词汇范文10篇

[摘要]词汇是社会历史文化足迹的印记，从词汇的嬗变可以看到社会的演变和时代的进步。通过词汇还可看到不同社会、不同时代、不同层面的变异，因此正确地掌握和使用词汇为中国现代化建设服务，这是信息时代赋予我们的任务。

[关键词]词汇；嬗变；社会时代；演进

语言文字的时代；演进发展变化和社会时代的演进是紧密联系在一起的，而词汇的嬗变更能体认到社会时代的脉搏跳动。非但如此，词汇的嬗变还可以看到社会时代的历史足迹。

社会和时代都是我们人类生存的状况，社会侧重于空间，而时代侧重于时间，实际上这两者都是不可割裂的。不同的社会时代，不同的环境地域，不同的人群层次，即使表达同一内容，其使用的词汇都不相同。例如，同是用第一人称：“我”侧重于强调个人的人格尊严，“我”字由“手”拿着“戈”组成；“自”侧重于强调个人的自然生存状态，“自”字原本就是“鼻”字；“吾”侧重于强调个人的社会地位，“吾”字由“五”“口”组成，标志其社会上的话语权；“余”侧重于自谦语气，似乎是多余的人，其实不然；“寡人”则是皇帝自称了。同是用第一人称：北方人常使用“咱”，表明我这口人想自由自在地活着；而北方农民常用“俺”，表明北方农民喜欢在大田上甩开鞭子驱赶牲畜耕种土地；南方的客家人自称“厓”，表明北方汉人南迁到南方多居住山区；而上海人则自称“阿拉”，则表明在上海滩都是平等独立的人，要出手相拉相帮。从以上对第一人称的表述，可以看得出其深刻的社会内含。

同一时代，不同的社会国家其使用的词汇也有所不同。据有关专家学者统计，在汉字词汇使用频率最高的字眼是：的、一、是、人、不、在、有、大、十、二、中、国、三、了、日、会、上、五、他、年、之、为、时、行、六、四、出、我、生、七、这、下、月、个、学、来、于、以、及、和、可、九、本、到、公、地、分、后等48个。西方英语中使用频率较高的词汇是“不”和“我”；法语、德语、西班牙语、俄语也是“不”和“我”；而在汉语中则不同，“是”在“不”之前，“人”在“我”之前的24位。可见，西方把“不”的否定放在“是”的肯定之前，把“我”放在“人”之前，是有其西方文化背景的。西方人敢于说“不”，敢于大胆否定，这就孕育着一股奋勇前进的动力；但同时也存在着不满现状的情绪，易滑于轻易否定的状态。而把“我”放在“人”之前，强调尊重自我的个人人格，个人的自由，个人的隐私，而易于忽略他人的利益，忽略人类的伦理关系。东方人则相反，把“是”放在“不”之前，把“人”放在“我”之前，这也有其东方文化为背景的。东方人把“是”放在前，追求的是肯定，即使是找寻出问题、缺点来，也称之为“实事求是”，社会因此较易处于稳定和安息，但又容易造成满足于现状和因循守旧的惯势。而把“人”放在“我”之前，则把国家、群体、家族的利益摆在个人利益的上面，即常说的“先国家，后集体，再后个人”，但又容易妨碍个人的自由平等权利，不易重视个人独立自尊的人格。所以，陈独秀在《东西民族根本思想之差异》一文中指出：“西洋民族以战争为本位，东洋民族以安息为本位”，“西洋民族性，恶侮辱，宁斗死；东洋民族性，恶斗死，宁忍辱。”“西洋民族以个人为本位，东洋民族以家族为本位。”（《独秀文存》安徽人民出版社1987年版27～28页）这一分析比较，所得结论确为至理。

