初中数学作业范文10篇

摘要：提高初中数学作业设计的合理性、科学性是加强学生对所学知识巩固和提高的有力保障。科学合理、有针对性的作业既可以帮助学生延展课堂的学习成果，又可以帮助教师检验课堂教学质量，还可以提升学生综合的数学素养。当前，还存在一些教师在设计数学作业时，忽略学生的个体差异，给所有学生布置相同的作业，导致作业效果不明显的现象。因此，本文对现阶段农村初中数学作业设计的现状进行分析，提出设计分层作业的一些具体做法，供大家借鉴与参考。

关键词：农村；初中数学；作业设计；分层布置

新课程改革的实施让教师通过学习实践，更新了教学理念，创新了教学模式和手段，取得了崭新的成果；让学生通过教师的引导，养成勤于思考、自主学习和刻苦钻研的好习惯。然而，农村初中教学存在基础知识积累少、获取知识的层面窄、语言表述能力弱、学习辅助不到位等现象，经常出现讲了许多遍的数学问题，学生还是一知半解。在双基能力课中，许多学生很难积极地参与到与同学合作的讨论中，而自己又不能独立地进行探索、实验和发现；更有一部分学生厌学情绪严重。随着年级的升高，学困生的比例越来越大，两极分化的现象越来越严重。为了让不同层次的学生得到不同层次的发展，教师一方面在教学上要进行分层次导学，针对不同层次的学生设计出让他参与的导学任务，使其在课堂上得到不同层次的提高。另一个方面在作业设计上要分层次布置。针对不同学习水平的学生布置难易程度不同的作业，让不同的学生有一样的获得感。因此，教师要抓住农村学生的特点，结合他们存在的差异性，找准当前作业布置的问题，以分层原则来设计作业[1]。

一、当前农村初中数学作业设计的现状

（一）作业量过大，忽视作业的评价。虽然初中数学作业的要求由知识型向能力型应用转化，但是许多教师在布置数学作业时还是以多练多写为原则，在设计作业时不考虑作业的数量和学生完成作业需要的时间和精力，只是一味地布置给学生，认为学生应该能完成，对于作业完成的效果不做评价和督促。超额的作业量，同一种数学题型的重复练习，题目缺乏新颖性和探索性，反复的数学练习会让学生逐渐产生一种厌烦心理，对数学问题失去思考和探索的积极性。（二）作业内容无新意，完成的积极性不高。一节数学新授课结束后，学生会对课堂学习进行反思，如哪些知识点应用不熟练，需要进一步巩固；哪些知识点需要进行进一步的拓展延伸等。初中数学教师在设计作业时如果没有考虑到学生的学习需求，全班的作业设计采用同一种形式，或直接利用课本或者练习册来布置作业，会导致学生对作业失去完成的积极性。这样的作业没有考虑作业设计的趣味性和层次性，作业内容缺乏新意，使学生感到完成作业不具有挑战性，长此以往，致使学生逐渐养成对作业搪塞、应付的不良习惯[2]。（三）作业质量过低，缺乏针对性设计。所谓因材施教不仅要体现在课堂教学中，还要体现在作业设计上。农村地区的中学，由于城市化的演变而导致生源流失现象极为普遍，学生的整体数学学习素养差异较大，两极分化现象严重。再加上农村教学资源匮乏，就会出现作业设计质量不高且存在缺乏针对性设计的问题；作业设计的选择仅局限于课本和配套练习，无法使作业真正达到巩固课堂学习质量的效果。

二、农村初中数学作业设计分层教学的策略

第一篇

1．实现新课标初中数学作业设计有效性的注意问题

（1）作业设计要体现学生的学习主体地位：自主探究性学习要求教师应给予学生充裕的自主学习空间，使学生自主发现、感悟、探究学科知识，并积极地参与到教学活动中，提高学生发现问题、自主解决问题的能力，使学生勇于尝试、大胆实践，真正成为学习的参与者，从学习中体会到快乐，获取成就感.

