其是词汇部分更是“头疼”。本文根据中职学生的特点以及中职英语课堂教学的现状，分析现在中职英语词汇教学的问题，提出一些建议和方法。

关键词：中职英语；词汇教学；优化策略

在中职学校，学生的英语基础较为薄弱，学习态度较为散漫，学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证，课堂上，教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解，加强相关的练习。然而教师课上知识点的讲解以及课后的大量练习，依然有很多同学反馈“听不懂”“不会做”。词汇是语言的基础，有了词，才能组成句子，有了句子才能有文章。正是有了词语，才能更准确的表达我们自己。而现在的中职英语教学，却忽视了词汇教学的重要性。

1中职英语词汇教学的现状分析

词汇是语言学习的基础。英语词汇是英语教学、学习的基础。词汇可以构成句子、进而组合成文章，词汇的积累能提高我们的英语能力。但由于中职学生本身消极的学习特点、薄弱的学习基础，加上中职英语教师在教学过程中对于知识点处理的不平衡，让我们的中职英语词汇教学效果不尽人意。1.1中职学生英语基础薄弱，英语词汇学习能力较弱。中职学生的学习基础普遍较弱、学习缺乏主动性，大部分学生的英语口语还只停留在最基本的问候语。大部分中职生掌握的英语词汇量少，不能完整的说出句子，甚至很难理解课本中句子的意思。很多中职生存在一些不良的学习习惯，加上一直以来不是母语的英语让他们觉得“很难”、“没必要学习”，因此，对英语有一种畏惧和消极的态度。1.2中职英语教学注重语法讲解，忽略词汇的重要性。目前的中职英语词汇教学中，大部分老师采取的依然是传统的教学方法———课前先过一遍新单词，然后讲解课文。对于新单词的学习，带读发音，解释意思，通过例句再进行强化。虽然在课堂中也体现了词汇教学，但一节课下来，对于所学的新单词，学生并不能真正的掌握意思和用法。一节课十几个新单词甚至几十个新单词，这种堆砌似的词汇教学，往往让学生有些“喘不过气来”。加上目前老师检验词汇的方法较为枯燥、传统———学生记忆、教师听写。对于基础薄弱的中职生来说，死记硬背是他们常用的记忆单词的方法。但这种方法记得快忘得也快，听写不过关，老师不高兴，学生也不知所措。这样长期的学习方式，会让学生产生“单词记不住”、英语“很难学”的想法，进而失去对英语的兴趣，甚至会对英语学习产生抵触的情绪。

2优化中职英语词汇教学的策略

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是英语教学的重要任务之一。本文就英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来这一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。对心理词汇的研究是心理语言学领域研究的热点之一。从心理词汇的角度出发，探讨了心理词汇的储存和提取等问题，并进一步指出将医学英语词汇的特点与心理词汇研究理论相结合，可以构建新型医学英语词汇教学模式，指导医学英语词汇教学。

【关键词】心理词汇；医学英语；词汇教学

医学英语词汇教学在医学英语教学中起着举足轻重的作用。因为医学英语词汇多来自希腊语和拉丁语，词汇的长度长、词根词缀多、陌生化程度高，给医学英语学习者造成了极大的学习障碍。传统的以教师为中心的“单向灌输式”教学模式虽然便于教师组织课堂教学及知识传授，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，影响了医学英语词汇教学的教学效果。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，构建新型医学英语词汇教学模式可以有效地促进医学英语词汇教学。

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

1茶文化与茶业专业英语的教学

随着我国经济的不断发展，文化的日益繁荣，我国的外交领域也在不断发展。为了增加良好的交流气氛，就要在高校开展良好的文化交流学习，从而使我国的经济发展成为国外经济发展的重要部分。而我国文化中的重要组成部分茶文化也为我国的发展做出了极大的贡献。因此，为了满足社会和世界经济的发展走向，以及茶文化和茶经济的社会需求，很多高校也开设了茶学专业教育，并且在新时期的发展下也使得茶文化进入到一个新的发展空间，出现更多的发展机遇。并且，茶文化在发展过程中也要运用好一带一路新经济体，从而为我国与国外的文化交流做出更多的贡献。英语作为国际性的交流语言，在传播文化的过程中，它的功劳不可磨灭。我国优秀的传统茶文化也要有效的融入到其专业英语的教学中，从而来帮助学生能够更好的理解茶文化的语言性，为我国的茶业发展输送更多的人才。