同一中国社会，在不同时代，其使用的词汇也有所不同，从而可看出其演进的轨迹。1966年至1976年十年间中国最流行的词汇是：走资派、当权派、三家村、一小撮、黑帮、革命造反派、红卫兵、红小兵、革命小将、最高指示、最新指示、夺权、黑手、派性、保皇派、逍遥派、反动学术权威、三支两军、文攻武卫、砸烂狗头、斗私批修、破四旧、立四新、吃老本、立新功、斗批改、样板戏、老三篇、抓革命、促生产、复课闹革命、四个伟大、向请罪、一月风暴、、致敬电、老革命遇到新问题、小爬虫、变色龙、大串联、三结合、打着“红旗”反红旗……。而1979年至1999年廿年间中国最流行的词汇却变成：中国特色、改革、平反、一号文件、万元户、顶替、托福、乡镇企业、小康、国债、股票、倒爷、奖金、打工、爱滋病、炒鱿鱼、一国两制、赞助、甲A甲B、希望工程、下海、第三产业、迪斯科、回扣、跳槽、生猛海鲜、电脑、白领、兼职、大款、卡拉OK、快餐、休闲、减肥、打假、商品房、市场经济、转换机制、两个转变、招商引资、费改税、资本运作、资产重组、软着陆、降息、年薪、回归、知识经济、下岗、分流、按揭、克隆、上网……。从这两个时代流行的词汇中非常明显地看出：前者流行政治词汇，后者流行经济词汇；前者流行革命词汇，后者流行改革词汇；前者以阶级斗争为纲，后者以经济建设为中心；前者流行封闭词汇，后者流行开放词汇；前者单从文字可理解词汇，后者要从译音来了解外来词汇；前者单纯汉语词汇，后者中英混合词汇。从以上的比较可看出，社会在不断演变，时代在不断前进。如果说廿世纪八十年代以前最时髦的词汇是“革命”，那以后却又让“改革”取而代之。在改革年代，，作为领导者始终认为发展才是硬道理，要坚持可持续发展的战略；作为知识分子则希望自已的事业能不断发达；作为企业家梦寐以求的则是发财成大款；作为普通老百姓则祈求平安地发家致富。发展也好，发达也好，发财也好，发家也好，“发”字成为时髦的吉祥文字符号，与之谐音的阿拉伯数字“8”也成为吉利好运的数字符号而争相使用。电话号码要“8”，车牌号码取“8”，福利彩票选“8”……其实，“8”的字数因人而异，并不是所有人用“8”都利是。据朱熹《易学启蒙》解释“河图”、“洛书”时说：“《河图》之位，一与六共宗而居乎北，二与七为朋而居乎南，三与八同道而居乎东，四与九为友而居乎西，五与十相守而居乎中。……天以一生水，而地以六成之；地以二生火，而天以七成之；天以三生木，而地以八成之；地以四生金，而天以九成之；天以五生土，而地以十成之。”（《周易辞典》上海古籍出版社1992年版533页）非常清楚，“8”的数字为东位，属“木”。要是在1974年3月14日（阴历二月廿一日）早上六时出生的人，再多用“8”的数字就未必吉祥了。因为1974年为甲寅年，阴历二月为丁卯月，廿一日为甲寅日，早上六时为丁卯时，甲、寅、卯均属“木”，而丁属“火”，那末此人先天就具有六个“木”、两个“火”，再用“8”，即再添“木”就不妥了，宜使用5、10、1、6、4、9等数字，正所谓先天不足后天补，物质种类互相协调平衡也。

【摘要】英语词汇记忆是高校大学生普遍感到吃力的学习事项之一，这也对大学英语词汇教学有非常大的影响。词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的应用，不仅有助于提升大学生记忆英语词汇的效率，还能进一步加深大学生对所记忆英语词汇的理解。文章对大学传统英语词汇教学中存在的问题进行了分析，对词汇记忆软件在大学英语词汇教学中运用的优势进行了论述，进而探讨了词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的具体应用措施，以供相关人员参考。

【关键词】词汇记忆软件；大学英语；词汇教学；语义关系；语料库

进入二十一世纪以来，计算机技术、互联网技术以及信息化技术的不断发展和进步，为社会大众获取各种所需资源信息提供了极大便利。同时，英语词汇也随着时代的发展而不断增加，各种英语词汇的语义发生了一定的变化。再加上大学英语词汇教学存在一定的不足之处，在很大程度上加大了英语词汇的学习难度。面对这种情况，各种词汇记忆软件相继被研发出来。将这些词汇软件应用在大学英语词汇教学中，将对提高英语词汇教学质量等方面有非常大的促进作用。