（2）作业设计要有针对性：初中数学教师在进行作业设计时，应以教学内容为中心，精心布置、认真筛选、突出典型习题，提高作业达到的学习效果.

（3）作业设计应有选择性地展开：教师在进行作业设计时，应依据教学目标、重难点、解题方法、课堂知识点选择性地设计易错题和典型习题、学生普遍存在的问题，给学生自主筛选的空间，调动起学生学习的热情.

（4）作业设计应有层次性：教师在进行作业设计时，应结合教学知识点和学生实际的学习能力进行，对于基础较为薄弱的学生应设置难度较低的基础习题；对基本功扎实的学生，应设计富有挑战的习题，增加新的知识点，调动起学生的求知欲.

我国正处在社会转型时期，教育改革尤其是新课程改革，在为教育带来了新的机遇的同时，也给广大教育工作者带来了更大的挑战。广大教育工作者应抓住机遇，及时转变教育观念，以饱满的热情投入到课改的洪流中，探索出符合时代要求、切教学实际的教学方法，传统的数学教学模式，老师上课教，课本上批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来一贯如此，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，提高课堂教学效率，如何培养学生的思维能力等，特别是为了全面实施素质教育，提高数学质量，然而数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是数学环节的一个重要组成部分，在近几年的教学实践中，本人通过探索、实践、研究中发现初中数学教师批改作业存在的一些问题，也积累了一些经验与体会与大家交流。

1．“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法采用“全批全改”目前随着数学改革的深入进行，以及新时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.1老师花费在评改作业上的时间过多，尤其是当前按照课改的要求，按照教学常规管理的要求，初中生要有预习记录本、课堂作业、课外作业等，初中数学作业天天有，学生也得天天做，教师就得天天改，一般情况下一位数学教师任两个班的数学课，每班按45—55人计算，每次要批改作业就有90—110本，若每次留4道题，一次就要批改400道题左右，若每本作业批改、写一些评语或激励性的语言大约用2分钟，那么单批改一次课外作业，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课……教师每天忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

1.2学生忙于做不完的作业，完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生全面发展的能力，让学生做学习的主人，可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，发现错误、发现问题，自我检查的积极性受到压抑。

1.3师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一到考试时成绩却很差，因为学生为了交作业、为了让老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？、×、（）”等到简单的符号，学生由于这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？为什么错？得到的只是百思不解的信息。

摘要：传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

作业是学习每一门科目时必不可少的内容，作业的完成也是帮助学生巩固课堂上学过的知识，促使学生掌握所学内容的过程．提到作业，大部分学生都没有太好的印象．学生通常觉得作业是一种学习负担，很少有学生能够在作业练习中感受到课程学习的乐趣．教师对于这一点要进行一些相应的反思，在作业设计的模式上有一些革新．这样，不仅能够发挥作业的教学辅助效果，而且能够让学生在作业练习中有更多收获．

一、设置梯度化的作业内容

在初中数学教学中，教师要让作业的安排与设计更为人性化，通过不一样的作业设计方式，提升作业练习的教学辅助效果，让学生感受到不一样的数学作业的练习乐趣．在实际教学中，教师需要考虑作业设计的差异化安排，要意识到学生在知识掌握程度与能力水平上的不同．在这样的基础上，教师如果仍然用统一标准来要求每一个学生，并且在作业设计上采取一样的内容与形式，不仅很难发挥作业练习的教学辅助效果，学生在完成作业中收获的成效也不理想．因此，教师可以尝试梯度化的作业内容的设计，让不同能力水平的学生有一个合理的作业练习内容的选择，从而提高教学效果．例如，在讲“等腰梯形的性质和判断”后，课堂作业仅布置一题:已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18．求BC的长．这是某省中考中的一道试题，一般有四种求解方法．教师在布置作业时可分三个层次作出要求，也就是让一、二、三种求解方法分别对应学困生、中等生、学优生．这样做的好处是，既保证了所有学生的双基，又给学优生以更多的自由拓展空间，让不同层面学生的能力水平与知识掌握程度都得到提高．这是合理且人性化的作业安排方式，能够体现作业对于课程教学的辅助效果．

