初中语文教学范文10篇

摘要：在初中语文教学中培养学生的语文思维要重点从强化学生的语言思维训练入手。语言是工具，只有在不断的接触和反复的训练之中，学生才能熟能生巧掌握语文这门学科的灵魂，并且可以丰富学生的语文创造思维。所以，初中语文教师要加强学生思维能力的训练，通过教学改革和反思调整，促进学生思维水平的不断提高。

关键词：初中语文；思维能力；语文教学

初中语文是一门语言类的学科，语言离不开思维，没有思维就不可能出现语言，所以语言实际上是人们思维的结果，同时也是思维的工具。要提高学生的初中语文综合素质就要从培养学生的语文思维入手。所以为达到“强化思维训练”的目的，教师就要在新课标的指导下，不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要让他们积极思考，理解形成结论的过程以及怎样去掌握结论。所以，结合教学实践经验，我认为对学生进行语文思维训练，提高学生的语文思维水平，可以从以下这些方面来进行。

一、提高学生学习语文的自信

自信心属于非智力因素。在语文的学习过程中，非智力因素发挥着促进或阻碍作用。面对初中语文学习，很多学生会缺乏自信，为什么会缺乏自信呢？学生可能在以往的学习中没有打好基础，较低的分数给了学生很大的挫折。另外，学生可能没有掌握好语文学习的方法。在思维方式方面没有跟上语文学习的要求和节奏，这些都可能使学生信心不足，在困难面前望而却步。所以，教师要提高学生的信心，使学生即便遇到挑战也能勇往直前。比如，我在教学玛丽•居里的《我的信念》一课时，我指导学生反复朗读课文，让学生领会作者在文章中如何表达自己的理想、兴趣、爱好、情操和一位科学家的性格特点和思维能力。我要求学生结合玛丽•居里的科学故事谈谈自己的体会，讨论科学家当时在面对困难时内心可能出现怎样的心理波动，她又是如何攻克难关的。让学生通过讨论得出类似于这样的结论：做任何事情都要有信心。要相信自己，办法总比困难多，只要努力寻找办法，就一定可以克服困难。所以，教师要抓住这样的训练机会，让学生的学习态度变得更加强韧，在树立坚强信念的同时，也提高了学生的抽象思维水平，促进了学生语文综合思维和表达能力的提高。

二、巧设问题，引发学生讨论

摘要：在初中语文阅读教学中应用体验式阅读教学模式，可以发挥学生的主体作用，促使其主动思考，与文本、与作者对话，这对于提升学生阅读理解的深度和个性程度都有益处。

关键词：体验式阅读教学；关注点；策略

体验式阅读教学是新课改背景下备受关注的阅读教学方法。体验式阅读教学，是学生通过与自身实践活动相联系的体验活动，对课文或者其他阅读材料进行阅读的学习过程。体验式阅读教学中，教师更关注的是学生的行为和个性，在体验式阅读教学模式下，学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中，对课文的理解更加深刻，能够形成个性化的见解，实现陶冶情操、塑造审美、提升语文综合能力的教学目标。在初中语文阅读教学中应用体验式阅读教学模式，是提升教学质量的有效途径之一。

