初中化学教学范文10篇

【摘要】在初中(义务)教育阶段，化学学科作为基础课程之一，是学生接触化学知识的开端，面对较为琐碎而复杂的各种化学知识，不少学生在学习时往往会感到困难(困惑)。对此，不少初中化学教师都在构建愉快教学模式，提升教学效果。笔者主要针对初中化学教学中如果构建愉快教学作重点分析探讨，同时提出一些有效的教学对策。

【关键词】初中化学教学；愉快教学

化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。

一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围

在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、润滑剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。

二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛

摘要：随着时代的发展与进步，化学的作用越来越大，化学知识的学习对于学生掌握生存技能具有重要意义。初中化学具有的很强的应用性是其他学科没有的，化学素养的培养就包括对化学的应用。就是通过掌握化学知识然后进行运用，运用化学知识来解释日常生活中的化学现象。化学的教学就是要启蒙学生的科学探讨意识，激发学生的学习兴趣，只有这样才能让学生形成概念和知识图示，最后建构化学体系。初中生刚刚接触化学课，初中阶段的化学学习是今后学习的基础，所以初中化学的教育是非常重要的。只有不断更新教育理念并且不断深入实践过程才能让初中化学教学发生变化。

关键词：化学教学；培养；素养

人们越来越重视学生的全面发展，对各科的重视最大可能的做到一视同仁。只有学好每一科，才能让学生得到全面的发展。初中化学是一门与生活很近的学科，初中化学的学习既能提高学生的化学素养，又能增强学生对于化学的理解。总之，初中化学是一门基础而又及具有实用性的学科。化学教师要使学生掌握更多的知识就必须要不断深入研究和创新教学模式，努力在实践中逐步发展完善。在知识型的社会中素养的含义不断扩大，也就意味这提高化学素养需要的努力有了增加。所以教师在今后教学中还需要更多的付出。对于初中化学素养的培养下文进行了相关的论述。

一、当今化学教学中存在的问题

1、教学模式老旧

由于受传统教学模式影响，当今的初中化学教学中的教育理念依旧比较落后，教学模式相对老旧。大部分的教师依旧存在传统思想，过分强调基础知识，缺乏动手能力的培养。由于过去的教学过度重视学习成绩，这就使得教师依旧存在填充式的教学。由于缺乏适当有效的教学模式使得学生对于化学学习没有兴趣，从而产生厌学情绪。没办法调动课堂气氛，使得化学课死气沉沉，学生注意力不集中，教学效果不明显。再就是这种老旧的教学模式无法培养学生独立思考的能力，学生不能分析问题就使得学生没办法独立应对新问题。不会举一反三的学生就很难在日后取得重大的进步。所以这种老旧的教学模式存在盲目性不能让学生自己去融入学习爱上化学学习。也就不能激发学生的潜力，更不能培养学生的化学素养

