初中历史范文10篇

摘要：随着我国经济社会的发展，教育体制的改革逐渐深入，传统的教学体制已经不适应时展的要求。在传统的初中历史教学过程中，存在着很多的不足和问题，教师习惯用自己的思维方式和教学方法向学生进行灌输式教学，使得课堂枯燥乏味，学生学习积极性降低。针对这种情况，就需要转变教学模式和教学方法。思维导图这种思维工具，能够有效的提高学生的学习效率和学习质量。本文主要介绍了思维导图的概况，分析了其在中学历史课堂上的应用。

关键词：初中历史；思维导图；教学模式；教学方法

随着社会的不断发展，教育体制改革的深入，社会对创新型人才的需求日益增加。在教育改革的过程中，新的教学理念和教学模式不断涌现，对传统的教学造成了冲击，带来了挑战。历史学科在初中教学体系中占据着举足轻重的地位，是人才培养的重要学科，其教学结构和教学设计等都需要师生之间共同努力，进行反思。在思维导图的教学方法提出之后，将其应用到历史教学中，得到了很好的教学效果。

一、思维导图的概述

在二十世纪六十年代，思维导图是由英国著名心理学家、教育学家托尼•博赞提出，它是一种新型的图形思维工具和思维模式。这个思维导图就是模仿我们人类的大脑，我们在平时生活中，都是利用左脑在思考问题，对右脑的利用很少，但是殊不知右脑的能力相比于左脑要更加的强大。右脑对图画的记忆远比左脑对图画的记忆深刻，同时它对于创造也是十分擅长的。相对于文字来讲，图画给人的印象更加的直观，更有吸引力，世界上基本所有决定聪明的人都是左右脑同时利用的[1]。首先，思维导图工具性的特点十分的突出。在进行学习的时候，学习者利用思维导图这个工具先对思路进行一个梳理，对概念的前后发展过程进行了解，为自己的概念回顾提供一个重要的依据，这也是提高学习者思维能力的重要方式。第二，思维导图工具性也是可视化的。利用视觉的手段对认知知识进行表象化，以此对认知知识的传播速度更加的把握，加深对知识的掌握力度。总而言之，思维导图也就是利用图画将学习者的思维复制勾勒出来，以实现可视化信息，更直观的提供给学习者信息，方便他们的学习[2]。最后，思维导图是属于笔记方法之一。思维导图在最初设计时候的目的视为了迅速的刺激大脑，从而提高学生的学习效率和课堂学习质量。但是因为传统的文字笔记浪费时间多，在记笔记的时候很可能造成跟不上教师的讲课，那么学习效果大大降低。思维导图就能够帮助学习者在接受知识的短时间内将信息传播者以及自己的思考过程进行生动的描绘，从而对记忆更加深刻，提高学习者的发散性思维[3]。

二、思维导图应用于初中历史教学中的优势

摘要：新课程改革要求教师不断地创新，必须具备研究能力和反思能力，不能凭借原有的经验，重复、机械地教学。要创造性地解决教学过程中出现的各种新情况：要对教材进行个性化、人性化的处理，不断更新教学理念，拓展教学思路，选择符合学生的教学方法。文章讨论了进行初中历史反思性教学的必然性以及如何在初中历史课堂中进行反思性教学，对初中历史教学有着现实的借鉴意义。

关键词：初中历史；反思性教学；研究

一、初中历史反思性教学的必然性

初中历史教学中实施反思性教学，具有一定的必然性。

1.新课程改革的需要

随着素质教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高教师的素质，建立教师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求教师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得教师成为研究型、专家型的教师。

【摘要】历史是一门比较具有人文气息的学科，学好历史对学生有非常大的益处，可以让学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生养成良好的道德品质，培养学生的人文素养。踏着新课改的春风，初中历史教师要积极的转变教学观念和方式，挖掘教材中的人文素材，提高学生的人文素养。本文主要对初中历史教学中培养学生的人文素养途径进行论述，供大家参考。