一、体验式阅读教学的关注点

体验式阅读教学作为一种新的教学模式，更多地关注课堂教学的主体———学生，这是与传统阅读教学迥然不同的。

（一）关注学生阅读的初感

语文教学中，阅读与写作是两项重要的教学内容，二者相辅相成，相互促进。但是一些教师过于注重阅读教学，忽视了写作能力的培养，使得核心素养发展目标难以高效落实。新时期，教师需要对语文课堂教学模式进行改进，使阅读与写作教学能够有机结合起来，让学生在这样的教学模式下获得学科综合能力的全面发展。本文以初中语文教学为例，从如下方面对读写教学的有效措施进行了探讨：（1）在阅读教学中教授写作知识；（2）结合阅读教学合理开展写作训练；（3）阅读教学中注重激活学生情感；（4）通过阅读进行写作素材的积累。语文属于义务教育阶段的基础性学科，开展语文教学，不但有助于提升学生文化水平，发展学生人文素养、文学素养，还可以提升学生的审美能力、创新思维、道德品质等等，对于学生综合素质的发展具有重要意义。同时其他学科的学习也以语文课程作为支撑。为此，教师应当对语文学科的教学引起高度重视，以达到更理想的教学效果。其中阅读、写作为语文教学的重要内容，多数语文教学都是围绕这两项内容展开的。但是从初中语文的实际教学情况来看，存在一些比较普遍的现象，即阅读与写作想脱离，相同的教学目标之下，单独教学阅读、写作不但耗费了更多教学时间，还难以发展学生的语文综合能力。在新时期，更强调发展学生的学科核心素养，阅读教学、写作教学相互独立的教学模式难以让课程教学目标得到有效落实。唯有加强读写结合教学，才能够实现课程教学“双赢”的局面，使学生的文学素养、思维水平等获得更好的发展。本文从自身的初中语文教学实践出发，对读写结合的落实策略进行分析探讨。

1通过阅读，教授写作技能

初中语文教材的内容比较丰富，收录的都是优秀的文学作品。实际的教学中，一些教师将关注重点集中在对课文的解析中，旨在让学生了解文章写作背景、体裁、中心思想、一些基本单位写作手法、技巧等。且解析文章的过程中，学生参与度比较低，多数依托于教师的讲解。这会让学生感到阅读教学枯燥乏味，学习兴趣和主动性不高。另外，虽然课文中涉及的写作知识比较多，但由于教师通常是围绕课文教学需要进行讲解，缺少向学生渗透写作思维、技巧、调动学生情感的意识，使得很多学生对课文仅限于表面上的理解，很多能够发展学生语文能力的知识、素养并未被充分挖掘出来，因此教学效果有限，学生对材料的阅读理解能力、写作能力等都能得到大幅提升。新时期，语文教师应当对当前的课改政策、课程教学目标进行深入解读，树立新的教学理念，并对教学模式、方法进行创新，使教学工作能够与时俱进，让学生的核心素养得到较好的培养。教学实践证明，读写结合模式在发展学生语文综合能力方面具有重要价值，且可以通过多种途径将阅读、写作教学融合在一起。以阅读教学为例，解析课文的过程中，教师可以抓住其中涉及的写作知识对学生开展相应的教学，引导学生重视这类知识的学习，在脑海中形成深刻的印象。教师还需要对学生主体地位有明确的认识，课堂中多给学生表现的机会，让学生能够参与到对文章的分析中。这样一方面能够促使学生的阅读理解能力得到提升，一方面能够帮助学生掌握更多写作知识，同时还能够更好的调动学生的思维和情感，发展学生的人文素养、个人品质、审美能力等。例如教学人教版七年级语文《济南的冬天》，全文使用的修辞手法数量很多，且这些修辞手法没有一点冗余的感觉，使用的都是切到好处，把作者对济南冬天的喜爱、赞美之情展现的淋漓尽致。课文教学中，教师除了让学生掌握文章主旨大意、中心思想之外，更应当将这些修辞手法的运用作为重点教学内容。通过分析，其中涉及的修辞手法有比喻、拟人、双关、对照、反问等等。例如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，这句话采用了拟人手法，一个“放”字十分生动地表现出小山对于济南城的呵护和怜爱之情。教学过程中，对于这类句子，教师可以引导学生进行想象，在此基础上可以给学生补充一些真实的济南城冬景图，让学生充分体会作者用字的精妙之处。教师还可以引导学生对其中使用修辞手法的地方进行标注，引导学生分析、思考这么写作的用意，作用描绘出的意境，体现出来的情感等。如“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”这句话，教师可以引导学生思考作者为什么将他看到的景色比喻为“水墨画”？这么描写是否恰当？为什么？这样便可以将分析文章的主导权交给学生。而学生通过思考、分析、交流讨论，能够对这篇文章的语言文字之美、意境之美、情感之美有更为深刻的感知。随着学习经验的不断丰富，学生分析文本的能力和语文写作能力都会获得较好的发展。