1.传统大学英语词汇教学中存在的问题

1.1无法意识到词汇的语义关系。大学英语词汇教学中，利用语义关系来讲解英语词汇能够促进提高大学生英语专业词汇的掌握程度。语义关系也成词汇关系，主要是指英语不同词汇之间相应含义的关系。从英语词汇的语义关系的角度来看，英语词汇关系可分成上下位关系、同义以及反义关系等。在进行词汇记忆过程中，可根据语义关系将各种单词词汇进行合理分类，可采用同义词来诠释所学词汇的方式。诸多英语词汇中，存在大量的同义词，英语教师在词汇教学过程中，可引导学生进行同义词组的联想，并在学生词汇积累量不断增加的情况下，使学生对此类联想方式形成条件反射，从而有效掌握各种同义词组。同样，对比联想也有助于大学生对英语词汇的记忆，将相对含义或相反含义的词汇组合起来进行对比，能够加深学生的印象，增强其记忆效果。但不少大学生常常将英语词汇独立起来，而不能充分考虑各种词汇间的语义关系，单纯靠死记硬背来记忆英语词汇，往常事倍功半，并且在运用英语词汇中极易出现错误。1.2不能充分把握词汇与文化的联系。英语语言是进行英语文化传播的主要载体，而英语词汇是英语语言的基本组成部分。因此，英语文化的传播离不开英语词汇的基本支持，英语词汇教学就是另一种形式的英语文化教学。实质来讲，英语语言的基本功能就是促进人与人之间的沟通和交流。而如果没有相应的文化底蕴的衬托，单独的英语词汇是没有实用价值的。但从实际情况来看，我国大学英语教学缺少对英语词汇相关理论知识的研究，英语词汇教学还仅仅只是对英语词汇的字面意义以及词形变化方面，对与之相关的文化因素没有过多的涉足，这就导致不少大学生对英语词汇的理解与应用方面存在一定的不足之处，从而严重阻碍了我国大学生的英语交际能力的增强[1]。1.3自然交际策略不足。英语词汇要大学生在多次重复应用中逐步掌握，但很多大学生却对大量的英语词汇感到束手无策。究其原因，主要在于他们没有采取较为自然的交际方法，将各个词汇都视为一个个独立的个体来进行刻意记忆，缺乏趣味性，自然就难以有效掌握。根据相关语言学研究得知，要想充分掌握一个外语词汇，就必须通过11次左右的具有一定意义的接触。因此，大学生仅仅通过一次两次的学习是无法有效掌握这些英语词汇的。同时还有部分学生尽管自身所知的词汇量相对较多，但在实际交流和表达过程中却困难重重，不能将自身所知的英语词汇轻松运用到人际交往中。出现这种情况的原因在于，大学英语词汇教学中，英语教师仅仅关注学生对词汇的听写方面掌握程度，而不能为大学生创造相应的英语交流环境，从而导致大学生的英语词汇实际运用能力相对较弱，大都学成了哑巴英语。

2.词汇软件在英语词汇教学中运用的优势

【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。对心理词汇的研究是心理语言学领域研究的热点之一。从心理词汇的角度出发，探讨了心理词汇的储存和提取等问题，并进一步指出将医学英语词汇的特点与心理词汇研究理论相结合，可以构建新型医学英语词汇教学模式，指导医学英语词汇教学。

【关键词】心理词汇；医学英语；词汇教学

医学英语词汇教学在医学英语教学中起着举足轻重的作用。因为医学英语词汇多来自希腊语和拉丁语，词汇的长度长、词根词缀多、陌生化程度高，给医学英语学习者造成了极大的学习障碍。传统的以教师为中心的“单向灌输式”教学模式虽然便于教师组织课堂教学及知识传授，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，影响了医学英语词汇教学的教学效果。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，构建新型医学英语词汇教学模式可以有效地促进医学英语词汇教学。

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

【摘要】心理词汇研究是心理语言学的重要组成部分，词汇教学是英语教学中的一个重要环节。心理词汇的研究对英语词汇教学有一定的指导作用。本文从心理词汇表征与发展模型的角度探讨其对英语词汇教学的启示。

【关键词】心理词汇;心理表征;词汇教学;模型

一、引言

近年来，心理词汇已成为心理语言学研究的一个热门话题，涌现了大量有关心理词汇的研究。心理词汇研究也是认知科学、二语习得、词典学等领域所感兴趣的课题，主要是心理词汇在大脑中的表征或组织方式以及提取方式。本文将从心理词汇的表征模型着手，探讨这方面的研究对英语词汇教学的启示，促进外语学习者对外语词汇的习得。

二、心理表征

从广义上讲，表征就是所表现的特征(characterization)，是指可反复指代某一外部的或想象的事物的任何符号或符号集。但是，在认知科学和心理语言学领域，表征(representation)有特定的含义，表征又称心理表征或知识表征，也可称为认知表征。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，是信息在头脑中的呈现方式。桂诗春(1991)在《实验心理语言学纲要》指出：“认知科学不是研究知识本身，而是研究这些知识在心中的表征，知识表征指的是知识的心理模型，即知识怎样储存在记忆里面”。

