创造性思维范文10篇

1.逻辑思维的培养

逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。

（1）为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。

（2）引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。

（3）引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。

2.发散思维的培养

造句是一种能根据一定的目的和任务，对原有知识经验进行重新加工组合的技能。要造出高质量的句子，关键是要有创造性的思维能力。因此，在造句训练中，我经常注意引导学生多角度思考，从而激发学生创造思维的火花。

一.添枝加叶训练。如用“暂时”造句，先进行扩词

附图{图}

1.谁暂时离开，结果……

2.因为……什么暂时停止……

3.为什么，谁暂时关掉……果然学生的思路打开了，他们造出了很多内容不同的句子，如：阿姨因为有事暂时离开了一下，宿舍里乱作一团。影剧院正在装修，暂时停止开放。暑假的一天，我正在看精彩的电视，突然天黑了下来，雷声隆隆，我只好暂时关掉电视机。最后以此方法，让学生自己创设情境举一反三地扩词扩句。

在当代，追求扎实的基本功早已经成为艺术教育的核心要素，但往往忽略了对学生创造性思维的培养。笔者认为，学生的健康发展需要加强创新体系的建设，“创作带基训”目标的设定，有着这方面的考虑，也希望通过有诉求的思想和实践探索，促进学生自我艺术体系的构建；并且以创作上诉诸作品物化形态的个性化鲜明地提出与学生创新能力提升的关系。笔者认为，就此意义而言，作为目标追求的创造性思维，是艺术教育发展到今天的一种形势所趋。

一、艺术教育现状

目前，我国艺术院校在基础教学的过程中大部分精力都放在教授学生基础知识与基本技能上，让学生打好扎实的基本功。基本功对于学生来说固然非常重要，值得引起足够的重视，但长期以来，素描教学在所谓强调基础的盾牌下，以严谨和严格为由，消解个性的历练与成长，致使缺乏想象力和创造精神，缺乏个性张扬和艺术激情。毫无疑问，这样一种填鸭式的教学方式，只会使学生在四年的艺术学习中逐渐丧失创新能力与创新精神。当前，我国艺术院校的格局和现状是，在基础训练阶段，西方素描教学体系在中国高等艺术教育中形成了一统天下的格局。以苏联写实主义风格为主导的具象造型法则和描绘方法似乎成为造型训练中的唯一准则，这种单一的造型准则和描绘方法扼杀了不同造型取向的多维度生发，以及个人语言非他性成长的可能性，致使学生的作业千人一面，毫无生气。更为可怕的是使学生形成毫无探索倾向、安于现状的思维定式，以及完全背离艺术认知规律的错误认知和方法论。例如，在中国古代的十八描中有18种不同的描绘方式，都注重精神性的表达及意象的造型取向且直抒胸臆。如果学生的基础训练仅仅停留在素描纸上简单的排线和造型训练，再高的技巧，如果缺少了创造和想象力的翅膀，也都只是空谈。早在春秋时期，孔子就提出学习要积极思考：“学而不思则罔”，教育学生要举一反三。孔子的教育思想总体上正是倡导培养学生的主动性和创造性。宋代学者程颐、张载、朱熹也都有培养创造性思维的论述，虽未成为教育体系，但是其观点无疑是正确的。近代，我国有许多教育家在创新意识培养上进行了不懈的探索，其中，陶行知对于创造性思维理念的研究，至今对教育界还有重要影响。他曾经在《创造的教育》中指出：“创造两个字的意义是‘由行动而发生思想，由思想产生新价值’，这是根据‘行是知之始，知是行之成’理论演绎出来的创造过程。”朱工一也曾指出：“不要把学生推入纯技术的死海，而要把他们引入艺术创造的花园。”艺术的本质在于创造，所以教师在教学过程中应该因材施教，根据学生与生俱来的个性、独特的造型取向及艺术语言的非他性，鼓励学生充分发挥创新探索精神。艺术教育在我国的教育体系中占有相当重要的位置，对于启迪和开发学生的思维、培养学生的想象力与创造力有着不可或缺的作用。因此，如何在艺术教育中培养学生的创造性思维是当今高校艺术教师所面临的共同课题。