茶文化的发源地就是中国，所以在中国的历史上，茶文化内涵丰富，并且在经历漫长的成长过程中，也积累了很多的精华。并且以茶为主所衍生出的作品、思想、衍生物等都是茶文化的精髓，这就使得我国在发展过程中，茶文化更加的丰富，具有深邃性。但是，文化传播的载体是语言，它与文化紧密相连，在开展茶文化的英语教育时，也要让语言与茶文化进行重合。并且，得到教育的重视。这就包括：在茶文化专业英语教学中要学习茶文化的语言，要在语言中包含关于茶的内涵、思想，由于茶文化是较为特殊的文化经典，所以在语言的学习过程中，也要不断加深学生对茶的认识，对传统茶叶知识的了解，从而抓好英语的基础学习能力，让学生能够通过学习专业性的茶语言，而适应社会发展的需求。另外，老师也要在英语教学的过程中，提高茶专业学生的英语学习能力，从而在了解更多茶文化的过程中，帮助学生学好英语，让他们成为社会所需要的人才。还要不断的让学生学习各种茶专业的技能，不断提升自己的英语知识，从而在教学的过程中才能更好的让学生理解茶叶专业英语教学的内容和知识点。结合英语学习的一些专业性知识来重视英语语言和茶文化的对接，使语言与茶文化能够合一。因此，这就要求在学习的过程中要将英语中涉及的茶文化语法、句法、翻译、理论等进行学习。以茶叶作为英语教学的基础，将它融入到专业的英语中，满足学生对茶英语学习的好奇，帮助学生更准确的，更快的，更好的理解茶文化在国外的发展情况，增强学生的学习兴趣，提升学生茶语的应用能力。

2茶学专业英语教学的意义

2.1增加学生的学习内容

茶在我国发展的过程中，茶文化一直作为传统教育的重要组成部分，所以在英语学习过程中也要以茶文化作为交流的重点，通过去粗取精，来找出茶文化存在的经典内容，使文化与茶完美的结合，并通过沏茶、品茶，饮茶等形式将具有中国明显文化特点的茶叶文化传播到世界，并引起广泛的影响力。所以，在现在社会发展过程中，品茶、饮茶是不能够表达出茶文化的内涵的，它只能体现出茶的皮毛。而茶馆文化、茶具文化、鉴赏茶的文化以及与茶相关的文学作品和音乐作品等才是真正能够表达茶美好的内在知识面。所以在英语茶语的学习过程中，学生也是通过茶来理解和剖析其文化发展的过程，在茶文化中所蕴含的精神都是增加其学生学习茶方面知识的精髓，让学生通过学习茶叶专业英语来了解和感受茶文化的魅力，从而在其知识中得到启迪。因此，教师在教学过程中就要选取英文中的有关茶文化的经典著作，并且，在教学过程中，增加对英语情感教学的重视程度，也能够让学生在学习的过程中增加英语基础能力和阅读能力。

【摘要】小学阶段的英语学习是孩子们打基础的关键时期，因此小学英语教学就显得尤为重要。词汇的学习贯穿于英语学习的全过程，直接影响到学生的学习兴趣和英语能力的发展。基于“小学英语教学中的词汇教学”背景和意义，对这一课题进行了研究。

【关键词】小学英语;词汇教学;课题研究

一、研究的背景和意义

1．课题提出的背景。当代国际交往越来越密切，英语越来越受到人们的重视，小学英语对学生以后的英语学习有着至关重要的作用。英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，单凭反复机械的操练只会降低学生的学习兴趣。2．小学生在记单词过程中存在的问题。（1）对英语学习不感兴趣。（2）对单词的记忆很难持久。（3）单词教学无趣味。3．研究的意义。小学阶段的英语学习是孩子们打基础的关键时期，因此小学英语教学就显得尤为重要。词汇的学习贯穿于英语学习的全过程，直接影响到学生的学习兴趣和英语能力的发展。因此，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。但在教学中，许多学生单词记忆困难，遗忘率高，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，而且会大大降低孩子学习英语的兴趣。教师有责任引导学生掌握适合自己的方法记忆单词，因此，小学英语单词应该怎么教成为了英语教学中一个值得探索和研究的问题。