词汇是个系统，而词汇层则是词汇系统的构成要素因其所表现出的种种差别而在地位与作用、结构与功能上构成一定的等级秩序的具体体现，是词汇系统内部由其构成要素之间具有的相对固定的关系而形成的相对稳定的层级组织结构，是各个词汇成分之间相对固定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式，更是词汇系统的一种内在的质的规定性。因此，科学地揭示汉语词汇层的组织结构，对正确认识汉语词汇的体系性具有重要意义。

当代学者充分地认识到了词汇层的重要性，早在60年代黄景新先生就对汉语词汇层进行了开拓式的研究，影响极为深远(1961)，却也引发了刘叔新先生对其缺点的批评(1964)；80年代，武占坤、王勤二位先生对汉语词汇层提出了新的见解(1983)；90年代，刘叔新先生将汉语词汇研究纳入到词汇体系中来进行考察，提出了汉语词汇“这个体系的层次性相当薄弱，或者说层次少而又不很明显”的结论(1990)。当代学者自汉语词汇学产生之初就对汉语词汇层次性进行了不懈的探索和卓越的研究，成果累累，却也误区重重。

§1．在汉语词汇研究中，首次推出“词汇层”研究的是黄景新先生(1961)。他不仅提出了汉语词汇系统存在着词汇层的构想，引导人们深入词汇系统内部，研究其处于等级秩序之中的层级组织结构；而且确定了词汇层作为词汇系统的内部组织结构是具有层次性的，是可以“逐层逐层地分析下去”或“逐层逐层组合起来”的。但是，也非常明显的是，黄景新先生是按照“词汇一语法范畴”的标准来划分词汇层的，这种按照词的语法特点来建立的词汇层就只能是语法的词汇组织层次，这已受到刘叔新先生极为中肯的批评(1963)。

词汇层是词汇系统内部的组织结构，所以词汇层只能建立在词汇要素本身相对固定的等级特点之上，而不能依据词的语法特点来建立词汇的结构组织，这样的词汇层只能是语法性质的词汇层，而不是词汇性质的词汇层。因此，黄景新先生明显是将语言的语法平面和词汇平面混淆了起来，试图以语法的标准来解决词汇问题，这无疑是行不通的。

§2．此后继续进行词汇层研究的是武占坤和王勤两位先生(1983)，他们试图以词汇成分在音、义、结构、色彩及其地位、作用为标准，建立起一种纯词汇性质的层级结构，从而将词汇层的研究从语法视角转到词汇视角上来。这显然是认识到了语法平面和词汇平面的差异性而形成的一种研究理念的更新。

但是，尽管如此，在其词汇层研究中仍有不尽如意之处。词汇系统的内部结构形式，应该是“系统化、层次化”的却不是也不应该是“网络化”的。词汇成分的聚合网络与词汇系统的组织层次不是同一平面的问题。词汇成分的聚合网络是词汇成分有机关联的聚合关系的表现，而词汇层则是词汇成分在等级秩序中所形成的组织形式。将词汇内在的结构形式看作网络化的聚合形式，是源于把词汇成分在“音、义、结构、色彩”上形成的聚合关系也看作词汇内在结构形式这一根本性的错误所致。更重要的是在内部层次的划分上，“从词汇的整体着眼，整个词汇成分，分属三个层次：(1)词素(层)；(2)词(层)；(3)熟语(层)”(1983)。这样看来，语言单位的“级次”应该是划分词汇层的标准，也是词汇内在结构形式的基本骨架。但是，语言单位的“级次”，只是词素组成词、词组成熟语的“生成序列”，并不是词汇成分在等级秩序中形成的结构“层次”，更不是“词汇内在结构形式”。以语言单位的“级次”为标准分析词汇层，这其实是按照语言单位的线性组合关系来分析词汇内在结构形式的结果，而这种结构层次并不能揭示词汇系统作为语言的建筑材料的整体性质。

[摘要]词汇是社会历史文化足迹的印记，从词汇的嬗变可以看到社会的演变和时代的进步。通过词汇还可看到不同社会、不同时代、不同层面的变异，因此正确地掌握和使用词汇为中国现代化建设服务，这是信息时代赋予我们的任务。