一、在课堂上让学生动手操作，体验实验成功的快乐，提高教学质量

化学实验一般分为演示实验和学生实验。在过去的实验教学中，为了节省实验药品，预防实验器具损坏及担心安全问题等，演示实验一律由教师来完成，学生在教师的指导下观察。学生实验，也不太重视学生自主探究能力的培养，只是把它当作实证实验让学生去进行实证，要求学生按照规定好的实验步骤来进行实验操作，缺乏探究性，不能满足学生的好奇心，激不起学生学习化学的兴趣。笔者针对这一情况，在确保安全的前提下，对那些可以由学生来操作的演示实验，在预习阶段就把演示实验当作预习的考核内容来要求，把学生分为几个小组，让各组集体制订实验方案。上课时，先让各组代表介绍各自的实验方案，然后由每个小组派出一名代表来参与进行演示实验。笔者与其他同学一起观察实验和记录反应的现象。由学生设计、操作、观察、记录，把演示实验变成探究性实验，课堂因此而变得异常活跃，人人参与，热情高涨。然后总结和归纳实验结果，并将之与教材结论进行比较。学生经过实验之后，已经形成了一定的新知识思路，笔者再在黑板上有条理地演绎了概念、定理、规律的形成过程，学生能够深入地了解并掌握概念、定理、规律。同时，笔者指出学生在实验中出现的问题，提醒学生在实验中应该注意的事项，提高学生的实验能力。演示实验对教学效果至关重要，如何把演示实验的示范效能发挥出来呢？著名的教育实践和教育理论家苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。笔者改变了过去演示实验只能由教师做、学生看的教学方法，把演示实验变成师生共同探究的实验。因此现在每次上课，当学生看到笔者拿着实验用品走进教室时，脸上都会露出期待的神情，希望自己能够动手实验，展示自己的实验能力。这种变化说明化学实验对学生有极大的吸引力。把演示实验改成师生互动、共同参与的探究实验，既符合学生的认知心理，也可以调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。对学生实验，也用同样的方法，让学生先探究并设计实验方案，再与教师一起讨论所设计的方案中哪些是合理的，哪些是不合理的。然后，让学生对照课本，在实验操作前初步领悟到哪些实验步骤更科学、合理。最后才让学生进行实际操作，完成实验。比如，在《金属的化学性质》实验教学中，把全班分成8个小组，给每个小组相同的实验用品：锌、铁、铜、稀硫酸、三支试管。笔者简单地提示之后，让学生自己动手做实验，并要求学生把观察到的实验现象记录下来。每一个学生都踊跃参加到实验活动中，自主分工合作。实验中，每个小组都观察到这样的现象：（1）锌、铁与酸反应有气泡产生，但锌与硫酸反应较铁剧烈；（2）铁与稀硫酸反应后溶液由无色变为浅绿色；（3）铜与硫酸不反应。从而证明各个小组的实验都比较规范，达到了预期的实验目标。难能可贵的是，有两个小组观察发现，铁与稀硫酸反应后试管底部有黑色沉淀。这说明学生观察得非常仔细。当学生们分析实验结果，得到实验的结论跟书本上的是一致时，都异常高兴，心中充满着快乐。在这样的课堂气氛下，笔者对实验现象进行讲解与讨论，把学生学习的积极性调动起来，把学生的学习兴趣激发出来，学生学习化学的热情更高了。学生以这样良好的精神状态和愉悦的心情来投入学习，学习效率提高了，教学质量也提高了。

二、培养学生的操作技能，激发学生的实验兴趣，提高教学质量

初中化学新教材的特点是实验活动多，许多概念和结论都需要通过实验来验证，因此，培养学生的实验操作技能变得异常重要。要让学生学会独立进行实验操作，必须教会学生掌握实验的基本方法和操作技能。实验技能大多是从实验操作细节上表现出来的，能否掌握实验技能，决定了实验的成败。比如用量具量取一定的液体，一般不能把盛有液体的瓶子直接倒到量具中，而是先用滴管从瓶子里吸取液体，然后再滴到量具中，当液面准备达到所需的刻度时，减缓滴管的滴液速度，慢慢地一滴一滴地滴，当液面的凹处正好与刻度线重合时，就能得到精确的量。这个量取的技巧就在于“当液面的凹处正好与刻度线重合时，得到的量才是精确的”。有些学生虽然也用同样的办法来量取液体，但由于没有掌握好操作技巧，当液面的凹处正好处在刻度线上时不小心多滴了一滴，使得量取得到的量比要求的多了那么一点点，或者因害怕控制不了这个恰当的量，液面的凹处还没有完全与刻度线重合就停止滴液，使得量取得到的量比要求的少了那么一点点，而这一点点有可能就会影响实验结果。这也说明了为什么同样的实验有时会产生不同的结果。一次，笔者用量取液体的这个实验操作来考查学生的实验技能，让四个学生在课堂上用量具量取一定量的液体，要求学生把各自装好液体的量具放在指定的架子上，然后让大家观察。结果发现，有两个量具里的液面的凹处正好与刻度线重合，有一个量具里的液面的凹处高出刻度线一点点，有一个量具里的液面的凹处在刻度线下一点点。这么简单的操作，竟然也会产生这么大的误差，这是学生所没有想到的。看到这个结果后，学生个个都露出疑惑的神色。笔者根据观察后面这两个学生在量取液体时的操作动作，适当地夸大来复制他们的操作过程，同学们发现，这两个同学的操作步骤、方法都没有问题，出现误差的原因是他们在观察液面时，一个同学没有拿好量具，没有让量具保持在垂直的状态；另一个同学在观察液面时，没有把液面提高到与视线在同一水平面上来进行观察。因此，他们得到的结果出现了误差。笔者对同学们说：“这么一个简单的实验，就使得实验的结果出现这么明显的误差，如果做复杂的实验呢？那问题不是更大吗？”全班同学都很震惊，也陷入了深思。此时，笔者让学生一个一个重做这个量取液体的实验操作，一下子就把学生的实验兴趣激发出来了。因为有了前面教师的示范和提醒，学生体悟到掌握实验技能的重要性，并由此养成了注意提高自己的实验技能的良好习惯，每做完一次实验，都能掌握到新的不同的实验技能，同时巩固了已经掌握的技能，提高了课堂质量。这只是一个很简单的实验操作技能，但它蕴含着丰富的科学道理。科学实验讲究细节，讲究技巧，如果不掌握必要的实验技能，很难完成化学实验。由此培养了学生的实验技能，调动学生的实验兴趣，提高学生的科学研究素质。实验教学能验证化学结论、培养操作技能，更重要的是能给予学生独特的学习体验，激发学习兴趣，提高教学质量。在化学教学中，教师应充分挖掘和利用实验教学的教育功能，给学生提供听、看、讲、想、做的舞台，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，把教学过程变成师生互动、生生互动、共同发展的过程，不断提升教学质量。