【关键词】初中历史;人文素养;培养

一、在初中历史教学中培养学生人文素的意义

1.培养学生正确的历史价值观。初中阶段的学生心智处于发展，人生阅历和学习、生活等方面的经验还不完善，不能透过现象去发现历史事件和生活现象的本质内容，对事物的有效辨别能力不足。因此，初中历史教师在进行教学的时候，要注重学生人文素养的培养，挖掘教材中的素材和案例，引导学生正确的分析和看待历史事件，用辩证的眼光去审视历史问题，让学生的认识得到升华，培养起学生正确的价值观，用以指导学生的学习和生活，促进学生形式良好的道德品质，既要让学生掌握历史知识，也要学生以史为鉴，进行生活现象的辨别，让学生健康快乐的学习和成长。2.提高学生的综合素质。历史是一门人文气息很强的学科，在历史教学中培养学生的人文素养有利于学生德育的良好发展，促进学生各项素质的全面发展，培养出符合新课标要求的学生。随着社会的进步，人们对素质教育也越来越关注，社会的发展更需要具有专业素质和良好道德水平的人才，这就要求学校教育不仅要提高学生的文化知识，更好重视学生核心素养的发展，在初中历史的教学过程中，通过历史知识的学习和探究，引导学生不断的提高自身的人文素养，加强学生的精神文明建设，具有良好的社会经验和抵制不良行为影响的能力，拥有积极向上的心态，促进学生综合素质的提高。

二、在初中历史教学中培养学生人文素养的途径

1.结合课文内容，引起学生情感共鸣。初中历史教材是经过专家进行综合考证进行编排的，其中有很多优秀的人文素材，这就为教师提供了极大的便利，因此，初中历史教师要在教学中，结合学生的认知和心理特点，对历史教材进行深入的挖掘，进行加工和提炼，积极的引导学生进行人文方面的学习，让学生在潜移默化中有了人文素质的意识，促进学生人文素养的发展。比如在教授“大一统的汉朝”的过程中，历史教师课前铺垫一下汉朝统一和形成的过程中的趣闻轶事，吸引学生兴趣的同时，增强学生的民主自豪感，让学生在情感上产生共鸣，为古代的历史文明所倾倒，让学生充满荣誉感。学生的兴趣调动起来了，课堂气氛变得活跃，教师引导学生进行思考：汉武大帝对汉朝统一后政权的巩固以及发展有什么作用？西汉进入强盛时期的原因是什么？汉朝和周边国家的关系如何？等等，通过学生的学习，了解汉朝的强大，可以让学生充满自豪，树立学生学习的自信心，提高学生的自主学习效率。最后引导学生对汉朝后期的政治、经济进行分析，为何强大的汉朝最后也难逃崩溃的命运，让学生从历史的角度进行分析和总结，提高学生的自主学习能力，促进学生思维的发展，从而提升学生的人文素养。2.采取多样化的教学方式，增强学生历史知识的现实意义。历史主要研究的是过去已经发生的事件，通过这些历史知识的研究，发现社会中的发展规律和现象，并对现在的社会发展提供借鉴和参考，可以说历史知识都是以前已经发生过的事情，这就使得历史内容离学生的生活实际比较久远，如果教师的教学方式比较单一，很容易让学生难以理解历史知识，不能有效的掌握其中的规律，久而久之就会失去学习的兴趣。因此，教师要根据教学的内容采取适宜的、多样化的教学方式，让学生体验历史知识的现实意义，提高学生的知识掌握程度和应用能力。3.开展历史课外活动，营造人文气氛。历史知识虽然是已经发生事件的研究，但也可以突破书本的限制，结合课本内容开展一些历史课外活动，为学生营造浓厚的人文气氛，让学生在课外活动中感受历史知识中蕴含的丰富的人文气息，促进学生人文素质的发展。教师可以引导学生在校报中开设历史人文素养栏目，参观历史文化古迹、博物馆、主题展等课外活动，观看一些与教学内容相关的人文影视作品，让学生在课外活动中，感受历史的人文气息，学习更多的人文知识，陶冶学生的情操，巩固学生所学的知识，培养学生的人文素养。比如教师可以组织学生进行“模拟导游——重走长征路”的课外活动，通过教材中的主题，组织学生进行“长征”，可以按照既定的路线让学生进行，让学生在“长征”活动中感受徒步行走的艰辛，从而更有利于学生感受到红军长征的革命精神和顽强不屈的毅力，切身的体会到长征的伟大意义。有条件的话，可以组织学生去实地参观长征时候的路线遗迹，比如遵义会议遗址、彝海结盟纪念馆、泸定桥等，让学生参观，可以切身的感受革命的氛围，更加的了解长征的意义。课外活动是历史教学的有益补充，可以让学生体会到课本上体会不到的内容，不断的增强学生的人文素质，促进学生人文素养的发展。