[关键词]词汇；嬗变；社会时代；演进

语言文字的时代；演进发展变化和社会时代的演进是紧密联系在一起的，而词汇的嬗变更能体认到社会时代的脉搏跳动。非但如此，词汇的嬗变还可以看到社会时代的历史足迹。

社会和时代都是我们人类生存的状况，社会侧重于空间，而时代侧重于时间，实际上这两者都是不可割裂的。不同的社会时代，不同的环境地域，不同的人群层次，即使表达同一内容，其使用的词汇都不相同。例如，同是用第一人称：“我”侧重于强调个人的人格尊严，“我”字由“手”拿着“戈”组成；“自”侧重于强调个人的自然生存状态，“自”字原本就是“鼻”字；“吾”侧重于强调个人的社会地位，“吾”字由“五”“口”组成，标志其社会上的话语权；“余”侧重于自谦语气，似乎是多余的人，其实不然；“寡人”则是皇帝自称了。同是用第一人称：北方人常使用“咱”，表明我这口人想自由自在地活着；而北方农民常用“俺”，表明北方农民喜欢在大田上甩开鞭子驱赶牲畜耕种土地；南方的客家人自称“厓”，表明北方汉人南迁到南方多居住山区；而上海人则自称“阿拉”，则表明在上海滩都是平等独立的人，要出手相拉相帮。从以上对第一人称的表述，可以看得出其深刻的社会内含。

同一时代，不同的社会国家其使用的词汇也有所不同。据有关专家学者统计，在汉字词汇使用频率最高的字眼是：的、一、是、人、不、在、有、大、十、二、中、国、三、了、日、会、上、五、他、年、之、为、时、行、六、四、出、我、生、七、这、下、月、个、学、来、于、以、及、和、可、九、本、到、公、地、分、后等48个。西方英语中使用频率较高的词汇是“不”和“我”；法语、德语、西班牙语、俄语也是“不”和“我”；而在汉语中则不同，“是”在“不”之前，“人”在“我”之前的24位。可见，西方把“不”的否定放在“是”的肯定之前，把“我”放在“人”之前，是有其西方文化背景的。西方人敢于说“不”，敢于大胆否定，这就孕育着一股奋勇前进的动力；但同时也存在着不满现状的情绪，易滑于轻易否定的状态。而把“我”放在“人”之前，强调尊重自我的个人人格，个人的自由，个人的隐私，而易于忽略他人的利益，忽略人类的伦理关系。东方人则相反，把“是”放在“不”之前，把“人”放在“我”之前，这也有其东方文化为背景的。东方人把“是”放在前，追求的是肯定，即使是找寻出问题、缺点来，也称之为“实事求是”，社会因此较易处于稳定和安息，但又容易造成满足于现状和因循守旧的惯势。而把“人”放在“我”之前，则把国家、群体、家族的利益摆在个人利益的上面，即常说的“先国家，后集体，再后个人”，但又容易妨碍个人的自由平等权利，不易重视个人独立自尊的人格。所以，陈独秀在《东西民族根本思想之差异》一文中指出：“西洋民族以战争为本位，东洋民族以安息为本位”，“西洋民族性，恶侮辱，宁斗死；东洋民族性，恶斗死，宁忍辱。”“西洋民族以个人为本位，东洋民族以家族为本位。”（《独秀文存》安徽人民出版社1987年版27～28页）这一分析比较，所得结论确为至理。