作者：卢美芳工作单位：玉林市玉州区第五中学

摘要：“绿色化学”是化学学科发展的重要方向与重要课题。本文从绿色化学思想的概念入手，谈谈我对绿色化学思想融入初中化学教学的对策并提出相应建议，以期为初中化学融入绿色化学的开展提供更多具有价值的参考。希望我们生活的环境更美好。

关键词：初中化学；绿色化学思想；课堂教学

绿色化学思想首次提出是在美国化学会议上，基于美国化学工业全面兴起的背景，积极推行绿色化学，其核心理念是充分利用一些化学反应减轻甚至逐渐消除工业污染，进而达到保护自然环境，维护生态平衡的目标。化学基于其学科优势，在推动我国国民经济发展的过程中发挥着非常重要的作用，但是它对于环境的破坏坚决不能忽视。因此，在初中化学教学中融入绿色化学思想，能够给学生传递正确的化学理念，让学生认识到化学的两面性，促进学生树立环境保护意识。

一、绿色化学思想

绿色化学思想主要指的是充分利用化学原理在设计化学产品的过程中，最大限度保障环境不会受到损害的理念，力求达到有害物质“零排放”的目标。绿色化学思想所涉及的内容主要包括：第一，可持续发展，即保障在发展市场经济的同时，要确保自然环境不会受到破坏，真正实现人与自然、经济与自然的和谐统一。第二，绿色化学的生态价值观。这方面要求在初中化学课堂教学中，教师在与学生一起探究化学反应、化学现象等问题时，可以尽量引用一些生活中事件加强分析，引导学生正确认识化学学科，并认识到它在推动人类进步的同时，同样也会对环境造成破坏。第三，绿色化学思想的发展，即在人类发展的过程中，绝不能以牺牲自然环境为代价，要追求化学发展与自然发展相统一[1]。

二、绿色化学思想融入初中化学教学的对策

一、初中化学教学现状中存在的问题

随着教育改革的不断深入，教学方式和教学理念也产生较大的变化，在此背景下，初中化学的教学改革也在不断地进行。从目前的现状来看，初中学生在积累生活常识、自主学习化学以及主动发现生活中的化学信息、掌握与运用科学知识到生活中的能力还有待提升，初中化学教学工作已经出现瓶颈，主要问题包括:

1．教师考评机制陈旧。在以往的教师工作评价中，主要是以考试成绩作为重要的评价指标，这对初中化学的教学产生了很大的影响。教师往往为了追求高分，从而更加注重学生考试能力的培养，而不是注重学生化学实验动手能力的培养，这样学生也不能更好地将化学知识有效融会贯通。在这种教学模式下，往往容易培养出“高分低能”的学生，即考试得分高，而实际动手能力差。

2．不注重实验教学。化学教学本身就是建立在实验基础之上的，培养学生的动手能力，提高学生科学素养，需要将实验教学放在重点，在“教学硬件四配套”工程的开展下，有些学校以课时紧为理由代替了以往缺乏实验药品与仪品的客观理由，将化学实验弱化，甚至都无法保障教师的演示实验，使实验室成为摆设，抑制了学生的学习兴趣与积极性。

3．约束学生思维。针对化学的教学内容，教师应该提供学生发散思维的机会，而不是使学生被动接受化学理论知识，教师以讲为主，处于支配状态，设计的问题简单，思维难度极低，问题的答案规范、严格、标准，使学生逐渐失去了思考权与话语权，对化学课程产生了思维懒性，制约了学生的个性思维与创造力。