摘要：随着新课改深入改革，初中历史课程的学习也在发生变化。本文主要研究了初中历史试卷，阐述了在当前形式下，以考试为基础的试卷评改以及讲评等教学手段。同时，针对试卷评改过程中存在的问题进行探究，为学生以后的学习提供了重要依据，针对问题进行查漏补缺、分析、探究，进而让学生领略学习历史的乐趣，提高历史学习的效果。

关键词：初中历史；试卷；评改

初中历史学科内容丰富，其中包含了诸多历史人物、事件以及时代变迁等，因此该课程的学习需要学生大量记忆，这就使学生在记忆过程中出现内容混淆等状况，因此要求学生在学习中要掌握技巧，在背诵的基础上多了解一些课外知识，从而在考试中取得更好的结果。然而考试作为检测学生学习状况的一种手段，主要的目的是将教与学相统一，提高教学效果。本文主要分析了试卷批改和讲评的手段，为进一步提升学生的历史知识提供重要依据。

一、历史试卷讲评分析

考试的目的是通过学生在试卷中具体的情况，针对其中存在的问题，提高以后的学习效果。因此在评改试卷中，不应该只注重学生的考试成绩，而要通过考试，针对其中的问题做好记录，找出学生学习过程中存在的问题，而非单纯地评分。历史试卷在讲评中存在的问题：学生在知识掌握以及概念理解方面，知识迁移以及应用能力方面暴露出此问题。教师针对其中存在的问题需要进一步讲评，做好查漏补缺工作，最终的目的是不断完善教学方法，提高学生对历史课程的学习效果。因此教师要淡化考试成绩，重视试卷中反馈的问题，对其进行深入研究。在试卷讲评中，具体做到：①让学生交换评卷。通过别人试卷中出现的问题看自己试卷中是否也存在，试卷的书写是否规范等。学生常常忽略的问题要重点分析。这种交换评卷角色的方式，让学生以评卷员的身份从试卷中发现问题，为以后学习打下基础。②了解出题的意图以及采分点。教师在历史试卷讲评过程中，要让学生了解到出题的目的，明确各个采分点。对知识进行标注给分，这样学生明白知识的掌握层次，以便在下一次考试回答中，不失去分数。③做好批注评分和签名。为了提高批卷的客观性，提高试卷的讲评效果。因此在批卷过程中要在试卷上注明批卷人。批注并评出分数，提高评卷质量，这也是一种评卷的负责态度。

二、对评卷结果要予以肯定和表扬

历史故事引入初中历史教学的必要性

历史故事引入初中历史教学的必要性主要在三个方面：一是从教育学和心理学的角度来看，历史故事具有很强的趣味性，当教师所讲的历史故事适合初中学生的年龄及心理特征，能够很好地调动起学生的好奇、兴趣、情感以及求知欲等，并将其转化成学习的主动性，这也就是我们常说的“兴趣就是最好的老师”。二是历史故事具有情感态度的引导以及价值观上的教育作用，笔者认为这是历史教学中最为突出的部分。如历史人物的坚毅品格与示范，孟子有“生于忧患，死于安乐”之论，汉代司马迁也有作“文王拘而演《周易》、仲尼厄而作《春秋》……”，这些恰当且励志的故事对学生品格与价值观的培养作用是不可小视的。三是从历史新课标准的角度来看，历史故事的引入能够极大地丰富课堂形式，使知识点众多的历史课堂变得生动有趣，是教学方式的重要创新内容。