2通过阅读，强化写作训练

初中生虽然具有了一定的语文基础，但写作仍然是他们比较头疼的问题。实际的教学中，我们不难发现一个现象，即学生作文空洞无物、缺少情感、缺乏个性，这在初中生中是普遍存在的。那么导致这种现象的原因有哪些呢？通过分析，笔者认为一个最重要的原因便是学生缺少阅读积累，缺少有效的写作经验。很多教师将阅读教学和写作教学割裂开来，阅读课堂上，教师为了确保教学进度，通常不会给学生布置写作任务。而在布置写作类作业时，也通常是与课文没有关联的，孤立的给学生布置一个写作范围，设置一些写作要求，让学生去写。对于学生来说，这样的写作任务是一种负担，究其原因，一是缺少专门的写作训练，对学习过的很多写作知识不能灵活、精准的应用到自己的作文中；二是缺少生活经验，没有养成观察生活的习惯，导致生活化素材积累过少。为了解决学生在写作中存在的以上问题，教师开展课文阅读教学时需要做好对学生的引导，并选择一些适宜的内容，组织学生开展仿写、续写等，通过课堂小练笔，提升学生对写作知识掌握的熟练度。这类写作任务的字数限制较少，通常控制在100字以内即可，主要是仿写句子、段落、对人事物的细节描写等。由于写作时有较好的参照，且写作任务比较轻松，没有十分生硬的、条条框框的约束，因此学生写作积极性会明显提升。而随着写作经验的不断丰富，他们的写作能力也会在潜移默化中获得较好的发展。有了这样的基础，今后语文写作中便可以摆脱无话可说、无物可写、无感可发的尴尬局面，写出更多个性鲜明、内容生动、语言优美、情感丰富的优秀文章。例如教学人教版七年级语文《羚羊木雕》，通篇叙事的过程中贯穿着完整的感情线。对于初中生来说，很多都有过与文章小主人公类似的经历，即父母站在家长的位置强制要求孩子做一些不喜欢、不想做的事，忽视了孩子的情感，要求孩子绝对服从。虽然从家长的角度来说，事情情有可原，但是对于处于身心重要发展阶段的孩子来说，他们看中的情感、事物的价值与家长是完全不同的，因此对家长的一些要求会感到伤自尊，不被尊重。在教学这篇文章的时候，教师便可以根据小主人公的这一经历，引导学生回忆自己是否遇到过类似的事情，当时是怎样解决的，自己在整个事件中有哪些思想活动等。阅读完课文之后，教师便可以给学生布置课下写作任务，让学生给予自身曾经的尴尬经历，写一篇不限字数、不限体裁的作文。为了使学生写出的文章更加有血有肉，教师可以引导学生以《羚羊木雕》这篇文章的叙事手法、感情线等作为参照。另外也可以拓展一些类似的课外阅读资源，使学生的情感变得更为丰富，掌握更多好的写作手法、技巧。这样的写作训练任务，能够与学生的情感产生共鸣。从学生记事以来，已经积累了较多的生活阅历，教师要做的，是让学生对自己的生活阅历进行回顾，在回顾中获得更为深刻、丰富的感悟。这些都是重要的写作素材，能够为学生今后的语文写作打下坚实的基础。

3通过阅读，激活学生情感

摘要：语文教学作为中学教学主要的组成部分，对学生未来的学习与发展有着重要的意义。联片教研活动的有效开展，能够明显提高教师教学质量，通过对农村中学学科资源及学校研究资源的有效整合，从而提高农村中学语文教育成效，实现增强农村中学语文教学实效性的目的。

关键词：农村中学；语文教学；实效性

联片教研是新课改下形成的一种新的教研形式，能够有效整合学科资源、教师资源及学校研究资源，满足教师在教学过程中的需求，促进学校之间及教师之间的教学交流。随着教育改革的逐渐深入，我国农村中学教学质量开始受到越来越多的关注，农村中学语文教学单凭部分教学骨干是无法有效推动农村中学语文教学发展与前进的，这就促使学校需要注重扩大优秀教师群体的需求，通过开展联片教研活动，结合本土资源实现语文教学上的互相借鉴与促进，达到增强农村初中语文教学实效性的目的[1]。