二、艺术教育与创造性思维的关系

首先，艺术教育对创造性思维的培养有着独特而不可替代的作用。国内外许多心理学、教育学的研究成果证明，艺术教育能够促进创造性思维的培养。众所周知，艺术教育是美育的重要途径，艺术不但能够让人有美的体验，并且能够让人受到智慧的启迪，能够促进学生创造性思维的培养与发挥。此外，创造性思维的培养又能促进学生的艺术学习，能够让学生创造出更新颖、更美的作品。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分，它是一种摆脱了习惯性思维定式解决问题的思维方式，它鼓励人们在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性地解决问题。”物理学家爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”符号论美学家苏珊•朗格说：“音乐的最大作用是把我们的情感概念，组织成一个感情潮动的非偶然性的认识，也就使我们透彻地了解什么是真正的情感生命，了解作为主观整体的经验。”在绘画中，思维和想象是绘画艺术创造之母，是艺术生命的源泉。思维和想象能诱发并丰富情感，激发情绪，促进行动。心理学认为，情感是主体对外界事物的态度体验。从艺术创造的角度理解这种体验，它应是一种积极的迎合、创造性的体验，而不是消极被动的等待。活跃是艺术家的特质，在这一体验过程中，艺术家需要通过想象的功能，依据作品提供的素材结合自己对生活的形象积累及体验感悟进行创造，在身临其境的状态中，艺术家通过自己真实的态度更能体验及获得真实的情感。一件好的艺术作品，一定要和自己当下的生活发生关系。因此，要创造出更多优秀的作品，创造性思维是不可或缺的一个因素。

三、在艺术教育中培养创造性思维的方法

造句是一种能根据一定的目的和任务，对原有知识经验进行重新加工组合的技能。要造出高质量的句子，关键是要有创造性的思维能力。因此，在造句训练中，我经常注意引导学生多角度思考，从而激发学生创造思维的火花。

一.添枝加叶训练。如用“暂时”造句，先进行扩词

附图{图}

1.谁暂时离开，结果……

2.因为……什么暂时停止……

3.为什么，谁暂时关掉……果然学生的思路打开了，他们造出了很多内容不同的句子，如：阿姨因为有事暂时离开了一下，宿舍里乱作一团。影剧院正在装修，暂时停止开放。暑假的一天，我正在看精彩的电视，突然天黑了下来，雷声隆隆，我只好暂时关掉电视机。最后以此方法，让学生自己创设情境举一反三地扩词扩句。

摘要：本文探讨在现代化信息技术与语文学科的高效融合中对学生进行创造性教育培养。从理解创新教学的特征以及如何依托云平台，运用多媒体培养学生创新素质等方面提出了创造性教学的策略和思维培养的方法。

关键词：信息技术；创造教育；思维训练

创造教育在中小学尤为关键，创造性思维是语文教学的核心内容。而教育现代化信息技术手段不断地推陈出新，以其独特的优势进入到教学课堂：形象直观，生动活泼、信息量大、知识结构新，大大的提高了课堂效率。语文新课程大纲中已经明确地提出“培育学生的创造力。要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。”所以，语文教学改革的主旋律应该落实到运用多媒体音频、视频工具、依托云平台软件，创设情境，对学生进行创造思维的培养。语文课对培养学生的创造力有着优越的条件，训练学生的书面语言和口头表达语言有着严格的规范性，也充满着丰富灵活的多变性。小学是思维训练的重要阶段，所以更加需要注重发展儿童的创造性思维。而运用多媒体平台将学生的思维过程与动画演示有机的结合，可以在课堂上更高效地培养学生的注意力、观察力、理解力、想象力。