初中历史教学中历史故事的选择原则

1.真实性原则。历史故事与小说、电影剧本、网络趣闻等有着十分重要的区别，后者可以加以丰富的想象来吸引受众的眼球，而历史故事则不可以天马行空，任意编撰，“论从史出、史论结合”，这就要求历史故事必须是以史实、史料为基础的，真实性是历史教学中选取历史故事的最重要的要求。当然，我们在课堂上也会时常选取一些反映历史现实的文学作品来帮助学生进一步了解历史，例如《儒林外传》《范进中举》等具有批判现实意义的小说。2.趣味性原则。趣味性是历史故事引入教学过程中的又一重要因素，当然，这个趣味性并不是只要有趣就可以的，引入历史教学的故事必然要在真实、合适的基础上，具备故事情节生动，有较强的新鲜感和吸引力。就比如黄帝战蚩尤、大禹治水等历史故事就比较稀松平常了，在我们小时候的课外读物上就曾多次见到。3.针对性原则。针对性原则的关键就在于“合适”“有意义的教学”上，因为课堂不仅仅是老师讲，学生听，更重要的还是要“因材施教”，针对学生的学习状况以及教学进度，选取具有针对性的历史故事，以使得学生能够更好的理解、接受并且提出自己的见解。所以针对性是故事选择的重要原则，针对学生思维、针对课程特点来进行选择运用才能达到“接受式”的学习效果。

历史故事在初中历史教学中的应用

1.“悬念”历史故事导入。“良好的开端是成功的一半”，扣人心弦的课堂开场能够引起学生强烈的好奇心，特别是对于初中这群具有青春活力和无限想象力的孩子们，讲述故事，设下悬念能够激发他们的求知欲，进而急切的了解本堂课将要讲的内容，使其集中注意力听讲。比如讲七年级上册《秦末农民大起义》一课的时候，就可以先从秦始皇“一扫六合”建立了历史上极为强健的大国，但是秦朝都城的集市上却出现了鞋子无人买，拐杖却很抢手的奇怪现象，这时候学生也会产生极大的好奇，然后再讲这是因为秦朝残暴统治下大兴土木、赋税严重，民不聊生，最终导致大规模农民起义，秦亡。这种悬念设置既可以引起学生好奇心，又能使其对课程内容的理解更加深刻，设计新颖，过渡自然。2.教学过程中穿插历史故事。当然，好的开端能够使学生在课堂前半段能够保持较高的兴趣和注意力，但是一堂课40分钟，学生的热情持续十分困难，故而穿插一些历史故事来活跃课堂，调动学生的积极性。当然，这样也对学生知识面扩充很有帮助。例如七年级课程《甲骨文和青铜器》，课程属于知识性较强的类型，本科重点在于后母戊鼎的发现以及工艺制作相关知识，单纯的讲述很难引起学生的关注，那么可以在讲述的过程中增加一些司母戊大方鼎故事，比如在1939年方鼎在吴培文祖坟出土时，为防止国宝落入日本人手中，吴带着方鼎几经躲藏，才躲过日本人的搜查。1948年方鼎在南京展览的重新出现，也差点被带往台湾。1956年方鼎被运至中国革命历史博物馆中，经郭沫若考证鼎上铭文确为“司母戊”时，大鼎才有了属于自己的名字。在该故事讲述中，既能够加深学生对青铜器的认识，也将文物保护的理念传达出来。本文对历史故事在初中历史教学中的运用进行探究，文章在简单概述了历史故事应用于教学中的必要性之后又提出了相应的措施，以期为历史教师提供一定的参考。