二、研究的成果

1．教授单词的方式要灵活多变。学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就需要教师采用不同的手段来呈现单词。在实施词汇教学时，教师要尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。（1）教师可以利用课本上的插图引出新单词，这样能把语言和形象结合起来，学生在欣赏图画的同时就不知不觉的学会了新单词。（2）教师可以用实物呈现单词，把生活中的许多东西搬进课堂，营造轻松愉快的课堂气氛。（3）教师可以用简笔画来呈现单词。如在教学水果的单词时教师可以画出水果的形状，让学生猜What′sthis？学生猜不出，这时教师再添上细节，学生很容易就猜出来了，这样就引出了新单词，并且让学生对这个单词留下深刻的印象。（4）教师可以用课件呈现新单词。实践证明，用这种方式来呈现单词时，学生兴趣盎然，学习效果也会因此而大大提高。（5）教师可以用动作来引出新单词，学生通过模仿老师的动作和发音亲身感受单词，这样，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。2．单词操练的方式力求灵活有趣。好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。由于小学生注意力不容易集中，在平时的教学中，教师可以设计以下读单词的方法。（1）跟读。（2）“大小声”游戏。（3）齐读。（4）整体认读。（5）分组读。（6）指名读。（7）开火车读。（8）看口形猜词。（9）一口气读三遍至五遍。（10）老师说中文，学生说英文，然后交换再说。（11）比赛读。（12）编歌谣读单词。游戏是操练单词最常见的一种方式，在巩固单词的同时，也给师生们带来了极大的乐趣。把枯燥的单词学习融入到游戏中，会收到事半功倍的效果。以下是几种比较常用的游戏。（1）画画巩固新单词。（2）“What′s　missing？”。（3）听命令做动作。（4）“藏藏找找”游戏。3．记忆单词的方法要灵活巧妙。（1）分类记忆法。同一类的单词一般都有其共同点，教师要鼓励学生寻找他们的共同点。例如，表示星期的单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，它们的词尾都是day。（2）联想记忆法。由一个词可以联想到和它同一类的词。例如，由mother可以联想到father，sister，brother等其他表示亲属关系的单词，把他们放到一起来记。因此，当教到某些特殊词汇时，可以让学生展开联想，并把它们归类总结出来，以便学生记忆、复习。（3）反义词记忆法。反义词也可以放到一起来记。例如，good－bad，clean－dirty。

摘要：初中生中有很多都是因为掌握不了词汇而成了英语学困生。要激发这些学生的兴趣，提高他们对英语的学习效果，教师就必须帮助他们掌握词汇。为此，本文主要就如何开展词汇教学进行探讨。

关键词：词汇教学；英语学习；英语教学

作为一名初中英语教师，笔者每次接手初一，都会发现班上有部分学生在经过4年的小学英语学习后失去了学习英语的兴趣，在英语学科上已经成了学困生。究其原因，除了极个别的智力因素，很多学生的最大困难都是词汇学习。他们把英语单词的学习形容为“痛苦”：不会读，记不住，记住了又不会用，导致上课听不懂，作业不会做，考试时只能依靠选择填空蒙几分。教师要采取有效方式进行词汇教学，把学生从机械记忆单词的“苦海”中解救出来，通过听、说、读、写改善词汇的教学、记忆和运用。

一、重视音标教学，为学生打开学习英语的第一道大门

在初一英语教学的起始阶段，教师务必耐心对待音标教学。音标考查在试卷上体现为以下三种形式：单词辨音、写出含有相同字母组合且发音相同的单词、看音标写单词[1]。分析这三种形式，从学生反馈的情况看，第三种音标考查会让他们终生受益。2009～2015年间，区初一统一调研测试以看音标写单词的形式考查了学生掌握单词的情况。虽然分值只有10分，但因为要算分数，所以教师非常重视音标教学，从最基本的音标教学入手，循序渐进。每次课后作业都一定不会少了音标。正是因为半个学期一系列的强化训练，很多生词，学生自己会读了；因为掌握了音标，学生也逐渐掌握了记忆单词的诀窍。