一、营造良好的联片教研氛围

想要有效开展联片教研活动，就要注重营造良好的联片教研氛围。在进行语文联片教研过程中，良好的联片教研氛围是决定教研活动开展成功与否的关键，语文联片教研氛围是一种区域教学文化的体现形式，虽然这种形式看不见也摸不到，但是它存在于每一位语文教师的心中，直接影响着语文教师的教学形式及教学质量，是顺利开展联片教研活动，避免语文联片教研活动趋于形式化，必不可少的条件[2]。学校领导需要深入到联片教研活动中，与教师形成平等的伙伴关系，积极征求广大语文教师意见与建议，同时诚恳提出自身对教师的意见，营造出和谐的联片教研氛围，使语文教师能够在联片教研中有所收获。另外，学校还可以为教师提供充足的语文教学理论书籍与教学设施，如《语文教学设计》《教学工作漫谈》等语文教学书刊，为语文联片教研活动提供良好的物质基础，使教师在良好的联片教研氛围中互相学习与促进，增加农村初中语文教学实效性。

二、完善与创新联片教研模式

摘要：为了促进学生的全面发展，文章首先简要阐述了在初中语文教学中实施素质教育的意义，然后从激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维及语文教学与德育相结合三个方面论述了初中语文教学中素质教育的实施略。

关键词：初中语文；素质教育；学习兴趣

初中语文教学中的素质教育，着眼于学生个性、特长、能力的发展，强调让学生主动发展、全面发展。但如何在初中语文教学中实施素质教育，值得每一位语文教师深入探究。

一、初中语文教学中实施素质教育的意义

（一）重视学生的个性发展。在素质教育中，促进学生个性的健康发展是重要的教学目标之一。中学生普遍有着充分的自我表现力，寻求外界的关注与认可。语文课程是实施中学生素质教育的最佳渠道，教师在对语文教材中的文章进行讲解时，可以文章中人物和事例进行剖析，引导学生个性的健全发展，同时鼓励学生进行思考，将自身代入人物，在此基础上设问“如果是我我会怎样做”等，从而培养学生自我思考、反思的能力。（二）关注学生综合能力的培养。素质教育的实施有助于学生综合能力的提升。语文是一门综合性较强的学科，学生可以通过阅读丰富自身的情感与文学素养，提升自身的理解、探究及归纳能力。通过朗读、写作训练，培养表达能力，同时使内心的真实情感得到抒发。在语文教学中融入素质教育的内容，可以为学生规划一条正确、科学的发展方向。（三）注重学生思想道德的教育。在初中语文的实际教学中，教师不仅需要为学生传授基础知识与技能，同时还肩负着培养中学生德育素质的使命。为了素质教育能够在初中教学中顺利落实，教育部门在初中语文教材的编组上也大量选用了利于思想道德教育展开的内容。初中生正是价值观、道德观建立的重要时期，在初中语文教学中融入思想道德教育，有利于培养学生的社会责任意识与正确的是非观[1]。

二、初中语文教学中素质教育的实施

摘要：在实际教学过程中，教师要加强与学生的情感交流，创设和谐、民主的课堂教学氛围，拉近师生之间的距离，从而确保课堂教学过程的高效与稳定。因此，在初中语文课堂的教学过程中，教师应该充分认识到情感教育的重要性，强化学生与文本内容的情感交流，创设温暖的课堂，从而有效提升初中语文教学中的情感教育水平。本文具体论述了初中语文教学中的情感教育策略，旨在丰富学生的情感内涵，促使初中学生更好地成长。

关键词：初中语文；情感教育；高效课堂

情感教育的目的不仅是为了帮助学生更好地学习并掌握各种理论知识，更重要的是通过教师与学生之间的情感交流，对学生人格的健康形成起到良好的促进作用。学生健康人格的形成，不仅能促使学生对初中语文学习产生浓厚的兴趣，而且能切实培养学生积极的生活态度以及对事物的正确认知能力[1]。鉴于语文本是一门较为活泛的学科，而活泛的学科本身又十分强调人性化与自由化，所以教师应该将情感教育的策略合理地运用到初中语文课堂教学中，创设温暖的课堂，切实促进学生优秀品质与综合能力的有效发展。