作为年青教员，能仔细制订方案，注重研讨中学教育理论，仔细备课和教育，积极参与科组运动和备课组运动，上好公开课和均衡课，并能常常听各教师的课，从中汲取教育经历，扬长避短，进步本人的教育的营业程度。每节课都以最佳的精力形态站在教坛，初中历史教学总结以和善、轻松、仔细的形象去面临学生。依照「初中前史新课程规范」进行施教，让学生把握好科学常识。还留意以德为本，连系实际生涯中的景象层层善诱，多方面、多角度去培育实际优越的人品和崇高的人格。

教育是喜欢苦衷业，为培育高本质的下一代，自己时辰从实际身心安康，依据学生的特性特点去点拔指导，关于单个差生，应用课间屡次倾谈，鼓舞其确立准确的进修立场，积极面临人生，而对优生，教育其骄傲自大起劲向上，再接再厉，再创佳绩。经过实际生涯中的模范，让学生树立盲目地从初中历史教学总结德、智、体、美、劳全方面去开展本人的观念，树立高尚弘远的幻想。

作为教初二前史课的教师，清楚本人对教材的陌生，故在课前做到仔细备课，多方面去汇集相关进行材料。为进步每节课的进行结果，教育质量，自己除注重研讨教材，掌握好根底、重点难点外，还采用多媒体教育，如：投初中历史教学总结影、幻灯、漫画、灌音等多样方式。经过培育学生进修政治的兴致，调动学生进修的积极性、自动性，进步教室的教育质量，按时完成教育义务。

经过一学期起劲，能制订好温习方案，并能仔细备好温习课，培育好尖子生，进步中等生，协助差生。但因为本学期讲课工夫较短，温习内容较多，温习比初中历史教学总结拟匆促，还觉察很大一局部学生承受才能较差，进修盲目性不高。加上自己对教材陌生，还要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教育成果未达所想。

在今后的教育任务中，要不时总结初中历史教学总结经历，力图进步本人的教育程度，还要多下功夫增强对单个差生的指点，置信一切问题都邑水到渠成，我也置信有耕作总会有收成！学科总结本学期，我顺应新期间教育任务的要求，仔细初中历史教学总结进修***总书记关于教育任务的讲话。从各方面严厉要求本人，积极向老教员讨教，连系本校的实践前提和学生的实践状况，勤勤恳恳，脚踏实地，使教育任务有方案，有组织，有步调地展开。容身目前，放眼将来，为使往后的任务获得更大的提高，现对本学期教育任务作出总结，但愿能发扬长处，克制缺乏，总结查验经验，继往开来，以促进经验任务更上一层楼。

一、初中历史教学总结仔细备课，不单备学生并且备教材备教法，依据教材内容及学生的实践，设计课的类型，拟定采用的教育办法，并对教育进程的顺序实时间布置都作了具体的记载，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充沛的预备，并制造各类利于吸引学生留意力的风趣教具，课后实时对该课作出总结，写好教育跋文，并仔细按汇集每课书的常识要点，归初中历史教学总结结成集。

摘要：初中教育是我国义务教育的重要阶段，新课程标准要求初中历史教学不仅是让学生对知识点进行掌握，更是要让学生树立起正确的人生观和价值观，培养其民族责任感和历史使命感，对学生的综合发展更是具有至关重要的作用。而目前，初中历史教学过程中仍存在一些问题，如授课方式刻板、授课内容单一、课堂气氛沉闷等，若要改变这一现状，增加课堂活力，教师就应充分结合新课标要求，分析初中历史教学的困境，并探求解决问题的方法，对初中历史教学的技巧加以研究，调动学生历史学习积极性，从而达到更佳的教学效果。