4．把握不准教学内容与课时。化学教学的内容应深入研究新课程标准与教材后确定重点，集中教授核心知识，以学生的认知为基础进行学科知识循序渐进的引导，在新课的教学中，要不断帮学生重温、消化、巩固之前所学的内容，而很多教师都把握不好这个“度”，教学内容广泛，缺乏重点，无视学生的阶段性认知，使教学内容加深，教学难度加大，新课进度快，增加了学生的学习负担使学生的学习效率大大降低。

一、初中化学教学现状中存在的问题

随着教育改革的不断深入，教学方式和教学理念也产生较大的变化，在此背景下，初中化学的教学改革也在不断地进行。从目前的现状来看，初中学生在积累生活常识、自主学习化学以及主动发现生活中的化学信息、掌握与运用科学知识到生活中的能力还有待提升，初中化学教学工作已经出现瓶颈，主要问题包括:

1．教师考评机制陈旧。在以往的教师工作评价中，主要是以考试成绩作为重要的评价指标，这对初中化学的教学产生了很大的影响。教师往往为了追求高分，从而更加注重学生考试能力的培养，而不是注重学生化学实验动手能力的培养，这样学生也不能更好地将化学知识有效融会贯通。在这种教学模式下，往往容易培养出“高分低能”的学生，即考试得分高，而实际动手能力差。

2．不注重实验教学。化学教学本身就是建立在实验基础之上的，培养学生的动手能力，提高学生科学素养，需要将实验教学放在重点，在“教学硬件四配套”工程的开展下，有些学校以课时紧为理由代替了以往缺乏实验药品与仪品的客观理由，将化学实验弱化，甚至都无法保障教师的演示实验，使实验室成为摆设，抑制了学生的学习兴趣与积极性。

3．约束学生思维。针对化学的教学内容，教师应该提供学生发散思维的机会，而不是使学生被动接受化学理论知识，教师以讲为主，处于支配状态，设计的问题简单，思维难度极低，问题的答案规范、严格、标准，使学生逐渐失去了思考权与话语权，对化学课程产生了思维懒性，制约了学生的个性思维与创造力。

4．把握不准教学内容与课时。化学教学的内容应深入研究新课程标准与教材后确定重点，集中教授核心知识，以学生的认知为基础进行学科知识循序渐进的引导，在新课的教学中，要不断帮学生重温、消化、巩固之前所学的内容，而很多教师都把握不好这个“度”，教学内容广泛，缺乏重点，无视学生的阶段性认知，使教学内容加深，教学难度加大，新课进度快，增加了学生的学习负担使学生的学习效率大大降低。

【摘要】初中时期学生刚接触到化学课程，如果这一时期的教学没有做好的话，很可能就会使学生失去学习的兴趣，从而影响教学效果。本文从注重基础知识学习、激发学习兴趣和重视学习观察实践等几个方面介绍了对初中化学教学中学生的动手实践能力的培养策略。

【关键词】初中化学；教学实践；动手能力

学习初中化学这门基础性的课程，教师更应该合理的运用一些比较新颖的教学方法来吸引学生，然后，在此基础上进行辅导和强化。众所周知，学习化学，最重要和最基本的有效的方法还是进行实验，发挥动手实践的能力，而只依靠于对理论知识和基础科目的学习研究，那么，学生仅仅能够学到一些浮于表面的知识，而缺乏实践操作的具体能力。由此也可以看出，初中的化学学习源于动手实践，实践能力的强弱对于初中化学来说，是非常的关键，因此，学生的实践动手能力的培养对于初中化学学科的学习是非常的重要和必要的。

