初中物理实验范文10篇

【摘要】物理实验是苏科版物理教材的一大特色，而传统物理实验教学多侧重于实验的严谨性、物理知识的验证方面，使得实验器材、步骤、方法被固化。“活动单导学”模式的应用，突显物理实验的自主建构特色，增强学生的探究兴趣。

【关键词】初中;物理实验;活动单导学

实验是物理学科的基础，也是引导学生探究物理现象，增进学生物理素养的重要途径。苏科版物理实验较多，在实验教学目标上呈现多维性。既有实验知识的学习，还有实验技能的训练，同时还需要从实验过程中培养学生的问题意识、猜想能力和探究能力。但传统的实验教学被限定于“照方抓药”的教学格局，脱离实验教学趣味化、科学化、灵活化。“活动单导学”模式的应用，将贴近学生生活实际经验作为问题导向，来融入物理实验原理、实验设计过程，从而增强学生的实验兴趣。

一、传统实验教学设计的弊端与不足

苏科版物理实验教学多依据配套的实验教材，以实验报告形式进行编排和呈现，让学生从中探究物理实验。以“水的沸腾”实验教学为例，目的是为了让学生观察水加热及沸腾过程中的变化，并从温度变化中进行填写表格。其中，实验装置及器材选择较为科学、严谨，学生可以调整石棉网高度、酒精灯火焰来进行加热处理。最后，根据实验任务，当水温达到90开始记录温度计读数，然后填写以时间为横轴、以温度为纵轴的平面直角坐标系，来探析水温与加热时间的过程变化图像。从整个实验编排与设计流程来看，整个实验教学过程流畅、步骤清晰，学生根据实验报告来进行观察、记录并填写，即可完成实验任务。不过，对于物理实验教学，不能仅仅是照搬实验过程，其成效并非理想。虽然教师在实验中也反复强调观察温度计的变化、留心烧杯里气泡的产生、以及声音的变化，还有杯口的“白汽”现象等等，这些问题于学生而言，并不能很好的理解实验任务。因此，实验中的弊病仍然较多。如学生不明确观察的具体现象，学生不知道应该记录那些实验数据，学生不理解如何进行实验数据分析，如何从数学图像中来研究物理现象等等。总体来看，对于物理实验报告的照搬，并不能突出实验教学的目标和任务，学生也未能从中感受到不同实验器材、实验布置的合理性，反而增加了实验教学的盲目性。

二、以“活动单导学”来构建实验教学流程

一、苏北农村地区初中物理实验教学的现状

1．教师思想观念落后

很多教师依然采取传统的填鸭式的教学方法，根本不重视实验教学，认为只要学生会动笔做实验课的考题就可以了，不是在实验课上下功夫，而是在研究考题上下功夫．经笔者走访发现，很多苏北的农村物理教师对实验教学认识不够，甚至认为讲实验比带着学生做实验更重要，认为做实验会浪费课堂时间．另外，很多教师在自己的学生时代就没有做过实验，现在也没有做实验的经验，对自己能不能做出书上的实验效果不自信，导致很多农村教师不愿做实验，更不要说是上实验课了．因此，很多农村的物理教学难以达到预期的目标，妨碍了创新能力人才的培养．

2．教学模式陈旧

很多教师对物理实验教学的认识不到位，在教学过程中很难对实验教学下功夫．一些教师在实验课教学上用的精力很少，教学方式单一而且枯燥，导致的结果是教师不想教，学生不想学，上实验课变成了实现完成新课程标准规定的任务，很难引导学生去主动学习，难以发挥学生的积极性和主动性．有些教师在做实验课时担心学生在规定的时间内完不成任务，不给学生想象和理解的空间，甚至剥夺了学生动手和创新的机会，学生的能力当然得不到提高．另外，由于学校的器材不够，做实验时只能分组进行，导致很多学生没有亲自动手有机会，最后只能问问别人得出的数据是多少，然后根据数据伪造实验过程，根本达不到实验教学的效果．

二、对苏北农村物理实验教学的思考

摘要：物理是一门注重实验的自然科学基础课程。初中阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。为达到这一目标，实验探究是培养学生发展创造性思维和创新能力的过程，实验自主探究是实现这一目标的重要途径。在初中物理实验探究过程中，重点在于积极实施新课程改革提出的核心素养培训愿景，并利用学生的综合素质潜能，帮助学生在实验学习过程中形成最佳实践、促进学生全面发展的能力和创新能力。