关键词：初中历史；教学；技巧

初中历史教师应改变传统刻板的授课方式，改变单一向学生灌输知识点的教学模式，对初中历史课堂进行改进，革新教学理念，探究教学技巧，才能达到新课标素质教育的要求。教师要分析初中生的心理发展特点，制定具有吸引力的课堂教学计划，拉近与学生的距离，灵活运用多媒体教学手段，赋予历史问题以新的生命力，使课堂教学的主题更加鲜明，激发学生对历史学习的兴趣，鼓励学生进行自主探究，使学生真正的掌握知识，学以致用。

1组织历史知识竞赛

初中历史教师应抓住中学阶段，学生争强好胜的心理特点，定期组织学生参加历史知识主题竞赛，教师设定相关主题，让学生事先做好准备，如鸦片战争，学生就应搜集与鸦片战争相关的资料，了解鸦片战争的背景、战争的过程以及该战争对我国历史进程产生的影响等。在竞赛中教师提问与鸦片战争相关的问题，让学生进行抢答，或设定辩论题目，将学生分为正反两方进行辩论，对表现出色的一方教师应给予一定的奖励，对竞赛过程中出现的问题及时讲解。通过这种竞赛方式，学生能够在较长的准备过程中对问题有一个全面的认识，通过资料的搜集，还能培养学生自主学习的精神和探究精神，对学生在其他学科的学习也具有重要意义。

2重视情感教学

一、初中历史活动探究课的现状

所谓历史活动探究课，是指在教师的指导下，按照教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特点，让学生通过自主活动、自主探讨、自主实践，在历史情境中、活动中去体验历史的一种新的课堂教学形式。历史活动课是在新课程改革中出现的，是新课程教学的重要组成部分，对初中历史教学改革具有重要意义。据了解，目前初中历史活动探究课的教学还存在以下几个问题：许多学校和初中历史教师对历史活动探究课不够重视，对活动课教学内容进行“冷处理”，直接跳过不讲，有的将历史活动探究课当作课外活动，让学生自己活动去；初中历史课课时少，如福建省晋江市英林中学初中历史课按省纲要求编排每周只有2个课时，影响了活动课的开展；一些历史教师不知道活动探究课是什么形式的课，更不知道活动课如何组织，使活动课不能有效开展；初中历史活动探究课类型较多，有研讨交流类、演讲表演类、访谈调研类等，操作、实践起来具有一定挑战性。

二、初中开展历史活动探究课的意义

北师大版历史教材每单元都设置了“学习与探究”课，这种活动探究课的设置是基础教育课程改革的重要内容，它是一种以学生为主角的具有一定实践的课程，已被定性为“新课改”教学内容中不可或缺的一部分，它在增进师生互动、丰富课堂教学形式、拓展学生历史知识、开阔视野方面具有重要的意义：历史活动探究课有利于突出学生的主体地位，改变教师满堂灌，学生被动接受的教学形式；许多历史活动探究课贴近生活、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣；初中历史活动探究课有利于激发学生的合作精神和自主学习能力。活动课可以让学生找到良好的解决历史问题的学习方法，善于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；初中历史活动探究课还对学生的创新精神和探究历史问题能力的提高有帮助。在活动课的探究过程中，会引发学生的思维冲突和自我反思，有助于激发他们新的灵感。