同一中国社会，在不同时代，其使用的词汇也有所不同，从而可看出其演进的轨迹。1966年至1976年十年间中国最流行的词汇是：走资派、当权派、三家村、一小撮、黑帮、革命造反派、红卫兵、红小兵、革命小将、最高指示、最新指示、夺权、黑手、派性、保皇派、逍遥派、反动学术权威、三支两军、文攻武卫、砸烂狗头、斗私批修、破四旧、立四新、吃老本、立新功、斗批改、样板戏、老三篇、抓革命、促生产、复课闹革命、四个伟大、向请罪、一月风暴、、致敬电、老革命遇到新问题、小爬虫、变色龙、大串联、三结合、打着“红旗”反红旗……。而1979年至1999年廿年间中国最流行的词汇却变成：中国特色、改革、平反、一号文件、万元户、顶替、托福、乡镇企业、小康、国债、股票、倒爷、奖金、打工、爱滋病、炒鱿鱼、一国两制、赞助、甲A甲B、希望工程、下海、第三产业、迪斯科、回扣、跳槽、生猛海鲜、电脑、白领、兼职、大款、卡拉OK、快餐、休闲、减肥、打假、商品房、市场经济、转换机制、两个转变、招商引资、费改税、资本运作、资产重组、软着陆、降息、年薪、回归、知识经济、下岗、分流、按揭、克隆、上网……。从这两个时代流行的词汇中非常明显地看出：前者流行政治词汇，后者流行经济词汇；前者流行革命词汇，后者流行改革词汇；前者以阶级斗争为纲，后者以经济建设为中心；前者流行封闭词汇，后者流行开放词汇；前者单从文字可理解词汇，后者要从译音来了解外来词汇；前者单纯汉语词汇，后者中英混合词汇。从以上的比较可看出，社会在不断演变，时代在不断前进。如果说廿世纪八十年代以前最时髦的词汇是“革命”，那以后却又让“改革”取而代之。在改革年代，，作为领导者始终认为发展才是硬道理，要坚持可持续发展的战略；作为知识分子则希望自已的事业能不断发达；作为企业家梦寐以求的则是发财成大款；作为普通老百姓则祈求平安地发家致富。发展也好，发达也好，发财也好，发家也好，“发”字成为时髦的吉祥文字符号，与之谐音的阿拉伯数字“8”也成为吉利好运的数字符号而争相使用。电话号码要“8”，车牌号码取“8”，福利彩票选“8”……其实，“8”的字数因人而异，并不是所有人用“8”都利是。据朱熹《易学启蒙》解释“河图”、“洛书”时说：“《河图》之位，一与六共宗而居乎北，二与七为朋而居乎南，三与八同道而居乎东，四与九为友而居乎西，五与十相守而居乎中。……天以一生水，而地以六成之；地以二生火，而天以七成之；天以三生木，而地以八成之；地以四生金，而天以九成之；天以五生土，而地以十成之。”（《周易辞典》上海古籍出版社1992年版533页）非常清楚，“8”的数字为东位，属“木”。要是在1974年3月14日（阴历二月廿一日）早上六时出生的人，再多用“8”的数字就未必吉祥了。因为1974年为甲寅年，阴历二月为丁卯月，廿一日为甲寅日，早上六时为丁卯时，甲、寅、卯均属“木”，而丁属“火”，那末此人先天就具有六个“木”、两个“火”，再用“8”，即再添“木”就不妥了，宜使用5、10、1、6、4、9等数字，正所谓先天不足后天补，物质种类互相协调平衡也。

摘要：随着经济、文化、科技等全球化发展进程的不断推进，英语作为国际通用语，其学习的重要性愈发明显。而在英语语言学习中，关于英语词汇学习的研究始终是人们关注的重点。在当前大数据时代背景中，传统封闭式英语语言词汇习得模式已经无法满足实际需求，一些新英语词汇习得模式得以产生与发展，并对英语词汇学习产生了重要影响，给予了众多启示。本文基于经验归纳与总结，就大数据时代英语词汇习得模式及其启示进行了简要分析。

关键词：大数据时代；英语词汇；习得模式

在大数据时代背景下，随着教育信息化建设进程的不断推进，信息技术、网络技术、大数据技术以及相关工具逐渐应用到英语语言学习中，推动了英语语言学习理念与方法的改变，为英语学习者构建了诸多全新英语词汇习得模式。在此基础上，学生英语词汇学习兴趣得到有效激发与培养，学习自主能力得到提升，有效满足了学生个性化、多元化学习需求。因此，在当前高度重视英语语言学习，注重课程教学深化改革的背景下，有必要加强大数据时代中英语词汇词的模式的研究，以期探寻优质教学与学习路径，促进英语语言学习质量与效率的提升。

1“英语习得”的相关概述

20世纪80年代“TheMonitorTheory”（第二语言习得理论）五大假说的提出为英语词汇习得的研究奠定了良好理论基础。“TheMonitorTheory”是由著名语言学家Krashen提出，他将“习得”（Acquisition）与“学得”（Learning）分开，并明确指出：在第二语言学习过程中，语言理解与语言表达的来源在于学习者潜意识中的知识习得[1]。与此同时，Krashen也提出“监控假说”“输入假说”“情感过滤假说”与“自然顺序假说”。他认为：第二语言学习者可通过“ComprehensiveInput”（可理解性输入）进行语言知识的习得，只有获取与掌握充足的可理解的语言输入，才能自然习得语言结构。同时，良好的第二语言学习情感，能够促进习得动机的产生，克服语言输入与习得之间存在的障碍，提升语言学习质量与效果。在Krashen第二语言习得理论提出之后，其他学者对语言习得也进行了研究，MerrillSwain就针对Krashen的“输入假说”提出质疑，并结合加拿大沉浸式语言教学项目，通过自身归纳与总结，提出“输出假说”。MerrillSwain认为：在第二语言习得过程中，可理解性输入虽然重要，但并不是二语习得的唯一来源，要想促进语言学习者二语水平的提升，除需要可理解性输入外，也需要“可理解性输出”[2]。基于“输出假说”，有利于提升学习者词汇知识应用能力，取得良好学习成效。随着教育教学理论研究的不断深入，“建构主义学习理论”之间被人们所熟知与认可。构建主义学习理论认为：学习环境对学习者习得存在重要影响；强调学习者在知识学习过程中不应被动接受，需主动参与，成为知识的主动构建者与信息的主动加工者；提倡学习者应善于通过合作学习获取学习思路，构建完整而科学的知识网络体系。基于构建主义学习理论，自主学习模式得以产生，并在第二语言习得中得到广泛应用。