关键词：初中物理；核心素养；自主探究、策略

在进行实验性探究之前在中学物理实验教学中，教师并不重视学生的独立实验探索，最终导致学生仅在理论上掌握物理实验和仅了解阶段结论而难以掌握实验探究的方法。而培养物理理解能力、科学思维，科学探究，科学态度和责任制的概念是物理核心素养的四个主要部分，是新课程改革后中学物理教育的主要教育目标，而物理是一门基于实验的课程。只有将核心素养培训目标完全融入实验性探索教育中，才能有效实现此目标。

1.积极开发生活化的随堂小实验

为体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。通过有效地开展实验探究，学生可以更好地理解生活的物理现象来加深他们的物理知识。同时，物理知识可以鼓励学生塑造良好的生活观念，从而帮助学生全面发展。因此，初中物理教师应积极开展充满生活氛围的小型实验，更能够吸引学生的注意力和兴趣，并形成良好的思维能力和实践能力。例如，在学习``磁现象''的过程中，在解释磁场的过程中，在学生听的过程中进行了一个简单的小实验，首先将小磁针分配给每个学生，然后将铁屑适当的量分配给学生。学生将磁针放在中间，将铁屑散布在周围，观察铁屑的变化，以确认磁场的存在，并让学生深刻理解。例如，“学生实验：摩擦任务”力的大小与本节的内容有关。首先，我们必须引导学生做一些小实验，因为它们应该使学生感到摩擦的存在并激发他们对相关教育内容的兴趣。用一张纸“拉”出这本书，用筷子提米，既能激发了学生的问题的兴趣和好奇心，又能增强学习物理的兴趣。这些小实验有效地激发了学生的科学思维，使学生对科学进行探究，并了解相关的物理概念，这些物理概念有助于学生发展诸如物理概念和科学思维的核心概念。

2.变验证性实验为探究性实验

一、注重学生对于实验的参与

在实验教学中，教师要引导学生积极参与实验过程，鼓励学生自主探究，深化学生对于教学知识点的理解与体会．初中物理的大部分实验都不算太难，学生自主开展探究实验的空间很充裕．教师要强化对于学生实验能力的培养，让学生在自主探究的过程中加强对于相关知识的理解与感受．教师可以首先确立相关的实验主题，让学生以小组合作学习的形式完成实验．学生要自主进行实验流程的设计、实验方法的确立，并且要完成整个实验流程，然后得出具体的结论．在实验过程中，学生可能会碰到阻碍，或者是得出的结论不正确、不准确．教师要引导学生对于问题展开有针对性的分析，并且找出解决方案．这样的实验过程，不仅培养了学生的自主学习能力，而且能够深化学生对于知识的理解与掌握．

二、丰富实验教学的形式

要想进一步提升实验教学的效果，教师要有意识地丰富实验教学的形式．教师可以给学生提供更多一些实验器材，让学生的实验能够达到良好效果．同时，教师可以透过一些教学辅助工具，如借助多媒体课件的使用，提升学生的认知，让学生对于具体的实验操作模式有更好的理解与认识．类似的方法还有很多，教师只有不断丰富实验教学形式，才能够提升学生对于实验的参与积极性，进而让学生的实验能力得到提高．这一组实验在操作上比较烦琐，最后实验成功的小组并不多．为了深化对于学生实验技能的培养，学生的实验结束后，我给学生播放了一段实验视频，让学生仔细观看标准的实验操作方法．这个过程丰富了实验教学形式，学生认识到自己实验操作中的一些误区，进而会在下次实验时有针对性地进行改善．

三、增加物理实验的趣味性

物理实验教学要想激发学生的参与积极性，就需要实验具备一定的趣味性，这是提升学生物理学习兴趣的一种方式．教师除了要利用好课本上的实验资源外，也应当善于挖掘一些课外的有价值的实验素材．教师可以以课本上的知识点为依托，创设一些趣味实验引发学生思考．总之，要想提升初中物理实验教学效果，教师就要灵活地创设教学模式．教师除了要利用好课本上的实验资源外，也应当善于挖掘一些课外的有价值的实验素材，这样才能够提升实验的趣味性，并且能够让学生在思考探究的过程中获得知识．