一、在语文教学中进行创新教学的特征

（一）伸张性与复杂性

语文教学的对象是生动而活泼的真人，并非是等待填充生搬硬套的东西，教师的教学必须科学而活跃。学生能依据课例进行知识迁移，积极参与语文学习的时候，作为老师应该为他们这些行为感到高兴，依托云平台软件创设出利于学生活跃创想的教学情境，让学生进行“语文的自我创造”。语文教学内容复杂且纷繁，这就是语文教学的复杂性。其主要表现形式为：从知识体系来看，语文有着明显的非逻辑性；从语言上来看，语文又有着变化多彩的动态性；从文学的意境上来看，语文又有着非常好的延展性；从单篇选文来看，语文素材层出不穷。因此，语文的复杂性使创新教学富有优越性。而教育云平台的优课软件就能真切地将学生手中的纸质课本还原成电子白板上的电子课本，师生适机在电子课本上涂、勾、圈点，对于重点段落和重点词语进行放大缩小、涂色、遮屏、聚光等不同方式运用，学生的注意力始终集中在课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。

法国哲学家、教育家雅克?马里坦曾认为，人作为有机体是由“个体”和“个性”两个部分构成的。“个体”是人的肉体，它屈服于自然力量，没有自由和独立性;“个性”是人的灵魂，以“精神为根源”，是“独立和自由的本原”，是神性在人身上的体现。［1］艺术也是如此，艺术家的风格，就是艺术家个性的展示，艺术的本质在于个性。艺术设计作为物质文化和精神文化的双重载体，风格创新和个性化创意应是它的永恒主题。没有艺术个性的设计作品，是没有生命力的;缺乏创意的设计，是没有市场的。而在艺术设计专业的教学中，如何培养学生独立自主的创造意识和判断能力，应是教育的核心。创造性思维是艺术设计创新的基础，对于在长期应试教育压力中培养出的学生来说，创造性思维的培养尤为重要。

一、培养艺术学科人才的创造性思维

尽管我国近代艺术教育的历史已经走过了半个世纪的历程，但我国的艺术教育至今在教学方法上基本上还停留在教学的师生主客体关系上，教师是教学的主体，学生是教学的客体，在教学中学生的主体性发挥甚少。主要表现为教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者;教师采用讲授的方式，将知识传授给学生，学生服从教师，接受教师传授的知识;教学中教师具有权威性，学生的价值观不受重视。特别是我国的学生长期处于一种应试教育的压力下，思维方式、应变能力受到相当程度的限制和损害，到大学后很难以轻松愉悦的心态和活跃开放的思想投入到学习之中。而现代艺术教育的理念则倡导师生间的相互包容和默契，尊重个性，倡导具有积极意义的创造性思维。在艺术教育实践中，教师应把学生自身的天资、个性、激情从“传统”习惯的压抑中解脱出来，帮助学生建立自学、自理、自强、自律的能力，达到求纯不求全、求个性不求统一、求极至不求中庸的境界，如在基础课教学中，避免把基础训练变成技法的练习。静止的观察方法和机械的作画方式只能造成对描绘物的陕隘与被动地选择，更可怕的是造成对形态观察的熟视无睹、麻木不仁，减弱了对物体实实在在的感受。随着时代的发展，观念的更新，我们更需要重新界定课堂教学的实际意义，首先，应该从启发学生的心智出发，从挖掘物象的精神内涵出发，更加注重以技术练习为依托的审美意识层面上发展起来的抽象形态，及对纯抽象形态的研究。通过对客观对象的选择取向、文化品位的界定来寻找特定文化意义上的艺术形式创造因素和个人精神因素，把单纯的客观描绘引申到抽象构成、设计构想、意象创造等美学思维范畴。追求画面形式语言的个性化，体现画面的创造性思维。从研究自然形态中获取深入形态表象和生命机体之中的洞察力，并把基础训练同专业设计有机地联系起来。任何一个完整的认识，总是由具体到抽象，再由抽象上升到思维的过程。通过具象变抽象及具象表现方法的转换训练，有助于学生在借鉴与嫁接、发挥与运用过程中主动造型能力的提高，有助于把自然中形形色色的因素提炼加工成为艺术语汇，这种思维过程就是艺术设计的创造过程。其次，观察物象应该从多视点、多角度、多层次、全方位审视，凭自己的内心去体验、去认识、去理解对象在其中直接呈现的现象，观察其内在因素的联系，透过现象抓住本质。要做到这一点，必须先弄清楚再现与表现的差异，并在实践中加以区分。应做观念与认识上的转变，而不只是形式方法上的转变。再现和表现的区分在于:再现描述所观察对象的本身，达到表达自我的目的;表现则不必再现形象，而是直接创造一种新的形象，在描述这个物象时，“自我”也在描述的物象之中了。现在人们更多地注意对内在世界的表现与挖掘，它应既是精神的又是物质的，更重要的是当它作为艺术而产生作用时，其内涵的精神容量对于读者产生重要影响，这就要求作者具有超乎常人的“想象力和创造力”。如毕加索对造型、对面结构的高度想象及独特的理解，开创了立体派绘画。他对物象全方位观察，将形态切成小的立体片，然后重新组合构成交替变动重叠相合的不同面，并使它们以一种三角关系同空间相交在平面上，造成一种体积感，并结合于统一的形式中，从而扩展了他们造型联想的自由。不合比例却合目的性的创意是弗洛伊德、勃鲁盖尔、杜米埃的成功之道。想象力和创造力是可以培养的。把握对象的节奏、构成关系、内在本质等应是教师指导学生的重点，让学生放开手脚，去钻研、去实践，进行多种艺术语言的尝试，寻求更丰富的艺术表达手段，更直接、更具冲击力的视觉效果，表现物象精神的东西，表现纯视觉感受或心理的体验，这样物象外表因素全部被消失了，绘画也就成为绝对化与主观化表现。这样，充满活力的自然物象成为学生表现的自然客观对象，学生由此产生表现欲和灵感，激发创造性思维。