一、营造良好的情感氛围，调动学生的情感基调

以设置悬念的方式来开展初中语文教学，一来可创设良好的情感氛围，二来可有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学《桃花源记》相关内容时，教师便可采取层层设疑的形式来引导学生展开自主学习。针对文中“缘溪行，忘路之远近”一句，教师便可设置悬念：“迷路的主人公该怎么办呢？”以此让学生带着疑问去理解文章的主旨大意，为学生的学习过程指明方向。当学生从文中得出答案后，教师又可再度设置悬念，针对文中给出的答案“忽逢桃花林”，教师可提问：“是怎样的一片桃花林呢？主人公于桃花林中又将有怎样的遭遇呢？”通过层层设疑再层层释疑，不仅能极大增强学生的课文阅读兴趣，且能让学生思维始终保持在活跃状态，切实激发学生的学习积极性与主动性，从而保证理想的教学成效。

二、寻找教材内容与学生情感的契合点，引发情感共鸣

摘要：随着我国新课程改革的不断深入，在初中语文教学领域也越来越注重对学生综合素养的提高。尤其是创新教育更成为了教育工作者的重要目标，也是实现全面素质教育的指标之一。这就对初中语文教师的教学理念和技巧提出了较高的要求，需要与时俱进的丰富理论系统和实践经验。基于此，笔者在文章分别从培养学生的创新意识、创新教师的教学方法以及教学技巧的应用策略三个方面展开论述，希望给初中语文创新教育提供一些启发。

关键词：初中；语文教学；创新教育；教学技巧；实施策略

初中作为基础教育的重要组成部分，不仅需要给学生打下坚实的文化课程基础，同时对于学生学习习惯和思维能力的培养也发挥着重要的作用。然而在我国应试教育的大背景下，中学面临着激烈的教育资源竞争和巨大的升学压力；因此初中语文教学也通常是按照教学大纲和考点来进行构架，使语文教学内容呈现出千篇一律的现象。同时学生在这种固定的教学模式下，也逐渐的适应了“标准答案”的束缚，在学习中失去了自主思考和探索的能力。可见，为了改善初中语文的教学现状，对教学技巧以及创新教育方法进行研究就显得十分重要了[1]。

一、培养学生的创新意识

（一）营造自由平等的学习氛围。我国自古以来就有尊师重道的传统美德，但是随着教育教学理念的革新，现代教育体系下也必须培养学生不唯书不唯上只唯实的学习作风。在传统的语文教学课堂中，教师与学生的地位严重不对等导致学生在学习过程中往往是被动的接受，学生的学习体验和学习兴趣被严重的忽视。同时教师通常采用的“注入式”教学方法也存在单向的强行灌输，学生的主观能动性受到了极大的打击，也使教学效果大打折扣。因此，在教师应该与学生建立和谐平等的师生关系，从而营造一个自由宽松的学习氛围。在这种环境下成长和学习，学生才更乐于自主探索对问题生发出不同的见解。（二）激发学生创新的兴趣爱好。教师是教学活动的执行者与组织者，在教学过程中教师应该发挥主导作用，对学生的思维进行引导和启发。经过长期的教学总结，部分教师提出了以问题导向来促进学生对问题的探索，从而激发他们创新的兴趣。然而在具体的教学实践中，课堂提问逐渐流于形式没能起到应有的效果。部分教师没有认识到中学生的记忆规律和学习习惯，在提问过程中以“同学们认为对不对？”或者“是不是......”这样封闭式的提问方式，在课堂上学生的积极性就不足。而且在这种封闭式提问下，也没能调动学生的思考，就令他们在学习中养成了坐享其成的习惯。笔者建议，教师可以借助开放式的提问来进行引导，同时发散学生的思维。比如“换做是同学们，该如何做呢？”或者“读完这篇文章同学们有什么感受？”。开放式的提问给予了同学们充足的思考时间，通过角色代入等方式就能得出独特的看法，久而久之就养成了创新的兴趣[2]。