1．通过演示实验激发学生的兴趣

初中物理实验教学内容中有很多是演示实验，一个有趣的演示实验能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升教学效果．做好物理演示实验，可以从以下几个方面入手．(1)依据课本要求进行演示实验．教科书的编排是诸多著名专家的潜心研究的心血，其中设置的实验不仅符合理论教学课程的内容，还和实际生活联系紧密，大多是生活中的有趣的物理现象，因此，按照教科书中的安排进行物理实验演示，最适合学生的学习，而且也是十分必要的，具有一定的科学性和可行性，也符合教学大纲的基本要求．(2)实验的演示要选择合适的时间和恰当的时机，可以在新理论课程的学习时通过有趣的实验作为引入，也可以用于解决学生提出的疑难问题，用实验的手段使学生真正理解问题的本质．这些时候实验的运用必定能起到画龙点睛的作用，激发学生的学习热情，引导其产生学习物理的兴趣．(3)在教师演示的同时，让学生参与其中．有时，一个物理实验靠一个人根本无法完成，这就需要教师在学生的帮助下完成实验步骤．让学生参与其中，师生互动更能提升实验教学的效果，通过师生共同合作，使学生对实验现象的理解更加透彻，激发学生学习的主动性和积极性．当学生掌握了一定的实验技能和实验方法后，可以尝试让学生自行结组在全班面前代替教师进行实验演示，使学生获得成就感，将有利于其以后的实验学习．也可以锻炼学生的心理素质和实验动手能力，一举两得．(4)当实验器材缺乏时，教师要能够用日常生活中一些常见的物品代替繁琐的实验器材，通过简单物品的实验演示，加深学生对身边物理现象的认识，使学生认识到物理来源于生活．这样做既教会了学生对物理现象的认识，又节约了资源，经济方便．

2．将物理现象回归生活

物理现象来源于生活．因此，教师要多引导学生发现和认识生活中的物理现象．通过对生活中常见物理现象的认识，使学生认识到物理学科的奇妙和伟大之处，建立起物理学习的热情和积极性．当学习新的物理理论时，可以通过生活中常见的物理现象入手，从学生的兴趣爱好和关注点出发，由浅入深，揭示物理现象的内在规律，使学生在不知不觉中获取物理知识．

3．小组合作

初中物理实验大多都需要多人协作完成，一个人很难完成．因此，分组实验是实验过程中经常采用的手段．分组实验能够很好地锻炼学生的团队合作能力，不仅有助于知识的学习和实验技能的掌握，还能让学生认识到分工合作、协同作战的重要性，从小养成团结合作的良好习惯．在分组实验中，首先要做好的就是进行实验的分组．教师要根据每个学生的优缺点合理地安排实验分组，使学生的能力都能得到有效发挥．其次是进行实验前的准备工作，包括实验目的和实验原理的讲解，实验器材的准备以及实验的操作顺序，合理地安排实验时间，制定出详细的实验计划．在实验的过程中，教师在在旁进行实验指导，也要尽量放手让学生自己操作，提高学生的实验动手能力．在实验分析总结阶段除了对实验现象和实验数据进行分析外，还要对实验过程中出现的错误进行总结，找出原因，练习不熟的实验操作，总结经验，以利于下次的实验操作．

一、初中物理分组实验的拓展，进一步锻炼学生的动手能力

对于初中物理分组实验的拓展，主要体现在对可操作性强的演示实验拓展成分组实验。近几年来，我校由演示实验拓展成分组实验的实验有：

1．酒精灯的火焰温度。

主要器材有酒精灯、牙签和打火机。学生通过亲自摆放牙签，观察牙签的烧焦程度，判断酒精灯的火焰温度。学生亲眼看见被火焰燃烧的牙签是中间不焦两边焦，说明酒精灯的外焰温度比内焰温度高。

2．碘的升华与凝华。

主要器材有碘锤、酒精灯、打火机、水和滴管。学生亲眼观察到加热前的碘锤里的碘是颗粒状，是固态，在加热过程中，看到了碘锤里充满着紫色的碘蒸气，而这个过程中没有出现液态的碘。通过在碘锤的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁内出现碘颗粒，碘锤内紫色蒸气消失，这个过程中也没有出现液态的碘。学生通过这个实验清楚地明白碘由固态直接变成气态叫做升华，由气态直接变成固态叫做凝华。亲自动手亲自实验，一方面锻炼了学生的动手能力，另一方面对实验现象观察的更加仔细真切，通过亲自体验，加深了对实验现象的印象，对通过实验现象分析出来的实验结果理解得更加深刻明晰。