二、尊重艺术学科人才的艺术个性

发展创新思维教育，培养富有创造性头脑和探索新知识能力的人才，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生独立自主的创造意识和判断能力是教学的核心。每个人都具有自己的个性和与众不同的思维，这源于与众不同的阅历、感受、梦想和追求，这就是与他人不同的独特之处。人的个性与共性相比，个性更加宝贵，它是一个人赖以生存和发展的根本所在，而艺术设计更应具有超常的个性，缺少这种艺术个性，就谈不上设计风格的创新。只有具备了个性意识的设计，才能更有特色和生命力。在传统的文化体系，受儒学的“中和”与道学的“冲融自然”学说的影响，任何极端思维与表现方式，都会受到非议，这就使得抽象这一文化素质受到了某种程度的限制，从而相应地也就束缚了想象的翅膀，使人的个性得不到充分发挥，创意也就少了许多个性，这就要求教师对学生要有“民主意识”，包容的胸襟，教学相长，尊重和保护学生所特有的独立品格和敏感度，从观念、思维方面去塑造学生。要通过教学，锻炼学生纯粹的观察方法，打破一切束缚，提倡个性表现手法，扩大知识面，培养学生的审美能力，丰富和发展学生的艺术创造力。在第三次全国教育工作会议上曾提出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”［2］，这是高校教育义不容辞的职责。而个性化教育又是艺术院校的特殊要求，没有个性也就没有艺术。由此可见创造精神和个性化教育在艺术院校是何等的重要。也正因如此，在低年级的基础教育中，增加了有助于启迪创造性思维及个性化教育的相关内容和教学方式。作为教师，为避免教学中的盲目性，要注意长远目标与阶段性目标的区分，既强调教学中的个性化教育，又不致脱离客观实际，造成“拔苗助长”，要使学生在潜移默化中受到艺术个性化的熏陶，发挥人的艺术个性，释放人的创造潜能。一切课程都应鼓励学生的创造，启发学生的想象力，开发学生的潜在智慧，培养学生运用创造性思维方式，帮助学生认识自我意识，寻求自己的艺术语言和道路，始终保持开放的思维方式和旺盛的创作欲望，他们学成后能自由地驰骋于视觉艺术创作的天地。