二、鼓励学生间的作业互改

在作业模式的改革与创新中，教师应对作业的评改模式进行优化．在以往的作业评改中，方法通常较为单一，一般都是教师对于学生的作业完成情况进行评改，教师的评价标准也比较简单．这种方法的教学优势并不明显，对于凸显学生的教学主体性上能够发挥的效用也非常局限．教师应积极进行教学改革与创新，鼓励学生间进行作业互评，让学生作为作业评改的主体．这是对于学生知识掌握程度的一种有效考查．学生在评改他人作业时十分仔细，对于找到的一些问题能够引起自己的注意．这是对于学生自身知识掌握程度的一种加深，也会帮助学生避免再犯类似的错误．为了丰富作业评改的模式，教师应有意识地组织学生间进行作业互评．在学生的评改中发现，他们会把其他同学的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看得非常仔细，尤其是结果对而中间过程错误的题目，他们都能找出问题．学生互评时积极性都很浓厚，评改的也非常细致．这个过程，既是对于学生教学主体性的凸显，也是对于学生的知识掌握程度的一种巩固与深化．

三、给予学生鼓励性的作业评语

一、对学生数学基础及学习现状的分析

在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生”，据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占的比例在农村初中占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。通过对学生进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样了；20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初中数学学习的时间上，近一半（43.8%）的学生用了半个学期，32.9%的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有14.6%的同学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。

二、学生的分类与作业的层次要合理

国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业：

A类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。

B类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。

一、作业创新设计“重在有趣”

很多学生之所以会谈到作业就头疼，主要是因为作业的形式过于单调与枯燥，在长期的重复与模仿之中，很难有人能够保持住经常性的热情与兴致.反之，那些与学生的认知心理和已有经验相贴近、形式与内容都相对新颖而别致的作业更让学生感兴趣，也更让他们能够总是充满兴趣而自主完成.如在学习“二次函数”时，从生活现象中进行设计，则会很快就能够引起学生的兴趣.我们在生活中经常看到的易拉罐，你们如果仔细观察会发现它们的“秘密”：即它们底面直径的两倍与其高度一般相等，这个秘密是巧合，是偶然，还是有什么“内幕”？揭示秘密现象是大多数学生都感兴趣的事，尤其是对于这些存在于自己身边的现象他们更会格外关注.在学生探究的同时，教师可以给予适时引导，帮助他们分析在忽略折边的基础上，从易拉罐形状为正圆柱形方面进行分析.这时再引申作业内容：那么同学们想一想在容积一定的情况下，怎样设计罐体最省原料？又怎样将其量化？试着用函数最值的知识来进行解答.这样简单自然的将一个“生活问题”不露痕迹地转化成一个“数学问题”，学生们既感到有趣，也深刻领会到数学无处不在的神奇.而一些让学生通过所学进行实践的作业，同样也会激发学生的兴趣.如让学生们帮忙来“装修”：老师家最近买了新房子，需要给卧室和客厅铺地板，同学们根据老师提供的房屋结构图来帮助算一算，两个卧室和一个客厅一共用多少地板（单位为平方米）？当作业的背景是学生们耳熟能详的问题时，他们的兴趣可想而知，尤其当教师发出“求助信号”时，学生们已经完全忘记了“作业”这个概念，而是把它当成一个急需解决的现实问题来对待，以这种态度与心理去完成作业，学生们会觉得既有趣又快乐.