摘要：本文分析了现阶段初中物理实验教学中存在的问题，讨论通过优化实验教学中的问题设计，来提高实验教学效率的策略。

关键词：初中物理；实验教学；问题设计

物理是一门以实验为基础的学科，新课程理念强调知识的构建过程，注重在物理实验中培养学生的科学探究能力。基于此，我们探索优化实验教学中的问题设计，以问题为主线，激发学生实验探究的兴趣，激发学习的动力，引导学生进行自主、合作、探究，从而提高实验教学的效率。

一、设计的问题要能激发学生的学习动力

物理实验教学问题情境的创设必须生动、奇特，才能对学生产生吸引力。如苏科版《17.2电磁波及其传播》一节内容，它并不是中考的重点，所以很多时候教师就采取划一划知识点，让学生机械记忆的方式，虽然这样的方式应付考试足以，但是殊不知学生对于电磁波仍旧很陌生，对于生活中常见的与电磁波有关的现象也很难用语言来解释。我在设计这一堂课时，在课堂一开始就利用两部对讲机，教师在室外遥控课堂。师：上课。生：（起立）。师：同学们好。生：老师您好。同学们只能听到对讲机中老师的声音，但是却没有见到教师的身影，感觉非常惊讶，正四处寻找。这时教师再缓缓出现，“同学们，你们知道对讲机之间是通过什么进行通联的吗？”同样是电磁波的引入，这样的方式很能激起学生的兴趣，也为接下来的学习奠定了基础。

二、设计的问题要能提升学生的思维能力

物理这门课程是学生在初二年级时才开始接触的一门科目，它所涵盖的知识主要是大自然之中的规律，学生对物理知识进行学习能够促使其形成规范的理性思维、科学态度，还能够提高其独立思考的能力和实验探究的能力。鉴于学生对物理进行学习具有重要的意义，物理教师在教学过程之中需要使学生获得良好的学习体验、奠定良好的学习基础，为学生的全面发展、整体提高而努力工作。

一、初中物理的教学背景浅析

信息技术进入物理课堂，这是科技进步的成果，也是提高教育水平的需要。对于学生的物理学习而言，信息技术的存在为其提供了丰富的学习体验，使学生能够在前沿的科技设备支持下更加深刻地掌握相关的知识，更能够使学生在信息技术的辅助下更加简便轻松地对知识进行理解。对于教师的教学而言，信息技术能够使教师的教学负担在一定程度上有所减轻，还能够使教师有机会为学生呈现更丰富的物理相关知识，拓宽学生的学习视野。总之，信息技术于物理教学而言有着极其显著的促进作用，初中物理教师需对此有所关注，并力求在教学之中充分发挥其最大的价值。探究式教学是新课程改革所提出的一种教学方式，它要求教师在教学课堂之上将学习的主动权交予学生，让学生通过探究来获得相关的知识，以此加深学生对于知识来龙去脉的了解，进而促进学生对于知识的理解并提高学生对于知识的掌握。物理这门自然学科是以实验为基础的，初中生在对物理知识进行学习的过程之中也离不开实验的辅助理解，因此物理教师在对学生进行实验教学的过程中可以使用探究式教学来促使学生在自主的实验过程之中收获更多的物理知识，推动学生的物理学习。