三、上好初中历史活动探究课应遵循的原则

尽管初中历史活动探究课具体的组织形式因不同教师、不同学校而异，但在学科课程占主导地位环境下的初中历史活动探究课，也有一些共同遵循的原则。1.全体性活动探究的对象必须是全班学生，确保每个学生都有机会参与到活动中来，展示自我。首先，应该选择大众化的题材与形式，比如调查采访、演讲历史故事、编写历史小报、历史知识竞赛等这种大家都能接受的形式，使学生的整体兴趣爱好、实践能力都能得到充分展示。其次，还要考虑参与学生的特殊性，每一个学生的个性特长、兴趣和能力素质都是不同的，达到全面满足每一个学生的求知欲望，使全体学生都能从不同角度和不同方式展示自我。教师可以根据学生的兴趣、爱好、特长、个人意愿，综合各方面因素，编成几个活动小组，使大家团结互助、奋发向上，锻炼其团队合作精神。2.实效性教师在上历中活动课时还要考虑学生相应年龄阶段的认识规律，活动必须由易到难，循序渐进，不能与实际脱离，使活动过程具有真正效果。因此，在教学活动中应当充分发挥学生的多种感官功能，体现学生对历史专题知识的掌握程度，展示学生平时的学习方法。活动课的教学不是只看课堂上的活跃表象，还要注意学生思维的活跃、情感的体验，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。3.开放性历史活动课的场所和内容应该是开放的，活动的具体内容不应局限于课本，应当深化和拓宽，尽量为学生提供可供选择的余地。只要能够培养学生的思维能力和创新精神，且符合学生的认知水平，就应该大胆采用。活动的地点不应该局限于教室，可以走向宽广的社会生活领域，活动的时间也可以从课内向课外延伸。4.现实性今天是昨天的发展，其间含有继承和发展的关系。所以探究历史决不能脱离现实，必须与现实紧密地联系在一起。如《图说长征》在这方面做了很好的探讨：不仅联系了当今热点，还组织讨论“长征精神”在今天还有没有提倡的价值，既培养了学生以古鉴今、认识现实的能力，也有助于加深他们对历史学科价值的认识。5.趣味性兴趣很重要，它是学习知识的向导，也是学习的动力，初中历史活动探究课能不能达到预期的效果，主要看教师能否激发学生的学习兴趣。现行的北师大版活动探究课在选择题材内容上，以调动学生的求知欲望为基本出发点，是比较符合其心理要求的。因此，我们在选择活动形式时，应当考虑寓教于乐，根据学生爱模仿、好动、喜表演等诸多特点，创设力所能及的实践活动，以更大限度地激发学生参与活动的兴趣。

摘要：为了激发学生学习历史知识的积极性，文章先从两个方面论述了历史典故对初中历史教学模式的教育意义，再从三个方面对历史教学中如何有效渗透历史典故进行了探讨，即注重历史典故的选取；使用与历史典故情节相符的语言风格；科学严谨地围绕一个明确主题教学。

关键词：初中历史；历史典故；语言风格

历史典故是教学中传输历史知识有效的、丰富的、多元化的教学素材，教师应该合理运用历史典故内容丰富、风格宽泛的特点，激发学生学习兴趣，着重发挥历史典故的价值导向作用，使用与历史典故情节相符的语言风格，保持科学严谨地围绕一个明确的主题进行教学。

一、历史典故对初中历史教学模式的教育意义

（一）历史典故内容丰富、风格宽泛。人类的发展，国家的兴亡，朝代的更迭，演化出很多丰富多彩，意味深长的历史典故。我国历史可以列举出来的典故数不胜数，包罗万象，如凿壁偷光、完璧归赵、惊弓之鸟、三顾茅庐等等。历史典故无论是发生在我国历史发展的主线，还是分支，都对学生具有深刻的教育意义，可以激发学生对历史学习的兴趣，提升学生自身人文素养，增加学生对我国历史的充分理解[1]。此外，典故的风格也是宽泛的，中华民族由五十六个民族构成，每一个民族历史的文化风格不同，发展史各有不同，充分体现了我国历史的包容性。因此，教师将典故与历史课堂通过有效的结合，创建成熟的历史典故课堂势在必行。（二）激发学生学习兴趣。以往的历史课堂过于枯燥，教学方式单一，这对意志力薄弱，兴奋度高、注意力不集中的学生来说，严重影响了此类学生对历史的喜爱与兴趣。理性的课堂缺乏多元的情境和趣味性，容易让学生产生低迷、消极等情绪，导致学生不能表达自身对历史的看法，以至于厌倦学习，放弃历史学习。教师在历史教学中融入感性的历史典故材料，让学生学习到有血有肉的人物形象，生动鲜活的故事情节，不仅激发学生的想象力，也可以让学生摆脱枯燥乏味的理论学习，为师生之间的交流沟通建立良好的基础[2]。