二、创新作业设计“贵在自主”

有趣的作业形式会让学生乐此不疲，但作业的教育功能更重要的是让学生学会独立自主地、创造性地解决某些问题.作业设计的自主性首先表现在作业要根据学生的认知差异表现出“多层性”，即让每名学生的自主性都能够得到发展，这也是避免机械模仿和一味抄袭的最佳办法.如学习完“全等三角形”后，可以为学生们设计以下作业：“已知点C为AB上一点，△ACD与△BCE均为等边三角形，且BD与AE相交点F，CD与AE相交点G，CE与BD相交点H”，请选择以下三个问题进行回答：①判断AE和BD之间的大小关系，同时阐明理由；②找出全部全等三角形，同时阐明理由；③从题中得出某个结论并加以证明.三个问题体现出了三个层次，分别针对低、中、高不同水平的学生，而让学生自主选择难度，一方面可以让学生感受到来自于教师的尊重，另一方面学生会选择自认为有能力去解决的问题，可以帮助他们获得自信.其次，开放性作业设计也同样会使学生获得更多自主空间，让他们的思维能够脱离来自于教材甚至是教师的束缚，学会如何创造性地去解决问题.如“已知△ABC，如果将其分为三个面积相等的多边形，你有哪些方案？”由于题中提到的三个多边形充满不确定性，三角形、凹多边形、凸多边形等等可能性都存在，而正是这些不确定性其实是给学生的思维预留了一个很大空间，会让他们得到很多有趣的但又不同的答案，这对他们的创造力与创新精神有着十分积极的促进作用.开放性作业并不一定会是长篇累牍的，有时短小精悍的几个字就可以为学生开辟出一个广阔天地.如学习几何体时，为学生们设计作业：“剪掉一个正方体其中一角，剩余正方体有几个角？”虽然是简单一题，但学生在思考与解答的过程中却会反映出层次不同的思维状态，这种开放性作业会让学生意识到在数学世界里，只要学会从不同角度去思考问题，就会领略到数学带来的各种惊喜和有趣，在这种心理驱动下，他们的思维会更加灵活并具创造性.

初中数学的作业设计可以称之为一种充满创造性与艺术性的教学行为，也是教师智慧与能力的“结晶”，要想设计出有价值、有“思想”的作业，教师就要不断地强化与沉淀自己的知识领域，在作业的趣味性、自主性上下功夫，让新时期的初中生在创新型数学作业的引领下，升华知识，掌握技能，形成能力，发展思维.

作者:孙伟 单位:江苏省淮安市淮阴区大兴九年制学校

一、问题的提出

我校地处丝路古道的河西走廊中部，地域偏远，长期以来部分教师教育观念保守，教学方法陈旧，对学生作业的设计没有理性思考和科学系统的设计，随意性强，没有真正意义上理解作业是“课堂教学的有效延伸和有益补充”。对作业设计，要么拿一些现成的习题，要么只是让学生做一些机械重复、毫无趣味的作业。长此以往，这种“一刀切”的作业，不仅不能激发学有余力的学生浓厚的学习兴趣，有效培养他们的思维能力，同时加重了学困生的课业负担，使这部分学生苦不堪言，导致一大部分学生只有靠抄袭才能完成作业，这也是导致多年来学生数学成绩一直没有多大提升的主要原因。这种强制性的作业，从某种意义上来说增加了教师批阅作业的无效劳动。因此，如何减负增效提质已成为我校教学研究的一个重点。基于上述原因，我们提出了初中数学作业分层设计，进而也提出了初中数学分层批阅设计研究。

二、现实意义和理论依据

传统数学课堂的学生作业设计，忽视了学生的个性化差异，习题形式单调，课后巩固效果不佳，相同的作业要求很难适应全体同学的实际需求——学有余力的学生“吃不饱”，学习困难的学生则“吃不了”。久而久之，学生不能按时完成作业，抄袭作业的现象屡禁不止，不利于学生实现将数学知识转化为解决问题的能力，不能有效检查学生对知识的掌握程度。而不同层次作业的设计与布置到分层批阅，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，体现了新课程理念中尊重个体差异的理念，有针对性地加强对不同类别学生的指导；也让全部学生获得教师不同的激励性评价，逐步激发其内驱力，从而促使全部学生在原有的基础上获得不同的发展，真正实现“人人都能获得必需的数学，人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。分层理论依据古来有之，如“量体裁衣”“因材施教”等。国外也有，如美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他强调：只要提供较好的学习条件，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，且大多数学生都能获得较好的学习成绩。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