2大数据时代英语词汇习得模式类型与特征

词汇是语言的基本要素。要学好英语这门语言，首先必须掌握一定数量的英语词汇。英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的学习，都与词汇的学习有着密切的关系。英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，往往是衡量其英语水平的重要指标之一。因此，词汇教学是中学英语教学的一个重要组成部分。

职业学校学生毕业后大多以就业为主，这有别于普通高中学生的升学目标。从就业角度来考虑，职业学校英语专业一般都会开设数门英语科目。目前我国商业贸易正在蓬勃发展，特别是中国现在已经加入了世界贸易组织（WTO），因而外贸英语（或称为商务英语）一般都是英语专业的主要科目之一。词汇量掌握的多少在一定程度上决定着学生运用语言能力的高低，对于学习外贸英语的学生来说更是如此。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然，词汇教学显得尤为重要。

一、外贸英语词汇的主要特征

外贸英语有别于普通英语，它是专门用途英语的一个分支，是英语在商务、贸易场合中的应用。作为应用在商贸场合的英语，外贸英语又是英语语言知识和商贸专业知识的综合，因而又具有独有的专业特征。就其词汇特点而言，其用词准确、正式、专业性强。

浏览外贸英语文章，会发现文章大量使用专业词汇和专业术语。有研究者曾对部分商贸文献中的专业术语和行话进行过统计，发现其中相关术语的数量占总字数的9.1%，这么高的术语使用率在其他文体里并不多见。如在《新编外经贸英语函电与谈判》的一封函电中出现这样一段话：“Pleaseinsureusagainstallrisks$100，000，valueof5，000setsofBUTTERFLYSewingMachinesshippedatShanghai，…”。如要正确理解这句话的意思，就必须理解insure（投保）、allrisks（综合险）等专业词汇，这样才能准确理解买方的交易要求。

另外，外贸英语词汇也是以普通英语词汇为基础的，所以一部分普通英语词汇在外贸英语中被大量地使用，形成了带有专业色彩的词汇。如动词cover在普通英语中为“覆盖”的意思，而在外贸英语中则为“支付”等含义；如名词policy在普通英语中为“政策”的意思，但在外贸英语中则是“保险单”；又如kindly在普通英语中是形容词，或者可以当作副词，有“温和地”、“和善的”的意思，而在外贸英语中则意为“请”，是一个比较正式的说法，如：“Kindlygivemeyourpolicytomorrow”。此句应理解为：“请您明天把保险单交给我”，而不是“和善地给我政策”。

词汇教学注重趣味性

词汇教学必须要注重趣味性，培养学生记忆词汇兴趣。初中阶段学生学习英语能力还有待提高，词汇教学处于重要的积累阶段，很多学生对英语词汇积累比较反感，认为词汇学习任务过重，而且经常出现“它认识我，我不认识他”的学习情绪。我在教学中通过设计动作和利用图画实物等办法提高词汇学习趣味性，起到了很好的教学效果，学生学习词汇的积极性明显提升。如牛津译林版《shoping》教学中，其主要是围绕Shopping这一主题，在inthefruitshop的情景中，由营业员和顾客的对话展开，带出目标单词：watermelon，plum，pineapple的教学。传统模式教学，初中英语教师都是先进行课文阅读，帮助学生掌握不同语句内容，同时点出单词的意思，这种教学方式下，学生对单词的理解比较浅显，无法在短时间内转化自身学科体系一部分。此外，初中英语教学速度快，基本以划重点为主，学生对词汇学习时间比较短，也是制约学生词汇学习和积累的主要问题。我在教学中通过设计动作和利用图画实物的形式，帮助学生降低词汇记忆难度，如watermelon教学中我将单词一分为二，water是水的意思，而melon是指圆鼓鼓像瓜一样的东西，合起来就是水鼓鼓的像瓜一样的东西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份为二，pine分为及物动词和不及物动词，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是苹果，pineapple可以理解为一个非常痛苦的苹果，为什么苹果很痛苦呢，因为身上长了很多“眼”自然就是菠萝的意思了。通过这种方式教学，学生学习英语兴趣和记忆单词的兴趣明显提升，起到了很好的教学效果。词汇教学注重趣味性有助于提升学生学习兴趣，降低学生记忆难度。具体教学过程中，教师要根据单词的不同合理选择趣味性教学方法，帮助学生更好地理解单词意思。词汇教学注重实践性词汇教学注重实践性，就是要将学习到的词汇应用到具体情境当中，学以致用，巩固词汇。