三、关于艺术学科人才培养的几点建议

摘要:在越来越注重幼儿教育的今天，孩子的培养已经成为了教育者的重大议题。教育者该如何发展孩子的创造性思维，又从哪些方面发掘孩子的创造性思维也变得愈加重要。美术教育既可以让幼儿表达出自己的感情，更能让幼儿的创造性思维得到发展。孩子天马行空的思维方式能够在美术教育中表现的淋漓尽致。美术教育作为幼儿创造性思维的培养方式之一，能够使孩子们的创造性思维得到更好的发展。

关键词:美术教学;创造性思维;幼儿培养

每个孩子的想法都是独一无二的，幼儿的发展决定着自身的未来。现如今，越来越多的教育条例在呼吁幼儿教育德智体美劳的全面发展。而美术教育不仅可以引导幼儿欣赏美和感受美，更能让幼儿在美术中激发自己的创造力。不难看出，所有的幼儿都是在没有任何的逻辑中开始创造的。正是这种天马行空的想法，使得幼儿的创造性思维得到更大的发展。

一、幼儿创造性思维的阐述

想象、观察、以及思维这些都是创造的基础。但是在幼儿的思维中，兴趣和好奇心才是激发这些基础的动力。创造性思维对于幼儿来说可能体现在一句话，也可能体现在一幅作品中。面对幼儿滑稽的、夸张的、稚嫩的作品以及表现时，教师以及家长应对孩子创造性的表现给予鼓励。创造性思维是一种独特的思维方式，面对儿童这种独特的思维方式，教师和家长应该给以鼓励和肯定，孩子的创造性思维便不会受到拘束。鼓励可以使孩子增添信心，同时也能给予孩子肯定，这一现象在幼儿身上同样可以体现。越来越多的幼儿教育者，将美术融入到孩子感兴趣的游戏中。这种新奇的教育方式不仅能使幼儿得到愉悦的情感体验，更能使幼儿的创造性思维得到充分的发挥。幼儿能自己去发现，能自己去探索，其所得到的任何体验都是真正属于自己的。实践证明，当幼儿之间的思维方式得到碰撞的时候，其思维便能得到最大限度的发挥。所以游戏教学不仅可以激发幼儿的创造性思维，更能使幼儿与幼儿之间的情感得到交流。

二、传统教育局限及美术的作用

摘要：创造性思维能力是法学本科教学的培养目标之一，对学生未来从事法律职业具有重要作用。传统法学教学模式在培养法科学生创造性思维能力方面缺位明显。翻转课堂教学模式适合法学的学科特点。翻转课堂通过深度学习和探究式学习，能够较好地培养法学本科生的创造性思维能力。在法学翻转课堂教学中，适当的机制设计和策略实施十分重要。

关键词：翻转课堂；创造性思维；深度学习；经验主义；教学设计

创造性思维能力是突破常规思维进而发现问题、分析问题、解决问题的能力，翻转课堂是法学本科教育中培养学生创造性思维能力的良好途径。创造性思维能力是法学本科生应当具备的重要能力，是高等院校法学本科教育的培养目标之一。《普通高校法学本科专业类教学质量国家标准》要求，法学本科毕业生应当“具备利用创造性思维方法开展科学研究工作和创新创业实践的能力”[1]。法学的学科特点，要求学生在对现有法律规范的学习中，能够发现问题并依据基本理论进行分析，进而提出解决问题的基本思路。当前我国高校的法学本科教育，可以通过翻转课堂的引入，将学生的创造性思维能力作为一项重要的基本能力进行培养。