二、创新教师的教学方法

【摘要】初中的语文应以课堂为主，以课本为依附，采用多种教育方法和技巧，从设计介绍、主题分析、关键词短语探究、教学情境创设等方面，运用多种方法和手段渗透对学生的教学。使其达到培养学生的道德情操、价值规范的形成、核心素养的提高。

【关键词】初中语文课堂；德育教学；核心素养；分析探讨

一、设计指导，渗透德育

在初中语文课本中，有很多关于爱国主义教育的文章的存在，从多方面对爱国主义内涵进行综合的阐释。在课堂教学中，教师应灵活生动的设计和介绍，有效对学生的情感进一步激发，使学生能更好、积极的融入文章的意境中，进而达到最好的德育渗透的作用[1]。导语虽然很短只有几句话而已，如果导语慷慨、激情、引人遐想，就会有效引导学生对语文学习兴趣，从而调动了学生的积极性。使其让学生在学习课本知识的过程中，不知不觉熏陶着思想教育[2]。例如，在学习《论语》十二课时，让学生深入感受到中华民族灿烂的古文化。使其充分了解中华民族几千年来，在历史上所留下的不朽、宝贵而传奇的文化遗址，对中国的传统文化精髓有着深刻理解，有效增强其民族自豪感对学生。关于爱国主义教育的优秀课题有很多，例如：《藤野先生》《黄河颂》《邓稼先》等。教师应有效利用这些材料，结合课堂的巧妙设计，使学生在学习中对德育进行渗透。

二、分析主体，渗透德育

一篇文章的“灵魂”就是它的标题，它不仅引导学生提炼文章的标题，而且通过对课文主题的理解来教育学生。本文是中国古典文学理论的精华也是中国古典文学的特点[3]。因此，在教学中应注意“文”与“道”和题目的紧密结合，有效进行教学分析。其一，它不仅能帮助学生理解文章还能正确的使用词汇。其二，它可以微妙的转化学生的思想教育。例如，在《再塑生命的人》的教学中，帮助学生咬文嚼字，理解主题的含义，领会文章的中心思想情感。在关于“生命”这个词语时，老师问道:“从字面上讲，‘再造生命’就是重塑生命，重获生命”[4]。它在文本中的深刻含义是什么?通过讨论，同学们理解了“再造生命”，是指在莎莉文老师的教育下，爱的阳光普照着“我”，使“我”的灵魂再次苏醒，再度拥有光明、幸福和理想[5]。老师再一次的问道:“‘再塑生命’这一词语寄托着对莎莉文老师什么样的感情?”，有效引导学生对文章的思想感情的体会，对人物灵魂中情感的理解，让学生感受文章的主题。

摘要：新课程改革以体现促进学生发展为理念，教师要在语文教学中强化对学生核心素养的培养。在教学中激发学生学习语文的兴趣，将学生作为课堂的主体，把创新能力放在首位。同时，科学地培养核心素养，在整个初中语文教学中也应该有所体现。

关键词：初中语文；核心素养；有效途径

传统语文教学方式重知识传授，轻能力培养。培养出的学生只会死记硬背，缺乏创新能力，难以适应创新发展、日新月异的现代社会。为了培养具备终身学习能力以及创新能力的高质量人才，我国进行了教育改革。新课改的具体实施，离不开所有教师的努力。为了适应教学的发展，教师要用全新的教学理念不断完善自己的教学方式，培养学生的核心素养。语文教师如何培养和提高学生的核心素养是值得思考的问题。