1.基础知识的学习是化学动手实践能力创新和实践的根本 

初中化学对于刚入初中学习的学生来说，是一门比较新的学科，那么，学生在学习之初，打好这门课程的基础就显得尤为的重要了。无论学习什么，都要有一个良好的学习基础和学习积累，这对于以后的学习生活都会有一个很大的帮助。这就像盖楼一样，只有把地基整扎实了，楼房才能平地而起，越盖越高，不会发生严重的质量问题，否则楼还没有盖好，顷刻间就有可能化为乌有。然而，要拥有丰富的学识，就必须依靠于日积月累的的点滴积累。而要想使学生能够在学习上实现进一步的创新，那么，就要举一反三，反复练习，打好基础。不然谁也不可能达到创新发展的程度。所以，化学教学中教师更应该通过学习上的点滴积累去指导学生、开发学生和培养学生，为他们把学习的基础打牢，使他们在短时间内尽快拥有在学习上创新发展的基础。比如说：教师在对“物质”的理念进行教学时，应先让学生对物质构成的基本原理和规律进行分析研究，从物质最基本的气味、形态和特性进行详细的了解。这些基本的知识是学生所必须要进行掌握的理论基础知识。也只有在生活中对物质的现象进行详细的了解、收集和关注，才能对于物质的概念进行全面的理解和深化，然后，才能更进一步的对于物质的转换关系进行理解，就会达到一种事半功倍的效果。所以，凡事都应该从基础知识入手，使学生逐步形成自己的知识体系，从而自觉的产生创新学习的动力。

2.激发学生学习兴趣是化学动手实践能力的动力源头

摘要：传统化学课堂教学中，“课堂精力流失率”较高而“高效学习率”甚低，为了改变这一教学现状，我们积极进行了化学课堂教学改革，为了更好地提高课堂学习效率，我们尝试“学案教学”，在学案教学的指导下，教学成绩初见成效，接下来，作者结合自己的教学实践和经验谈谈关于初中化学“学案教学”的思考和探索。

关键词：初中化学；学案教学；思考；探索

“学案”是建立在教案基础上针对学生学习开发的一种学习方案。在学案指导下，学生能够清楚地了解教师的教学目标与教学重难点，当学生拿到“学案”后，他们就能对课堂学习有所准备，这样的教学使学生有了主动权和参与权。在课堂上教师不再是喋喋不休的讲授者，而是学习的组织者、引领者及问题的排除者；学生在课堂上也不是被动听课的人，而是学习的展示者与参与者，是课堂学习的真正主人。

一、对初中化学“学案教学”的思考

1.思考初中化学“学案教学”的目的

首先，实现师生平等。“学案教学”在实践中把以学生为本的理念具体化了，具有可操作性。通过学案学生进行自主学习、自主研究、自主探索，这样他们亲自加入到课堂学习中，确立了学习的主体地位，改变了传统教学方式，做到了教学中师生平等。其次，教会学生学习。每课学案中都有学习目标、自主探究、自我测评等内容，所以，有了学案学生在学习时就有了计划和目标。尤其在自主探究中，更启发学生学习时要实现的目标，学生通过提出问题、分析问题、解决问题，完成了学习和创造。再次，转化教师角色。师者，传道授业解惑也。面对新课改，教师不仅要“传道授业解惑”，还要成为学生学习路上的引导者与启发者。而“学案教学”正好解决了这一问题，它把教师教学重心从研究教材的教法上转移到研究学生的学法上，促进了教师角色转换，在这样的教学方式中，教师是编者、导者与拨者。

【摘要】教学目标为课堂教学的进行提供了方向，是课堂教学的目的所在。在实践中化学课堂教学目标得到不断地丰富和发展，对初中化学课堂教学产生了积极的影响。但是其现状仍然值得深思，找到其中的问题所在，认真分析，对症下药，使用科学策略，解决问题，全面发挥化学课堂教学目标作用，提升初中化学教学质量和效率。

【关键词】化学课堂;教学目标;现状;策略

一、初中化学课堂教学目标相关介绍

1．初中化学课堂教学目标的内容。化学课堂教学目标是十分详细的，其主要包括所学的知识重点、知识难点，学习方法以及情感态度价值观。其中，学习方法既是教师的讲授方法，也是学生学习的化学知识的学习方法。知识重点是学生学习化学的重点内容，是学生必须要掌握的知识点。知识难点是学生学习过程中可能会遇到的问题。情感态度价值观是新时期新课标对教学提出的新要求，在教学的过程中要将正确的情感态度价值观传递给学生，让学生得到全面发展。由此可见，初中化学课堂教学目标是比较全面和系统的。2．初中化学教学目标的设置。初中化学教学目标的设置不是随便的，有其特定的依据。首先，化学教学目标就是根据新课标大纲要求设置的，符合新时期教育发展总体的要求，其内容中情感态度价值观模块就是最好的表现。其次，初中化学教学目标根据学生的学习实践而设置的，在设置目标的过程中需要充分的进行调研，尊重学生的学习现状，了解学生的知识难点。最后初中化学教学目标的设置还根据传统的教学经验，根据新时期的教学方法，旨在高效的传递给学生化学知识，提高初中化学教学质量和效率。