一、传统法学教学模式下创造性思维能力的培养缺位

法学专业学生的创造性思维能力，是其运用创造性思维处理现实法律问题的能力。创造性思维，亦可称之为创新思维、创新性思维，在现有研究中对三者一般不作严格区分。对于创造性思维的概念，教育学、心理学等领域的学者多有研究。例如，创新思维是以创新为导向，在把握事物发展客观规律基础上实现变革和创新的思维模式[2]。创新思维是一种复杂的心理现象，是创造力的核心，人类所创造的物质文明和精神文明成果在一定意义上都是创新思维的结晶[3]。创造性思维是在突破原来固有思维模式的基础上，以一种新的方式处理某件事情或表达某种事物的思维过程[4]。总体而言，目前学界对于创造性思维特征的表述，可以归纳为三点：一是创造性思维不囿于原有的思维模式，相对于原有思维模式更加新颖且具有一定的思维高度；二是创造性思维要遵循客观规律和基本原则，不应不顾客观规律、随意否定众所周知的基本原则；三是能够理论联系实际，解决实际问题并对当前世界作出一定贡献。创造性思维的概念和特征，是厘定其在法学本科教学中的地位和作用的基础，也是法学专业教学模式改革的理论依据。一般说来，传统的教学模式包括两个阶段：知识的传授和知识的内化[5]。传统法学教学模式以讲授法为基础，力求通过教师讲授将法律原则和法律规范传递给学生。这种教学模式具有简单方便、可以迅速讲解大量知识、可以将教师的体验和感悟直接传递给学生的优点。然而，这种以授课为主导的课堂也限制了教师和学生之间的对话，对学生的学习方式产生了负面影响[6]。传统授课模式的创造性思维能力培养缺失问题显而易见。法学是研究法律规范的学科，法学教育的目的应当是培养学生能够创造性地运用法律规范，这一点传统法学教学模式殊为不足。传统法学教学模式下培养的学生，容易形成从课本和法条出发记忆法律的思维习惯，在面对真实案件时往往表现出缺乏创造性思维能力的严重问题。

二、创造性思维能力培养在法学本科教育中的地位和作用

【摘要】小学体育促进学生身心健康成长，伴随着新课改的深入推行，最新型的教育要求学校需以培养创新型人才为首要任务，在小学体育教学中融合创造性思维，为培养学生创造性思维拓宽渠道，革新教育教学体制，促进学生创造性思维的激活与发展。本文就小学体育中的创造性思维进行探究，分析出切实可行的培养策略，旨在促进创造性思维培养教育模式得以在小学体育教学中贯彻执行。

【关键词】小学体育教学；创造性思维；培养策略

近几年来，小学体育教育逐步摒弃了传统、不科学的教学模式，对教学内容与教学方案进行了相应的优化和完善，并取得了显著成效。但是部分体育教师仍过于重视学生的体能发展和技能掌握，忽略发掘并培养学生的创造性思维，不利于学生进一步的人格发展和综合素质的发展。因而，在小学体育教学中，教师需采取科学合理的教学方式，激发并发展学生的创造性思维。

1.创造性思维的内涵

1.1质疑意识。质疑意识是培养学生创造性思维的重要前提之一，学生只有具备质疑意识，才能在课堂教学中主动向教学提出问题，促进师生之间形成良好的互动交流，在教师的指导下，学生能够深入了解体育知识，进而了解体育精神和内涵。质疑精神是培养学生创造性思维的优质土壤，可帮助学生更好地理解和掌握体育知识，拓宽学生的知识面，促进师生、生生之间的良性互动。1.2观察能力。学生深入理解和探索体育知识，及时发现事物之间的微妙关系，需要充分的好奇心和观察能力作支撑，因而教师在向学生讲解体育动作时，应注重激发学生的好奇心，让学生仔细观察、分析动作之间的衔接关系，促使学生对整套动作形成良好的整体印象。学生具备强烈的好奇心，能积极主动地进行观察和揣摩，有助于培养和提升学生的创造性思维。

2.在小学体育教学中培养学生创造性思维的策略

“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”，“整个学校的教学思想和气氛必须改变，应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。”这是《参考消息》1998年8月18日头版头条刊载的《亚洲经济危机对教育提出挑战》一文所提出的主要观点。目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显，不少在职职工下岗，大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。在这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。

一、创造性思维的内涵及其特征

所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：

一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。

二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。