一、利用语文课堂提升学生语言构建与运用能力

对于语文学科来说，核心素养中的语言基础知识、语文积累是浅层次的，是传统语文教学中关注的重点。但新课改下，教师不仅要帮助学生掌握一定的语文基础知识，完成语文教学的目标和任务，还要帮助学生养成良好的学习习惯，形成高雅的审美水平以及深厚的文学素养。因此，核心素养的培养才是语文教学的最终目的。初中语文核心素养没有非常明确的概念或界定，它是指学生通过语文学习形成的关键品格和能力，这也是传统的教学方法无法达到的。所以，培养学生的核心素养，不是简单地提口号，也不是直接将问题呈现在课堂上，而是将核心素养的培养渗透贯穿在课堂的每一个细节中。教师要在初中语文教学的各个环节中，慢慢渗透学科核心素养。例如，传统语文教学中，教师在课堂上偏重于知识的讲授，很少涉及考试范围外的内容。而新课程改革下的初中语文教学，不仅注重知识的传授，还把道理穿插在授课内容中，让学生通过课文悟出道理，用自己的感悟指导生活实践，在日常生活的点滴中反复验证，同时将语文学科与其他学科相结合，对学生进行全方面、多层次的核心素养培养，实现课堂显性语文知识和生活隐形语文知识的有效结合。在初中语文教学中，教师可以采用多种方法提高学生的核心素养。例如，让学生朗读儒家经典，在提升学生文言水平的同时，用儒家为人处世的道理对学生进行思想教育；通过角色扮演，让学生选取经典作品并扮演其中角色，提高口语交际能力。在日常的教学中，教师还要注意观察学生，及时指正他们的错误，帮助学生形成高效的学习方法；定期举行作文展示会，表扬写得好的作文，对有问题的文章进行指导，提高学生的写作能力。语文核心素养的培养是日积月累的过程，教师要在实际教学的点滴细节中渗透核心素养的培养方法，不断创新、善于挖掘，在教学中可以加入培养核心素养的元素。潜移默化、深入浅出，在不知不觉中让学生适应和融入到核心素养教育的氛围中，让学生自觉地配合教师完成语文核心素养教育的培养，提升语言的运用能

二、利用语文课堂促进学生思维与品质发展

教育改革工作的深入推进将德育工作提上了日程。学校教育所倡导的教书育人的理念也充分说明了德育的重要意义。因而学校教育教学活动除了关注文化知识教学之外，还应积极采用多样化的方式和手段落实德育。语文学科本身蕴涵丰富多元的人文因素，有着开展德育不可忽视的优势与功能。本文针对在初中语文教学中开展德育的方法和策略进行阐述，以期为提升德育工作质量和效果提供借鉴。社会发展以及人才培养活动的主旋律无论何时何地都与人的思想道德建设有关。当今社会以及学校教育教学活动所倡导的“立德树人”思想也充分说明了实施德育、加强思想道德建设的重要意义。因而如何以学科教学活动为载体，促进德育思想在课堂上的深入渗透是教师关注的话题。初中语文教师应充分认识到自身学科以及教学活动在德育工作中的重大担当和责任，积极探究在教学中开展德育的有效方法和策略，促进人才培养工作的顺畅进行以及语文教学的全面发展。

一、初中语文教学现状

如今的初中语文课堂教学过多地受到了传统教学思维和教育理念的影响，教师过多地倾向于采用知识灌输的模式实施教学，且注重学生对基础知识内容的掌握和吸收，而对促进学生思想道德品质提升的德育内容涉及不多。学生学习的主动性及其课堂主体地位也在这种单一教育模式的影响下受到压制，思维处于禁锢的状态中，对语文教材中所包含的德育思想也无从感知，语文教学本身具有的较强德育功能和价值难以得到充分体现。

二、初中语文教学开展德育的重要性

在初中语文教学中开展德育是落实新课改发展需求的重要举措。《义务教育语文课程标准》中明确指出语文教学应注重对学生进行爱国主义、思想品德以及科学思想的教育，让学生在这些正确思想价值观念的熏陶和感染下逐步形成良好的审美情操，促进自身健康个性和良好意志品格的形成。因而开展德育已成为语文教学的重要目标所在，对贯彻落实新课改教育理念有着重要的影响。语文教材中所包含的文章不仅语言生动鲜活、人物形象鲜明饱满、故事情节曲折复杂，所传递的情感内涵也十分丰富，尽管这些文章在体裁、风格等方面不仅相同，但是都在某种程度上传递着某种情感，是进行德育的有力载体和重要资源。学生通过学习这些种类丰富的文章不仅能获得良好的情绪和情感的体验，还能使自身的思想认知得到升华，这对德育的全面渗透和深入开展是极为有益的。

三、初中语文教学开展德育的策略