二、新时期初中化学课堂教学目标现状分析

在新时期初中化学发展机遇与挑战并存，在实践中其发展现状也是喜忧参半。在调查分析之后，笔者对初中化学课堂教学目标现状作如下分析：1．初中化学课堂教学目标整体呈现完善趋势。在新时期随着教育的全面发展，在教学中需要的基础设备等得到全面的完善和发展，对教学产生了积极的影响。其中初中化学课堂教学目标也不断的得到细化和完善。同时随着课程改革的全面深入，在教学中出现了许多新的教学理念和方法，为教学目标的充实和发展打下坚实的基础。总之，从整体上看，初中化学课堂教学目标整体呈现完善的趋势。2．初中化学课堂教学目标设置存在一些问题：在具体实践的过程中初中化学课堂教学目标设置仍然存在问题，这是不可争议的事实。在实践中我认为初中化学课堂教学目标设置存在的问题主要表现在以下几个方面：　　（1）受到传统理念的影响。在教学中我们发现不少教师由于受到传统教学理念的影响，在实践中我们发现教师在设置教学目标的过程中总是会或多或少的忽略掉一些内容，设置有的教师在讲授课程的过程中没有设置相应的教学目标，导致整个课程进行的杂乱无章，影响了新时期初中化学教学质量和效率的提高。（2）教学参与者的重视不够。在实践中初中化学课堂教学目标的完善需要教学参与者的共同努力，但是在实践中我们发现学校没有制定相关的制度进行规定和监督，同时教师和学生对于教学角色的转变也存在一些问题，导致在教学中教师仍然占据主体地位，学生的学习缺乏积极性和主动性，对于教学目标的设置缺乏实践基础，在实践中制约了教学质量和效率的提高。

【摘要】随着我国的教育改革政策不断深入发展，越来越多的新教学方法开始被应用进教学过程中，很大程度上提高了教学质量。想要提升初中化学课堂教学质量，就需要应用多样化的课堂教学模式，提升学生动手实践能力和化学学习兴趣。本文通过对情境教学法的分析，诠释了情境教学法在初中化学课堂中的重要作用，并详细介绍了情境教学法提高初中化学教学质量的方法。

【关键词】情景教学法;初中化学;教学策略

化学是初中教学系统中最重要的基础科目之一，也是学生上初中后的一个新的研究领域。如果你不能有效地提高学生对初中化学课程的兴趣，这将对学生后来学习化学产生负面影响。情境教学模式的应用突出了学生的主体地位，并为学生提供了真实的学习模式，使学生能够自主开展独立的学习和实践活动，激发学生参与化学课的积极性。

一、教学情境对初中化学教学现状的作用

（一）学生学习和理解更方便。在情境教学中，教师必须为学生提供完善的知识背景。这样，通过教学情境法学生才能够充分了解知识的特点，进而找到知识和与生活的本质联系。在课堂上，教师还需要使用直观方法让学生更直接地了解化学。例如，可以进行化学实验，或展现模型和实物等，这样可以为学生提供更加真实的学习体验，使学生从不同的角度和层面思考问题，并帮助学生利用化学解决实际生活问题。（二）提高学生的学习兴趣。课堂教学情境是指课堂中反映的行为环境、认知环境和情感环境。为了在课堂上建立良好的教学情境模型，教师需要准备合适的教学内容，并对课堂氛围进行合理活跃。良好的教学模式可以提高学生对知识的渴望，通过课堂情境引导学生的情绪，不断帮助学生提高学习动机，使学生积极参与课堂活动。同时，教师还要注意，在教学中使用的教材内容须与学生的生活实践相结合，比如利用学生在生活中遇到的化学现象为出发点进行化学知识讲解。这样，既丰富了教学内容，又活跃了课堂氛围，有效提高了学生的学习兴趣。（三）发展学生的知识探究能力。在情景教学模式中，教师可以在课堂上提问，学生利用研究活动分析和解决问题，获得化学和化学学习技能。在许多情况下，生动有趣的教学情境可以引导学生积极主动地参与到探究活动中去，帮助学生养成正确的化学学习态度。在探究过程中，有些工作往往需要多个学生共同配合完成，因此教师也可以采用小组探究学习模式，帮助学生培养团结协作感，提高学生的学习质量。

二、情境教学法在中级化学课中的应用