二、历史教学中如何有效渗透历史典故

［摘要］近年来，初中历史教学对于历史图片越来越重视。在历史教学中使用历史图片有利于提高历史教学的有效性。使用历史图片时，教师应配合必要的讲解，以协助学生进行记忆加工；应根据教学意图，选择少而精的历史图片；应注意引导学生掌握阅读历史图片的方法；还应提高学生对历史图片信息的关注度。

［关键词］历史图片；初中历史教学；优势；思考

对于初中生来说，历史是一个全新的人文学科。喜欢它的学生，对历史中的故事充满了兴趣，不喜欢它的学生认为历史时间大多离现在很远，没有相应的历史环境，不容易理解和记忆相应的历史内容，因此缺乏学习兴趣。尤其是初中生此前极少接触系统的历史知识，因此，很难迅速形成历史知识的框架结构。但是，在现代多媒体设备的支持下，教师可以引入视频、历史图片、歌曲等教学媒介来激发学生的兴趣。其中，从使用频率和效果来看，图片教学法是师生们最喜欢的教学方法之一，有方便省时、简明易懂、生动形象等优点。从类型来看，历史图片包括历史文物图片、历史照片、历史漫画、历史地图、历史图表等。历史图片的特性就是图片中含有历史信息，重现某个历史场景，以鲜明的图片形象帮助学生在一定的历史环境中去理解历史，而不是从现在对过去生搬硬套地理解。但是教师使用历史图片并非是随心所欲的，应有所取舍，要充分注意历史图片的优点和使用误区，从而帮助学生更有效地吸收。

一、历史图片在初中历史教学中使用的优势和必要性

历史图片能够生动形象地帮助学生去了解某个历史人物、事物，在教学中，有时一张优质的历史图片胜过千言万语。因此历史图片在教学中的使用符合了初中生现阶段的认知特点，同时也顺应了当前课标中对学生历史学习能力的要求。历史图片总是比较容易吸引学生的注意力。图片生动直观，容易激发学生兴趣，也符合学生的认知规律。图片记忆属于感觉记忆中的一类，在杨治良等编著的《记忆心理学（第二版）》一书中，曾经根据过去已有实验，将图像记忆和声象记忆进行比较，相比之下，图像记忆具有鲜明的形象性、耗时较短、记忆容量更大等优点。历史图片教学能够充分利用人们记忆思维的特点，以生动鲜明的形象刺激学生的图片记忆思维，让学生通过历史图片，感知历史环境，对历史知识加深理解。由于初中生尚未建构足够完善的历史知识体系，所以文字描述往往很难让学生建构相应的历史环境和架构。在历史教学中充分利用历史图片，结合教师授课，实现教学重难点的突破，有助于学生将图片所涉及的历史知识变成长时记忆，进而加深理解。近几年来，初中历史教学对于培养学生阅读历史材料的能力越来越重视。无论是课本中历史图片的增加，还是考试中历史图片的增加，其实都适应了《义务教育阶段历史课程标准（2011年版）》对于学生能力的要求，都提出了要让学生能够了解图片形式的历史材料，“提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”，并“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”。因此，近年来各地的历史中高考中，都加大了对历史图片的考查。从2000年到2016年的泉州历史中考卷中，历史图片的数量由少到多，并且近年来基本上保持着十余张图。在2017年福建省中考统考的历史试卷中，也有12幅历史图片。以图为题，这是近年来历史中考的发展方向。图片不再限制于书本上出现的历史图片，其来源更加多元化。这些变化正适应了《义务教育阶段历史课程标准（2011年版）》所提出的能力要求。因此在教学中加强对历史图片的引用，不单纯是从学生的认知记忆特点出发，更是适应了课标要求。

二、历史图片在初中历史教学中使用的建议