初中阶段很多教师不注重

课堂单词的实践性，认为只需要学习课文即可完成单词学习，不需要再次进行拓展，以便于节省时间为后面练习做好充分准备。我发现在这种教学模式下，很多学生单词记忆不牢靠，特别是临近考试时，很多学生在突击学习单词而不是做习题。如牛津译林版《MyDay》单词教学中，很多教师喜欢按部就班进行图文教学工作，从getup开始到sleep结束，将学生一天内容用英文单词的形式表达出来。这种方式下，通过图文对照的方式，很多教师认为这样就足够了，学生就可以完成单词学习的任务。但实际上，简单的图文对照，很多学生记忆过于依赖图片，导致看到图片可以反馈出单词意思，但是只看单词却无法快速对应具体图片和单词含义，实践性较差。因此我在教学中非常注重实践性，注重语境词汇教学和词汇造句的教学，将抽象的词汇知识转化为学生思想认识，如brushteeth，我就让学生造句，一些学生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，将单个单词以句子形式表达出来，学生对单词的理解和记忆明显提升。

词汇教学坚持多样性

词汇教学不是一成不变的，而是要根据具体单词，具体课文内容进行多样化设计，提升词汇教学效果。词汇教学方法的多样性比较多，具体有直观法、整体法、联想法以及拼写法等，需要教师根据自身经验合理设计和利用，提高词汇教学的有效性。如牛津译林版《Welcometoourschool》教学中，通过设置具体情境的办法，帮助学生理解词汇，在English、Music等课程教学中，部分教师都是采用传统的教学模式以死记硬背为准，我在教学中充分发挥了课表的重要性，设计具体情况，以我所教的班级为例，在教学中，将班级课程表制作成电子课表，对其中的英语、音乐、语文课程制作成超链接形式。班级学生通常对课表比较熟悉，对每节课什么时候安排非常了解，制作成电子版PPT，并应用到具体教学中，学生很快发现汉字与英文的对照关系，进而对整个语言环境熟悉，加深了单词的理解，学生学习兴趣也明显提升，起到了很好的词汇教学效果。词汇教学必须坚持多样性，通过多种教学方法的结合，提升教学有效性。词汇教学多样性不一定要局限于已有方法，而是需要教师根据自身实际需要和课程教学，合理设置和选择教学方法，提升词汇积累量。英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高初中英语词汇教学的效果，为今后学生英语学习打下坚实的基础。

一、从语言方面

又可从方言和普通话两个角度来看。

(一)从方言角度看

香港属于粤方言区，现有550万人口中，不论有多少外省人、外籍人，粤方言是社会上的交际语言，也是大中小学校中上百万学生接受中文教育的教学语言。目前在香港教育界讨论英语教学、母语教学问题时，关于母语教学的概念是很清楚的，即粤语教学，并不是普通话教学。教育界、语言界人士普遍认为目前母语教学是粤语教学，到了1997年以后，也仍然是粤语教学，包括中国语文课程的教学在内。从实际情况看，是没有足够的能用普通话教学的教师，但更重要的是从理论上便认为母语是粤语，因而也不必培训各科师资去讲普通话(培训普通话的师资例外)。

教学语言对社会上流通什么语言所起的作用是巨大的，社会上本使用本地方言，教学语言亦是本地方言，代代相传，方言的势力自然大。所以香港流通的词汇，特别是日常生活用语，是以粤方言为基础的，口头语言的词汇都是粤方言的词汇，就是书面上，也有相当多的用方言字写的文章，其中用方言语素构成的方言词语满篇皆是，初到香港的外乡人是连看也看不懂的，最多连猜带蒙知道大概意思。例如下面一段话，是关于一顿早餐的描写：

一个快乐早餐