二、重视词汇搭配，为学生打开学习英语的第二道大门

【摘要】英语词汇记忆是高校大学生普遍感到吃力的学习事项之一，这也对大学英语词汇教学有非常大的影响。词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的应用，不仅有助于提升大学生记忆英语词汇的效率，还能进一步加深大学生对所记忆英语词汇的理解。文章对大学传统英语词汇教学中存在的问题进行了分析，对词汇记忆软件在大学英语词汇教学中运用的优势进行了论述，进而探讨了词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的具体应用措施，以供相关人员参考。

【关键词】词汇记忆软件；大学英语；词汇教学；语义关系；语料库

进入二十一世纪以来，计算机技术、互联网技术以及信息化技术的不断发展和进步，为社会大众获取各种所需资源信息提供了极大便利。同时，英语词汇也随着时代的发展而不断增加，各种英语词汇的语义发生了一定的变化。再加上大学英语词汇教学存在一定的不足之处，在很大程度上加大了英语词汇的学习难度。面对这种情况，各种词汇记忆软件相继被研发出来。将这些词汇软件应用在大学英语词汇教学中，将对提高英语词汇教学质量等方面有非常大的促进作用。

1.传统大学英语词汇教学中存在的问题

1.1无法意识到词汇的语义关系。大学英语词汇教学中，利用语义关系来讲解英语词汇能够促进提高大学生英语专业词汇的掌握程度。语义关系也成词汇关系，主要是指英语不同词汇之间相应含义的关系。从英语词汇的语义关系的角度来看，英语词汇关系可分成上下位关系、同义以及反义关系等。在进行词汇记忆过程中，可根据语义关系将各种单词词汇进行合理分类，可采用同义词来诠释所学词汇的方式。诸多英语词汇中，存在大量的同义词，英语教师在词汇教学过程中，可引导学生进行同义词组的联想，并在学生词汇积累量不断增加的情况下，使学生对此类联想方式形成条件反射，从而有效掌握各种同义词组。同样，对比联想也有助于大学生对英语词汇的记忆，将相对含义或相反含义的词汇组合起来进行对比，能够加深学生的印象，增强其记忆效果。但不少大学生常常将英语词汇独立起来，而不能充分考虑各种词汇间的语义关系，单纯靠死记硬背来记忆英语词汇，往常事倍功半，并且在运用英语词汇中极易出现错误。1.2不能充分把握词汇与文化的联系。英语语言是进行英语文化传播的主要载体，而英语词汇是英语语言的基本组成部分。因此，英语文化的传播离不开英语词汇的基本支持，英语词汇教学就是另一种形式的英语文化教学。实质来讲，英语语言的基本功能就是促进人与人之间的沟通和交流。而如果没有相应的文化底蕴的衬托，单独的英语词汇是没有实用价值的。但从实际情况来看，我国大学英语教学缺少对英语词汇相关理论知识的研究，英语词汇教学还仅仅只是对英语词汇的字面意义以及词形变化方面，对与之相关的文化因素没有过多的涉足，这就导致不少大学生对英语词汇的理解与应用方面存在一定的不足之处，从而严重阻碍了我国大学生的英语交际能力的增强[1]。1.3自然交际策略不足。英语词汇要大学生在多次重复应用中逐步掌握，但很多大学生却对大量的英语词汇感到束手无策。究其原因，主要在于他们没有采取较为自然的交际方法，将各个词汇都视为一个个独立的个体来进行刻意记忆，缺乏趣味性，自然就难以有效掌握。根据相关语言学研究得知，要想充分掌握一个外语词汇，就必须通过11次左右的具有一定意义的接触。因此，大学生仅仅通过一次两次的学习是无法有效掌握这些英语词汇的。同时还有部分学生尽管自身所知的词汇量相对较多，但在实际交流和表达过程中却困难重重，不能将自身所知的英语词汇轻松运用到人际交往中。出现这种情况的原因在于，大学英语词汇教学中，英语教师仅仅关注学生对词汇的听写方面掌握程度，而不能为大学生创造相应的英语交流环境，从而导致大学生的英语词汇实际运用能力相对较弱，大都学成了哑巴英语。

2.词汇软件在英语词汇教学中运用的优势