三、作业分层设计的目的

作业是学生学习和构建知识的重要环节，对于教师，通过作业检查，可以准确反馈教学情况，了解学生的学习效果，因而作业的科学设计与巧妙的处理对数学教师来说意义非常。我们的目的是：（1）通过本课题的研究、探索，编辑出适合我校不同层次学生学习的分层导学稿。（2）构建教师指导下的小组“合作、互动式”的初中数学作业分层批改新模式。（3）通过对数学教师、学生以及家长的广泛问卷调查，在借鉴国内外经验的基础上，试验、探索、总结，从而得出一些既能提高我校数学教学质量，激发学生的学习积极性，又能减轻我们数学教师批改作业负担的有效且可行的初中数学作业分层批改的建议模式。（4）通过设计研究，总结提炼出能促进高效课堂教学的分层设计的导学稿，从而对初中数学作业分层批改管理的实用模式能提出科学合理的对策建议。

初中数学在初中教学体系中占据重要地位，对于教师教学来说，作业是对学生学习效果的有效检验方式，通过布置相应的作业，发现作业中存在的问题，可以帮助老师全面掌握学生的学习情况，从而根据检验结果使学生有针对性地巩固学科知识.因而，初中数学老师要积极运用信息技术，为自身减轻教学负担的同时，通过建立多媒体错题库，创新其数学作业批改模式，改变传统的数学作业模式，提高其数学教学质量，提高其作业批改效率，从而最终提高数学教学水平.

一、初中数学作业批改存在的问题

首先，数学作业批改效率低，耗时长.教师每天都需要对新知识进行作业的布置，进而对学生当天的学习进行巩固，学生天天进行作业的完成，就增加了教师的批改负担，因此，单纯的手动批改作业就导致作业的批改效率较低.加之为对以前学习的知识点进行进一步的巩固进行大大小小的监测，也进一步加重了教师批改的负担，数学作业高耗时的现象得不到缓解，导致作业批改效率较低，影响了对学生学习效果的监测，也不能发挥作业的本质作用，这样不仅违背了本身的学习原则，而且导致班级学习质量得不到有效提升.其次，学校的数学教师还是沿用传统的手工批改作业的方式，这不仅导致其作业批改效率的降低，也导致很多潜在的问题滋生出来.数学作业批改的方法急需变革，数学教师如果不能摒弃传统的作业批改方法，便不能有效缩短作业批改的时间，这也影响数学教学的质量.信息技术不断发展的时代，教师需要积极引入多媒体作业，这样不仅降低了作业不止的负担，而且可以帮助教师通过网上进行作业的批复，及时发送给相应的学生，这样便能有效提高作业批改的效率.另外，传统数学作业批改以后，教师很少进行错题的总结，这就导致很多学生出现一错再错的情况，错题集的存在能够有效地对学生错题进行巩固.教师缺乏有效的错题总结，就会间接降低其教学的效果.

二、将信息技术应用到初中数学作业批改中的必要性

作业作为对知识学习效果的重要检验方式，直接影响教学的效率，而作业批改是作业设计的一个重要流程，能够及时发现学生在学习中存在的问题.但是分析传统作业批改可以发现，从数学作业的布置到最终修改花费时间过长，并且很多老师为了能够为自己减轻作业布置方面的负担，都会选用课后习题作为作业的主要组成部分，这样就严重影响了学生通过作业对知识点的巩固.信息技术在数学作业设计上的运用，可以使数学作业存在更好的针对性，而且可以有效激发学生的学习兴趣，降低老师在作业布置方面的工作量.特别是通过设计多媒体作业，学生可以更方便接收作业，老师也能更直观地进行作业的批改，同时减轻了师生双方的负担，这样就能更好地提高学生完成作业的质量，而且能使作业得到及时的检验.多媒体平台的运用，能够推动师生间的互动，因此，将信息技术应用到初中数学作业修改中来具有很大的意义.

三、利用信息技术提高初中数学作业批改效率的有效策略