二、初中物理的教学案例分析

鉴于信息技术和探究教学均能够使学生的物理学习收获高效的成果，初中物理教师可以在实际的教学中利用这两种手段来展开实验教学工作，促使学生更加高效地掌握更多知识。1.利用信息技术展示实验现象。由于教学设备的不完善，有一些实验学生仅能够通过教师的示范而观察得到实验结果，磁现象的观察就是其中一种。观察磁现象的实验器材种类虽少，但是实验室之中的小磁针数量并不能够满足每一位同学的实验需要，因此教师在要求学生对磁现象进行观察时，往往选择示范实验的方式使学生获得知识。在这一实验之中发挥信息技术的价值，促使学生通过探究掌握相关知识，教师首先可以利用投影仪和实物展示台将实验现象投射在幕布上供学生进行观察，从而使每个学生都能够直接观察到实验现象；其次，教师可以通过截屏来保存实验的图像，并不断更换条形磁体的位置，使小磁针所指的方向不断发生转变；再次，教师将多幅实验图片放在同一张幻灯片之中展示给学生，并利用第一次实验的现象教会学生利用磁感线来对实验现象进行描述；最后，我们可以要求学生将其他实验的现象绘成磁感图，并要求学生在小组之中通过合作来探究其中的规律，促使学生对“磁体外部的磁感线都是从N极出发，指向S极的曲线”形成规范的、深刻的认识，让信息技术与探究教学相结合，推动学生的物理学习。2.利用信息技术处理实验数据。受到课堂教学时间有限的影响，物理教师在要求学生进行实验时往往需要对实验时长、探究讨论时长进行综合考虑，这无疑使学生的探究过程受到影响。此时教师可以利用信息技术来为学生简化试验数据的处理过程，促使学生能够在信息技术的辅助作用下提高探究的效率。例如，我们在要求学生利用实验对欧姆定律进行探究时，可以首先要求学生在预习的基础上通过小组合作来连接电路，再要求学生以小组为单位记录下本组的实验数据，即电流、电压、电阻的数值，之后我们利用信息技术对学生的数据进行分组处理，将其制作成函数图像呈现在幕布上，最后再要求学生根据本组的数据图像在小组中探究得出“在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”的结论，让学生在信息技术的辅助下提高自身的探究效率，从而推动自身的物理学习。从提高物理教学效率的角度出发，我们可以发现合理利用信息技术能够为教师的教学工作提供良好助力，能够简化学生物理实验探究过程，更能够使学生在学习过程中更加深刻地理解探究所得，进而推动学生物理学习的不断进步。因而，初中物理教师需要在这个信息技术不断发展的时代环境之中，充分发挥其在教学课堂之中的价值，促进物理教学的长足发展。

作者:张石才 单位:广东省云浮市云城区前锋镇中学

【摘要】所谓的实验能力，是指在掌握实验基本技能和方法后，能够自己创造实验、观察条件、进行操作、取得数据进行分析处理，最后得出结论的能力。实验技能和实验能力在要求上是不同的，能力是技能的升华。实验教学是培养能力的必要手段之一，如何避免在物理教学中把实验作为一种掌握知识的方法来提倡和作为一种专业的技能来训练，科学地、正确地、有效地使用实验教学手段使学生不仅掌握了实验技能，还将技能转化为一种能力，是我们要着重研究的一个问题，下面谈谈一些关于实验教学改革的个人看法。

【关键词】初中物理;实验;改革

一、正确处理演示实验和探究实验的主次关系

一般来说，演示实验在物理教学中的主要作用有课堂导入、激发兴趣、知识验证、情景再现、学习引导等，通过教师的演示、引导和学生的观察，最后共同得到正确的物理知识，整个过程教师是主体，学生是配角，它对学生的观察能力的培养、基本技能的掌握有一定的效果，但对学生的能力培养有明显的不足。探究实验参与的主体是学生，在整个实验过程中，都有学生的感官、思维的参与，全方位调动学生的积极性，对学生的观察能力、动手能力、思维能力都有极好的培养效果，其效果远大于演示实验。因此，在整个物理实验教学中，应把演示实验放在配角地位，把学生探究实验放到主角位置上。

二、尽可能地把课本中图片内容改为学生体验性实验

八、九年级学生年龄大都在14-15岁，他们具有好动、好奇且喜欢亲身体验的本性，把课本中图片内容改为学生体验性实验符合他们的心理特征和认识规律，图片展示和体验性实验对学生学习掌握、理解物理概念规律、能力发展起着不同的作用，两者虽都为感性认识，但后者比前者更直接，感受也更深，记忆理解也更深刻，因而根据实验条件和学生情况，将图片内容改为学生体验性实验是学生掌握知识、加深理解、发展能力的一个重要的手段。

一、引导学生作出猜想和假设

科学发明来源于大胆的猜想和假设，而当前物理教学中，学生按照教师预设的程式学习，缺少自由想象的空间，以致学生出现不敢猜、不会猜的状况，教师要精心设计教学问题情境，引发学生产生猜想．

1．培养学生主动参与的意识．

教师要想培养学生的参与意识，就要营造平等、民主的教学氛围，放手让学生回答问题，即使回答错了，教师也不要轻易批评甚至训斥学生．对于有一定难度的问题，学生在短时间内难以独立完成，教师要让学生进行小组交流讨论，提出有价值的观点．

2．头脑风暴法教学．

部分学生生怕发表错误的观点而引来同伴的讽刺、挖苦，以至于不敢提问．教师要强化学生的发散思维训练，鼓励学生毫无顾忌地发表自己的观点，才能产生有价值的新观点、新思路．